体验式习作课程的设计与实施

第一篇：体验式习作课程的设计与实施

浙江省平湖师范附属小学 顾巧英

体验是儿童接触自然、了解自我、体认社会的重要路径，体验能唤醒儿童经验，帮助构筑儿童的个人世界。因而，体验式习作课程试图通过这一路径实现儿童经验构建、儿童习作能力和儿童精神成长的协同发展。

课程的设计需要考虑作文教学的年段特征。下表以中年级作文教学为例，基于学生各年段习作能力发展，按主题梳理确定体验式习作课程的各学期目标，使之呈现习作能力发展的螺旋上升规律。

确定好单元作文的主题及主题下的系列体验活动以后，就要按计划展开课程的实施。实施大致按以下的三大步骤展开。

一、策划，为学生展开体验提供指导

体验式作文教学的效果有赖于对每次具体活动项目的策划。我先给学生提供策划样表，主要包含：活动主题、活动方式、活动目的、活动准备、活动步骤、活动注意事项等内容，由学生分组展开讨论，并将讨论所得在表内一一填写好。然后展开组际交流，互相补充完善。如在开展“我的拿手菜”体验活动中，形成了如下策划书：

随着学生策划活动能力的不断增强，教师可以逐步放手让他们分组自主策划整个过程，在协同商议中确定活动的各个环节。在一次次的策划中，他们的策划能力、协作能力愈来愈强，逐渐能周全考虑活动的细节。他们的综合发展令人欣喜。

二、实践，让学生全程经历生命体验

在前期策划基础上，每次学生们都充满期待地投入到体验活动中，想方设法将活动过程中每一步做好。他们生命的热情与能量获得了自由释放。以“我的拿手菜”为例。为了使体验活动顺利开展，我通过校讯通向全体家长发送了短信，告知活动的目的和需要家长提供的帮助，因为策划周全，活动获得了家长的大力支持。在他们的精心指导下，学生全程历练，兴致勃勃，全心投入，不少家长还用相机拍下了孩子行动的一个个稚嫩而勇敢的精彩镜头，通过邮箱发送给了我。

每一位学生都是那么快乐与幸福，他们体验着，欢笑着，收获着信心、勇气、友善、团结的向上力量，增长着合作、机智应对、整合信息等能力。和老师、同学一起体验过的每个主题活动都深深镌刻在记忆的年轮里。每一次主题活动刚结束，他们就热切地期待着下一个主题活动的开始。主题实践活动成了我们班学生快乐学习生活的幸福向往。

三、习作，让学生在写赏互动中发展

每次体验活动后，学生都要在我提前设计印制好的专用主题写作纸上进行写作二由于有了全程性的活动体验，他们的言语表现冲动被充分地激活了，他们热衷将自己的活动感受和同伴分享。

精心批阅学生习作也是体验式作文的重要一环。教师将那些构思独特、言语真挚的精彩篇目或片段打印出来，和全班学生一起共享。学生在互动赏析中借鉴、领悟观察与表达的方法与魅力。

比如在“生活技能主题系列”体验活动中，我们率先开展的是“我的拿手菜”的活动。活动后，学生们一起赏评了三位学生的精彩作品。通过赏评，学生直观形象地感受到了要把一项家务劳动写好，就要学会关注过程中的细微变化，把这些变化写出来就是作文的亮点。要把自己的动作及心情变化仔细地刻画出来，真情实感的描写才使作文更富有现场感和感染力。就这样，在一个个主题下连续性的具体体验活动及写作、赏析互动中，学生对生命的体悟也愈渐丰富、灵动与多元。学生的动手能力、写作能力都获得了长足的发展。

课程运行到现在，很受学生欢迎，学生的写作水平也明显提高了 但还有需要深入思考与研究的课题。

1．课程的设计要体现动态性。时代在变化，学生的兴趣和身边可利用的资源也在不断地发生着变化。我们在设计体验式习作课程的时候，要追随儿童的经验，变更课程的设计，适时对课程内容进行调整，使之紧贴儿童的实际情况。

2．实施课程中要注意安全性。体验式习作课程的实施更具开放性，更具团队协作性。其中一些体验活动会使用到某些器具，一些体验活动需要同伴间的协作，一些体验活动要深入社区、街头等开展，还有一些体验活动要提请家长支持与参与。在策划的过程中要尽可能将所有的安全隐患一一排查，保障学生在活动中的安全。

3．活动过程中要防止过度规范。在实施体验活动的过程中，不要拔高要求。否则会使学生的体验受到束缚，体验习作也容易出现雷同的情形。在活动中，要努力激发学生的热情，鼓励学生用自己的方式来参与，以收获独特的生命体验。

