第一篇：工商管理本科专业体验式教学体系的设计与实施策略研究
工商管理本科专业体验式教学体系的设计及实施策略研究
中南民族大学管理学院 黄德红 陈卫平
[摘要]长期以来，工商管理本科专业的教学存在理论与实际脱节、各专业课程内容相互割裂、教学形式单一等问题，学生的实践机会和创新训练不足，严重影响到本专业的人才培养质量。为此我们设计出“以理论教学为先导，以‘企业经营沙盘模拟实训及经典案例分析’课程为主干，以企业战略管理、市场营销、生产管理、财务管理、资本运营等核心专业课程的体验式教学方案为支干的工商管理本科专业的体验式教学体系，并提出配备高素质的指导教师，组建教学团队；鼓励学生积极参与，提升其在体验式教学中的体验感悟能力；模拟经营的规则要尽量与现实的企业经营相一致；合理有效地组织教学，因材施教等实施策略。[关键词]工商管理本科专业；体验式教学体系；实施策略
一、在工商管理本科专业教学中实施体验式教学的必要性
体验式教学, 指在教学过程中, 根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会, 呈现或再现还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感。体验式教学在其他许多学科的教学中得到广泛应用，最典型的是军事教学中的沙盘推演、军事演习。20世纪80年代开始，西方国家在对企业高级管理人员的培训中引入体验式教学。而我国在本世纪初才在企业管理专业培训中应用体验式教学。目前，在工商管理本科专业教学中实施体验式教学尚处于初创阶段。
长期以来，工商管理本科专业教学主要采用课堂讲授各门专业课程为主，实习实践为辅的分离式教学模式,教师很难把企业管理的各个流程、过程控制与企业的实际运作结合起来,从整体上、系统地讲深讲透。学生对工商管理的专业基础课程往往注重理论学习,不关心企业实践,缺乏对各方面知识融会贯通的能力,不知道怎样将其运用于企业的实际中,系统地解决企业的实际问题;因此,学生毕业后对企业管理的内容、运作依然模糊不清,面对现代企业的生产经营过程,难以学以致用,无法适应现代企业管理工作的需要。为了克服在传统教学模式下,课程体系过于刻板、僵化,教学内容缺乏综合性,教学形式单一,不能调动学生学习积极性及培养学生自学能力,学生的实践机会和创新训练严重不足,系统训练也不到位,导致理论知识与实际能力脱节等现象,我们主张利用 “企业管理沙盘模拟”教具，实施体验式教学。
二、工商管理本科专业体验式教学体系的设计
体验式教学须在一定的场景中才能发挥其作用。“企业管理沙盘模拟”教具具有直观、感性的特点，可在教学中把理论和实际结合起来,给学生提供具体的模拟实践环境。它以沙盘为载体,学生们通过在模拟公司中扮演公司总裁、运营总监、财务总监、营销总监等不同角色,通过参与带有挑战性的“模拟经营”,在相互的经营搏弈中动态地体验企业经营管理,并通过每个经营团队的决策与实施以及每期模拟的结果和老师的点评,学会将所学专业知识融会贯通，灵活地应用于企业经营的实践中；学会团队协作、换位思考，做出正确的经营决 策；在此基础上，教师结合现实真实的案例进行分析，进一步培养学生的创新能力。
我们主张，借助上述“企业管理沙盘模拟”教具，以“企业经营沙盘模拟实验室”为依托，设计工商管理本科专业的体验式教学体系。首先，在学生完成核心专业课程的理论学习后，开设 “企业经营沙盘模拟实训及经典案例分析”课程。通过对这门课程的精心设计使学生将所学的专业课程知识融会贯通起来，实现理论教学与实践教学的紧密结合。该课程采用学生实际操作和教师专题讲座相结合的形式，按照企业实际运行的需要与市场的客观运行规律，讲解专业知识的具体运用，帮助学生实现知识的有序化、系统化，为其在企业管理活动中的创新打下坚实的基础。然后，再在“企业经营沙盘模拟实训及经典案例分析”课程的基础上，对企业战略管理、市场营销、生产管理、财务管理、资本运营等核心专业课程的体验式教学方案进行设计，实施体验式教学，并指导学生以模拟的企业经营情况为背景进行课程设计。这样，让各门核心专业课程的体验式教学形成一个有机的整体，全面构筑工商管理本科专业的体验式教学体系。
三、工商管理本科专业体验式教学的实施策略
(一)配备高素质的指导教师，组建教学团队
在企业经营模拟的体验式教学中，融合了几乎所有的企业管理各方面的专业知识，学生提出的问题五花八门，广泛涉及到企业战略管理、市场营销、会计、财务管理、生产管理、资本运营等各个方面。这就要求主讲教师必须精通上述主要专业课程内容，具有较高的理论水平和综合素质，并能启发引导学生将所学专业课程中的基本原理和方法在企业经营中灵活运用。
同时，在此教学过程中，一改传统的教师权威、核心角色。教师在此过程中更多地“以 教练“”、指挥“”、协调者“”、伙伴”等身份就疑点、重点、难点向学生进行启发式的发问和模拟指导, 帮助学生自己来发现、分析、解决问题，让学生有充分的自主探索空间和充分的反思机会。这要求教师必须有企业管理的实际经历和较高的技能水平,并了解最新的企业管理动态,掌握最先进的管理方法并能积极运用于企业管理的实际,否则, 对学生的指导就难以达到针对性和准确性(科学性)。
体验式教学方法能否科学运用于工商管理本科教学, 指导教师的技能熟练程度以及指导方法是否得当是关键所在, 因此, 指导教师需要在自身素质的提高上下一番功夫。同时，以“企业经营沙盘模拟实训及经典案例分析”课程的主讲教师为核心，以工商管理本科专业核心课程的专业教师为骨干，组建体验式教学的教学团队显得尤为必要。
(二)鼓励学生积极参与，提升其在体验式教学中的体验感悟能力
要在教学过程中获得预期的、良好的效果, 涉及许多的要素, 其中, 学生能否在行为、情感和认知上积极投入是一个重要的因素。教师在教学过程中要特别注意对学生的创新进行鼓励，否则，容易打击学生们的积极性。同时，要注意培养学生们的团队合作精神，让每个 学生对每个管理岗位上的工作都能有所体验，从而积极主动地参与到整个教学过程中来，进行研究式学习。
