工商管理应用型本科实践教学体系改革的研究与实践.（本站推荐）

第一篇：工商管理应用型本科实践教学体系改革的研究与实践.（本站推荐）

ISSN 1009-8976 CN 22-1322/C

长春工程学院学报(社会科学版2005年第6卷第2期J.Chang chun Inst.T ech.(So c.Sci.Edi.,2005,V ol.6,N o.224/26 65-66

工商管理应用型本科实践教学体系改革的研究与实践 范曙光

(长春工程学院工商管理系,长春130021 摘 要:通过对工商管理专业实践教学现状及存在

问题的分析,阐述了工商管理专业实践教学改革的必要性,提出了工商管理专业应用型本科实践教学改革目标,构建了工商管理专业应用型本科实践教学体系。

关键词:应用型本科;工商管理专业;实践教学中图分类号:G 64文献标识码:A 文章编号:1009-8976(200502-0065-02 实践教学是高等工程院校育人和综合素质培养必不可少的重要内容,也是衡量工程类院校育人质量最主要的方面。近年来许多工程类院校在教育改革中都十分重视加强实践教学,在实践教学的研究和改革方面也取得了许多可喜成绩,特别是工商管理学科的实践教学重视程度明显提高,实践教学占总教学时数的30%以上,各院校

基本建立了工商管理专业实验室,各专业骨干课均开设2—3个专项实验。在实验室建设中既强调硬件建设,也重视软件建设,各院校在理论教学中强化案例教学,并加大案例教学在理论教学中的授课时数,鼓励任课教师参与生产实践并制作典型案例,逐步加大生产实习、毕业实习和设计的投入等。通过上述措施和手段,取得了比较明显的效果。近年来,各工程院校工商管理类毕业生动手能力、实践技能、创新能力有了比较明显的提高。

一、工商管理专业实践教学的现状分析

当今世界正在进入知识经济时代,激烈的国际竞争对人才培养提出了更高的要求,工程院校工商管理专业的实践教学在教育观念、理论研究及投入等方面与现实要求相比还存在明显不足,通过实践教学培养学生综合素质和创新精神还没有提到应有的高度。表

收稿日期:2004-08-20 研究课题:长春工程学院“工商管理应用型本科实践教学体系改革的 研究与实践”[项目编号:2002(37] 作者简介:范曙光(1964,11-,男(回,成都,教授 主要研究企业投资理论及教学。

现为:从实践教学目标看,还没有真正落实培养学生应用

能力、创新精神的目标,各院校普遍重视理论教学,注重学生的研究能力,忽视实践能力的培养,目标定位偏高,不符合社会对工商管理本科层次的能力需求;从实践教学内容看,实践教学内容更新不够及时,各院校普遍沿用传统的认识实习、生产实习、毕业设计与实习和专业基础课程设计、专业课程设计等实践模式,设计型、探索型课程设计比例较低,综合型、应用型训练偏少;从实践教学管理系统看,各院校普遍引入美国哈佛大学商学院案例教学模式,重案例轻实践,美国哈佛大学案例均来自教师和学生的生产实践,针对性强、层次高,而我国高校教师实践能力欠缺,案例绝大

多数是借鉴国外的案例,对学生的实践能力的培养完全是一种固定化模式,缺乏培养学生创新能力的宽松环境;从实践教学条件看,各院校实验室功能单一,缺少功能完善的现代商务中心;从产学研基地建设看,各院校产学研基地普遍立足研究生层次的培养,结合本科建立的偏少。此外,各院校实践教学经费投入普遍不足,制约了实践教学改革的深入,影响了人才培养质量的提高。实践教学考核目标不够明确,考核措施不够规范,考核力度普遍低于理论教学的考核力度。另外,社会实践与教学实践的有机联系与结合还缺乏理论研究与实践。

为了能够探索出培养新世纪需要的具有创新精神和创新能力的高素质专门人才,建立符合中国国情的工商管理应用型本科实践教学体系,2002年6月经长春工程学院高教研究室批准立项,我们课题组承担了《工商管理应用型本科实践教学体系改革的研究与实践》课题。项目研究工作采取理论与实践相结合的方针,贯彻边研究、边实践,边改革、边建设的原则,目前取得了阶段性成果。

二、应用型本科专业工商管理实践教学的目标定位

本课题结合工商管理专业的培养目标,以转变教育思想和更新教育观念为先导,树立全面素质观,新的培养目标观、注重培养学生创新能力和综合协调能力的教育观以及教与学统一观;激发和调动教与学的主动性、积极

性和创造性,培养社会主义市场经济所需要的复合型、应用型、创造型人才。因此,树立面向21世纪的新型的育人观和质量观,明确实践教学体系的改革思路,在充分认识实践教学对育人重要性的基础上,加强理论与实践两大教学体系的有机联系,把实践教学和理论教学放在同等地位加以重视,二者相辅相成。

以实践教学内容体系改革为龙头,突破传统的实践教学模式,使实践教学具有验证、综合、探索和创新四大功能。处理好实践教学内容体系与人才培养的关系、与理论教学体系的关系、与实践方法的关系,与产学研的关系,对实践教学内容体系进

行整体优化,使创新意识和应用能力的培养贯穿于实践教学的全过程。强化课程实验与设计,并单独设课与考核,结合实践教学方法、现代管理商务中心功能的完善、产学研基地建设,全面提高实践教学质量的改革思路,充分发挥实践教学在培养学生创新精神和应用能力方面所起的重要作用。

