浅谈农村体验式作文教学实施策略（xiexiebang推荐）

第一篇：浅谈农村体验式作文教学实施策略（xiexiebang推荐）

浅谈农村体验式作文教学实施策略

侏儒街中心小学方明明

摘要：小学语文体验式教学注重外在的行为活动和思维的内化活动二者的结合，重视认知和情感的协调，倡导教师的引导和学生的自主，并鼓励学生个体活动与集体活动的协调，以充分有效地实现语文学科育人和授养的宗旨。多年来，农村小学作文教学“耗时多、效率低”的现象一直困扰着广大农村语文教育工作者，农村儿童习作能力成为他们语文素养提升的瓶颈。为了解决这一问题，笔者根据农村儿童的生活特点，尝试着体验作文的实践与研究。

关键词：农村体验式作文

《语文课程标准》指出，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。笔者觉得在农村学校，语文教学的绝大部分时间都用在了教材的文本分析上，而作文教学的时间就相对少很多了，同时在作文教学上，还存在这样的现象：重“理”轻“情”，教师不注意激发学生情感，不注意引导学生满腔热情地去注意、去观察周围的生活，去热爱、去体验周围的事物，把作文看成是一种词句的应用技巧，那么，我们的学生也只能写出千篇一律、毫无个性特征、毫无感情色彩的文章。笔者从事小学教育工作已经二十多年了，根据自己所带历届班级学生的特点，结合农村现状，笔者认为要想提高学生的作文水平可以从以下几个方面入手。

一、涂抹绚丽的色彩，再现体验情景

“绘画是儿童心灵的窗口，它反映儿童内心的情感世界。”儿童喜爱涂鸦，喜爱绚丽的色彩，在作文前让儿童用稚嫩的画笔再现体验的情景，唤醒体验的情感，回顾体验的历程又何尝不可？体验的过程是感知的过程，是认知的过程，是欣赏的过程，是主体直觉与心理相互作用的活动。绘画可以帮助儿童借助审美心理，重塑审美对象，回味审美对象，可以看成是体验作文的前奏，为儿童用语言描述审美对象，叙述主体体验历程作铺垫。在《春节乐》一课习作教学中，我让学生回顾春节时的快乐事，再现春节全家团聚、普天同庆的欢乐场面；接着让学生小组交流，讲述心中的快乐。学生兴趣浓厚，交流场面热烈。此时趁热打铁，让学生再用笔描述欢庆的经过、欢乐的心情，也就变得轻松自如了。整个作文过程都是在学生自主体验、自主交流、自主描绘的过程中完成的。

二、丰富学生生活，创设教学情境

“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇„„写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”这是叶圣陶先生在《文章例话》中所表明的观点。生活中有很多可写的东西，如果不留心观察，就会视而不见、听而不闻，值得写的内容就会擦肩而过。我们应该留心观察周围的事物，去帮助学生观察、记忆，并将观察到的感兴趣的东西介绍给别人听，培养学生的观察能力和语言表达能力。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈的。作文，本来就是对认识到的生活真实的反映。写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。我们应该留心观察周围的事物，留心自己的所见所闻，去帮助学生观察、记忆，并将观察到的感兴趣的东西介绍给别人听，培养学生的观察能力和语言表达能力。受应试教育的影响，有些教师的作文指导仍坚持不移地冲着分数而来。猜题、套题，甚至默许、引导学生胡编乱造，这样久而久之，学生作文成了为教师而写，为应试而作，毫无兴趣，照抄照套的问题随之而来。农村有碧绿的田野，各色的野花，鸟鸣啾啾，溪水淙淙„„农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们成长的摇篮。那春的烂漫、夏的碧绿、秋的金黄、冬的雪白，都是他们笔下的写作素材。小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，把两者相融就是观察生活。要培养学生敏锐的观察力，于一言一动之微，一沙一石之细，都不要轻易放过。广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。生活是什么？生活就是每个人的人生经历，以及对这些经历的体验和感悟。叶圣陶说：写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。一般人都要识字，都要练习写作，并不是为了给自己捐上一个“读书人”或者“文学家”的头衔，只是为了使自己的生活更丰富，更见充实。生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。可见，在习作中表现熟悉的生活经历，抒发对这些经历的体验和感悟，这就如同有了源头活水，自然就焕发出生机和活力。此外，还可让学生观察一种植物或一处景物，看它一年四季的变化过程，由此让学生知道它们也会随着时间季节的变化而变化，从而让学生获取更多的素材。活动后进行作文时，要提倡他们自由命题，学生可以按照自己的思路来写作，言之由衷，充分表现学生个性。

三、勤写主题日记，珍视生命的感悟

儿童作文能力的提高仅靠教材所设计的作文训练次数是不够的，一线的语文教师都要根据学情对教材进行二次开发，或进行习作课程的再建构。体验作文是儿童认识自然、认识社会、感悟成长价值的作文，它应体现童真、童趣、童心，是儿童心灵的放飞，是儿童情感的倾诉，是自由的、原生态的精神呈现。在体验作文实践过程中，我以主题日记的形式对作文课程进行了建构。主题日记一方面以大自然为载体，以发现、观察、欣赏为主要体验路径，以季节的轮换为章节，构建“赏春”、“读夏”、“品秋”、“恋冬”四个习作主题，同时下设若干训练题，如“品秋”可以训练的习作题有《秋天的田野》、《秋天的庭院》、《秋天的树林》、《秋天的果园》、《秋天的花园》等。主题日记另一方面以游戏、实践活动为载体，以参与、竞赛、评比为主要途径，构建“放风筝”、“踢毽子比赛”、“我的小制作”、“文具展览”等习作主题。主题日记还可以用事件作为叙述主题。如汶川大地震后，我设计了《伤心时刻》、《感动》、《忘不了那三分钟》、《血浓于水》等习作训练题。学生通过电视了解震后的许多感人故事，通过默哀纪念、捐款等行动亲历体验灾后全国人民心连心、“一方有难、八方支援”的感人场面，抒发自己的感慨。这不仅是体验作文的有效途径，也是一次震撼心灵的洗礼。除此之外，主题日记还可以把情感作为叙述的主题，如把生活中的喜怒哀乐、悲欢离合用典型的事例记叙；以“充实”、“感恩”、“友谊”、“感激”、“伟大”等生命的感悟为主题，如让学生观察或体验亲人工作的情况，然后以《您辛苦了》为题写作，使主体深刻感悟生命的意义和价值。主题日记作为课程的补充，它不受教材的限制、时空的限制，教者可以灵活应用。它也摆脱了学生自主日记无所适从的困境，也可以与学生的自主日记有机结合起来，让学生的体验在日记中得到尽情的宣泄，童心得到自由的飞翔。

四、多样化批改形式———找寻闪光点

作文的批改要认真，批改包括“批”和“改”两个方面，“批”应该有眉批和总批两种。批语应该是“鼓励批语”，富于启发性、针对性、鼓励性；“改”包括增、删、调、换等。有的可面批面改，和学生一起研究该作文的成功和得失。作文评讲时，不要面面俱到，要找出全班带共同性的问题，共同探讨。要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的特别之处，尤其是讲评差生作文时，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词，一点点精炼的话，也要给予鼓励，使他们能鼓起作文的勇气，下次作文时有所进步。因此，修改能使作文更加趋于完美成熟，虽然小学语文教学中没有这部分内容，但是为了让学生作文更好地完成，我们必须从一开始就教给他们一些常用的修改方法，如修改符号的使用，修改步骤：标点符号、用词造句、段落详略、主题思想等。在作文草稿完成以后就开始自己修改或互相交换修改，对个别学生要进行适当的指导提醒或当面修改批点。长期以来，许多学生怕写作文，绝大多数老师怕教作文，老师、学生都希望找到一种“一蹴而就”、“点石成金”的写作方法。其实，那样的方法是不存在的。教学有法，有无定法，我们教师要善于总结得失，不断提高文化素质，探索出因地制宜的教学方式———利用好农村资源，最大限度地挖掘学生的潜能，竭智尽虑降低学生习作的难度，激发学生的习作兴趣，有的放矢地开展好作文教学工作，让学生体验希望、体验成功，从而为学生的终身学习打下坚实有力的基础和最大限度地提高教育教学质量。

叶圣陶先生说：“写作是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”实践证明，只有让儿童体验作文的过程，享受作文的快乐，让他们尽情地抒写童真、童趣、童心，儿童才会真正做到乐说乐写。总之，在农村作文教学中，我们不能局限于现有的方法。“教无定法”，才是作文教学的真谛，所以我们还应大胆地、多方面地尝试，只要解放教学思想，从农村学生的实际出发，多引导学生做生活的贴心人，不断积累和丰富写作的材料，农村小学作文教学水平就一定会提高。