教师在指导学生实验的过程中, 要加强对学生的感悟能力的启发、引导和培训, 不断提升其相关能力, 这种能力的培养达到一定程度, 将会使学生终身受益, 他们将来即使在“ 师傅”不在场的情形下, 仍然可以凭借自己“的 悟性”学会甚至研究一些企业管理中所必须掌握的关键技能。
(三)模拟经营的规则要尽量与现实的企业经营相一致
体验式教学方法的应用要求营造一个与真实社会相接近的实训环境。实验室教具模拟的企业经营状况不可能与实际完全相符，只可能是一个简化了的模型。加之初学者缺乏实际工作经验，许多运营规则如果定得与实际完全相符，容易导致实验失败，而使课程无法进行。因此，在“经营模拟实训及教师讲解”阶段，可将运营规则放宽，在“企业经营沙盘模拟实战竞赛”阶段，再将运营规则修订到尽量与实际相符。例如，运营规则中的贷款规则，在“经营模拟实训及教师讲解”阶段可定为：长期贷款+短期贷款≤2×所有者权益，以防止各公司的资金链断裂无法继续经营而导致课程不能顺利讲授。在“企业经营沙盘模拟实战竞赛”阶段，可定为：长期贷款+短期贷款≤所有者权益或更少，以便与现实的企业经营环境相符，同时提高企业经营的难度，促进学生能力的提高。否则，体验式教学将达不到应有的效果。
（四）合理有效地组织教学，因材施教
体验式教学的组织包括课前实验内容的组织安排,学生角色的分工, 时间控制, 课堂讨论的组织及总结等等。在教学过程中，学生们的积极性非常高，情绪也非常激动，教师要特别注意时间的控制和秩序的维护，以免场面失控而使教学无法按进度进行，进而影响教学效果。
在教学过程中，教师还应注意与主干专业课程内容的衔接，重点在于加深学生对所学专业基本理论的深刻认识和理解，在此基础上再加以灵活运用。
工商管理专业的在校本科生不同于企业的实际工作者，教师在教学过程中应重点引导学生加强对企业经营的感性认识，亲身体验企业经营过程中的喜怒哀乐，再辅之以企业经营的实际案例展开分析讨论。因材施教才能收到良好的教学效果。
总之, 在当前形势下,体验式教学法在工商管理本科教学中的应用改变了传统的、单一的教学模式，有利于提高工商管理专业本科教学质量, 培养出既具有较高的理论水平又具备实际操作能力的创新型人才。但是, 我们也必须看到体验式教学法只是现代教学方法中的一种, 要优化课堂教学方法, 并不是简单地以一种教法替代另一种教法, 而应是多种教法的综合运用, 它必须随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重, 只有这样, 才能真正提高工商管理本科学生的人才培养质量。参考文献：
[1]陈富生等。案例教学法在工商管理课程教学中的应用研究[J]。江西理工大学学报，2007.4。
[2]赵红梅。工商管理专业体验式教学方式的探索与实践[J]。内蒙古工业大学学报(社科版)，2006.1。
[3]曾小彬。模拟体验式教学探索与实践[J]。实验室研究与探索，2006.3。
[4]李丹。体验式创新教学法在企业经营决策实验教学中的应用[J]。纺织教育2007.3。[5]李秀萍。体验式教学方法在管理类实践性教学中的科学运用[J]。泰州职业技术学院学报，2006.10。
[6]张蓉。体验式教学模式浅析[J]。四川教育学院学报，2006.6。
[本文系国家民委本科教学改革与质量建设研究项目“体验式教学法在工商管理本科专业教学中的应用研究”的阶段性研究成果。]
作者简介：黄德红，女，1968年生，副教授，硕士导师，中南民族大学工商管理系主任，研究方向：企业管理。联系方式：***。通讯地址：湖北、武汉市武昌民院路、中南民族大学管理学院。邮编：430074
陈卫平，男，1953年生，教授，硕士导师，中南民族大学管理学院院长，研究方向：企业管理。联系方式：０２７－６２６９２７３9
本文已发表于《财政监督》2011年第2期
第二篇：体验式物理教学的认识与实施策略
高中物理体验式教学的认识与实施策略
陈碧河
（福建师范大学物理与光电信息科技学院；福建省泉州市泉港区惠华中学）
摘要：物理是一门与生活实际密切相关的科学，对中学生来说学习物理离 不开体验，在课堂教学中应该依据学科教学内容的需要，结合学生的生活经验和心理认知规律，通过创设情境和活动，促进学生的间接心理体验和直接行动体验。挖掘物理学的人文思想内涵和物理学的真和美、促进学生的情感体验，让学生在亲历过程中体验并建构知识、发展能力、建构意义、生成情感。
关键词：情境；活动；实验；探究；体验；物理教学
现代教育理论认为，学生的能力不是教会的，而是要在学习活动中通过自主体验、感悟、进而通过类比、迁移、内化而逐步形成的。物理是一门与生活实际密切相关的科学，《全日制普通高级中学物理课程标准》明确提出体验性目标的要求，强调珍视学生的独特感受和体验。对中学生来说学习物理离不开体验，在体验中思考、理解并建构知识，使知识真正融入到学生的认知结构中去，促进学生能力的发展。本文结合自己的教学实践经验对高中物理如何实施体验式教学谈谈自己的一些看法。
一、高中物理体验式教学的内涵
体验式物理教学，就是指在物理课堂教学中，依据学科教学内容的需要，结合学生的生活经验和心理认知规律，通过创造实际的或重复经历的情境和活动，呈现或再现、还原教学内容，让学生在生活的体验中学习、实践，在亲历过程中体验并建构知识、发展能力、建构意义、生成情感。
二、高中物理教学现状分析。
新课程改革已经进行了多年，当前高中物理课堂教学中的一个重大的积弊便是学生的主体地位丧失，在一种类似于专制化的所谓“教学秩序”中，教师的主导作用被严重的放大化和极端化。大部分物理教师还是以传统的教学观念为指导，教学方式单调，课堂教学主要以教师讲授式为主，不顾学生的感受，一个人从头讲到尾、满堂灌。学生主体地位普遍性缺失，学生的学习过程仍然是以“教师讲，学生学”为主，遵循着一个“接受—理解—巩固—解题”的老套路。教师的讲解替代了学生的主体活动，教师的思维替代了学生的思维，教师的认识结果替代了学生的认识过程，长期以往，这样的教学方式导致学生成为被动吸收信息者，学习的积极性不高，主动性不强，教师在课堂教学中对抽象的物理知识、概念、规律的教学往往只停留在书面上，不重视创设物理情景让学生在体验中学习。由于缺乏体验，教学内容虽然经过了大量练习强化，但还是没办法真正融入到学生的认知结构中去，学生学习物理依旧感觉比较困难。