4．逐渐完善习作的评价量规。经过几个学期的实施，学生的习作能力获得了明显提升。活动类习作更会抓住人物的神态、动作、语言展开细节描写，也能合理生动写出彼此的配合协调，并推测人物的心理变化。活动中意外生成的镜头也能较好地捕捉，并用个性多彩的语言进行还原。观察类习作能关注到许多以往忽略的细节，并因有了真实切身的体会赋予了观察对象人性的灵动。在对实验的体验与描写中，能抓住微妙的现象变化展开描写，进而探寻现象背后的科学依据。而调查访问、生活技能类习作使孩子们触摸到了社会文化的丰富与多元，在广阔的社会生活中感受地方传统文化、不同阶层人群的生活与情感，同时也初步体验到生活的艰辛与责任 但是如何用科学的评价来考量学生的习作水平，以引导学生的写作，尚待探索。

第二篇：体验式习作教学的初探

作者简介：

黄国窍，男，1978年3月生，小学高级教师，大学本科毕业，钦州市“21世纪园丁工程B类培训对象”，现任西岸小学校长。已经在教育教学第一线上工作13年了，凭着对教育事业的强烈责任感，把自己的愿望和抱负都倾注在所热爱的事业上；用自己的实际行动认真践行“科学发展观”。工作中，曾多次荣获“市级优秀教师、县级基础教育先进工作者、县级教育科研先进个人、镇级十佳校长” 的称号。现为灵山县小学语文“学科带头人”，多次主持或参与指导片级、镇级的教学教研活动，有突出的教育科研能力：曾重点参与了钦州市“21世纪园丁工程办公室”举办的重点课题研究；独立主持了灵山县教育科学“十一五”规划课题《小学语文阅读教学“质疑导学”模式的研究》，获结题一等奖； 2010向自治区申报了《农村小学体验式习作教学的实践与研究》并获得了立项批准。近三年有论文获得省级、国家级奖励，如《以学定教 以读为本 质疑释疑》于2009年在全国教育教学“创新杯”比赛中荣获一等奖。有扎实的语文教学基本功：多次承担镇级、片级的公开课、研究课，赢得与课者的好评；

作者所管理的学校教育教学质量稳步提升，已进入镇的前列，09春获全镇教育教学成绩第四名，09秋获全镇教育教学成绩第五名，2010春获全镇教育教学成绩第四名，2010秋又获全镇教育教学成绩第三名，还荣获了2009“继续教育先进单位”。诸多荣誉，他用行动诠释着一名普通教育工作者对教育事业的孜孜追求。

区级C类课题《农村小学体验式习作教学的实践与研究》阶段性成果

农村小学体验式习作教学的初探

广西灵山县那隆镇西岸小学 黄国窍 陈增景 黄全廷 联系电话：***（***）邮编：535414

【内容摘要】当前，小学生的习作现状，令人担忧。普遍存在着空话、假话连篇，习作单调、内容雷同等问题，缺乏独特的思想和个性感受。为了克服这种现象，本论文结合教学实践进行了“体验式习作教学”的探索。主要从以下三个方面作了论述：

一、注意积累素材，丰富情感体验；

二、注重生活实践，抒发真情实感；

三、引导勤于观察，寻找新的发现。总之，做到实话实说，写真人真事，抒真情实感，就是构想“体验式作文”的最终目的。

【关键词】 积累素材 情感体验 生活实践 观察发现

纵观当前小学生的习作现状，令人担忧。普遍存在着这样的问题：空话、假话连篇，习作单调、内容雷同，缺乏独特的思想和个性感受；现实中，背范文、以抄代写仍有市场。究其原因，主要是小学生生活经验不足，认知结构不完整，思维品质不成熟吗？现实不能不促使我们认真反思。面对这样的现状，我结合实际进行了“体验式习作教学”的探索与实践。

一、注意积累素材，丰富情感体验

《语文课程标准》明确指出：“语文教学应注意语言的感悟、积累和运用，从整体去提高学生语文素养。”①这里的积累包括语言词汇积累和表达方式的积累，也包含生活态度和思想情感的沉淀升华。为了让学生找到作文的入门之路，把自己看到的、听到的、想到的表达得更好，在素材的积累上，我积极创造条件，让学生丰富阅历，增长见识。故人云：读万卷书，行万里路。社会在进步，现在不仅有万卷书，而是有互联网。有条件的要鼓励学生上网，不仅查询与当前学习有关的资料，而且要广泛浏览，天、地、人、物、景，上下五千年，纵横八万里。只在是有的益，读得懂的，都可以看。“秀才不出门，便知天下事。”，何乐而不为。同时，引导学生爱读书，善读书，增加文化和语言储备。唐代著名诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”与书籍的海洋相比，语文教科书中的课文真可谓凤毛麟角。学生要形成较强的读写能力，靠课内学习，更靠课外读写。古今中外的优秀作品，是学生学好语文乃至终身受用的载体。因此，引导学生爱读书，善读书，是教师义不容辞的职责。因而，在作文教学中，要有“大语文”教学观念，注意拓展学生的阅读范围，把学习场所从教室中解放出来，积极地全面地开展丰富学生“人生营养”的系列阅读活动：