第二篇：体验式作文教学的实施

体验式作文教学的实施

体验式作文教学在环节的设置上，尤其是在导语的设置上，注重了对学生的人文关怀。每句导语都力求对学生循循善诱，对学生以鼓励性启发性语言，如： 告别了无忧无虑的儿童时代，告别了多姿多彩的小学校园，带着希望，怀着梦想，也许还有一点忐忑不安，我们走进了中学的大门。我们将面对新的老师，结识新的同学，面临新的环境，学习更多的新知识。就让我们怀着憧憬一起走进中学生活，去感悟中学生活的多姿多彩吧！在引领学生阅读名家名篇时，导语这样写道：

在我们学过的初中课本中有许多描写老师的文章，在动笔之前，让我们先一起走近作家魏巍的老师，再现蔡芸芝先生的音容笑貌。

几句简短的话语，十分亲切自然地把学生引向对中学生活的感悟。

可以说，在我们的体验式作文教学中，对学生的引领，对作文技巧的点拨，不再是空洞的教条，而是潜移默化为“写作小贴士”“修改小贴士”“温馨提示”等，充分尊重学生的个性和主体地位，把学生当作了学习的主人，学生在“润物无声”般的引领下，学习作文的兴趣自然而然产生。

（二）在生活中丰富体验

著名美学家宗白华先生在《流云小诗•诗》中写道：“啊！诗从何处寻？/在细雨下，点碎落花声！/在微风里，飘来流水音！/在蓝天末，摇摇欲坠的孤星。”这句话的意思是说：诗，在生活里。在新课程理念的指导下，我们的作文教学应更多地关注学生的生活体验，把学生的目光引向生活，在生活中学写作文，写反映生活的作文，并在培养语言能力的同时，让他们的真情在体验中肆意流淌，促进学生主体性人格的形成。

那么，怎样引领学生走进生活呢？

1．引导学生积累体验。良师益友、同学情谊、校园**、日常琐事，都是写作的题材；严父慈母、邻里关系、街坊趣事、小巷轶闻都是作文的源泉；上学路上、走亲访友的途中都有许多值得KCB齿轮油泵挖掘的素材。正如罗丹所言：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺乏发现。”生活的源是无穷的，只要热爱生活，善于观察生活，思索生活，生活处处皆文章。

2．引导学生挖掘体验。社会是实践体验的大舞台，也是作文教学的大课堂。“新课标”提出，学生要“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，他们如果长期蜷缩于课堂，被拘束在学校小天地之中，是很难写出对社会生活有独到发现和深刻理解的好作文来的。开展丰富多彩的社会实践活动，不但能锻炼学生的思想，增强他们的时代责任感，而且促使他们面对现实，在实践中学会善于观察，敏于应变，发现问题，揭示本质，从而写出能够探索生活真谛，把握时代脉搏的作文。社会实践类体验作文的形式体裁多种多样，记叙文，议论文、说明文，以及新闻、通讯、调查报告、游记、访谈录等都是很好的写作形式。如，在初中四年级，我们设置了“调查与研究”活动单元，让学生通过调查问卷的形式，去关注学生的热点——早恋问题，上网ZYB-B可调压齿轮泵问题，中学生消费问题等等，通过这次社会探究，既学习了掌握了调查报告的写法，又培养了学生的小组合作意识和对社会家庭的责任感。

3．引导学生浓缩体验。教师要创设让学生情绪比较激动、喜欢质疑的作文环境。教师可列举社会上出现的一些典型事件、现象，让学生调动生活阅历，从选材、立意、构思等方面去思考。尽管可能没有过切身的体会，但报纸、新闻、杂志的熏染，使他们也会站在独特的角度，各抒己见，自由争论，从而加深学生对生活的认识，丰富其生活阅历，多些作文素材，使他们的在今后作文中不会“无米可炊”，文章自然会“言之有物，言之有情”。

（三）在活动中唤醒体验

心理学家皮亚杰指出:“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱力,学生一旦对写作产生了兴趣 ,就会视写作为一种快乐,一种需要,就会满腔热情地去写作。因此，我们可以通过开展大量的活动，让学生在实践活动中学到课本上学不到的知识，让学生真正明白了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理。

1．给学生充分的写作实践活动时空。给学生一定的活动时间，学生的写作才能有充分的思维与素材准备，写作的主动性才能调动起来。每次作文活动要提前两周布置，让学生通过走一走、看一看、想一想、猜一猜、聊一聊、听一听、说一说、读一读、写一写、评一评，可调压渣油泵充分地动耳、动手、动口、动脑，主动地开展课外阅读、课外练笔、写日记、做读书笔记、办手抄报、举行演讲比赛、去图书室、上网查资料等活动，提高写作兴趣和终身学习的能力。2．全面落实写作实践活动的效果。在体验式作文教学的过程中,我们深切地感受到教师的思维空间决定着学生思维空间的发展。在学生作文活动的准备中，我们开展了大量的有个性特色活动，如：海报设计，焦点访谈，解说词，精彩回放，调查问卷，明星档案卡，颁奖词等，这些丰富多彩的活动使学生充分感受到语文的魅力，写作的快乐。要尽量避免给学生布置“死”命题，让学生在富有创意的写作实践活动中，不断提高作文的兴趣。

实践证明，丰富多彩的体验活动，有力地拓宽了作文题材，使作文教学有了广度；体验活动有利于挖掘作文的主题，使作文教学有了深度；多样的活动促进了表现手法的变化，使作文教学有了灵活度；当然，在主动体验过程中，学生享受到无比的乐趣，作文兴趣油然而生，大大高压渣油泵增强了作文教学的参与度。3．开展丰富多彩的课堂体验活动。课堂体验是体验作文最基本的内容，教师通过游戏、角色扮演、情景模拟、短剧表演等形式，创设情景，引导学生参与活动，在观察、谈论、争议、表演甚至玩耍等活动过程中产生情绪情感体验，完成思维训练，形成作文材料，为写作做好准备。如初二语文上册单元活动——班级趣事，我们就设计了让学生根据范例编写校园课本剧。这一过程中，学生的主观能动性被充分调动起来，语言思维和口头表达能力得到很好的锻炼。临淄皇城中学葛晓丽老师执教的语文活动课《找试题》：葛老师预先告诉学生要在课堂上进行一次小型考试。当学生作好了心理上、物质上的准备后，教师郑重地翻开讲义夹去取试题，然而没有，接下来是教师一系列的“找试题”的动作，神态也随着找的过程不断变化„„学生由观望开始变得莫名其妙，最后忍俊不禁时，教师宣布“试题”找到了，就是用300字，将老师“找试题”的过程写下来。紧张、期待、疑惑、豁然„„这瞬间的情感变化使学生作文兴趣盎然，写作情绪轻松而自然，写起来非常顺手。

“老师胸有成竹地翻开讲义，满怀希望地‘抖动’课本，失望地望着在地上滚动的硬币，有些慌乱地找遍身上所有的衣袋，仅存的一线希望破灭了，从走廊上回到讲台上，还一边无何奈何地摇头，尴尬KCB-300地望着学生；最后带有几分狡黠地宣称„„”

学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可写，也就是说，没有体验。诱发学生的体验，有意识地“制造材料”，教师就要有目的导演“情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生产生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。

（四）在经典中诱发体验

未见高山便知其巍峨，未见大海便知其深邃，未见宇宙便知其渺远，这是阅读的力量。书籍包含了世界万物，人间真情。因此在注重丰富活动体验的同时，还要对学生进行经典的熏染。1.在美文品读中丰富内涵。

阅读是最直接、最便利的诱发体验的齿轮油泵kcb 55方式了。通过阅读交流等方式理解社会、理解他人，是体验生活的又一重要途径。教师要充分利用阅读的平台，让学生读古今中外的名著，也可以从报刊书籍中精心筛选出那些短小精悍、以情感人抑或以智启人的文章，让学生进行阅读。以读促写，做到读写结合。同时教师还可以适时从遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导，不仅欣赏了美文，还从中借鉴写作的方法。教师也可组织学生利用课余时间找美文。学生搜集美文的过程，既是阅读的过程，也是搜集信息、学习语言、借鉴范例的过程。在阅读中体验，让学生深深地震撼，激起学生情感的涟漪，思想的火花。当然学生欣赏美文的过程是一个隐性的、长效的、综合的过程，需要日积月累，坚持不懈。2.在教材的开发中注重经典启迪。

在体验式作文教程开发实施的过程中一个重要环节是：读一读。我们选取了与章节单元主题相关的名家名篇类文让学生进行最直接的阅读体验，如在进行初一上册作文训练《童心是诗》这一章节时，我们选取了作家冯骥才的《歪儿》周岩壁《系在风筝线上的„„》柳若兰《童年旧事》等，依此对学生进行思想的启迪，写作方法的指导。如初四主体章节：岁月如歌——文学长廊中的人物形象单元，我们选取了动作描写具有代表高压渣油泵性的《儒林外史》中严监生临死前的动作描写，环境描写选取了《水浒传》——林教头风雪山神庙；神态语言描写选取了《红楼梦》王熙凤的出场。这些经典作品，给学生以极大的视觉和心灵的震撼。学生的写作能力得到了提高。这正如美国作家约翰•卢保克说：“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼，正如倒影里所反映的山石花卉常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。” 3．在作文的训练中回味经典魅力。