三、高中物理体验式教学的实施意义
新课程改革实施以来，《全日制普通高级中学物理课程标准》把课程的目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，其中把后两个维度归类为体验性要求的目标，对体验性要求的目标实现需要体验式教学。所以，在高中物理教学中构建符合校情、生情的体验式教学模式、可以有效地促进教学目标从知识本位向三维目标的回归，改变过去以教师为中心的传统“教学秩序”，突出学生在课堂教学中的主体地位，调动学生学习物理的积极性和参与性，让学生主动参与知识的建构，并生成情感，使物理的课堂充满生命化、个性化的气息。
四、高中物理体验式教学的实施策略
瑞士心理学家皮亚杰认知发展理论认为，个体的心理发展的本质就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。个体是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。高中物理体验式教学就是要在物理教学中创设教学情境、设计教学活动，对学生造成心理上的刺激，使学生在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。在物理体验式教学过程中我们通常采用以下几种教学策略。
（一）创设情境体验，促进学生的间接心理体验。
自我心理学研究表明真正能够被自我所内化的是个人经历与情绪的结合，教 学实践表明如果学生的兴趣、探究欲望被激发，学习的过程伴随着强烈的正向情绪体验，学习效果越好，反之在厌倦等负向情绪体验中学习效果越差。教师通过具体生动的情景设计，并进行适当的引导，让学生真实的体验生活，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，引发学生正向的情绪体验，使学生在一种轻松愉悦的情绪下进行学习和创造，促进学习的有效性。例如：在对“物体下落快慢与物体本身轻重的关系”的教学时，课前可以通过多媒体课件播放各种物体的运动情景引入新课，塑造学生的心境。秋天金黄的树叶一片片从树上落下的大自然美景、蹦极运动员惊心动魄的一跳、美国911飞机碰撞世贸大厦砖头的下落等现象，学生在这些生动的视觉画面中对落体运动有个基本感受，然后提出历史上存在两种截然不同的观点，即重的物体比轻的物体下落的快和物体下落快慢与轻重没有关系，引起学生的好奇心和探究欲望，产生强烈体验的内驱力，保证后面的学习过 2
程能伴随着强烈的正向情绪体验，再通过纸片与硬币下落对比、纸片捏成团与硬币下落的对比、同样大小的铁球与铝球下落对比，最后通过抽出空气的牛顿管内的硬币和羽毛的几乎同时落到管底，说明物体的下落快慢与物体本身的轻重没有关系，最后说明随着科技的发展，1971年美国宇航员斯科特在月球上让一把锤子和一根羽毛同时下落，观察到它们同时落到月球表面的情境。这些精心设计的情境体验一环紧扣一环，对学生造成心理上的刺激，将学生带到一种积极的心境状态，引发学生正向的情绪体验，使学生在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。
（二）设计活动体验，促进学生的直接行动体验。
体验活动主要侧重于学生的亲身参与，进行行动体验，获得直接的体验。这 种体验具有亲历性，获得的印象是深刻的，甚至是刻苦铭心的，华盛顿博物馆墙上的格言：I hear,Iforget.I see,I remember.I do,I understand.“听到的，过眼云烟；看见的，铭记在心；做过的，沦肌浃髓。建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，真正有效的学习是在课堂教学中设计活动体验，让学生用自己的心智去感受、体验，在亲历过程中理解并建构知识、使知识真正融入到学生的认知结构中去，促进学生学习能力的发展。依据目前高中的物理课堂教学的实际需要，可以把活动体验分为二类：实验活动体验，探究活动体验。
1、实验活动体验
物理是一门以实验为基础的自然科学，也是一门与生活实际密切相关的科学，实验是研究物理学的基本方法，实验活动是物理课堂上经常性的行为，在平时的教学中教师要引导学生巧妙使用生活、生产、技术、社会中已经存在的条件完成实验活动体验。例如：在进行电磁波概念的教学时，可以精心设计让学生完成两个实验。
一、验证电磁波的存在，让同学接打手机，在旁边放上一台收音机（或电视机），收音机会发出嗞嗞的响声。也可以从课内延伸到课外，辅导学生自制无线话筒，并把家内的收音机调到话筒声音频率范围，让同学尝试在一定距离讲话，家里父母可以听见声音。
二、电磁屏蔽，把手机放入金属盒子内，再拨打手机，发现接收不到信号，有机会也可以让同学尝试在电梯内接收不到信号或信号较弱这种情况。让学生通过自己动手操作，亲身体验实验过程，理解并建构知识、发展能力，建构意义、生成情感。
2、探究活动体验
探究活动是物理课程学习的重要途径，学生可以通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，在探究活动中主动对新知识进行解释和构建重整，激发他们探究物理奥妙的兴趣，提高他们学习物理的积极性和主动性，改变学生只是单纯从书本学习知识的传统，让学生完完全全地参与学习过程，成为课堂的主人，学生在探究过程中自己发现问题，动手解决问题，提高自身的创新精神和科学素养，让学生在亲身的探究活动中体验科学探究的艰辛，学习科学探究的方法，领悟科学的思想与精神并体验探究过程遇到的困难与困惑，发现问题的兴奋，解决问题的成就感。例如：在力的合成的教学中，首先创设问题情境。在求解同一直线上两个力的合成的基础上分析互成角度的两个力的合力，学生会发现当两个力成角度时，运用相加或相减的代数法有问题，产生了认知冲突。引导学生考虑同一直线上的两个力合成时可以作图法求合力，成角度时是否也可以用作图法求合力？如何求合力？从而引出学生的探究活动，探究成一定角度的两个力合成的规律。指导学生通过设计和进行实验，观察、记录并分析处理数据，总结归纳，得出结论，力的合成时的规律---平行四边形定则，明确力的矢量性及任何矢量合成都遵守平行四边形定则。通过引导学生实验探究，使学生在获取基础知识的过程中又学会了科学思维的方式，掌握了探究性学习的方法。