三、工商管理应用型本科实践教学体系的构建

本课题根据工商管理专业的人才培养目标,突出创新精神和综合素质的培养和提高,构建与理论教学相辅相成的实践教学结构体系,采用相应的实践教学方法,使实践教学的各个环节、各个层次都能锻炼学生的动手能力,能够激发学生的创新意识,从传统的“以教师为主”的模式转变为以“学生为主体、教师为主导”的模式。改革后的实践教学结构分为:英语和计算机技能实践、主干课程实验设计、工商管理实训、实习四大模块。以能力培养为主线构建新的实践教学内容体系,按照理论联系实际的原则,循序渐进、科学合理地安排各实践教学环节,改革传统的实验设计方法,培养学生的独创精神,让学生自己独立设计实验方案,教师同时辅以必要的指导;工商管理实训针对一个具体的项目或典型案例,让学生完成一个完整的解决方案;认识实习、生产实习以校内仿真实习与校外实习相结合,并以校内仿真实习为主,通过能力测试达到实习的目的与要求;毕业实习与设计是学生走向社会前的大练兵,因此选题至关重要,选题要密切与产学研基地相联系,既要考虑题目的新颖性和综合性,又要照顾到学生的能力和有效时间,这就需要教师因材施教,选择既能用到已学过的知识,又有创新点可供学生去探索。通过上述改革,能够使实践教学体系整体优化、实施多方位能力培养,提高效益。

四、工商管理应用型本科实践教学体系的实施

根据改革目标及项目的进程,我们先后修订了认识实习、生产实习、毕业实习与设计大纲,制定了实践能力测试标准。

充分利用校内外资源,建立有特色的实训基地。结合专业特点,我们建设了现代管理商务中心,实验设计与典型案例的选取、编写都围绕现代管理商务中心来进行,在一个平台上完成主干课程实验设计、工商管理实训、仿真实习与设计,达到现代

管理商务中心通用、综合、开放、高效的建设目标,为新课程体系的全面落实提供硬件和环境保障,提高现代管理商务中心的投资效益。通过建立稳固的实习基地,采取集中与分散相结合,以集中为主的双重实习模式。按照“教学、科研、生产”三结合的原则,建立由实践到理论,再由理论到实践的毕业论文教学模式。使学生在诸多能力培养方面由浅入深得到系统的培养与训练,保证学生培养目标的实现。

本课题改革在于把实践教学从依附于理论教学中相对独立出来,改变过去的实践教学体系,朝着加强设计性、综合性实验,加强实习实践环节,实施多方位能力培养的方向发展,变学生被动参与为主动参与,并能运用学到的理论来解决实际问题。这项改革成果比较显著、效益明显,不仅节约实习设计经费,也有利于学生应用能力的培养和创新意识、创造能力的提高。

参考文献

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Abstract:T he pur pose o f this study is to ana ly ze pr actice and teaching status quo,as w ell a s pr oblem in ex istence,t o elucida te the necessity of pr actical t eaching sy st em r efor m of business administ rat ion.Objective o f practica l t eaching r efor m fo r applied under g raduate cour se o f business administ ration is br oug ht fo rw ar d,a nd teaching system for applied under g raduate course o f business administr atio n is desig ned in this study.Key words:applied under gr aduate co ur se;practice of teaching;innov ation 66长春工程学院学报(社会科学版

2005,6(2

第二篇：通信工程应用型本科培养体系改革研究与实践

通信工程应用型本科培养体系改革研究与实践

张燕，董昕

电子科技大学成都学院，四川 成都，6100

31摘要：本文分析了通信工程本科专业的人才需求现状，结合实际情况，从理论教学、实践教学及素质拓展等多方面，对通信工程专业应用型本科培养体系的改革和创新进行了探讨。

关键字：通信专业、应用型本科、改革和创新

独立学院是采用新模式新机制办学的本科院校，区别于传统公办高校，是中国特色高等教育的体现。在就业市场激烈竞争的背景下，如何构建区别于学术型本科院校及技能型高职高专院校的人才培养体系，培养出社会所需的合格人才，提高自身的核心竞争力是摆在独立院校面前的重大课题。作为学院的传统优势专业，我院通信专业自开办以来，结合独立学院的实际情况，积极探索通信工程专业本科人才的培养体系，并在实际培养过程中不断优化，取得了明显成绩。

1.人才培养定位

高等学校培养的学生可大致分为研究型和应用型两类，应用型又可以细分为工程应用型、技术应用型和技能应用型。研究型人才，要求富有创新能力和研究兴趣，在经济和社会发展过程中主要承担发现规律、创新知识的重任；应用型人才，要求把发现、发明、创造变成可以实践或接近实践，主要承担转化应用、实际生产的任务。诸如电子科技大学等重点本科院校，其人才培养定位多偏于研究型人才。

成都学院创办之初，通信专业作为其母体高校电子科技大学的传统优势专业，其教学规划、课程设置、师资配备，均依附母体高校，培养体系基本沿袭电子科技大学。随着学院的不断发展，我们也在不断分析自身特点，有效针对实际情况调整定位，突出自己的特色。首先，从生源来看，独立院校招收的三本学生，不可否认与母体院校生源有相当差距，在知识结构、综合素质、认知深度、学习主动性方面存在较大不足。其次，从行业需求来看，通信是一门和工程实践结合非常紧密的学科，更多地需要应用型人才，毕业生进入公司主要承担着通信产品和通信网络的开发设计和工程应用的任务。经过分析实践，基本确定了应用型本科建设的指导思想（是什么？），以此为基础，在实践中积极探索通信工程专业应用型本科人才的培养体系。

作为本科层次应用型通信人才，其专业核心能力应包括以下几点。

（1）掌握通信领域的核心技能和主流知识。核心技能包括软硬件技术的应用，主流知识包括通信原理、信息处理、编码理论、通信电路、通信网络和通信系统等。

（2）良好的外语沟通能力。通信行业标准的制定、产业资源、网络链接、业务服务均在逐步整合，其国际化趋势明显，这就要求通信从业人员具有良好的外语基础。

（3）较强的新知识学习能力。通信技术日新月异，从业人员需要接触许多未曾学习过的新知识。

（4）卓越的工程应用能力。即具有算法思维能力、问题分析能力、实践应用能力、工程设计能力和创新能力等工程素质。

2.人才培养思路

通信专业人才培养模式应坚持 “以学生为本，以学院发展为重”的办学宗旨，坚持在办学过程中实施“面向行业，面向就业，面向市场”，不断推进教育创新和管理创新，实施培养目标多元化，培养模式多样化，全力培养有系统理论基础和工程实践能力，具备可持续发展潜力和创新精神的应用型科技人才和技术领军型应用人才。要把通信课程教学和项目制、课程设计、企业实习、毕业设计、学生社团培养、竞赛活动、大学生创新设计、认证教学、职业培训等新型教学实践和工程能力结合起来，建立多渠道培养模式。学生通过多途径的学习，可反复锻炼知识运用能力，增强教学效果。为确保这种应用型人才培养模式的顺利实施，需要采取以下保障措施。