阅读经典，品读经典的最终目的是把经典的魅力转化为为写作服务。因此我们在初四年级上册，特别设置了相关的单元，如：戏曲世界——走进莎翁；岁月如歌——文学长廊中的典型人物；寻找鲁迅等单元，让学生去走进大师，与圣哲对话；在艺术长河里神游，与人物笑语。让学生像大师一样去关注民生，关注那些社会底层的小人物的命运，用尊敬的眼光去打量他们，理解他们，唤醒学生的爱心和责任感。

（五）在指导中感悟体验

体验式作文教学的过程应是一个互动NYP高粘度泵的过程。初中生已经有了初步的审美体验，审美标准上也有了自己的尺度。已开始感受生活，感悟人生。因此教师的作文指导要以人为中心，因势利导。

1．循循善诱，融洽情感，真实体验。“感人心者，莫选乎情”。作文教学也是师生情感交流、彼此感染的过程。教师热爱学生，师生情感融洽、配合默契，才能消除学生对作文的畏惧心理，引发他们写作的真情实感。学生在作文中才能敞开心扉说真话。

具体来说，我们可以做一点这样地尝试：

（1）经常与学生聊天，有意识地“逗”他们说话。开展书评、读书心得报告会，定期开展读书笔记交流、摘抄和妙语精粹展览，努力提高学生运用语言的能力。（2）将作文题目、要求等透露给作文困难生，提前指导，让他们有心理准备。

（3）允许作文困难生写自己爱写的事物，不一定要按的命题去写。以达到“我口写我心，我手作我文”。

（4）教师在纠正作文困难生作文中的错误时，尽量不要用命令的语气要求他们，把命令改为建议。

2．立足基础，尊重差异，区别体验。很多学生把作文看得高深莫测，视写作文为畏途，谈作文而色变。有鉴于此，作YHB润滑油泵文教学中要适当放低起点，使尽量多的学生“跳一跳，摘桃子”。我们在指导写作思路时不扼杀他们的思维火花，视具体情况进行指导，及时表扬鼓励，形成乐于作文的好风气。对于写得好的学生作文，应该先给全体同学朗读一遍，然后指出这篇作文好在哪里，最后再报出作者姓名，或让学生猜一猜是谁写的。每次讲评好的作文时，要使选出的作文一篇更比一篇精采，使学生越听越爱听。不仅要表扬”尖子”生；也要表扬有进步的学生，介绍其中的一段或某些写得好的词句，使他们对写好作文充满希望和信心。

（六）在选题中引导体验

体验式作文教学特别重视命题。命题或话题注意符合学生的心理特点，中学生内心世界也是异常丰富的，如果我们命题或提供话题时，从学生喜怒哀乐中捕捉情感的火花，让他们写自己所知所感YHB卧式齿轮润滑油泵所想所愿的事情，往往能激发学生强烈的写作欲望，就能为其创设积极作文的氛围，使之以愉悦的情感进入写作。反之，陈旧的，假而大的命题，就难以唤起学生写作的欲望，而且会使学生因无话可说而退避三舍，视若畏途。

1．遵循学生身心发展规律，充分考虑学生年龄特点，贴近学生生活实际。英国十九世纪教育家约翰•珞克说：“一个人在对任何题目发表意见之前，他应该是先熟悉那个题目，否则叫他去说，就等于叫一个瞎子去谈颜色或叫一个聋子去听音乐一样愚蠢。”可见作文命题应充分考虑学生年龄特点，贴近学生生活实际。我们应该看到中学生的生活是一个色彩缤纷的世界：课堂学习、课外生活，同学间的趣事，团队活动时的笑声；爱唠叨的妈妈，刚学会的小实验，亲手制作的工艺品，公园里的见闻；田野风光，家乡变化„„这些都被学生感知、经过情感体验而贮存在记忆库房之中。作文命题贴近学生生活，引导学生从写这些他们所熟悉的、理解的、特别是对他们有触动的、为他们所喜爱的、感兴趣的真人真事，实物实景，写自己的真情实感。如在煤焦油泵平时教学中我们设计了一些诸如《一场精彩的比赛》、《童年趣事》、《童年玩伴》《让位握住你的手》《秋天的故事》《那一刻，我流泪了》《心痛的时刻》等题目，学生自然乐作不疲；随着第二课堂的开展，我们还尝试了一些探究性的活动，如《科海探奇》，让学生去开展一些诸如小发明、小制作、变废为宝的丰富多彩的创造活动，让学生在科海之风的吹拂下，发现一个绚丽多姿，妙不可言的“世外桃源”。中考历来被人们称作是坐向标。这几年，中考作文命题以关注生活为基本导向。如：“美就在身边”“生日快乐”，作文竞赛命题“生活就应该是这样”等，由于贴近学生，贴近生活，不少学生调动生活积累，将真情通过笔端从心田流淌出来，写出了许多有切实生活感悟的好文章。2．作文命题应有利于引导学生观察体验生活，树立正确的思想，提高审美情趣。重视“学生作文心理需求”不能理解为一味地迎合，学生的生活圈子狭窄，命题应有利于引导他们观察体验生活，树立正确的思想观念，提高审美情趣。如《珍藏的记忆》、《为他人喝彩》《伸出你的手》《难忘那首歌》等之类的题目引导学生关注周围的人和事，也可从报刊上选高压渣油泵一些感人事例来命题，如《让生命更加美丽》《最美的阳光》《难忘那瞬间》等，让学生讴歌真、善、美，见贤思齐。这样学生就能审题与认识同步，作文与做人并进。

3．作文命题应与社会发展同步，只有紧跟时代步伐，贴近社会生活，作文题目才能常命常新。

社会生活日新月异，是作文题目常命常新的源泉。这些都给作文命题带来契机。我们在教学中要不失时机地引导学生观看社会热点新闻，亦可设计一些诸如《最近，我很关心¬—–》、《星光伴我成长》等题目。学生情动于衷，必然文思如潮。网络是学生最喜欢而教师屡禁不止的媒体，许多学生建立了自己的博客，QQ、飞信空间，如何引领学生在虚拟世界里为自己建一个心灵的家园。从而达到为语文教学服务也是我们语文教师的任务之一。为此，我们在初四年级专门设置了“博客——心灵的家园”单元活动，引导学生积极健康的去设施博客，给博客命名，写健康向上的博文。这些活动新ZYB重油煤焦油泵颖有趣，在被称为禁区的园地中学生的世界观与写作水平有了大的提高。

4．巧设文题。命题要符合学生的生活实际和心理需要，让学生有话要说，“如鲠在喉，不吐不快”，使学生感到写作不是难事，更不是苦事，激发出他们的主动性、积极性，写作兴趣自然就高了。教师也可改变命题方式，鼓励学生自拟题目，巧拟文题，激发学生写作兴趣，培养他们独立观察生活、选取题材、开掘主题的能力，真正使他们做到有感而发，有的放矢，有为而作。这对鼓励他们独立思考，发展个性是大有裨益的。当然，这里说的提倡学生自己命题，并不是学生愿意写什么就写什么。不要把学生自己命题理解为自由命题，而要根据教学目的和训练的连续性、阶段性要求，在文体上、内容上规定出大体的范围，在这个大体范围内把命题的主动权“下放”给学生。

（六）在审题中激发体验

体验感悟是人的智慧和品格发展的一种最重要的方式，它具有潜隐性和长期性，是人的精神生命拓展的工作间，是学习的核心部分。但体验感悟，只能由学生自己获得，精神生命的拓展是别人无法取代的。因此，作文审题中，我们更强调让学生自己去思索，深入理解，形成深层感悟，体验命题中所蕴含的人生的价值、生命的意义或积极的态度、信保温沥青泵念与价值观，进而转化为教养，铸塑心灵、健全心理和完美人格，使学生在审题立意上达到一定的高度。

1．激发学生联系体验。引导他们联系生活积累，唤起回忆自己所经历的生活，从而体味命题所构成的背景，领会其中蕴含的感情，获得理解命题的能力。2．引导学生深入体验。要增强学生的主体意识，使其真正体验领会到出题者的情感及命题中的内蕴，产生自我肯定的体验，促使学生改变消极被动无所作为的心理倾向，最终摆脱对教师去给他们审题的依赖。

3．促动学生交流体验。以宽容的心态对待学生，让学生处在一种无拘无束、自由畅通的空间，尽情地“自主参与”与“自由表达”，这种友好的竞争，活跃的研讨，它必然引发学生独立思考，演化学生对命题的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力，参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻找不同见解，智慧的火花必会竟相迸射。

4．引领学生释放体验。注重培养学生导热油泵辩证思维，使之善于倾诉，乐于交流。在审题过程中，运用激励评价，倾注期待“沉默层”的每一次举手，每一个“生成性理解”。

（七）在行文中抒发体验

在进行了充分的体验，活动，阅读之后，学生对写作产生了强烈的欲望，那么我们就要引导学生去表达，在行文中抒写自己的体验，表达自己的思想情感。1．引导学生进入情境、启动思维。在命题或提供话题后，学生若产生强烈的表现欲，这时必须尽快使学生进入写作过程。教师可给学生三至五分钟时间默想，起到安定心境、稳定情绪、启动思路的作用。