（三）挖掘物理学的真和美、促进学生的审美体验。
物理学理论是真和美的统一，由美可以悟真，由真可以见美。物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律，物理的每个定律和方程本质上都是一首赞美的诗，所以物理的教学就是要帮助学生发现自然界中的美，通过物理的体验性教学，可以使学生受到美的熏陶，产生愉快的情绪体验，达到情感的升华和心灵的净化，培养学生感受美、理解美、表达美、创造美的能力。
物理学中存在的统一美、自然美、和谐美、对称美。例如牛顿力学把地上的和天上的运动统一起来，麦克斯韦电磁理论把电现象，磁现象和光现象统一起来，粒子的波粒二象性概念把粒子运动和波动性统一起来，质能方程E=ｍｃ2把质量和能量、实物和场统一起来等都体现了统一美；如声音中回声、共鸣，光现象中的色散、干涉、衍射花纹、干涉图样等都体现了自然美；匀速运动、简谐运动、共振，太阳白光透过棱镜色散成七彩光谱、太阳系行星的的轨道排列、原子内电子的壳层分布等都体现了和谐美；正电与负电、南磁极和北磁极、电场和磁场、粒子与反粒子、平面镜成像、光的可逆性、力现象和热现象的平衡态、物质的波 4
粒二象性等都体现了对称美。在教学中我们应向学生千方百计展现物理学的这些美，保证学生能有充足的时间体验，让学生充分体验到物理学的的研究对象是如此之美，这样可以加深学生对物理知识的理解，使物理教学成为一种审美活动，使学生在获得美的感受的同时，学习兴趣得到激发，思维品质得到改善，审美修养得到提高，从而形成巨大的学习动力。
（四）挖掘物理学的人文思想内涵、促进学生的情感体验。
物理学作为一门自然科学，蕴含着丰富的人文思想，每次重大的物理发现都对人类社会的发展产生巨大的影响。物理学的每一次重大成就都是人类思想和观念进步的伟大阶梯，物理学家的科学信念、精神、品质对人类的思维方式的变革产生积极的影响。这些都是物理学的重要组成部分，而这些内容的学习更需要创设情景让学生进行间接的心理体验和情感体验，促进学生身心的和谐发展，争强学生的精神力量，树立科学的人生观、价值观、世界观。例如在教学中可以介绍许多科学家为追求科学真理献身的动人事迹，让学生的情感得到体验，心灵受到洗涤和升华。如伽利略为宣传哥白尼的日心说而被教会终身监禁；赫曼为了验证天电（闪电）与他电是否是同种电，竟被雷电击死在实验台上时；居里夫人为研制放射性而作出了巨大的牺牲；法拉第舍弃荣华富贵，几次拒绝接受封爵而甘“平民法拉第”；亚里士多德富有批判和怀疑精神等。这些科学家不畏艰险，不惜生命，不慕利禄，不怕权威，追求真理的高尚品质，有利于培养学生实事求是的科学态度、献身科学的探索精神，为以后的学习和研究打下良好的基础。在《电磁学》部分教学开始可介绍“爱迪生和白炽电灯”的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理，促进学生的情感体验，激励他们把对科学家的崇拜转化为刻苦学习的动力，形成良好的学习习惯。
物理体验式教学是一种创新型的教学模式，这种模式注重认知主体主观能动性的发挥和自主学习能力的培养，突出学生在课堂教学中的主体地位，调动学生学习物理的积极性和参与性，让学生在体验中参与知识的建构，并生成情感，使物理的课堂充满生命化、个性化的气息。
参考文献：
1、高中物理课程标准标准研制组《全日制普通高级中学物理课程标准》2003
2、李铁美.《高中物理体验式教学研究》.首都师范大学
3、沈金林．体验学习在认知建构中的作用及其实施策略．物理教师2007第28卷(10)5
第三篇：研究体验式创新教学设计
研究体验式创新教学设计
一、教材分析
1.内容特点：研究体验式创新教学法是指学生在教师积极有效的帮助下，开展研究式学习和体验式学习，提高创新素质，努力形成创新人格的教学法。该教学法的根本目标是培养学生的创新素质和创新人格。根据新课程的要求，以培养学生的创新精神、研究能力和实践能力为基本目标，本节课着重培养学生运用语言的能力，掌握语言的交际功能。本课的话题是“慈善事业”，本课内容充分体现语言的使用功能“谈论疾病和医疗”及在解决实际问题中的作用，教师应恰当地利用本课所提供的语言知识、语言结构训练学生的语言能力，巩固以往所学知识（可数名词和不可数名词），进一步发展学生的思维。另外，通过本课学习让学生了解特丽萨嬷嬷创立仁爱传教会，参与救助穷人的工作，献身慈爱事业的事迹，让学生通过语言交流解决问题，有助于培养学生自主阅读的能力。同时，语言的交际功能又给学生合作学习创造了有利条件。要求在理解文章大意的基础上，进一步理解文章的中心思想，学习特丽萨嬷嬷的优良品德和高尚情操，学会关爱他人。也通过学习和讨论特丽萨嬷嬷的名言，让学生仔细体会其深刻含义，做一个普普通通、踏踏实实，为社会多做贡献的有用之材。因此，本课也是用英语对初中生进行思想教育的极好材料。
2.教学目标：（1）知识掌握目标：把若干生词和短语融于课文阅读的练习中，通过实际的阅读交流帮助学生掌握生词、短语；（2）能力培养目标：实现外语教学的根本目的，即知识和能力的结合，使本课的知识内容转化为用外语思维的能力和实践运用能力；创新素质和创新人格的培养：预先布置学生通过各种方式搜集、查找有关仁爱传教会和慈善的常用词语和句式，培养学生学习的自信心，并在学习方式和方法上有所创新；（3）思想教育目标：结合本课内容，在学习知识、训练能力的同时，让学生养成乐于助人、不求回报的美德，在学习课文中受到思想教育。
3.教学重点：学会运用做慈善事业的常用语以及重要短语。