（一）提倡读名著、记名句、赏名画、听名曲“四名”活动。

优秀的作品往往具有塑造人格的伟大力量，原国家教委副主任枊斌曾说：“名篇、名句、名画、名曲是一个精美典雅的艺术世界。那里有和谐的韵律，有工整的格律，有抑扬顿挫的声调，有高尚美好的情操，有令人神往和意境。开展“四名”活动，使学生吸取先贤圣人的智慧精华，感知品味名家里手的生活体验，借助文化精品的永恒魅力和厚重的内涵，丰富学生文化底蕴，以提高学生的审美境界和人生追求。

（二）开放图书室，开设阅览课。

每天鼓励学生到图书室借阅图书，让他们从书刊杂志上了解生活，感受人物风情，跨越时间、空间的限制去回味前人的生活境况，去欣赏海外的生活画面，去想象构思未来的生活情景，让学生去广阔的知识背景上，插上想象的翅膀，把语文学“活”起来。

（三）定期进行经典美文诵读。

鼓励学生走近美文，去品味文章的思想美、内容美、意境美、语言美，让学生的情趣在高尚美好的情感中得到熏陶，养成健康的高尚的审美情趣。做法是：从网上粘贴或从一些报到杂志中，选取既贴切学生生活实际又文质兼美的短小精悍的文章给学生诵读；或指定学生推荐好的作品到班上朗诵，一起共赏美文；欣赏经典美文时将其中的好词、好句、名言、警句等摘抄下来，熟读成诵。作文时就能信手拈来，得心应手，好多还可以终身受用。

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”书读读得多了，如果再渐渐养成随手摘录，写点儿心得体会的好习惯，势必知识丰富，思维活跃，就有了比较丰富的文化和语言储备。这样，学生写出的习作还会千人一面，千人一腔，缺少个人的思想和个性化的语言吗？

二、注重生活实践，抒发真情实感

生活是作文的源泉。叶圣陶先生说：“文章必须从真实生活里产生出来。把生活中不曾经过的事例勉强拉到笔底下来，那是必然失败的勾当。”②如苏教版小学语文第12册有一次作文是写“记录实验的过程”，多数学生反映不知道怎样记录实验过程，平时也不多大留意积累这方面的素材。因此，在本次习作前几天，我布置了学生一项实践活动：学生组成若干学习小组，就自己喜欢的领域，设计一些小实验做一做，或观察科学课上的实验，并做好条文式的记录。因为是学生亲自动手做的实验，实验中注意了留心观察，所以他们获得了直接的习作素材积累。80%同学能够根据实验的过程把实验步骤以及实验现象，有顺序地记录了下来，更为可喜的是他们把实验中最精彩或者是最关键的部分写得较为生动，具体。③这是一次成功的习作教学指导课。以此为契机，在另一次的习作教学专题培训上，我这样告诉学生：作文的材料来源于生活实践，生活中随时随地都会闪现好的镜头，只要我们善于捕捉，就会获得作文的好材料。希望同学们大胆地走进生活，体验生活，留心观察，用心感悟。“体验式”习作教学也可以从以下的几个方面来引导：

（一）走进社会，认识社会——调查中体验

社区环境是学校小环境的扩展，又是社会大环境的缩影。为用好社区资源，每次活动前要精心设计教学方案，如写家乡日新月异变化题材的文章就带领学生逛集市，进工厂，关注普通老百姓的“菜篮子”，来学生体验家乡的变化；写以人间真情为题材的文章，就带领学生慰问孤寡老人、烈属军属，开展“献爱心”活动，这样既丰富学生习作素材，又培养了学生的爱心。

（二）走进农村，参与劳动——实践中体验

现在，独生子女越来越多，尤其是90后的学生极少接触过劳动工具，多数学生将劳动曲解为扫扫地、洗洗碗、烧烧饭等，缺乏对农村艰苦和繁重农活的真切体验。为此，我充分利春秋两季农忙时节，把学生从课堂带进农村，参加各种劳动实践，如家禽饲养、花卉种植、瓜果采摘、稻谷收获、、、、、在劳动实践中让学生写体验日记，记下真实的感受。这样，学生就有话可写，有感而发了。