（1）建设“双师型”师资队伍。要想将学生培养成应用型人才，教师自己首先要成为应用型人才。“双师型”教师可以由两条途径获得：1）吸收企业部分高学历高层次人才成为高校教师；2）高校教师参加企业举办的高级培训班，或者直接参与企业的开发、研究和生产任务，并完成相关调研工作。

（2）推进教材改革与建设。编选教材时尤其要注意：1）增强其应用性、适用性，比如通信网络的规划、设计与优化内容在一般的规划教材中很少涉及，但这部分知识是本科层次应用型通信人才在实际工作中用得较多的知识；2）及时更新教学内容，保持其先进性。例如在本的培养方案修订中，就增加或增强了通信组网技术、3G通信网络、电信业务开发等目前主流通信业务的相关课程内容。

（3）改革教学方法。可以引入利用案例教学法、项目教学法、理实一体教学法、兴趣牵引法、职业模拟实训法等适合本科层次应用型通信人才培养的教学方法。

（4）搞好实验室和实习基地建设，开展与企业的紧密合作。一方面积极寻求与企业合作建立校内校外实习基地。目前己经建立了多层次的实习基地，实习内容涵盖电子产品的焊接、加工，通信产品的生产、调试以及通信工程类设备的运营、维护等。另一方面通过建立校企联合实训中心开展与企业的紧密合作, 实现优势资源共享, 构建教学、科研、生产、培训为一体的人才培养平台，在注重理论教学的同时, 加强对学生工程实践、工程应用及创新意识的培养，提高学生的综合素质和就业竞争力，实现毕业生“就业有优势、深造有基础、发展有空间”。

3.课程体系的改革和创新

以适应社会需求为目标、以培养通信专业领域应用能力为主线，根据应用型人才应具备的素质结构、知识结构、能力结构，构建人才培养课程体系，处理好知识、能力和素质的关系, 基础理论知识、专业知识与技能的关系, 加强实践教学环节,力求突出人才培养的针对性、应用性和可持续发展性。

3.1 理论课程设置

理论教学体系以本专业人才的理论知识要求为主线，由专业基本知识和基本理论所构成，主要包含公共基础课程、专业必修课程、专业选修课程。

公共基础课既要突出理工特色，又要立足于本校学生特点。在 “必需、够用、管用”的原则下，适当调整部分课程门数和学时数。一方面，对与专业体系无关的内容适当删减，减轻学生负担；另一方面又要适当加强专业相关内容，比如通过专业英语课程加强学生通信

方向英文文献的阅读能力，这一点在实际工作中非常重要。

专业必修课程执行精品教学的理念，按照专业内核, 精炼教学内容。对《信号与系统》、《通信原理》、《数字电路》等通信专业基础课，审视教学内容,注意知识内容的基础性与系统性，加大课程整合力度，搭建课程平台，提高课程的综合化程度，为学生的专业发展打下坚实基础。

专业选修课则以学生的兴趣为导向，灵活设置。专业选修课是培养学生专业兴趣，确定未来就业方向的重要过程。长期以来，很多学校和老师都忽略了对学生兴趣的引导，实践证明，兴趣是成功的开始，当学生对某个具体的方向感兴趣并深入下去后，往往能获得极高的回报。因此，在专业课程设置上采用由浅入深，逐步深入的培养体系。首先通过一些基础的、简单的、综合性的课程引导对某个专业方向进行初步了解，这个过程中特别注意对学生兴趣的引导，然后在此方向设置后续的专业课程。通过这种方式，引导学生在少数比较有兴趣的方向进行深入，避免将有限的时间和精力浪费在过多的方向上，最终归于平庸，缺乏特色。在这个过程中，实践证明，绝大部分学生对实践课程的兴趣远大于纯粹的理论学习，所以大幅加强实践环节就成为必由之路。

总的说来，在理论课程设置上，围绕专业核心能力，加强理论课程内容的整合和更新，明确基础与专业知识的内涵，努力构建适应时代要求的理论课程体系。以基础性与应用性为出发点, 通过这些课程的学习使学生系统掌握通信技术、通信系统和通信网络的基础理论和基本知识，同时培养学生获取知识的能力、软硬件设计能力、分析与解决问题的能力。

3.2 实践实训环节设置

通信工程专业是一个实践性很强的专业，必须加强实验、实践教学，提高学生的实践动手能力。考虑到学生的实际情况，实践环节应遵循由简单到复杂、由验证到设计，由单一的实验内容到综合实验的基本思想，实践内容尽量贴近实际工作需要，加强学生的工程应用能力。除毕业设计外，相应的专业实验、实践教学主要可分为基础性实验、综合性实验、专项综合实践、课外学生创新等几个部分。

对《数字电路》、《通信原理》、《单片机原理》等专业主干课程的基础性实验，主要利用实验箱开展。基础性实验相对较容易，可以增强学生信心，加强对理论学习的巩固和理解，同时使学生熟悉、掌握各种仪器仪表的使用，如示波器、信号源、频谱分析仪、误码仪的原理及使用。