二、学法、教法与教学手段
1.学法：本着自主学习和研究性学习的原则，针对课文所涉及的知识内容，让学生多渠道地收集、查找资料，互相协作讨论，增强参与意识。
2.教法：从课前布置预习课文、收集资料到课上设置情景留空白点、总结归纳，教师始终是学生学习的策划者、组织者、引导者。
3.教学手段：运用多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生置身于具体言环境中学习本节知识。
三、教学过程
1.预习课文，掌握生词、短语及课文基本内容。重点单词的理解:
Afterwards = some time later
Missionaries = persons who are sent to a foreign country to teach and spread theirreligion there
Nowhere = no place
humid = moist or damp
besides = in addition
climate = the average weather conditions of a place or region throughout the year
dying people = people who are close to death
support = to help with money or thing
change one’s mind = to think something different after looking at the facts
wisdom = wise saying which give comfort and guidance for daily life
2.运用各种方式收集、查找与本课内容相关的资料，课堂探究阶段：
预读问题：What charities are there in China?
Why should people help each other?
Where should we help first?
3.在新课中留空白点：利用提供的内容，教师列举、归纳“慈善”、“赞助”等方面的词汇，charity, extra, willing, give out ,support 利用各种方法既能复习、总结原有的知识，又能给学生一个空间，使他们将已学过的知识和新知识结合起来，并运用到实践中，达到“以说促思”的目的。
4.在课堂中心阶段：教师适时播放与课文内容相关的课件，使学生置身于具体的画面情景中。边阅读边回答下列问题：
What does Charity begins at home mean ?
When did Mother Teresa go to Calcutta, India?
What was her life like in Calcutta?
Why did she give up her comfortable life?
Why did so many poor people get sick in Calcutta?
How did she help the poor people and sick people?
What did people think of Mother Teresa’s Home for the dying?
Why does Mother Teresa still live in people’s memory throughout the world?
5.课堂小结：首先让学生陈述本节课的重点情节、重点句式并板书，然后再让学生分组复述整个故事经过，将理论学习与实际应用结合起来，实现知识向能力的转化。教师帮助总结课文主要短语：
Charity begins at home 慈善起自家中
an English saying英语谚语
start the Missionaries of Charity 开办仁爱传教会
be made up of 由……组成take in 接受，接纳
get somebody to do something 使（劝）某人做某事
change one’s mind改变主意
support one’s work 支持某人工作
win the Nobel Peace Prize 获得诺贝尔和平奖
be remembered for…因……被怀念
四、教学反思
英语教师的教学重点是放在教学内容、课程标准和考试形式上，还是将教学重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制上？这是现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。
教师由“教”变为“导”，为学生创建开放的学习环境，把课堂时间更多的交给学生，充分发挥他们的主动性和创造性，使其通过体验、实践、合作和探究等方式，全面发展学生的听、说、读、写等技能；课堂内容丰富，模块清晰，所设计的每项任务都有明确的目的；任务内容与学生的兴趣、爱好紧密相联，提高了学生学习英语的兴趣，调动了他们的积极性。
在本课中，我采用了“任务型”的教学方式。在热身复习之后，我交代了本课的学习任务，任务的明确，给了学生一个学习的动力，让他们有了明确的目标，这样他们的积极性就高了。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。这样学生可以通过思考、交流和合作等方式，更好地学习和使用英语，完成学习任务。
五、巩固与研究性作业
内容：用英语写一篇作文（要求80字以上。）
提示：2008年1月我国南方遭受50多年来罕见的冰雪灾害,全国人民是如何帮助抗灾的,人们是如何伸出友爱之手和献出爱心帮助灾区人民渡过难关的？
特点：体现面向全体学生和因材施教的原则，既注重对尖子生的培养，又注重提高大部分学生的英语水平。
作用：让学生在愉悦中独立完成作业，增强每个学生学习外语的自信心，走出课堂，走进社会，达到巩固、提高所学知识的目的。