（三）走进活动，积累快乐——活动中体验

充分利用每个“主题月”活动的开展来设计教育方案。如：“读书月”中有“改革开放三十年”读后感朗诵比赛；“三八节”开展“妈妈，我想对您说”家书展；“六一儿童节”进行的“我为六一设方案”等等。这样，根据主题活动来设计的教学方案，既让学生在愉快地度过节日的同时，又获得了深刻、真实的体验。同时，也为学生提供了丰富的习作“养料”，改变了学生怕写作文的局面，激发学生想写的情趣。

三、引导勤于观察，寻找新的发现

走进生活，不等于有所发现。要指导学生学会观察，就要调动他们自己所有的感官，去看，去听，去触，去闻，去想，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获取自己没有过的感受。只要用心观察，总会有新的发现：李强从不迟到今天却迟到了，母鸡孵出小鸡了，今年的桃花开得特别早，学校又多了一对燕子窝„„善于观察，对周围事物总有一种好奇心，有一种敏锐的感觉。有自己的独特的体验，必定会不断地有所发现。这些所见、所闻、所感就是对生活的体验，就是习作材料。总之，不断发现不断积累，作文就有写不完的内容。这样就避免了内容空洞，假话连篇与习作雷同之嫌。正如《新课标》指出的：“求真”“求实”“求活”“求新”，是小学生习作追求的境界。

生活是作文的源泉，体验是作文的关键。学生在生活中学会了作文，弘扬了个性，也从作文中学会了做人，更好也接触了社会，深刻地了解了生活。一句话，让学生在习作中做到“我手写我口，我手写我心。”；做到实话实说，写真人真事，抒真情实感。这就是我构想“体验式作文”的最终目的。

参考文献：

① 《语文课程标准》.中华人民共和国教育部制订.2001.07 ②叶圣陶.《作文论》.商务印书馆.1924.04.③苏教版《语文教学参考用书（六年级下册）》.江苏教育出版社.2008.12

第三篇：体验式习作教学浅析2

体验式习作教学浅析

莒南县第十小学高晓丽

【内容摘要】当前，小学生的习作现状不容乐观，令人担忧。一篇简短的作文里，错别字连篇，语句不通顺，用词不当，标点符号使用不恰当，空话、假话连篇等现象屡见不鲜。艺术要来源于生活，并适当的高于生活。所以，在生活中的亲身体验显得尤为关键。做到实话实说，写真人真事，抒发自己的真情实感，这就是“体验式”习作的最终目的。