综合性实验项目主要是培养学生对各种知识的综合应用能力。一种方式是系统仿真，通过MATLAB、Systemview等常用仿真软件，构造一个完整的通信系统，例如2.4G无线收发器、WCDMA扩频通信系统等。这种实验方式有助于学生形成通信系统的整体性概念，对不同学科的知识点融合效果非常明显。另一种方式是分析模仿型实验。针对通信系统中的某个功能模块进行，主要培养学生分析单元电路、模仿设计功能模块的能力。该实验系统多采用可编程逻辑器件实现，这样将EDA技术和通信原理相结合，锻炼学生综合设计、开发能力，分析掌握实验用通信集成电路的使用，提高学生分析问题解决问题的能力。

专项综合实践是实践环节中最重要，也最贴近实际工程的环节。此环节的具体实现方式有主要有三种。第一种，在院内通过专周实训的方式完成一个小的通信产品设计及制作，比如收音机、红外线收发器等第。这个实训一般在一些必要的专业基础课程完成之后开设，让学生通过对所学基础知识的综合运用，完成一个小的成品设计。实践表明，这对提高学生学习兴趣，促进知识融会贯通大有益处。第二种，让学生通过实际操作交换机、光传输设备、3G基站等真实设备，模拟真实的网络运营过程，积累工程实践能力。为此，学院投资建设了具有全国一流不平的现代通信实训中心，配置了华为最新的实际商用通信设备，模仿真实的通信运营商网络环境。实践证明，这对学生工程实践能力的提高效果非常明显，在实际工作中能很快上手，适应企业对人才培养的要求。第三种，通过在企业实习的方式，让学生能接触真实的通信企业工作环境，提高职业素养。一方面，学校联合一些通信企业，形成稳定的校外实习基地，安排学生到这些单位参观和顶岗实习,给学生提供机会进行职业素质的训练,增强工程应用能力和岗位适应能力。另一方面，也鼓励学生在假期自己寻找一些实习机会，累积实际的工作经验。这种实习的方式，对提高学生的职业素养效果非常明显。总的说来，专项综合实践就是贴近企业的真实工作方式，尽量让学生多累积实际的工程经验，提高职业素养。

除了以上三种实践环节为每位同学提供了充分的实践机会外，我系还成立了实验中心，全天开放，学生可以就自己感兴趣的课题到相应的实验室进行实验操作；通过经费支持、联系老师定期举行讲座等方式，支持科技创新协会等学生社团组织，鼓励学生利用课外时间互相学习，共同提高；鼓励、支持学生参加电子设计大赛、“挑战杯”科技作品竞赛等学生科技活动竞赛，这也是培养学生实践能力的一个重要途经；通过项目制或学生科技创新基金等方式，由老师指定或学生自主指定课题，学生合作共同完成，其中课题的设计性灵活度很大，着重培养学生的创新设计能力,给优秀学生提供一个良好的学习和研究的环境,展现新思维、新设计的舞台，提高学生主动思维、实际动手能力。

课程体系是实现人才培养目标和体现人才培养模式及教学模式的具体框架。总的说来，通信专业应用型本科人才培养体系的改革思路主要是：教学计划增加“柔性”, 减少“刚性”，减少理论性必修课的比例，适当减少总学分和课内总学时,大力加强实践、实训环节的比例。在新修订的通信专业培养方案中，实验实训部分的学时占到总学时的1/3以上，对学生实践能力的提高效果是非常明显。

4.总结

虽然通信行业发展的如火如荼, 但目前对于独立学院而言，对通信专业培养模式的研究还处于一个探索的阶段。怎样根据自身实际情况制定出科学的培养模式，培养出符合信息社会需要的应用型人才、提高我院通信工程专业学生的核心竞争力乃当务之急。为了适应社会对人才培养提出的新要求，电子科技大学成都学院电子信息工程系坚持以能力培养为核心、以社会需求为导向、以综合素质培养为基础的应用型人才培养思路，从理论教学、实践教学、实习实训及素质拓展等多方面对学生的培养体系进行了改革和探索，具有了自己鲜明的特色，并取得了一定的成绩。希望此文能够对独立学院的通信工程专业的建设起到一定的促进作用。参考文献

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[5]周宇，王国红，徐铁峰，《地方高校应用型创新人才培养教学改革与实践》，中国高教研究，2009.1:92~93

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[7]王隽，林晓勇，张玲华等，《通信高校核心竞争力模型研究》，黑龙江教育学院学报，2011.vol30.No3：27~29

第三篇：应用型本科高校师范生体育教学模式改革与实践

应用型本科高校师范生体育教学模式改革与实践

摘 要： 本文通过对应用型本科高校师范类体育课程特点的分析，积极构建非体育专业《师范体育》课程模式，对师范生的个人素质及在未来对中小学的教育岗位所能起到的作用加以说明，希望最大限度地发挥师范体育在人才培养过程中的作用。

关键词： 应用型本科高校 师范生 体育教学模式

自进入20世纪80年代以后，国际高教界逐渐形成一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。国内的诸多高校近年来纷纷在教育教学改革探索中注重实践环境的强化，因为人们已越来越清醒地认识到，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。

建设应用型本科教育应围绕学生需求与培养、教师发展与服务，定“性”在行业，定“向”在应用，定“格”在特色。以学生学习与发展为本，构建订单式应用型人才培养模式；以教师的发展与服务立校，提升师资队伍水平；以转变管理理念为基础，提高管理团队的服务能力；以建设特色学科专业平台为核心，满足行业应用需求；以完善体制机制为保障，实现可持续跨越发展。

1.应用型本科高校师范生体育教学的特殊性

应用型本科高校教育类专业培养的目标是：面向地方和农村培养德智体全面发展的小学、幼师教师。师范专业的“全科性”和“地方性”，从教学体系建设上应体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。这就决定了应用型本科高校师范教育类专业开展大学体育课程的特点。