2．引导学生发现探究、激发想象。牛顿讲过：“若没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”又有人称：想象是思维的翅膀。“竹影扫阶尘不动，月穿谭底水无痕”，足见想象的魅力。学生结合在生活中的体验，开启想象思路，拓展思维空间，写出有新意、有诗意的好文章来。

3．引导学生捕捉形象。学生ZYB-B可调压式渣油泵从自己已有的知识水平和生活经验出发，去捕捉与文题关联的一些生活形象，在表达中去丰富意象。这样，他们的思维就会变得聪明智慧富有灵性，行文才会达到如临其境、如闻其声、如见其人、呼之欲出、形象逼真的效果，在行文中蕴含自己的情感与旨趣。4．引导学生锻炼语言、品味语言。行文时不要老停留在“我要写什么”的程度上，而应对“我要怎么写”、“这样写得好不好”的问题紧抓不放，结合所写事件或法理去揣摩、咀嚼、品茗所写的内容中的词语，采用不同的语言风格去优美句子，贯通全文。

（八）在修改中提升体验

许多学生在写完一篇文章之后，经常KCB齿轮泵处于如释重负的主观满足之中，对文章的修改表现出冷漠无趣，缺乏动力，甚至对自己的“作品”看一看的兴趣也没有。那么最好的修改方式就是以“读”代改。首先要让学生充分地读，在读中较对字句，在读中把握结构，在读中感知语言，在读中感悟体验，在读中再次渲泄情感。让学生以一种欣赏的心境去读己文品己文，试着去修改达成语言美、形象美、意境美以及文章结构的严谨美和文章思路的逻辑美等。因此，教师要改变作文修改观念，以“读”代改，让“读”成为学生作文修改导线，读中激情，读中体验，读中感悟，培养积极的作文修改心向。

1．初读入情，修改字句。学生根据自己的习惯与速度，边读边感知语言。在读中较对错别字和病句，在读中“叙说”事件或事理，在读中明确文章大意。修改后只要读得充分，读得流利，语言的整体正确运用就在其中了，就容易进入学生自己在文中蕴含的情感。

2．复读悟情，整合词句。让学生选择自己写得最好、感受最深的词句，读读、想想、划划、写写，运用多种感官，潜心体会词句的含义，与自己写的文章蕴含的情感产生共鸣，然后谈谈自己的3GR三螺杆泵感悟：为什么这些词句写得好？也可以是哪一处写得好，为什么？教师指导的重点放在“扣读导悟，以读见悟”上，引导学生对语言文字的准确优美的运用。

3．精读动情，提升主题。在理解、感悟的基础上促使学生动情地读读整段话，品出其中之味。“以声传情”，让学生与自己、与文章对话，渲泄自己的情感体验。学生对作文的主观色彩的理解和个性化的体验，在读中自然流露情感，从中受到情绪感染，激发修改动机。品味领悟作文语言运用的精妙所在的同时，自觉自愿地去修改深化作文的内容、思想和感情。

（九）在批阅中探究体验

“学生怕写，老师怕改”，这是我们的写作教学中最常见的现象。其主要原因是因为学生作文水平低，不会写作，YCB圆弧齿轮泵语言表达能力又不强，所以学生见写作文就头疼。写作文时为了交差，只能硬着头皮搜肠刮肚，胡拼硬凑。他们在长期的毫无成就感的写作经历中长大，缺乏成就感，丧失写作兴趣。因此，如何让学生不断体会到成功的喜悦，在写作中得到成就感，以便产生较大的激励作用，产生主动写作的欲望。成为我们作文教学成败的重要因素之一。1．放宽标准，对学生激励引领。我们传统的作文教学往往是“精批细改”，我们的老师十分勤奋敬业，结果是导致把许多学生的作文从头改到尾，“血色” 满纸，以致摧残学生的写作欲望。我们的老师在作文批改的过程中，要鼓励和商榷的语气要多，批评和指责的话要少。要给学生逐步提高的时间。在批阅时不妨故意降低评改尺度，对病句及文句章法尽量多就少改。多采用激励性的评语：“运用了倒叙的写法，想不到你还会变式作文，不错！”“这句话写活了当时的情景”，“对人物语言的描写充分展示了文中人KCB不锈钢齿轮泵物和你自己的个性”。多采用宽容的态度：“如果结局这段文字删去，留下想象的无穷空间，就更能引发读者的阅读兴趣和猜想”，“这几个句子的意思一样，可以用一个成语来替换吗？” 2．寻找星光，让学生品尝喜悦。我们在作文训练的过程中，要注意寻找学生的闪光点，给学生以鼓励，因为学生总是期盼老师能够给他哪怕是一点点的肯定。因此，批改时要充分挖掘学生作文中的“闪光点”，应让学生获得作文的成功与喜悦。教师要用宽容心态和独到眼光去发现作文中的亮点。赏心悦目的文字书写、大胆创新的观点、个性化的语言、独到新颖的感悟，甚至小到一个佳句、一个妙词等等，在我的作文教学中，我每次都出满分作文，每次讲评都会以“星”的指数来判定作文的等级。星光闪烁，才会把学生带到激越亢奋的写作佳境中。3．淡化分数，为学生树立信心。作文的批阅不是简单的给一个分数而重在检查作文过程的进步。所以对待优生的学生作文的评价不要求全责备，不吝啬分数。几次过低的得分，可以浇灭学高温导热油泵生写作的希望之火；而逐步上升的分数或偶尔的高分，又可能让学生鼓起难得的信心。

4．多元互改，使学生成为主体。新课改理念认为：评价不是最终目的，而是为了促进学生的发展。这就要求我们把作文评价作为调动学生兴趣、促进学生写作发展的重要途径。多元互改，就是让学生也试着做评价的主人，从“教师主体评价一元化”过渡到“师生共同参与的多元化”，让学生在作文批改中处在主体地位，成为作文批改的主人，从根本上打破传统作文批改中的教师“一锤定音”，有助于学生创造性思维的培养，让学生各抒己见。要求学生在互评互改中要认真“发现”，要多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点，在合作互改中提升作文能力。从某种角度而言，学生经过认真思YHB润滑齿轮泵考，写出的批语，发表的看法，较之教师，对自己或同学更有启发性，更能有力地调动学生的写作积极性，提高作文教学的效益。

（十）在评价中深化体验

体验式作文重情感体验和感悟，重学生个性化的认识、个性化的语言，凸显了语文的人文性与工具性的内涵，传统的作文评价不足以客观公正的评价学生。在新课标和新作文教学理念的前提下，我认为，建立动态生成性的评价体系能够促进体验式作文教学的贯彻与实施。

什么叫“动态生成”？我们知道，学生是在学校、社会以及家庭多方面的影响下成长的，其在成长过程中阅历和生活经验都在不断得到丰富，这就直接影响到他们的人生观和世界观的变化，在这一复杂的变化过程中，其语言习惯的养成、情感思想的形成是在逐步生成的、增压燃油泵不断变化的，其过程是动态的。“动态生成”这一评价方式旨在使教师对学生作文作出全面的评价，其重要的操作方法是教师为学生建立一个写作档案——《体验式作文教程》。《语文课程标准》明确提出：“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”《教程》的实施，为每个学生纪录了每次作文的基本情况，是学生作文发展的完整地轨迹。它已经上升为不是单纯的作文训练，而是学生初中四年心路历程、成长过程的反映，也是人生中的一段美好的回忆。

1．教师评价

教师要用心阅读学生的作文，这样才能够从正确的角度对学生的作文作恰当的批改并且在批改上要做到多就少改，从学生的身心特点出发去推敲他们的语言文字的运用及所流露出来的思想情感。

2．学生自我评价和相互评价

教师评价只起到一个指引的作用，教师应把更为充裕的课堂评价时间留给学生，让每一个学生参与到作文的评改活动RYB内啮合齿轮泵中，让他们在习作的评改过程中得到启发与积累。

这里，学生的评价有两个组成部分。一是以自我评价为基础和前提，让学自己品味被教师肯定或未被教师发现的但自己觉得好的词句，修改或重新发现存在的问题，在自我评价中提高分析、解决问题的能力；二是以学生间的相互评价为核心和纽带，让学生把自己作文的读给同小组的同学听，以孩子的眼光共同发现作文的闪光点和不足，并让小组成员对不足之处提出自己的修改意见，从而发展学生的合作意识培养学生的探究、创造精神。

需要强调的是：在学生评价的同时，教师应以主持人的身份参加，起到组织串联的作用，并且认真聆听学生关于作文的评价。当学生的分析、解决问题时遇到障碍时，教师应当适当借机作一些疏导。