【关键词】观察生活情感体验生活实践积累素材 我在小学语文教学中，最怕给学生上的就是习作课，常遇到这种困惑：一

提到作文，学生就怕了，不会写，没兴趣，没欲望；学生总是觉得没什么可写。

写出来的作文内容几乎是大同小异，不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不

够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。致使习作指导时我想尽一切办法进行引

导，甚而有时讲得口干舌燥，可学生仍旧一片茫然，写出来的文章也不见有多大的起色。孩子们写作时头疼，我改作文更头疼。

那到底是什么原因造成了这种局面呢？我们自己煞费苦心的给学生讲文

法，讲词语的使用，讲语句的优美，而学生写出来的作文仍然让我头疼。经过一

年多的教学反思，我突然有了自己的理解。小学生生活阅历浅，知识面狭窄，生

活经验贫乏，造成他们在写作文时“无话可说，无从说起”。虽然我们老师在作

文课上反复地向他们讲解写作文的要领，但是他们内心无话，根本写不出来。

而语文作为一门人文性与工具性统一的学科，在这时就要发挥自己的作用。

作为语文教师一方面要鼓励学生课外多读书，多积累，做好词汇积淀，丰富知识，拓宽眼界；一方面也要在平常的语文教学中指导学生写作章法，让习作与阅读相

辅相成。

故人云：读万卷书，行万里路。社会在进步，现在不仅有万卷书，而是

有互联网。有条件的要鼓励学生上网，不仅查询与当前学习有关的资料，而且要

广泛浏览，天、地、人、物、景，上下五千年，纵横八万里。只在是有的益，读

得懂的，都可以看。“秀才不出门，便知天下事。”，何乐而不为。与书籍的海洋

相比，语文教科书中的课文真可谓凤毛麟角。学生要形成较强的读写能力，仅仅

靠课内的阅读是不够的，更重要的应放在课外。在课外的阅读中，教师可以根据

学校自身的条件，在教室内设立图书角，让学生从家里带来图书与其他同学分享。

有条件的学校还可以开放图书馆，让学生在课余时间自由的选读自己喜爱的图

书。而对于书籍的选择，我认为应该鼓励学生多读美文，去品味文章的思想美、内容美、意境美、语言美，让学生的情趣在高尚美好的情感中得到熏陶，养成健

康的高尚的审美情趣。欣赏经典美文时将其中的好词、好句、名言、警句等

摘抄下来，熟读成诵。作文时就能信手拈来，得心应手，好多还可以终身受用。

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”书读读得多了，如果再渐渐养成随手

摘录，写点儿心得体会的好习惯，势必知识丰富，思维活跃，就有了比较丰富的文化和语言储备。这样在写作文的时候，学生还怕没话可写吗？还怕写出来的文

章语句不优美，用词不恰当吗？

当然，仅仅从书本中获取知识经验是不够的。生活才是最大的课堂。同样，生活也是作文的源泉。叶圣陶先生说：“文章必须从真实生活里产生出来。把生

活中不曾经过的事例勉强拉到笔底下来，那是必然失败的勾当。”生活中的小事

往往容易被我们忽视。殊不知，洗一次碗，打扫一次卫生，叠一次被子，做一次

饭等等，生活中的种种小事都能成为作文的素材。而走进生活，不等于有所发现。

所以教师要指导学生学会观察，就要调动他们自己所有的感官，去看，去听，去

触，去闻，去想，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获取自己没

有过的感受。只要用心观察，总会有新的发现：李强从不迟到今天却迟到了，母

鸡孵出小鸡了，今年的桃花开得特别早，学校又多了一对燕子窝„„善于观察，对

周围事物总有一种好奇心，有一种敏锐的感觉。有自己的独特的体验，必定会不

断地有所发现。这些所见、所闻、所感就是对生活的体验，就是习作材料。每个

人的生活体验都不同，每个人的眼界也不同，这样根据自己的亲身体验亲眼所见

写出来的文章必然不会雷同。当然，根据自己的亲身体验写出来的文章也不会假

话空话连篇。

生活是作文的源泉，体验是作文的关键。学生在生活中学会了作文，弘扬

了个性，也从作文中学会了做人，更好也接触了社会，深刻地了解了生活。一句

话，让学生在习作中做到“我手写我口，我手写我心。”；做到实话实说，写真人

真事，抒真情实感。这就是我构想“体验式作文”的最终目的。

参考文献：

① 《语文课程标准》.中华人民共和国教育部订制.2001.07

②叶圣陶.《作文论》.商务印书馆.1924.04

③苏教版《语文教学参考用书》.江苏教育出版社.2008.12

第四篇：体验式心理教学课程设计

认识自我，探索自我，完善自我，升华自我

——高中生心理训练之自我意识辅导

课程设计：Andrew 学号：2008******* 年级专业：20XX级英语2班

一．教学理念

1.心理学家普遍认为，发展自我认同和逐步建立自我同一性是青少年的首要任务，是否拥有自我认同感和自我同一性体验是青少年心理健康和人格成熟的标志，并直接影响到他们的生活适应。自我认同时能够接纳适应自己的身份和社会角色，并对个人未来的生涯发展拥有具体的目标。

2．体验式教学法：学生通过亲身经历或己有经验来认识周围事物，并认识、理解、感悟、验证教学内容的一种教学方式或学习方式。它要求教师根据所讲授的不同内容，设计出不同的体验情境，引导学生在不同的情境中内化知识、升华情感、积累经验、提高能力。

心理学范畴的“体验”——指一种特殊的心理活动。对事物真切感受和深刻理解的基础上对事物产生的情感。

教育学意义上的“体验”——是指主体在亲身经历中感受情感、获得认识。

包括实践体验（指主体在实践上亲身经历某件事并获得相应的认识和情感）和心理体验（指主体从心理上对他人或自己以前的“亲身经历”重新进行体验）。

二．教学对象及分析 1.教学对象：高中生

2.教学对象分析：本次课依据高中生的心理特点而设计。随着高中生的抽象思维能力不断增强，自我意识、独立意识也明显增强，对权威的认同不再是无条件的。这就导致他们处于既依赖又独立、既认同又批判的心理冲突之中。近年来，由于多方面的原因，导致部分学生经常有遇事敏感、冲动、自卑、消极、喜怒无常的表现。也经常会有心烦意乱，焦躁不安或情绪低落，心神不宁的样子。面对学生们的这些不正常现象，教师有必要及时查找原因，了解情况，对学生进行心理健康教育。

高中学生学习压力相对比较大，从普遍的反应出的情况可以知道，很多学生一方面沉浸过去的辉煌中，一方面对现状和未来非常担忧，有些同学已经产生不同表现形式和不同程度的焦虑；还有一些学生还感觉没有进入高中的学习状态，缺乏明确目标，也不知道如何去做。