1.1师范教育类专业学生男、女人数比例的特点不容忽视。

师范教育类专业学生普遍存在“女多男少”的特点，这种男女比例不均的现象使得大学体育课程在内容选择上显得尤为重要。要合理而科学地选择教学内容，调配好男、女学生各自在教学中的角色和职责，充分发挥所有学生的主观能动性，用大学体育课程将体育带入人心。

1.2教师职业的特殊性决定师范教育类专业的体育教学作用有异于其他专业。

应用型本科高校师范教育类专业的毕业生大多成为各级基层小学或幼儿教师，其最大特点为“一专多能”，这就需要我们培养的学生在任职班级中有组织和领导学生进行体育锻炼活动和班队体育竞赛的能力。因此，大学体育课程中对师范教育类专业学生的要求不能仅限于使学生积极参加体育锻炼，还要掌握基本的体育教学常规，具备组织学生参加体育锻炼的能力。

1.3教师对学生成长过程的影响，决定着“终身体育”的思想能否有效地传承。

应用型本科高校师范教育类专业的体育课程必须通过大学体育教学让高校师范学生全面的、正确地认识体育的重要性，并且通过学习掌握一定的科学知识及组织和指导体育锻炼的能力，这不仅有利于全民健身计划在青少年中间的执行，更有利于培养德智体全面发展的优秀青少年。因此，对于高校师范生来讲，体育教学影响的不仅是一个人，更是一个循环效应，从而影响一批又一批的青少年。

1.4表达能力和沟通能力是作为教师的基本要求，而二者可以在大学体育课程中得到锻炼。

作为师范专业学生的必备能力，语言表达和沟通能力决定着一名教师是否合格。在大学体育课程中，无论是教学还是游戏，这两个方面的体现都无处不在，只是重点应当放在如何让学生从参与者向组织者转变上。师范教育类专业学生作为未来的教师，要提高自己的语言组织能力、表达能力及沟通能力，从而更好地将自己的教学思想传达给学生。

综合上述，无论是师范教育类专业人才培养的要求，还是师范教育类专业大学体育课的特点，都要求师范教育类专业学生的大学体育课程与其他专业学生的大学体育课程有所区别即必须对其大学体育课程进行适度调整和改革，以达到应用型本科高校对应用型人才培养的要求。

2.应用型本科高校师范生体育课程体系

应用型本科高校师范教育类专业的体育课程应围绕师范生体育课程教学“教什么、怎么教”的主要问题，确立以“实践教学能力培养”为目标的师范生体育课程改革的总体规划，重点应在以下四个方面深入研究：一是以能力培养为导向，规划师范生体育课程教学的教学大纲；二是以提升实践能力培养水平为突破，选择合理的体育教学内容；三是以优秀教学方法与经验为基础，凝练师范体育课程实施方案；四是以研究与实践互动为手段，搭建一线教师教学研究平台。

2.1构建完善的师范教育类专业体育课程体系。

应用型本科高校师范教育类专业的体育课程一般在两年内，分四个学期完成，在这个过程中应努力提升师范生的实践教学能力。

第一学期：利用《基础体育课》的教学内容，通过“跑、跳、投”等体育专业技能的传授，以及“篮、排、足”等体育项目的介绍，使师范生了解体育教师的职业特点；初步掌握基本的体育锻炼手段；学习运动损伤和运动急救的相关知识和方法，用以指导学生进行体育锻炼。

第二学期：该阶段是师范体育课程区别于普通体育专项课程的初始阶段。通过简单的队列队形教学，结合体育徒手操的编排和设计，师范生从单纯的体育锻炼向学习教学方法和手段方向转变。

第三学期：该阶段是师范体育课程的重要阶段，是学生从学习教学教法到实践教学的重要时期。师范生以“教师”身份参与教学过程，在体育课堂教学中给师范生以大量教的空间和实践的机会，让学生在实践中训练和提高教的能力。授课教师以“体育游戏”为教学环节，引导学生设计和组织课堂教学，并及时讲评学生的优点和存在的问题。

第四学期：该阶段是学生教学能力提升的阶段。结合我校师范教育专业女生较多的情况，让学生把他自身理解和掌握的教学教法结合到“健美操”的设计和编排中，充分展示他对体育教学的创新和想法。

2.2构建体育课堂实践教学体系，着重培养师范生的实践教学能力。

第一阶段应以教师的传授和讲解为主，学生只要求理解和掌握基本的体育理论知识和体育技能。

第二阶段基本上以教师授课为主，但开始要求学生参与到教师的教学过程中，进行简单的体育教学设计和编排。

第三阶段体育课堂教学就要求以学生实践教学为主，每个学生20分钟的体育游戏实践教学，教师对每个学生的教学情况进行点评和指导。

第四阶段实际上是学生和教师融合和互动的过程，可以采用研究性教学的方法，教师提出具体要求，学生分组进行设计和教学，然后共同探讨教学的效果和改进措施。

2.3构建完善体育理论知识体系，培养未来“终身体育”的传承者。

针对每个阶段的体育课堂实践，应用型本科高校师范教育类专业的体育课程还应针对教学过程中所需的体育理论知识进行重新设计，要求师范生通过体育理论知识的学习，编写规范的体育教学教案，同时独立组织小型的体育活动和体育竞赛。

3.结语

当前应用型本科高校师范体育正处于一种待改革的状态，在课程体系建设、课程内容改革等方面急需进行探索和创新。随着国家政策的不断出台和落实，各应用型本科高校师范类体育课程模式都在积极构建和不断完善，相信师范体育会对培养优秀的师范生起到更大作用。

参考文献：

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第四篇：应用型本科院校会计实践教学体系构建探索

应用型本科院校会计实践教学体系构建探索

摘要：本文分析了现行应用型本科院校会计实践教学目标、内容和环境建设上存在的认识误区，在此基础上探索应用型本科院校会计实践教学体系的新构建，即实践能力培养和创新能力培养并重，推荐课程自身的“渐进、动态”实践教学安排，倡导开设“短学期”进行校外实习，希望专业教师联合编写“可分解、可组合”的会计实践教学教材、增加教材内容的灵活度，尽量提供综合性、设计性和创造性比较强的实践环境。