3．“社会”评价 “善表现”是学生的天性，教

KCB输油泵师可以借助这一点为学生营造作文展示的天地，可以通过宣传窗、学校广播站、校刊等为学生提供佳作展示的天地；可以鼓励学生参加报刊杂志的投稿；鼓励学生参加作文的竞赛等。在这一系列列的实践过程中，学生的作文水平也得到了评定。

几年来，我在我的班级成立了“秋柳诗社”，出版了诗集《秋柳诗韵》，为我所教过的班级学生印刷了五本作文集，积极引导学生参加各类作文竞赛。这既使小作者得到鼓励，同时也激励起了其他同学写作的积极性。

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第三篇：体验式物理教学的认识与实施策略

高中物理体验式教学的认识与实施策略

陈碧河

（福建师范大学物理与光电信息科技学院；福建省泉州市泉港区惠华中学）

摘要：物理是一门与生活实际密切相关的科学，对中学生来说学习物理离 不开体验，在课堂教学中应该依据学科教学内容的需要，结合学生的生活经验和心理认知规律，通过创设情境和活动，促进学生的间接心理体验和直接行动体验。挖掘物理学的人文思想内涵和物理学的真和美、促进学生的情感体验，让学生在亲历过程中体验并建构知识、发展能力、建构意义、生成情感。

关键词：情境；活动；实验；探究；体验；物理教学

现代教育理论认为，学生的能力不是教会的，而是要在学习活动中通过自主体验、感悟、进而通过类比、迁移、内化而逐步形成的。物理是一门与生活实际密切相关的科学，《全日制普通高级中学物理课程标准》明确提出体验性目标的要求，强调珍视学生的独特感受和体验。对中学生来说学习物理离不开体验，在体验中思考、理解并建构知识，使知识真正融入到学生的认知结构中去，促进学生能力的发展。本文结合自己的教学实践经验对高中物理如何实施体验式教学谈谈自己的一些看法。

一、高中物理体验式教学的内涵

体验式物理教学，就是指在物理课堂教学中，依据学科教学内容的需要，结合学生的生活经验和心理认知规律，通过创造实际的或重复经历的情境和活动，呈现或再现、还原教学内容，让学生在生活的体验中学习、实践，在亲历过程中体验并建构知识、发展能力、建构意义、生成情感。

二、高中物理教学现状分析。

新课程改革已经进行了多年，当前高中物理课堂教学中的一个重大的积弊便是学生的主体地位丧失，在一种类似于专制化的所谓“教学秩序”中，教师的主导作用被严重的放大化和极端化。大部分物理教师还是以传统的教学观念为指导，教学方式单调，课堂教学主要以教师讲授式为主，不顾学生的感受，一个人从头讲到尾、满堂灌。学生主体地位普遍性缺失，学生的学习过程仍然是以“教师讲，学生学”为主，遵循着一个“接受—理解—巩固—解题”的老套路。教师的讲解替代了学生的主体活动，教师的思维替代了学生的思维，教师的认识结果替代了学生的认识过程，长期以往，这样的教学方式导致学生成为被动吸收信息者，学习的积极性不高，主动性不强，教师在课堂教学中对抽象的物理知识、概念、规律的教学往往只停留在书面上，不重视创设物理情景让学生在体验中学习。由于缺乏体验，教学内容虽然经过了大量练习强化，但还是没办法真正融入到学生的认知结构中去，学生学习物理依旧感觉比较困难。

三、高中物理体验式教学的实施意义

新课程改革实施以来，《全日制普通高级中学物理课程标准》把课程的目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，其中把后两个维度归类为体验性要求的目标，对体验性要求的目标实现需要体验式教学。所以，在高中物理教学中构建符合校情、生情的体验式教学模式、可以有效地促进教学目标从知识本位向三维目标的回归，改变过去以教师为中心的传统“教学秩序”，突出学生在课堂教学中的主体地位，调动学生学习物理的积极性和参与性，让学生主动参与知识的建构，并生成情感，使物理的课堂充满生命化、个性化的气息。

四、高中物理体验式教学的实施策略

瑞士心理学家皮亚杰认知发展理论认为，个体的心理发展的本质就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。个体是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。高中物理体验式教学就是要在物理教学中创设教学情境、设计教学活动，对学生造成心理上的刺激，使学生在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。在物理体验式教学过程中我们通常采用以下几种教学策略。

（一）创设情境体验，促进学生的间接心理体验。

自我心理学研究表明真正能够被自我所内化的是个人经历与情绪的结合，教 学实践表明如果学生的兴趣、探究欲望被激发，学习的过程伴随着强烈的正向情绪体验，学习效果越好，反之在厌倦等负向情绪体验中学习效果越差。教师通过具体生动的情景设计，并进行适当的引导，让学生真实的体验生活，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，引发学生正向的情绪体验，使学生在一种轻松愉悦的情绪下进行学习和创造，促进学习的有效性。例如：在对“物体下落快慢与物体本身轻重的关系”的教学时，课前可以通过多媒体课件播放各种物体的运动情景引入新课，塑造学生的心境。秋天金黄的树叶一片片从树上落下的大自然美景、蹦极运动员惊心动魄的一跳、美国911飞机碰撞世贸大厦砖头的下落等现象，学生在这些生动的视觉画面中对落体运动有个基本感受，然后提出历史上存在两种截然不同的观点，即重的物体比轻的物体下落的快和物体下落快慢与轻重没有关系，引起学生的好奇心和探究欲望，产生强烈体验的内驱力，保证后面的学习过 2

程能伴随着强烈的正向情绪体验，再通过纸片与硬币下落对比、纸片捏成团与硬币下落的对比、同样大小的铁球与铝球下落对比，最后通过抽出空气的牛顿管内的硬币和羽毛的几乎同时落到管底，说明物体的下落快慢与物体本身的轻重没有关系，最后说明随着科技的发展，1971年美国宇航员斯科特在月球上让一把锤子和一根羽毛同时下落，观察到它们同时落到月球表面的情境。这些精心设计的情境体验一环紧扣一环，对学生造成心理上的刺激，将学生带到一种积极的心境状态，引发学生正向的情绪体验，使学生在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。

（二）设计活动体验，促进学生的直接行动体验。

体验活动主要侧重于学生的亲身参与，进行行动体验，获得直接的体验。这 种体验具有亲历性，获得的印象是深刻的，甚至是刻苦铭心的，华盛顿博物馆墙上的格言：I hear,Iforget.I see,I remember.I do,I understand.“听到的，过眼云烟；看见的，铭记在心；做过的，沦肌浃髓。建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，真正有效的学习是在课堂教学中设计活动体验，让学生用自己的心智去感受、体验，在亲历过程中理解并建构知识、使知识真正融入到学生的认知结构中去，促进学生学习能力的发展。依据目前高中的物理课堂教学的实际需要，可以把活动体验分为二类：实验活动体验，探究活动体验。

1、实验活动体验

物理是一门以实验为基础的自然科学，也是一门与生活实际密切相关的科学，实验是研究物理学的基本方法，实验活动是物理课堂上经常性的行为，在平时的教学中教师要引导学生巧妙使用生活、生产、技术、社会中已经存在的条件完成实验活动体验。例如：在进行电磁波概念的教学时，可以精心设计让学生完成两个实验。

一、验证电磁波的存在，让同学接打手机，在旁边放上一台收音机（或电视机），收音机会发出嗞嗞的响声。也可以从课内延伸到课外，辅导学生自制无线话筒，并把家内的收音机调到话筒声音频率范围，让同学尝试在一定距离讲话，家里父母可以听见声音。

二、电磁屏蔽，把手机放入金属盒子内，再拨打手机，发现接收不到信号，有机会也可以让同学尝试在电梯内接收不到信号或信号较弱这种情况。让学生通过自己动手操作，亲身体验实验过程，理解并建构知识、发展能力，建构意义、生成情感。

2、探究活动体验

探究活动是物理课程学习的重要途径，学生可以通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，在探究活动中主动对新知识进行解释和构建重整，激发他们探究物理奥妙的兴趣，提高他们学习物理的积极性和主动性，改变学生只是单纯从书本学习知识的传统，让学生完完全全地参与学习过程，成为课堂的主人，学生在探究过程中自己发现问题，动手解决问题，提高自身的创新精神和科学素养，让学生在亲身的探究活动中体验科学探究的艰辛，学习科学探究的方法，领悟科学的思想与精神并体验探究过程遇到的困难与困惑，发现问题的兴奋，解决问题的成就感。例如：在力的合成的教学中，首先创设问题情境。在求解同一直线上两个力的合成的基础上分析互成角度的两个力的合力，学生会发现当两个力成角度时，运用相加或相减的代数法有问题，产生了认知冲突。引导学生考虑同一直线上的两个力合成时可以作图法求合力，成角度时是否也可以用作图法求合力？如何求合力？从而引出学生的探究活动，探究成一定角度的两个力合成的规律。指导学生通过设计和进行实验，观察、记录并分析处理数据，总结归纳，得出结论，力的合成时的规律---平行四边形定则，明确力的矢量性及任何矢量合成都遵守平行四边形定则。通过引导学生实验探究，使学生在获取基础知识的过程中又学会了科学思维的方式，掌握了探究性学习的方法。