（作者单位：大庆市第25中学）
第四篇：体验式作文教学的设计策略
体验式作文教学的设计策略
体验式作文教学是学生用个性化的语言表达自己真情实感的过程。然而在习作过程中，学生没有体验怎么办？有了体验表达不出来怎么办？学生如何才能真诚、自然、准确地表达自己的体验？现就体验式作文教学的设计策略做以下探讨。
生活是写作的源泉。有源头才有活水，生活即作文，作文即生活。学生在生活实践中，接触自身的衣、食、住、行，接触美丽的大自然，接触人与社会，这些都是学生作文真正“生活”起来的源泉，而这种“生活”正是他们所见、所闻后的所感、所悟。
1、引领学生主动参与体验生活
“我们最当自戒的就是生活沦没在空虚之中，内心与外界很少发生联系，却要强不知以为知，不能说不该说而偏要说，这譬如一个干涸的源头，哪里会倾流出真实的水来？” 叶圣陶先生这段话精辟而又切中时弊。要让学生作文流淌出“真实”的水来，就必须把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担中解放出来，跳出课本小书，跳出课堂小圈，引导学生走出教室，跨出校园，让他们“行万里路，读万卷书”，在真实的阅读中积淀语言材料，在充实的生活中积蓄情感体验。
作文教学要打破时空限制，把作文引向生活，让学生关注人生，关注社会，与生活沟通，追求的是真实和实用，讲究人文性、实践性和趣味性。跳出封闭的教学格局，把作文引向生活实际，把学生引进社会大课堂，引导他们多角度地看待身边的事物，鼓励他们把生活感受真实地表达出来。只有体验，才会真实，无论是融入社会还是参与活动，最主要的是让学生主体参与、亲自体验，体验大自然的纯真，体验人与人之间的关怀，体验失败后的自强……大自然是有灵性与秀气，我们们带领学生置身于大自然之中，引导他们观察、欣赏、感受春天的事物。大多数学生对生机勃勃的春天怀着无限喜爱之情，有的学生爱嫩绿的小草，有的学生喜欢盛开的桃花，有的学生被翩翩起舞、色彩缤纷的蝴蝶群所吸引……但也可能有些学生不喜欢春天，认为春天气候变化无常，又寄生虫大量繁殖的季节，容易患疾病。每次春游之后都会涌现出一些优秀作品，大多数学生笔下的春天都是有情有味的。一位平时写作较差的学生在《野炊》一文中写到：我吃着自己亲手做的饭菜，觉得有滋有味，看着同学吃着我做的饭菜，我真正体会到了劳动的光荣，劳动的快乐。所以，体验生活能让学生有话可说，有事可写，有情可抒，是解决学生习作千篇一律之顽疾的最有效方法。
2、引导及时捕捉并积累生活体验
陶行知先生说“生活是教育的中心”。还说“没有生活做中心的教育是死的教育”。同样，家庭、社会纷繁多彩的场景也会在他们内心世界激起波澜，我们可以组织学生走进社区，参加公益活动、环保活动，让学生在不经意间积累活生生的写作资源，教会学生在生活中及时捕捉灵感。生活犹如一座矿藏丰富的“宝山”，初看上去，似乎平平常常，但只要睁大眼睛，开动脑筋，就会有新的发现，就能捕捉到平凡生活中的“闪光点”。
生活是一本多彩奇妙的无字书，是我们取之不尽、用之不竭的写作之源。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”要让学生留意生活中细微的情感变化，留心大脑中冒出的小理解、小感受，并随时记下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我们要努力创造机会，使学生走向社会，亲身去观察、感受、思考生活，为学生提供丰富的写作素材，继而使学生自由表达。
比如，双休日，社区服务站的同学们访问下岗工人、退体老人等等；陶吧里，“小艺术家”在进行亲身体验；肯德基店，同学们在做“钟点工”；教师节表彰大会，“小记者”在做人物专访等活动成为学生关注的焦点……街道、社区、广场、商店等到处都有学生活动的身影。将各种各样的社会生活纳入积累的范畴，为学生提供写作的素材。学生把每天从电视里、家庭中、社会上看到的新鲜事记录下来，把听到、看到后的感想写出来，也许就是以后作文时一个很好的素材，否则也许就是过眼烟云，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点有关的内容。通过一段时间的训练，学生能更多地关注自身以外的奇闻轶事，并有选择地融入自己的作文，从而形成和加深对社会生活体察和洞悉的能力。
可见，一个学生如果没有下河捉鱼的生活体验，也不会写出见鱼心切、失鱼懊恼、得鱼心喜、吃鱼有味的完整的情感变化。有了生活的积累，写作时，脑海里就闪现生活情景，其间的人物情景也会招之即来，奔入眼底，注入笔端，达到文思泉涌的写作佳境。
最直接、最便利的诱发体验的方式，不能不说是阅读了。世事纷繁复杂，我们不可能都一一经历过，通过阅读交流等方式理解社会、理解他人，是体验生活的又一重要途径。教师要充分利用阅读的平台，以读促写，做到读写结合。阅读的范围是宽泛的，可以让学生读古今中外的名著，可以让学生读自己同学的作品，更值得注意的是要发挥语文读本的作用。无论读什么，都要告诉学生要沉进去。当学生在真正“孤独”的意义上去阅读的时候，一段文字，一个字句，甚至一个词，都会在他的心里泛起旁人体察不到的涟漪，他被深深震撼着，或是被久久地感动着。无论是刹那间的顿悟还是永久地回味，这一切都是自己独自承担。
1、倡导多元解读
无论是接受美学还是建构主义，都承认读者会从不同视角对作品进行多元化、多维度的解读。这对阅读教学产生了积极的指导意义。当学生凭借自己的经验积累和知识结构进行阅读时，必然会对同一文本从不同角度和层面进行理解，而从对文本的整体性透视角度而言，这些理解往往具有不同层次的合理性。尤其对文学作品的解读，多元的理解体现了文本自身具有结构的开放性和意蕴的丰富性及不确定性。可以说，文学作品是常学常新的，对它的探究、揣摩是一个只有起点没有终点的无阻开放的过程。因此有人把文学比作“耐欣赏”的精神消费品。那么教师在阅读教学过程中，就应该在思维方式上破除以往单纯求同的定势，倡导学生对作品进行多元解读，引导学生设身处地去感受体验，重视对作品的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地构建文本意义。事实上，教师在这个阅读教学过程中，最重要的是创造一个宽松、自由和开放的学习环境，能满足学生个人独特的学习兴趣和需求，以支撑学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体，为学生搭建一个自由构建意义的平台。