学生中因为不能理性认识自己，而存在盲目乐观的和过分悲观乃至自卑的都有一定的比例。

所以，如果不能很好的认识自我，根据实际情况及时调整自我，那么高中三年必然过的很迷茫，辛苦但却不知道为什么，情绪状态很容易受考试等事情影响而很难调控。

三．教学目标

1.使学生了解认识自我包括认识自我的生理状况、心理状况以及与他人和环境三方面的关系。

2.教会学生通过自我评价、心理测试、他人评价等方式更好地再认自我，并适当调整自我。

3.使学生更好更全面的学会认识自我，进而完善自我并通过认识自我与接纳自我实现心理健康。

四．教学重点与难点

重点：让学生学会使用多种方法更好更全面的认识自我

难点：如何让学生有所感悟，让学生在学习，反思的过程中升华自己，并且针对自己实际情况进行调整，最后制定计划实现自己的目标

五．教学过程 1.教学导入

照镜子：在课室的门口摆上一面全身镜，在每个学生进入课室的时候让他们都在镜子前面照一照病观察他们的反应，一次来对每个人的性格做一个大致的了解。等所有人都经历次环节之后提出以下问题引发学生的思考，将课程带入今天的授课主题：认识自我，探索自我，完善自我，升华自我。

问题一：是否认真思考过自己到底是怎样的一个人？ 问题二：自己有哪些优点和缺点呢？

问题三：想不想了解自己是个什么样的人以及如何了解自己是怎么样的一个人？

2.理论知识讲解

“自我”即：自我意识，也叫自我觉察、自我认识等，是指个体对自己存在的觉察，各种身心状态的认识、体验和愿望。即认识自己的所有身心状况，包括自己的生理状况、心理

状况（如性格、能力等），以及与他人和环境的关系。它具有目的性和能动性等特点。对人格的形成、发展起着调节、监控和矫正的作用。

良好的自我意识标准：真实的自我接纳、正确的自我认识、积极的自我体验、恰当的自我控制、持续的自我发展

乔哈里窗理论：

认识自我的形式有很多种，自省、心理测试、他人评价是几种常见的方法。自省是最好的方法，也就是自我评价；心理测试在现代也被经常使用，如自我认同度测试、性格内外向测试、投射测试等（画树、作品分析、墨迹测试）；而他人评价就是通过别人对自己的评价来客观认识自我，如沟通分享、谈谈议议活动。

3.课堂主题活动

主题活动一：请学生根据自己的真实想法完成下列句子。我是。。。

我的同学认为我。。。

那些真正了解我的人认为。。。我的理想是。。。我最厌恶自己的。。。我最欣赏自己的。。。我最大的财富是。。。我最遗憾的是。。。我最大的成就是。。。我最欣赏的行为是。。。我最欣赏的态度是。。。我觉得自己。。。最有天赋。与他人相比，我认为我是。。。我要用我的大部分生命。。。

主题活动二：谈谈议议

让学生们进行自由分组讨论，让学生结合主题活动一中的实际情况讨论一下几个问题，问题如下：

1.对自己和他人的优缺点是如何看待的？

2.当别人指出自己的缺点时是以什么样的心态和方式去对待的，是虚心接受、不屑一顾或是厚着脸皮不承认？

3.对自我的理解以及打算如何认识自我。

主题活动三：我是一棵怎样的树

指导学生把自己想象成一棵树，然后把这棵树在纸上画出来。

教师根据理论与经验从树与纸张的比例、树干、树冠、树型、细节等角度简要分析学生性格。

主题活动四：心理测试——自我认同感测试 问题：

----

1、我不知道自己是怎样的人；----

2、别人总是改变他们对我的看法；

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3、我知道自己应该怎样生活；

----

4、我不能肯定某些东西在道义上是否正确；----

5、大多数人对我是哪类人的看法一致；----

6、我感到自己的生活方式很适合我；----

7、我的价值为他人所承认；

----

8、当周围没有熟人时，我感到能更自由地成为真正的我自己；----

9、我感到自己生活所做的事情并不真正值得；----

10、我感到我对我生活的集体适应良好；----

11、我为自己成为这样的人感到骄傲；

----

12、人们对我的看法与我对自己的看法差别很大；----

13、我感到被忽略；----

14、人们好像不接纳我；

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15、我改变了自己想要从生活中得到什么的想法；----

16、我不太清楚别人怎么看我；----

17、我对自己的感觉改变了；

----

18、我感到自己是为了功利的考虑而行动或做事；----

19、我为自己是我生活于其中的社会一分子感到骄傲。评分标准和要求： 1=完全不适用

2=偶尔适用，或者基本不适用 3=常常适用 4=非常适用

记分时，先把1、2、4、8、9、12、13、14、15、16、17、18题的回答结果转换一下，如选择的是1，就打4分；选择2，打3分；选择3，打2分；选择4，打1分。其他问题则保持不变。然后把19个问题回答的得分相加。