关键词：应用型本科

会计实践教学体系

实践能力

创新能力

中图分类号：F23;G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2015）18-0116-02

计学是一门技术性很强的应用型管理学科，“应用型”是高素质会计专业人才的最主要特色。会计应用型人才强调较强的实践能力、创新能力、终身学习的能力和良好的职业道德素质。在高等教育中，实践教学是培养学生创新能力和实践能力的重要环节，发挥着理论教学不可替代的作用，会计专业也不例外。

一、现有应用型本科会计实践教学体系构建的基本情况

（一）实践教学课程设置

目前，国内应用型本科院校会计专业普遍采用“课程理论教学+课程实践教学+毕业实习”的教学模式。会计专业实践教学课程的设置通常是将实践教学课程安排在专业课程理论教学之后。这种方式较之纯粹的理论教学有了很大的进步，增加了学生对所学内容的感性认识，提高了学生对相关内容的理解深度。各院校虽然在设置名称和时间上略有不同，但基本如表1所示。

（二）实践教学内容安排

各应用型本科院校会计专业实践教学内容的安排往往根据课程的要求，结合学生的专业水平，选择能够为学生掌握的实践内容与操作技能。同时，实践教学资料倾向于仿真，一般要求模拟企业真实经营，所用的凭证、账簿、表格及其他办公用品也是平常企业会计工作所通用的。不同的课程，实践内容侧重点不同。从普遍开设的会计实践教学内容来看，往往模拟一家工业企业，选择一定时期的几十至上百笔基本经济业务，内容多涉及填制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等基本会计技能的训练。

（三）实践教学环境建设

会计实践教学环境一般包括会计手工模拟实验室和计算机会计模拟实验室。目前，不少应用型本科院校都投入专项资金完善会计专业实践教学环境，使学生能在仿真的会计环境下参与实践教学过程。另外，应用型本科院校都很重视校企合作，会计专业实践教学往往拥有较多的校外实训基地，便于将学生分阶段分小组安排到校外企事业、银行、会计师事务所等单位进行校外实践。

二、现有本科会计实践教学体系建设过程中存在的认识误区

（一）过于侧重实际操作能力的培养，混淆实践能力的培养，忽略创新能力的培养

现有会计实践教学目标认识上的一个误区，是大部分应用型本科院校为了凸显自己与研究型本科院校的不同，过分强调学生的实际操作能力，以至于把提高学生的实际操作能力作为主要的实践教学目标。实践教学的目标被简单化，混淆了实践能力和实际操作能力的概念，忽略了培养学生在实践过程中碰到问题如何分析、解决的能力，忽略了培养学生对实践内容进行思考、总结，提高对原有理论的理解能力，忽略了通过实践培养学生的创新能力。

（二）实践内容过于侧重会计核算

现有会计实践教学内容设置上的一个误区，是专业核心课程的实践教学多围绕会计核算，忽略了其他与会计工作相关的内容。从多数应用型本科院校的会计实践教学计划可以看到，一般的会计实践教学包括会计学原理手工模拟实训、纳税申报模拟实训、财务会计实训、审计实务实训、会计电算化实训和财务管理实务实训等，这些课程实践的核心工作要么是会计核算，要么以会计核算为基础，必须先进行会计核算，才能进行其他内容的实践，这使得会计核算占据了专业实践过多的时间。

（三）校内实践基地建设过于倚重仿真度

现有的校内实践基地建设上的一个误区，是认为校内实践基地仿真度越高，越能训练学生与企业实际工作对接的能力。其实，这种看法是有失偏颇的。原因有二：其一，企业所处的行业不同，实践教学所涉及的内容略有不同。校内实践基地一般只能选取工业企业作为代表，不可能对所有不同行业进行模仿。从成本效率角度来讲，模仿所有行业的经营是不可取的。如此，也只能训练学生某一行业企业实际工作的对接能力。其二，仿真实践基地的建设往往只是模拟企业的生产经营流程、业务资料，没法体现会计在企业实际工作中碰到的问题，这样学生仍然无法处理好实际工作中遇到的诸多问题，与企业实际工作对接的能力大打折扣。

三、现有本科会计实践教学体系构建的探索

（一）合理有序地设置会计实践教学课程

1.课程自身的“渐进、动态”的实践教学安排。根据专业课程自身的特点判断能否设置本课程自身的渐进、动态的实践教学。所谓课程自身的渐进、动态的实践教学，即根据本专业课程教学进度、课程教学要求、知识点分布、基本技能掌握要求，分课程专项实践和课程综合实践。以会计学原理为例，该课程前半部分以理论知识为主，后半部分既有理论知识又有基本技能。结合后半部分内容的特点，可以在会计凭证的填制与审核、会计账簿的设置与登记、财产清查、财务会计报告各部分内容理论授课完毕时，设置该部分内容的专项实践教学。专项实践教学内容应紧扣该部分教学重点及基本技能掌握要求，有利于学生分阶段掌握知识要点和基本技能。整个课程授课完毕后，进行专门的课程综合实践教学，将课程所有内容都涵盖在内，有利于学生对所学课程知识的深入理解和前后知识点的融会贯通。

2.校外实习充分利用“短学期”。传统的会计实践教学一般随课程安排该课程的实践教学，即课程安排在哪个学期，课程的实践教学也安排在该学期。所谓“短学期”，即春季学期结束后，在放暑假之前专门安排2周的时间用于实践教学。针对会计实践教学，可以充分利用“短学期”进行校外实习。“短学期”校外实习学生分小组进行，主要以到校外实习基地进行认知类的实习为主，根据相关学期课程设置的不同，安排不同内容的校外实习，作为相关课程校内实践教学的辅助实习。