2、美文品读
近两年来，笔者利用每周两节师生共读课的时间，给学生朗读美文或让学生互相交流欣赏美文。从报刊书籍中精心筛选出那些短小精悍、以情感人抑或以智启人的文章，在课堂上朗读，或请朗读水平较高的学生进行朗读。声情并茂的朗读，往往会把学生带入作者所描绘的意境，感同身受。情到深处，学生有时高兴得手舞足蹈，有时感动得暗暗流泪。在欣赏的过程中，教师可适时从遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导，不仅欣赏了美文，还从中借鉴写作的方法。教师也可组织学生利用课余时间找美文。学生搜集美文的过程，既是阅读的过程，也是搜集信息、学习语言、接见范例的过程。
实践证明，每周两节的师生共读课受到了学生的欢迎，也收到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。学生欣赏美文的过程是一个隐性的、长效的、综合的过程，日积月累，它们的语感更为丰富，思想更为深邃，对文章就理解越透，对生活也感悟得越深，写起文章来就得心应手。
学生平时在心中积累起许多杂乱的感性的“体验”后，“这种体验不会随着时间的消逝而消逝，而是要沉淀、浓缩、进化、生成，凝聚为人的大脑无意识记忆等等，这就是原型。我们应以这种“原型”为发端，唤醒写作冲动。
1、走回现实生活
学生在日常生活中积累了“原型”体验，要唤醒这些体验，应将学生置身于实际的生活之中，生活中的一片落叶，一抹夕阳，一段小巷，一扇窗，一个不经意的微笑等等，都有可能会激活他们某种积于心底的情绪，唤起写作的欲望。如，“我”珍惜地拾起这片绿叶，抬眼一望，暮然发现高高的、被雨淋湿发暗的墙头上，趴着一只雪白的猫，呆呆地瞧着我。杨树深处，有两扇玻璃窗映着雨后如洗的蓝天。突然，就是这突然的一下，“我”被莫名地感动起来。“那次听音乐时所产生的异常的感觉，又一次涌入我的心中，在我心里翻江倒海地搅动起来，视觉又一次被止不住的热泪遮档住了。”绿叶、猫、如洗的蓝天，都是特定的生活情境，给小作者创设了一种“当众孤独”的心理氛围，有助于唤起那时那境的同类体验。
2、设计提示语
设计富有感情的、新颖的提示语，选择能激发学生多种体验的材料是非常重要的，它意味着是否能激发原型，唤醒学生的当下体验。比如，在作文题目前面加上一段提示性的话，它能唤起回忆、引起联想、触发情感、启迪思维、开拓思路，能捕捉到学生写作的“兴奋点”和“动情点”，能一下子“惊醒”学生心中储备的表象，并能把它贯通起来，获得写作的冲动。
3、展示时文作品
作品唤醒是指通过向学生展示课文或贴近学生生活的时文等，让学生体会他人文章所蕴含的生活韵味，从而搅动积淀在学生心底的生活体验积累，产生写作冲动，让语言的洪流宣泄出来。例如，学生都参加过考试，为了得高分，有些学生甚至“不择手段”，当听到“我把手伸进抽屉里，摸着书，一页一页艰难地翻着，手直发抖，身子更不自在，冷汗不自觉地冒了出来。我镇定地给自己打气：不怕，不怕，就这一次。尽管如此，我还是抬头看看老师。呀，不看不知道，一看吓一跳，老师正向我这边走来。完了，完了！我的心一下子提到嗓子眼儿，大气不敢出，脸涮地一下红了！我吓得闭上眼睛。……”我想听者同样的体验就会被唤起了，甚至还会想到和考试情形有关的其他的情感经历和感受。
一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。情境设置是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种良好的载体，它可为学生提供最佳的写作平台。
1、描述哑剧
老师静静地走进教室，一声不响地在黑板上写上“表演哑……”？用手示意让学生上台演写“剧”字，创设一种哑剧氛围。教师说：“今天，我们既然是表演哑剧，就必须一起遵守活动的规则：谁也不许讲一句话，只准做，不准说。”同时要求学生，看老师做动作，同学们可以参与，但要仔细观察老师、同学的表情和动作，体会自己的心情。第一步：表演跳绳。老师在讲台旁边拿“东西”，在两只手上缠几下，走到一边开始独自跳“绳”。示意一位学生上台学跳，然后，老师跳进去，表演双人跳。让更多的学生有机会上台表演多人跳。老师又示意表演两人跳，几个合跳，轮回几次。第二步：表演拔河。老师又在一边拿来一根“绳”。先做示范，让学生表演拔河。让男、女生几人分两边比赛拔河，用手示意纠正往一边倒的错误表演动作。请一名女生与几名男生比赛拔河。力量悬殊，使学生明白失败一方该倒向前面，让更多的人参与拔河比赛活动。这时教师说：“憋了这么久，大家一定想表达了吧？请用笔记下活动过程和感受吧。”学生自拟题目，然后开始习作。
2、轮流日记
小学生好胜心强，喜欢竞争。利用这一心理特点，笔者在平时开展了小组轮流写日记活动。具体做法是：我将全班学生按座位分成6个小组，组内成员轮流写日记，轮流担任组长，每天交一次，一周统计总分，评出等级。日记命题有时为全开放式，有时是话题作文或半命题作文，有时是故事接龙……内容精彩纷呈，形式不拘一格。每天，日记本在一个同学中传递，智慧的火花、合作的激情也由此传递。一到下午发日记本的时间，学生都想一睹为快，并积极为下一位成员出谋划策。第二天的课堂上，教师挑选最优日记在班上当众朗读，从而收到了“点上开花，面上结果”的效果。
轮流日记是一种有趣又有效的习作训练形式。首先它极具挑战性，能最大限度激发学生的习作欲望；其次是每位学生一周轮到一次，负担并不重，一旦坚持，收获颇丰；另外，在写作过程中，学生间互相合作，学习借鉴，共同体验成功的喜悦，同时增强了责任意识，可谓一举多得。