（三）挖掘物理学的真和美、促进学生的审美体验。

物理学理论是真和美的统一，由美可以悟真，由真可以见美。物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律，物理的每个定律和方程本质上都是一首赞美的诗，所以物理的教学就是要帮助学生发现自然界中的美，通过物理的体验性教学，可以使学生受到美的熏陶，产生愉快的情绪体验，达到情感的升华和心灵的净化，培养学生感受美、理解美、表达美、创造美的能力。

物理学中存在的统一美、自然美、和谐美、对称美。例如牛顿力学把地上的和天上的运动统一起来，麦克斯韦电磁理论把电现象，磁现象和光现象统一起来，粒子的波粒二象性概念把粒子运动和波动性统一起来，质能方程E=ｍｃ2把质量和能量、实物和场统一起来等都体现了统一美；如声音中回声、共鸣，光现象中的色散、干涉、衍射花纹、干涉图样等都体现了自然美；匀速运动、简谐运动、共振，太阳白光透过棱镜色散成七彩光谱、太阳系行星的的轨道排列、原子内电子的壳层分布等都体现了和谐美；正电与负电、南磁极和北磁极、电场和磁场、粒子与反粒子、平面镜成像、光的可逆性、力现象和热现象的平衡态、物质的波 4

粒二象性等都体现了对称美。在教学中我们应向学生千方百计展现物理学的这些美，保证学生能有充足的时间体验，让学生充分体验到物理学的的研究对象是如此之美，这样可以加深学生对物理知识的理解，使物理教学成为一种审美活动，使学生在获得美的感受的同时，学习兴趣得到激发，思维品质得到改善，审美修养得到提高，从而形成巨大的学习动力。

（四）挖掘物理学的人文思想内涵、促进学生的情感体验。

物理学作为一门自然科学，蕴含着丰富的人文思想，每次重大的物理发现都对人类社会的发展产生巨大的影响。物理学的每一次重大成就都是人类思想和观念进步的伟大阶梯，物理学家的科学信念、精神、品质对人类的思维方式的变革产生积极的影响。这些都是物理学的重要组成部分，而这些内容的学习更需要创设情景让学生进行间接的心理体验和情感体验，促进学生身心的和谐发展，争强学生的精神力量，树立科学的人生观、价值观、世界观。例如在教学中可以介绍许多科学家为追求科学真理献身的动人事迹，让学生的情感得到体验，心灵受到洗涤和升华。如伽利略为宣传哥白尼的日心说而被教会终身监禁；赫曼为了验证天电（闪电）与他电是否是同种电，竟被雷电击死在实验台上时；居里夫人为研制放射性而作出了巨大的牺牲；法拉第舍弃荣华富贵，几次拒绝接受封爵而甘“平民法拉第”；亚里士多德富有批判和怀疑精神等。这些科学家不畏艰险，不惜生命，不慕利禄，不怕权威，追求真理的高尚品质，有利于培养学生实事求是的科学态度、献身科学的探索精神，为以后的学习和研究打下良好的基础。在《电磁学》部分教学开始可介绍“爱迪生和白炽电灯”的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理，促进学生的情感体验，激励他们把对科学家的崇拜转化为刻苦学习的动力，形成良好的学习习惯。

物理体验式教学是一种创新型的教学模式，这种模式注重认知主体主观能动性的发挥和自主学习能力的培养，突出学生在课堂教学中的主体地位，调动学生学习物理的积极性和参与性，让学生在体验中参与知识的建构，并生成情感，使物理的课堂充满生命化、个性化的气息。

参考文献：

1、高中物理课程标准标准研制组《全日制普通高级中学物理课程标准》2003

2、李铁美.《高中物理体验式教学研究》.首都师范大学

3、沈金林．体验学习在认知建构中的作用及其实施策略．物理教师2007第28卷(10)5

第四篇：体验式作文教学的设计策略

体验式作文教学的设计策略

体验式作文教学是学生用个性化的语言表达自己真情实感的过程。然而在习作过程中，学生没有体验怎么办？有了体验表达不出来怎么办？学生如何才能真诚、自然、准确地表达自己的体验？现就体验式作文教学的设计策略做以下探讨。

生活是写作的源泉。有源头才有活水，生活即作文，作文即生活。学生在生活实践中，接触自身的衣、食、住、行，接触美丽的大自然，接触人与社会，这些都是学生作文真正“生活”起来的源泉，而这种“生活”正是他们所见、所闻后的所感、所悟。

1、引领学生主动参与体验生活

“我们最当自戒的就是生活沦没在空虚之中，内心与外界很少发生联系，却要强不知以为知，不能说不该说而偏要说，这譬如一个干涸的源头，哪里会倾流出真实的水来？” 叶圣陶先生这段话精辟而又切中时弊。要让学生作文流淌出“真实”的水来，就必须把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担中解放出来，跳出课本小书，跳出课堂小圈，引导学生走出教室，跨出校园，让他们“行万里路，读万卷书”，在真实的阅读中积淀语言材料，在充实的生活中积蓄情感体验。

作文教学要打破时空限制，把作文引向生活，让学生关注人生，关注社会，与生活沟通，追求的是真实和实用，讲究人文性、实践性和趣味性。跳出封闭的教学格局，把作文引向生活实际，把学生引进社会大课堂，引导他们多角度地看待身边的事物，鼓励他们把生活感受真实地表达出来。只有体验，才会真实，无论是融入社会还是参与活动，最主要的是让学生主体参与、亲自体验，体验大自然的纯真，体验人与人之间的关怀，体验失败后的自强……大自然是有灵性与秀气，我们们带领学生置身于大自然之中，引导他们观察、欣赏、感受春天的事物。大多数学生对生机勃勃的春天怀着无限喜爱之情，有的学生爱嫩绿的小草，有的学生喜欢盛开的桃花，有的学生被翩翩起舞、色彩缤纷的蝴蝶群所吸引……但也可能有些学生不喜欢春天，认为春天气候变化无常，又寄生虫大量繁殖的季节，容易患疾病。每次春游之后都会涌现出一些优秀作品，大多数学生笔下的春天都是有情有味的。一位平时写作较差的学生在《野炊》一文中写到：我吃着自己亲手做的饭菜，觉得有滋有味，看着同学吃着我做的饭菜，我真正体会到了劳动的光荣，劳动的快乐。所以，体验生活能让学生有话可说，有事可写，有情可抒，是解决学生习作千篇一律之顽疾的最有效方法。

2、引导及时捕捉并积累生活体验

陶行知先生说“生活是教育的中心”。还说“没有生活做中心的教育是死的教育”。同样，家庭、社会纷繁多彩的场景也会在他们内心世界激起波澜，我们可以组织学生走进社区，参加公益活动、环保活动，让学生在不经意间积累活生生的写作资源，教会学生在生活中及时捕捉灵感。生活犹如一座矿藏丰富的“宝山”，初看上去，似乎平平常常，但只要睁大眼睛，开动脑筋，就会有新的发现，就能捕捉到平凡生活中的“闪光点”。

生活是一本多彩奇妙的无字书，是我们取之不尽、用之不竭的写作之源。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”要让学生留意生活中细微的情感变化，留心大脑中冒出的小理解、小感受，并随时记下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我们要努力创造机会，使学生走向社会，亲身去观察、感受、思考生活，为学生提供丰富的写作素材，继而使学生自由表达。

比如，双休日，社区服务站的同学们访问下岗工人、退体老人等等；陶吧里，“小艺术家”在进行亲身体验；肯德基店，同学们在做“钟点工”；教师节表彰大会，“小记者”在做人物专访等活动成为学生关注的焦点……街道、社区、广场、商店等到处都有学生活动的身影。将各种各样的社会生活纳入积累的范畴，为学生提供写作的素材。学生把每天从电视里、家庭中、社会上看到的新鲜事记录下来，把听到、看到后的感想写出来，也许就是以后作文时一个很好的素材，否则也许就是过眼烟云，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点有关的内容。通过一段时间的训练，学生能更多地关注自身以外的奇闻轶事，并有选择地融入自己的作文，从而形成和加深对社会生活体察和洞悉的能力。

可见，一个学生如果没有下河捉鱼的生活体验，也不会写出见鱼心切、失鱼懊恼、得鱼心喜、吃鱼有味的完整的情感变化。有了生活的积累，写作时，脑海里就闪现生活情景，其间的人物情景也会招之即来，奔入眼底，注入笔端，达到文思泉涌的写作佳境。

最直接、最便利的诱发体验的方式，不能不说是阅读了。世事纷繁复杂，我们不可能都一一经历过，通过阅读交流等方式理解社会、理解他人，是体验生活的又一重要途径。教师要充分利用阅读的平台，以读促写，做到读写结合。阅读的范围是宽泛的，可以让学生读古今中外的名著，可以让学生读自己同学的作品，更值得注意的是要发挥语文读本的作用。无论读什么，都要告诉学生要沉进去。当学生在真正“孤独”的意义上去阅读的时候，一段文字，一个字句，甚至一个词，都会在他的心里泛起旁人体察不到的涟漪，他被深深震撼着，或是被久久地感动着。无论是刹那间的顿悟还是永久地回味，这一切都是自己独自承担。