如果你的得分明显低于56，则表明你的自我认同感还处于发展和形成阶段；如果你的得分明显高于58，则表明你的自我认同感发展良好。

六．教学评价

该课堂设计和课堂教学设计合理，教学内容前后呼应、环环相扣。从引入环节的照镜子

到主题活动的完成句子、画树、谈谈议议、心理测试等主题活动能让学生通过不同的方式了解自己，而这种体验与感悟也正是提升自我意识的几种主要途径。能较好的活跃课堂气氛，激发学生的参与性。

七．参考资料

1.自我认同感测试：（选自Jerry M•Burger著，陈会昌等译的《人格心理学》第84页，中国轻工业出版社，2000年10月版）

2.在心理健康教育课程中运用体验式教学的探讨 作者：邱勇强

3.健康心理和谐参与——浅议参与体验式教学法在心理健康课堂中的运用 作者：何秀兰

4.不做小火山——“深度体验”式心理辅导课教学设计 作者：陈书黛

XXXXX大学 20XX级Andrew 二○XX年XX月XX日

第五篇：《体验式习作教学研究》中期报告

洛阳市基础教育科研课题

中期报告书

学 科 分 类 小学语文___________________ 课 题 名 称 体验式习作教学研究_________ 课 题 主 持 人 陈延强 尚校聚_____________ 课 题 组 成 员 尚校聚 黄社景 牛素婷

黄炎利 李 飞 宋建武

主持人工作单位 洛龙区第七实验学校_________ 报 告 日 期 _2012年6月______________

《体验式习作教学研究》中期报告

一、课题研究工作主要进展情况

我校从2011年12月份开始，结合学校工作实际，正式申报了《体验式习作教学研究》这一课题，在得到了洛阳市基础教育科学研究所批准立项后，举行了开题仪式，并全面地展开了课题研究的各项活动。全体课题组成员认真学习课题实施方案，拟定了切实可行的措施，确定了实验研究的目标、主要内容和工作思路，并讨论了研究的重点、难点以及突破口，按照计划有条不紊地开展研究工作，并且取得了初步成效。

在具体的课题研究过程中，我们主要从以下几方面具体展开的：

（一）进一步明确课题分工。尚校聚负责课题的整体规划、理论研究与组织实施。

1、由尚校聚、陈延强、宋建武加以论证理论依据和实施策略，具体分解研究内容和方法步骤。

陈延强（中学高级教师，）：课题申报，组织协调，过程督导，组织专家成果鉴定。

尚校聚（小学高级教师，河南省骨干教师）：课题确定，制定方案，负责课题日常工作安排，实证研究。

黄社景（小学高级教师，洛阳市骨干教师）：负责课题组日常工作安排落实，实证研究，收集资料。

宋建武（小学高级教师）：课题组核心成员，开展实证研究，积

累资料并及时整理总结。

牛素婷（小学高级教师）：课题组核心成员，开展实证研究，积累资料并及时整理总结。

黄炎利（小学一级教师）：课题组核心成员，开展实证研究，积累资料并及时整理总结。

李 飞（小学一级教师）：开展实证研究，资料收集，总结汇总。

2、尚校聚、李飞、宋建武撰写阶段研究成果。

3、全体课题组成员实施具体的研究工作，根据反馈信息适当调整研究方案全体课题组成员实施推广，完善研究成果。为了保证课题的规范进行和理论层次的提升，我们特聘洛龙区教育局教研室莫继峰老师和吉志峰老师做理论协调与研究指导。

（二）进一步明确课题研究思路。为此我们进一步探讨了本课题的理论基础、研究方法、实施方案，统一了思想、达成了共识。又制定了流程和日程安排。深入细致地进行落实研究。

1.对学生习作心理和习惯进行科学的问卷调查，对教师和家长进行座谈调查，找出作文教学中存在的问题，然后有针对地设计课题研究方案。做到有的放矢，目标明确。

2.课题组教师积极学习新课程标准，学习教育科学理论，撰写学习笔记，定期交流学习心得，以提高研究者素质，提高研究水平。

3.重视学生的阅读体验和写字体验。语文课程标准对听说读写的要求是密不可分，水乳交融，互相促进。要提高习作水平，阅读和写字教学时必不可少的前提。我们每天上午7点半到8点钟是阅读时