3.利用相关竞赛进行“逆向实习”。会计综合实践教学不能只着眼于课堂上的课程实践和校外的“顶岗实习”，应充分利用各种创业竞赛的机会。例如，挑战杯创业大赛和电子商务竞赛，因为这些是创业型竞赛，计划书的内容一定会涉及财务，包括如何筹资，如何预测收入、费用，如何编制会计报表，如何进行财务指标的分析等，涉及财务管理中筹资、盈利能力分析、可行性分析，财务会计报表的编制，成本会计中成本计算等知识。竞赛计划书的编写，不同于常规实践教学。常规实践教学都提供实践资料，告诉学生经营活动情况，处理已知数据，而编写竞赛计划书，要根据项目情况自己去预测数据（比如从市场销售预测出发，根据销售数据推测产品生产数量，根据产品生产数量推测所需直接材料、直接人工和制造费用;根据生产情况推测所需机器设备、人工等）。这种实践更能训练学生逻辑思维能力，学生更能学会细致思考，综合考虑问题，灵活运用所学知识。

（二）优化会计实践教学内容

1.编写“可分解、可组合”的会计实践教学教材。所谓“可分解、可组合”的会计实践教学教材，是指编写的教材应尽可能涉及会计专业主干课程的知识和技能，如将财务会计、税法、成本会计、财务管理、会计报表编制与分析、会计电算化等课程结合起来，编制出一套可以根据各相关课程实践教学的需要分解为课程教学实践内容，也可以组合为会计综合实践教学内容的资料。教材编写选择同一工业企业为背景的企业会计工作的全过程，不仅涉及企业产、供、销各个阶段的会计业务，还要考虑到涉税业务处理，如增值税、消费税、营业税等流转税，企业所得税和其他各个小税种等，按相关课程分块编写，共同的内容统一编写。这样可以选取其中一块作为课程实践教学资料，又可以全部组合为会计综合实践教学资料。同时，可以利用学生会计综合实践教学的成果作为审计实践教学的资料和财务管理相关指标分析的资料。使用此种实践教学资料，学生可以减少会计核算时间，同时可以更好地融会贯通各专业课程的知识，促使学生去思考，去探究。

2.适度增加实践教学内容的灵活度。根据经济业务发生情况，只提供相应的原始凭证，不像以往的实践教材，每笔经济业务都提供提示性的描述，锻炼学生通过原始凭证去推断发生的是什么经济业务，同时反过来锻炼学生思考发生某种经济业务，需要提供哪些原始凭证才符合凭证完整性的要求，让学生真正学会思考，学会灵活运用所学知识。不规定凭证、账簿的种类，账务处理程序的种类，要求学生根据企业具体情况选择凭证、账簿的种类。让学生根据企业具体情况去选择会计政策和会计方法，例如已售产品成本结转的方法，固定资产折旧的方法、固定资产折旧的年限等。让学生比较采用不同方法核算有何不同，这些不同对企业财务状况、经营成果和现金流量有何影响。

（三）完善会计实践环境

1.提供综合性、设计性和创造性比较强的实践环境。在会计实践环境的建设上，不应一味强调仿真性，应尽可能为学生提供综合性、设计性和创造性比较强的实践环境。强化会计教学实践环节，使会计专业课程实践教学系统化，注重对各专业课程知识的融会贯通，加深理解，综合运用，培养学生综合分析和解决会计实务问题的能力。

2.扬长避短，充分利用校外实习基地。会计专业的校外实习，由于会计工作岗位的特殊性和财务数据的机密性，一般本科院校所设计的“顶岗实习”往往很难成行。所以，可以扬长避短，校外实习时，不一定需要学生参与企业的会计工作，而是作为旁观者对相关工作进行观察、了解、思考，作为相关课程的辅助实习。例如，让学生看看旧的财务资料、企业的财务制度内容、不同岗位的会计人员的分工和操作，以及会计人员如何解决工作中所遇到的问题等。X

参考文献：

1.崔艳辉.应用型本科院校会计综合实训教学问题研究[J].科教导刊，2013，（2）.2.魏玮.会计实训与纳税实务实训课程相融教学改革探析[J].科技视界，2012，（20）.3.戚少丽，王海霞，裴淑红.基于应用型人才培养的会计专业实训教学体系的构建[J].中国证券期货，2011，（10）.

第五篇：新建应用型本科院校机械类本科专业实践教学体系改革探讨

新建应用型院校机械类本科专业的实践教学存在问题及对策

张国青

(池州学院 物理系，安徽 池州 247000)摘要：新建应用型本科院校机械类本科专业的实践教学一般沿用专科时期的教学模式，很难实现应用型人才的培养目标。在深刻剖析我院机械类本科专业实践教学现状及存在问题的基础上，重点阐述了当前亟待改革的实践教学环节，为建立完善的适应我院办学定位和办学目标的实践教学体系作出初步探讨。关键词：应用型人才；新建本科院校；实践教学体系；培养目标

新建本科院校从组建之初，就具有明显的地方性和应用性，其办学目标就是为地方经济发展培养应用型人才。对于新建地方性应用型本科院校而言，在确立新的理论教学课程体系的同时，如何构建与高素质应用型培养目标相适应的实践教学体系和有效运行机制，是亟待解决的一个课题。我院机械设计制造及其自动化专业是在原有的机械类专科专业基础上增设的，其实践教学体系受专科教育的影响，如果不及时进行改革，将很难实现应用型人才的培养目标。文章分析了我院机械类本科专业实践教学现状及存在问题，并初步阐述了现阶段改革的方向和着手点，为建立完善的适应我院办学定位和办学目标的实践教学体系作出初步探讨。我院机械类本科专业实践教学现状及存在的问题

我院机械设计制造及其自动化本科专业于2009年增设，2010年开始招生。专业增设时间短，办学经验不足，原有的机械类专科专业的实践教学体系不在满足本科教学需求，改革势在必行。由于受到原有的机械类专科专业教学观念的影响，新编制的实践教学体系存在诸多问题，而且新的实践教学体系在运行过程中难以顺利运行，实践教学质量也难以保证。