1、倡导多元解读

无论是接受美学还是建构主义，都承认读者会从不同视角对作品进行多元化、多维度的解读。这对阅读教学产生了积极的指导意义。当学生凭借自己的经验积累和知识结构进行阅读时，必然会对同一文本从不同角度和层面进行理解，而从对文本的整体性透视角度而言，这些理解往往具有不同层次的合理性。尤其对文学作品的解读，多元的理解体现了文本自身具有结构的开放性和意蕴的丰富性及不确定性。可以说，文学作品是常学常新的，对它的探究、揣摩是一个只有起点没有终点的无阻开放的过程。因此有人把文学比作“耐欣赏”的精神消费品。那么教师在阅读教学过程中，就应该在思维方式上破除以往单纯求同的定势，倡导学生对作品进行多元解读，引导学生设身处地去感受体验，重视对作品的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地构建文本意义。事实上，教师在这个阅读教学过程中，最重要的是创造一个宽松、自由和开放的学习环境，能满足学生个人独特的学习兴趣和需求，以支撑学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体，为学生搭建一个自由构建意义的平台。

2、美文品读

近两年来，笔者利用每周两节师生共读课的时间，给学生朗读美文或让学生互相交流欣赏美文。从报刊书籍中精心筛选出那些短小精悍、以情感人抑或以智启人的文章，在课堂上朗读，或请朗读水平较高的学生进行朗读。声情并茂的朗读，往往会把学生带入作者所描绘的意境，感同身受。情到深处，学生有时高兴得手舞足蹈，有时感动得暗暗流泪。在欣赏的过程中，教师可适时从遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导，不仅欣赏了美文，还从中借鉴写作的方法。教师也可组织学生利用课余时间找美文。学生搜集美文的过程，既是阅读的过程，也是搜集信息、学习语言、接见范例的过程。

实践证明，每周两节的师生共读课受到了学生的欢迎，也收到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。学生欣赏美文的过程是一个隐性的、长效的、综合的过程，日积月累，它们的语感更为丰富，思想更为深邃，对文章就理解越透，对生活也感悟得越深，写起文章来就得心应手。

学生平时在心中积累起许多杂乱的感性的“体验”后，“这种体验不会随着时间的消逝而消逝，而是要沉淀、浓缩、进化、生成，凝聚为人的大脑无意识记忆等等，这就是原型。我们应以这种“原型”为发端，唤醒写作冲动。

1、走回现实生活

学生在日常生活中积累了“原型”体验，要唤醒这些体验，应将学生置身于实际的生活之中，生活中的一片落叶，一抹夕阳，一段小巷，一扇窗，一个不经意的微笑等等，都有可能会激活他们某种积于心底的情绪，唤起写作的欲望。如，“我”珍惜地拾起这片绿叶，抬眼一望，暮然发现高高的、被雨淋湿发暗的墙头上，趴着一只雪白的猫，呆呆地瞧着我。杨树深处，有两扇玻璃窗映着雨后如洗的蓝天。突然，就是这突然的一下，“我”被莫名地感动起来。“那次听音乐时所产生的异常的感觉，又一次涌入我的心中，在我心里翻江倒海地搅动起来，视觉又一次被止不住的热泪遮档住了。”绿叶、猫、如洗的蓝天，都是特定的生活情境，给小作者创设了一种“当众孤独”的心理氛围，有助于唤起那时那境的同类体验。

2、设计提示语

设计富有感情的、新颖的提示语，选择能激发学生多种体验的材料是非常重要的，它意味着是否能激发原型，唤醒学生的当下体验。比如，在作文题目前面加上一段提示性的话，它能唤起回忆、引起联想、触发情感、启迪思维、开拓思路，能捕捉到学生写作的“兴奋点”和“动情点”，能一下子“惊醒”学生心中储备的表象，并能把它贯通起来，获得写作的冲动。

3、展示时文作品

作品唤醒是指通过向学生展示课文或贴近学生生活的时文等，让学生体会他人文章所蕴含的生活韵味，从而搅动积淀在学生心底的生活体验积累，产生写作冲动，让语言的洪流宣泄出来。例如，学生都参加过考试，为了得高分，有些学生甚至“不择手段”，当听到“我把手伸进抽屉里，摸着书，一页一页艰难地翻着，手直发抖，身子更不自在，冷汗不自觉地冒了出来。我镇定地给自己打气：不怕，不怕，就这一次。尽管如此，我还是抬头看看老师。呀，不看不知道，一看吓一跳，老师正向我这边走来。完了，完了！我的心一下子提到嗓子眼儿，大气不敢出，脸涮地一下红了！我吓得闭上眼睛。……”我想听者同样的体验就会被唤起了，甚至还会想到和考试情形有关的其他的情感经历和感受。

一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。情境设置是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种良好的载体，它可为学生提供最佳的写作平台。

1、描述哑剧

老师静静地走进教室，一声不响地在黑板上写上“表演哑……”？用手示意让学生上台演写“剧”字，创设一种哑剧氛围。教师说：“今天，我们既然是表演哑剧，就必须一起遵守活动的规则：谁也不许讲一句话，只准做，不准说。”同时要求学生，看老师做动作，同学们可以参与，但要仔细观察老师、同学的表情和动作，体会自己的心情。第一步：表演跳绳。老师在讲台旁边拿“东西”，在两只手上缠几下，走到一边开始独自跳“绳”。示意一位学生上台学跳，然后，老师跳进去，表演双人跳。让更多的学生有机会上台表演多人跳。老师又示意表演两人跳，几个合跳，轮回几次。第二步：表演拔河。老师又在一边拿来一根“绳”。先做示范，让学生表演拔河。让男、女生几人分两边比赛拔河，用手示意纠正往一边倒的错误表演动作。请一名女生与几名男生比赛拔河。力量悬殊，使学生明白失败一方该倒向前面，让更多的人参与拔河比赛活动。这时教师说：“憋了这么久，大家一定想表达了吧？请用笔记下活动过程和感受吧。”学生自拟题目，然后开始习作。

2、轮流日记

小学生好胜心强，喜欢竞争。利用这一心理特点，笔者在平时开展了小组轮流写日记活动。具体做法是：我将全班学生按座位分成6个小组，组内成员轮流写日记，轮流担任组长，每天交一次，一周统计总分，评出等级。日记命题有时为全开放式，有时是话题作文或半命题作文，有时是故事接龙……内容精彩纷呈，形式不拘一格。每天，日记本在一个同学中传递，智慧的火花、合作的激情也由此传递。一到下午发日记本的时间，学生都想一睹为快，并积极为下一位成员出谋划策。第二天的课堂上，教师挑选最优日记在班上当众朗读，从而收到了“点上开花，面上结果”的效果。

轮流日记是一种有趣又有效的习作训练形式。首先它极具挑战性，能最大限度激发学生的习作欲望；其次是每位学生一周轮到一次，负担并不重，一旦坚持，收获颇丰；另外，在写作过程中，学生间互相合作，学习借鉴，共同体验成功的喜悦，同时增强了责任意识，可谓一举多得。

3、情景评述

积极引导学生开发生活中的作文资源，让学生亲身体验、真切感悟，在表达中张扬个性、表现“真我”。笔者以商标为载体，设计了“商标展评会”活动，激发学生表达欲望。先让学生走进商标，说说自己最熟悉、最喜欢的商标，能说出理由。这时学生纷纷上台展示搜集的商标，并结合自己的体会进行讲解。然后让学生创造商标，为一家房地产开发公司设计商标，分小组讨论商标设计的图案，议议创作意图。并评出“最佳创意奖”、“最佳广告奖”、“最佳解说词奖”。最后让学生描绘商标，以“商标展评活动的经过”、“小组的创作过程”、“最欣赏的商标以及广告语和解说词”等等为内容，任选其中感兴趣的一方面来写，要重点突出，写出真情实感。

作文教学要向生活“开放”，回归到丰富生动、真实可信、令人向往、其乐无穷的生活。这是作文教学获得解放的理想途径。我们要树立“生活本源”的习作教学理念，牢牢抓住“认识生活、丰富生活、感受生活、表现生活”这一切入点，让我们的写作训练像动画片一样吸引小朋友，既有情趣，又有实效。

第五篇：浅谈体验式作文教学的策略

浅谈体验式作文教学的策略

广西钦州第三职业技术学校 马家骐 邮编：535038 〖内容提要〗：《语文课程标准》提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”，并且要求要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。那么，在作文教学中，教师应该如何诱发学生的体验呢？本文试从“创设活动，通过参与诱发体验”、“营造情境，通过入境诱发体验”、“利用阅读，通过读书诱发体验”这三方面来探讨体验式作文教学的策略，从而提高学生的鉴赏能力和创作水平。