间，下午1点半到2点钟是写字时间。有计划，抓落实，勤总结，效果好。

4.积极落实学生日记习作积累体验。实验班级在课题组组织下，坚持每天记日记。教师及时批语评价，适时展示，总结提高。不断积累，通过写小作文，为作文写作积累材料，做好“练兵”。

5.以课堂教学为突破口，以语文高效课堂新模式授课，变原来的当堂完成为课前布置，学生酝酿思想，口头说作文，下课实践体验，查找资料，酝酿初写，家长初评，教师初步把关，在下节课展示，读、评，说，议。把作文过程拉长，改变了原来应付式作文，学生言之无物，作文干吧无味，是作文课堂变成了个性飞扬的演讲会、故事会、研讨会、展示会。习作成了学生体验生活、体验社会、体验人生的广阔平台。

5.突破学校教育的局限，通过亲子作文和社区服务体验，使习作延伸到家庭和社会。平时多提倡，定时展示总结。做到平时积累和节假日家庭、社会亲子作文专题活动相结合。我们在今年端午节布置了《我的端午节》亲子作文活动，调动了家庭和社区力量，共同促进写作教学。激发了学生写作兴趣，提高了学生写作水平。6.家校合作，展开研究。

除此以外，学校还特别注重了家校合作。每学期各班还召开家长座谈会，家校及时沟通交流，实时反馈这些孩子们的成长变化。除此以外，课题组教师与学生家长采用多种方式进行沟通：电话联系、家长联系卡、校讯通短信联系、家校互访等。经常的联系使家校双方对

学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。

二、取得的阶段成果

回顾半年来的课题研究，我们初步取得了如下一些研究成果：

1、学生方面：通过课题研究促进了教师教学理念的转变，使参与课题研究班级的学生作文习惯和写作心理有了较大转变，学生的写作素养得到大面积的提高。语文成绩大大提高，参与班级期末考试语文成绩名列第一名或第二名。

2、教师方面：通过不断的理论学习与实际研究，我们明确了课题研究的主要内容和研究目标，增强了课题研究意识，提高了课题研究的自觉性，教师的素质得到了提升。半年来，课题组的教师能积极动笔进行反思，多篇教育教学论文在学校进行交流。

三、课题研究中存在的问题或不足

在持续将近半年的课题研究中，我们取得了一些可喜的研究成果，这些成果凝聚着课题组所有成员的心血。但我们同时也清醒地看到在课题研究中还存在一些不如意的地方：

1．课题研究方案落实不均衡，少部分学生收益不明显。个别教师对于课题实施工作重视程度不够，工作不到位，不能够把体验式写作教学研究持续有效地开展起来。

2．参与班开展研究开展时间短，成效尚不是非常明显，又面临转班（六年级学生要升初中），下阶段课题推进要有个调整过程。

3．教师日常教学工作非常繁忙，如何处理好教育教学与科研工作的关系，成为摆在教师面前的问题。

四、下阶段研究计划

1．全面提高课题成员的素质。在今后的课题研究中，我们要积极采取一定的措施，促使全体的课题组成员能积极投身到课题研究中来，通过不断的理论学习和课堂教学研究，营造良好的课题研究氛围，促进教师思想深层次的转变，变被动为主动，让课题研究处于蓬勃向上的局面。

2．积极推进课题研究的深度。在今后的课题研究中，我们在原有的课题研究成果的基础上，不断深入进行课题研究，带领课题组成员对自己的课题研究状况进行回顾和反思，对自己在过去的课题研究中存在的不足进行分析，适当调整自己的研究方向，使自己对课题的研究目的逐步明朗，充分认识课题研究的意图，从而为课题研究的深入打下扎实的基础。

3．课题材料的收集与整理。对前期课题研究实验所获取的各项资料、数据进行整理、汇总和完善，在阶段性研究成果的基础上，将教师比较成功的个体案例和专题论文进行整理、汇编，以案例集锦和论文汇编的形式加以呈现。另外课题组还将做出最终的结题报告。

五、可预期的研究成果：

在当前素质教育、均衡教育的形式下，我们力求通过课题研究，帮助学生能够解决在学习上的一些困惑和心理上的障碍，帮助他们树立自信，开发潜能，提高素质，激发兴趣，增强快乐体验。本课题研

究结束时，要有效提高我校语文教学水平，提高学校教育教学质量，全面提高我校教师的整体素质。我们将对整个研究过程中，教师比较成功的个体案例和专题论文进行整理、汇编，以案例集锦和论文汇编的形式加以呈现。对成功转化的个案进行分析研究，总结出经验，并加以推广。

课题组

执 笔：尚校聚 2012年6月29日

《体验式习作教学研究》