3、情景评述
积极引导学生开发生活中的作文资源，让学生亲身体验、真切感悟，在表达中张扬个性、表现“真我”。笔者以商标为载体，设计了“商标展评会”活动，激发学生表达欲望。先让学生走进商标，说说自己最熟悉、最喜欢的商标，能说出理由。这时学生纷纷上台展示搜集的商标，并结合自己的体会进行讲解。然后让学生创造商标，为一家房地产开发公司设计商标，分小组讨论商标设计的图案，议议创作意图。并评出“最佳创意奖”、“最佳广告奖”、“最佳解说词奖”。最后让学生描绘商标，以“商标展评活动的经过”、“小组的创作过程”、“最欣赏的商标以及广告语和解说词”等等为内容，任选其中感兴趣的一方面来写，要重点突出，写出真情实感。
作文教学要向生活“开放”，回归到丰富生动、真实可信、令人向往、其乐无穷的生活。这是作文教学获得解放的理想途径。我们要树立“生活本源”的习作教学理念，牢牢抓住“认识生活、丰富生活、感受生活、表现生活”这一切入点，让我们的写作训练像动画片一样吸引小朋友，既有情趣，又有实效。
第五篇：体验式习作课程的设计与实施
浙江省平湖师范附属小学 顾巧英
体验是儿童接触自然、了解自我、体认社会的重要路径，体验能唤醒儿童经验，帮助构筑儿童的个人世界。因而，体验式习作课程试图通过这一路径实现儿童经验构建、儿童习作能力和儿童精神成长的协同发展。
课程的设计需要考虑作文教学的年段特征。下表以中年级作文教学为例，基于学生各年段习作能力发展，按主题梳理确定体验式习作课程的各学期目标，使之呈现习作能力发展的螺旋上升规律。
确定好单元作文的主题及主题下的系列体验活动以后，就要按计划展开课程的实施。实施大致按以下的三大步骤展开。
一、策划，为学生展开体验提供指导
体验式作文教学的效果有赖于对每次具体活动项目的策划。我先给学生提供策划样表，主要包含：活动主题、活动方式、活动目的、活动准备、活动步骤、活动注意事项等内容，由学生分组展开讨论，并将讨论所得在表内一一填写好。然后展开组际交流，互相补充完善。如在开展“我的拿手菜”体验活动中，形成了如下策划书：
随着学生策划活动能力的不断增强，教师可以逐步放手让他们分组自主策划整个过程，在协同商议中确定活动的各个环节。在一次次的策划中，他们的策划能力、协作能力愈来愈强，逐渐能周全考虑活动的细节。他们的综合发展令人欣喜。
二、实践，让学生全程经历生命体验
在前期策划基础上，每次学生们都充满期待地投入到体验活动中，想方设法将活动过程中每一步做好。他们生命的热情与能量获得了自由释放。以“我的拿手菜”为例。为了使体验活动顺利开展，我通过校讯通向全体家长发送了短信，告知活动的目的和需要家长提供的帮助，因为策划周全，活动获得了家长的大力支持。在他们的精心指导下，学生全程历练，兴致勃勃，全心投入，不少家长还用相机拍下了孩子行动的一个个稚嫩而勇敢的精彩镜头，通过邮箱发送给了我。
每一位学生都是那么快乐与幸福，他们体验着，欢笑着，收获着信心、勇气、友善、团结的向上力量，增长着合作、机智应对、整合信息等能力。和老师、同学一起体验过的每个主题活动都深深镌刻在记忆的年轮里。每一次主题活动刚结束，他们就热切地期待着下一个主题活动的开始。主题实践活动成了我们班学生快乐学习生活的幸福向往。
三、习作，让学生在写赏互动中发展
每次体验活动后，学生都要在我提前设计印制好的专用主题写作纸上进行写作二由于有了全程性的活动体验，他们的言语表现冲动被充分地激活了，他们热衷将自己的活动感受和同伴分享。
精心批阅学生习作也是体验式作文的重要一环。教师将那些构思独特、言语真挚的精彩篇目或片段打印出来，和全班学生一起共享。学生在互动赏析中借鉴、领悟观察与表达的方法与魅力。
比如在“生活技能主题系列”体验活动中，我们率先开展的是“我的拿手菜”的活动。活动后，学生们一起赏评了三位学生的精彩作品。通过赏评，学生直观形象地感受到了要把一项家务劳动写好，就要学会关注过程中的细微变化，把这些变化写出来就是作文的亮点。要把自己的动作及心情变化仔细地刻画出来，真情实感的描写才使作文更富有现场感和感染力。就这样，在一个个主题下连续性的具体体验活动及写作、赏析互动中，学生对生命的体悟也愈渐丰富、灵动与多元。学生的动手能力、写作能力都获得了长足的发展。
课程运行到现在，很受学生欢迎，学生的写作水平也明显提高了 但还有需要深入思考与研究的课题。
1．课程的设计要体现动态性。时代在变化，学生的兴趣和身边可利用的资源也在不断地发生着变化。我们在设计体验式习作课程的时候，要追随儿童的经验，变更课程的设计，适时对课程内容进行调整，使之紧贴儿童的实际情况。
2．实施课程中要注意安全性。体验式习作课程的实施更具开放性，更具团队协作性。其中一些体验活动会使用到某些器具，一些体验活动需要同伴间的协作，一些体验活动要深入社区、街头等开展，还有一些体验活动要提请家长支持与参与。在策划的过程中要尽可能将所有的安全隐患一一排查，保障学生在活动中的安全。
3．活动过程中要防止过度规范。在实施体验活动的过程中，不要拔高要求。否则会使学生的体验受到束缚，体验习作也容易出现雷同的情形。在活动中，要努力激发学生的热情，鼓励学生用自己的方式来参与，以收获独特的生命体验。
4．逐渐完善习作的评价量规。经过几个学期的实施，学生的习作能力获得了明显提升。活动类习作更会抓住人物的神态、动作、语言展开细节描写，也能合理生动写出彼此的配合协调，并推测人物的心理变化。活动中意外生成的镜头也能较好地捕捉，并用个性多彩的语言进行还原。观察类习作能关注到许多以往忽略的细节，并因有了真实切身的体会赋予了观察对象人性的灵动。在对实验的体验与描写中，能抓住微妙的现象变化展开描写，进而探寻现象背后的科学依据。而调查访问、生活技能类习作使孩子们触摸到了社会文化的丰富与多元，在广阔的社会生活中感受地方传统文化、不同阶层人群的生活与情感，同时也初步体验到生活的艰辛与责任 但是如何用科学的评价来考量学生的习作水平，以引导学生的写作，尚待探索。
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