〖关 键 词〗：体验式教学 作文教学 鉴赏能力 创作水平

《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验，但实际作文中，由于我们往往以理性的标准，以成人的眼光要求学生应该写什么，不能写什么，致使学生没有了体验，甚至忘却了体验。这显然与新课改背道而驰了。

那么，在作文教学中，教师应该如何诱发学生的体验呢？

一、创设活动，通过参与诱发体验。

体验的产生，首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受，因此，亲身经历和直接经验，对于体验的形成具有特殊的意义。在作文教学中，无论是课堂活动，还是课外活动，教师都要精心设计活动，并吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。譬如

初春时节，校园里万物争春，百花绽放。在图书馆前的人行长廊上，一根根葡萄藤静静地卧在长廊的藤架上，藤节处还看不到一丝绿意„„这时，教师可以组织学生实地去观察一翻，并在活动中引导学生去观察，去思考，去争论。这样，学生的情感就会被触发，思维就会启动，进而闪现出感悟生活的思维的火花。

又如，听着优美的旋律，还有电台主持人充满诱惑力的声音，可能有些学生就会产生向往，这时，教师可以为学生创设一定的条件，并加以引导，让学生去扮演一回主持人的角色。另外，教师还可以根据写作需要，设计一些角色，比如让学生扮演老师、父母；还可以让学生去担当自己理想中的角色，如

扮演一次电影明星，或是足球明星，在舞台上尽情展现自我；也可以让学生体验一下生活中小人物的悲欢离合、喜怒哀乐，诸如风雨中的捡破烂者，清晨寂静街道上清洁工等等；当然还可以结合教材，设计蕴含教育者意图的角色。学生在担当、扮演着这些角色当中，便会在无意识的作用下不知不觉地进入角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程，于是，自己仿佛变成了那个角色，我与角色同一，角色的喜怒哀乐，仿佛是自己真情实感的表露。也正是一系列的角色转换所产生的新异感能激起学生的热烈情绪，产生体验。

相比于听别人说或静止的观察，亲身参与活动是形成活动体验的最重要的途径。因此，教师要善于组织一些主体性活动，比如调查、演讲、读书比赛等活动，有条件的还可以通过郊游、夏令营等活动，把学习与旅游二者结合起来，调动学生参与的热情，让学生在自然的熏陶中感悟、体验。主体性活动往往是以主体的需要展开的，因此，主体会能动地积极地全身心地投入活动当中去。同时在主体性活动中，也存在着主、客双向对象化和彼此融合的机制。在体验中，体验的客体不是同主体的意识、生命无关的客体，而是主体生命意识中的客体，体验中的客体是生命化的，甚至是主体生命的一部分。因为，“体验者与其对象不可分割地融合在一起，主体全身心地进入客体之中，客体也以全新的意义与主体形成新的关系，此时，无客体也无主体，主客体的这种活生生的关系成为体验的关键。”如上面“我与角色的同一”就是主客的融合、划一。在活动的亲历中，更容易形成学生丰富的体验。

二、营造情境，通过入境诱发体验。

心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”因为，学习产生与某种特定的情境之中，教师的主要作用在于安排课堂情境的学习。的确，一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景、一种应急状态。

学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可写，也就是说，没有体验。诱发学生的体验，有意识地“制造材料”，教师就要有目的导演“情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生产生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。学生没有这方面的体验，教师设法为学生制造一种场合，一种氛围，从而唤起学生的写作冲动。

有一次，我给学生来一次全新的写作训练。在课堂上，我只做一个动作，要求学生就这个动作发挥想象，写一篇文章。一听这个消息，学生们开始都十分高兴。同时，同学们都在猜想着我的这一“奇异的动作”

上课了，我走到讲台前，拿起一支粉笔，手指轻轻一带劲，粉笔一下子成了两半。而后，我一松手，粉笔便自然落到地上。

“哇”全班一片哗然。可是不久，同学们就全懵：这么简单的一个动作就能写作文？怎么写？见大家惘然的样子，我笑着说：“请同学们大胆地想象，由这个动作你能想到什么？怎么想就怎么写。我相信大家都能写出一篇杰作！”老师的鼓励就是法宝，这不，下面又像沸腾的水一样吵开了

有的同学说：“老师，这不叫作文，这叫营养过剩，消化不良！” 还有人说：“这叫浪费国家财产！”

甚至有的像吃了豹子胆：“老师就像个凶手，杀害了无辜的粉笔！”„„ 听着同学们发言，我并没有生气，反而笑着说：“同学们的这些想法都很好，大家再大胆一点，思路再开阔一点就好了。”

这时，同学们经我这么一说，仿佛一下子开了窍，一个个竟提笔飞速地写了起来。不一会教室里便鸦雀无声了。

由这节作文课，我深深地认识到：原来，人进入某一种实际情景，或接触模拟情景，甚至是头脑中想象的情景，它只要能激起学生对事物真切感受，深刻理解，并在此基础上形成真实的情感和丰富的联想，就能诱发学生的体验。因此，教师要运用多种手段营造情境，如联系生活展现情境，播放音乐渲染情境，运用实物演示情境等。

三、利用阅读，通过读书诱发体验。

最直接、最便利的诱发体验的方式，不能不说是阅读了。世事纷繁复杂，我们不可能都一一经历过，通过阅读交流等方式理解社会、理解他人，是体验生活的又一重要途径。《语文新课标》中明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整体的书。”教师要充分利用阅读这一块，以读促写，做到读写结合。

阅读的范围是宽泛的，可以让学生读古今中外的名著，可以让学生读自己同学的作品，更值得注意的是要发挥语文读本的作用。无论读什么，都要告诉学生要沉进去。因为，只有沉入进去，才能心无旁涉，主客体也才能契合，情感才能产生共振。当学生在真正“孤独”的意义上去阅读的时候，一段文字，一个字句，甚至一个词语，都会在他的心里泛起旁人体察不到的涟漪，他被深深震撼着，或是被久久地感动着，无论是刹那间的顿悟还是永久地回味，这一切，都是他自己独自承担。在这个时候，教师要清晰地指导学生：当你面对枯藤老树的凄凉，你的眼泪会流出你的思念；当你登上颠峰，面对喷薄而出的红日，你的呐喊会道出你的欢喜；当你读着《红楼梦》，你会为宝、黛二人痛哭；当你读着《三国演义》，你就以为自己就是诸葛亮；当你读着《西游记》，你也许会跟着孙悟空手舞足蹈；当你读着《水浒传》，你会被作品中一个个“慷慨直爽、扶贫济困、除暴安良、疾恶如仇”意气风刚的“梁山好汉”所感染；当你看了《聊斋志异》，你会彻夜不眠，等待着传说的女鬼„„

同时，还可以采用诵朗、美读、品味重点词句等方法带领学生走进作品中的情感世界，从而诱发学生的体验。大多数的语文选文都是些生动的、具体的、充满感情力量而又有丰富思想内涵的作品。教学不能满足于释词分段段落大意归纳中心思想提示写作特点这种僵化的模式，教师要引领学生去读，在读中感受、品味，当阅读能达到“物我”的同一，体验也就产生了。朱光潜谈他读李白的《经下坯桥怀张子房》一诗的感受时也说：“以我的经验说，我在十几岁时就爱读这首诗，常常高声朗诵。朗诵时心情是振奋的，仿佛热血都沸腾起来了，特别是读到最后‘唯见碧水’四句，调子就震颤起来，胸襟也开阔起来，仿佛自己也有无限的享情胜慨，大有低回往复，依依不舍之意，这种振奋的心情是痛快的，也是有益的。”清代唐彪说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”读，可以发挥语言的魅力，使学生受到感染和熏陶，也是让学生体味到作品的感情韵味，不自觉地投入进去，产生体验。朱光潜读的例子不就很好地解释了这一点吗？

美国著名心理学家克拉森在《作文：研究、理论与应用》中明确提出：“学生自发的兴趣课外阅读，比增加经常性的写作训练对发展学生作文能力更有效。”提高作文的核心任务是：“使学生对读物达到入迷的程度，从而自发地阅读大量的文学读物。”美国作家约翰卢保克也说过：“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼，正如倒影里所反映的山石花卉常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。”

当我们在活动中，在情境中，在阅读中，形成了诸多体验，它们可能是匆匆的过客，其他的感觉要抹掉它的余味和记忆，宛如一个海浪冲去前面的海浪留在沙滩上的痕迹。但总有一天，我们会感到一种巨大而又另人折服的激情从我们的心灵中溢出，我们会意识到那一连串的内心活动是来自那被遗忘的感觉。这就是我们那些曾经的体验在作文中被唤醒了。

〖参考文献〗①《现代德国文化教育学》(邹进)，山西教育出版社，第29页。②李高明：《关于作文教学的思考》《语文教学之友》，1998年第5期。③《中学语文教学研究》第213页(王尚文主编)，高等教育出版社。④《作文：研究、理论与应用》(美国著名心理学家克拉森)