第一，我院2007年升格为本科院校，经过四年的发展，任课教师在思想认识和教学观念上都有了很大的提高。但是由于任课教师长期受专科教学观念的影响，没有深刻领悟应用型本科教学的根本，从思想认识上对实践教学没有给予足够和应有的重视，实践教学依附于理论教学的传统教育思想依然存在。

第二，从学院升格之初，我院从事机械专业教学的骨干教师就已经开始着手起草和设计机械类本科专业的实践教学体系，但是由于主客观原因，新编制的实践教学体系并不完善，缺乏科学性、独立性和系统性，整体优化程度低；

第三，新编制的实践教学体系各环节的教学内容陈旧，缺乏改革和创新，实践内容和生产实际严重脱钩，很难满足应用型人才的培养目标。

第四，实践教学整体投入较少，机械类本科专业实践教学大环境差。我院的前身是师范类专科学校，机械类专业的基础薄弱，硬性条件差，学校升格后又实行整体置换，经费处处短板，近几年，机械专业的实践场所、仪器设备都没有大的变化，依然靠专科时期的一点家底支撑，已远远不能满足本科实践教学的需要。

第五，实践教学师资队伍力量薄弱，教师多是从专科过渡而来，技术水平不高，科研能力不强，缺少大量高层次、兼备工程师和讲师资格的“双师型”人才；

第六，没有科学、完善的实践教学评价体系，不能对实践教学进行有效的监控与考核。

以上问题严重地影响了本科应用型人才的培养质量和培养规格，人才的实践能力和创新能力达不到社会对应用型人才的具体要求。因此，针对这些问题和不足，积极开展教学研究与改革，构建起与应用型人才培养目标要求相适应的实践教学体系，并配置相应的、行之有效的实践教学保障措施，以此来确保工程应用型人才的综合素质符合社会的实际需求。结合我院实际情况，以下几个方面将是近期改革的主要方向或应对措施。

第一、针对实践教学内容的改革。应用型本科教学，应紧跟经济社会发展的步伐，适时对各专业教学大纲进行修订，对实践教学内容进行精选，通过增设、改进、整合等方法调整实践项目，更新实践教学内容，跟踪科学技术新发展，同时，应精简部分验证性实验项目，增设综合性、设计性实验，创造条件开出一定数量的高新技术含量高的实验实训项目，突出工程训练和创新精神的培养目标

第二、实践教学模式的改革。新建应用型本科院校，应根据学校自身的办学定位和客观实际，积极进行实践教学改革，建立特色的实践教学模式。以池州学院为例，我院目前以初步确定“层次+模块”的实践教学模式，“层次”化即依据学生各阶段教学目标对学生实践能力要求的不同，由低到高设置实践课程体系；“模块”化即为适应不同学生类型培养的需要，将实践课程整合成不同的功能模块。

第三、建立适应的实践教学评价体系。实践教学质量评价体系对整个实践教学活动具有导向作用，引领着师生的教与学行为。评价体系中应包含对教师和学生评价，对实践教师的评价指标体系中，应重点考察教师的知识传递和转化能力、实践教师对学生实践活动的指导能力等；对参加实践学生的评价指标体系中，主要注重学生职业能力的演示和实用能力的评价。在评价体系的主体中，应该由学生、教师、用人单位与社会代表共同组成，更好地体现高等教育的社会价值与功能。总之，建立的实践教学质量评价体系是检验实践教学的唯一标准，是以提升实践教学效果为最终目标。

第四，资金短缺是所有新建本科院校面临的共性问题，虽然各应用型本科院校想方设法多方筹集资金，逐年加大实验实训仪器设备投入，但投入的速度远远赶不上学校发展的步伐，使得目前的现有实验条件无法满足实践教学的需要，在实验时无法做到每人一台(套)仪器设备。而且大型现代的贵重设备基本不对学生开放，即使安排了实验也是验证性实验或参观性实验，学生的实践能力得不到很好锻炼。解决这种状况的最好途径是尝试建立校外实习实训基地，共建实习实训基地是校企双方以联合培养面向生产实际的技能型人才，提高学生的实践能力和创新能力为主要任务而进行的合作，它以合作教育为主要内容，主要采用校企共建教学实践、工程实践的综合性实践基地，学校和企业共同对学生实习、实践负责的形式。这种合作的主要优势是：合作比较容易实施，能把理论教学与实践教学有机结合，实训基地与就业岗位双向对应，培养目标明确，课程和教学针对性强，专业符合市场需求，技术含量高，强化了人才培养的针对性。

第五、目前新建应用型本科院校几乎所有实习实训，都是由一线任课教师兼任，理论课教师一般很少具有工程实践经验，特别是那些直接从高校毕业的研究生，理论知识渊博，但是工程实践经验缺乏，指导学生进行实践实训的能力有待加强。鉴于此，应尝试通过学院人事制度改革，积极探索选聘企业高级技术人员来校指导学生实习实训和选派部分理论课教师下企业深造的长期有效机制。同时，应建立相应的实践教师激励机制，应用型的实践课程体系打破了原来“定时、定量”的实践教学模式，教学方式更为灵活、机动。为提高广大教师积极参与的热情，可采取更为灵活、实际的教师工作量计算办法，充分考虑参与实验室开放以及参与“综合性、设计性、创新性”实验课程指导的教师的教学工作量。

实践教学改革的推行不是简单的单项改革，而是牵一发而动全身的关键点改革。在改革过程中，学院应始终坚持教学是教育质量生命线的方向，切实统筹好专业建设、实践教学体系改革以及校内校外实训基地、实训师资队伍建设等各个方面的内在联系。特别是重点对实践教学体系进行周全的修订和设计，确保校内实践教学与校外实践教学、理论教学与实践教学做到协调统一，使学生的校内实习实训与校外实习实训具有连续性，获得完整连贯的实践教学经历，实现培养应用型人才的办学目标。