论文《体验式作文教学的引导策略》

第一篇：论文《体验式作文教学的引导策略》

体验式作文教学的引导策略

贵州省金沙县第一小学 何巧

摘要：作文教学相对而言在整个语文教学中占据的地位比较显著，但是目前小学生的作文相对而言呈现一种较低的水平，究其根本在于其自身生活经验相对比较少。除此之外，教师在实际展开作文教学相关内容的过程中，没有运用一个有效的教学方法，因此急需教师在实际展开相关教学任务的过程中注意加强其教学方法。本论文将就这一问题，深入分析目前学生习作中存在的不足之处，并且有针对性的探究体验式作文教学方法的实际应用。

关键词：作文教学；小学生；体验式作文教学；

一、目前学生写作暴露出的不足之处

学生写作相对而言是其情感的一个表达过程，相对而言需要其具有一种复杂的心理过程，主要会包含其感知、想象、思维、记忆等等。所以写作不仅仅对学生在文字、语句的实际运用中有一定积极促进作用，同时还会对于学生的心理情况有一定的训练。所以其在整个语文教学中占据一定的显著地位。但是其具有一定的难度，会让学生在实际写作过程中遇到种种问题：

1、没有思路：

这是在学生写作过程中最为普遍存在的问题，当题目一经布臵，学生经常会不知所措，无法下笔。

2、选材相对较受到局限性，话题相对比较陈旧： 因为小学生自身经验相对比较少，所以其在实际写作过程中，可以选择的题材相对会受到一定的局限性，而且其立意相对较为俗套，没有新意。

比如：在实际展开描写教师的写作中，大部分学生都会选择“带病仍然坚守在岗位中”，描写母亲的写作过程中，大部分学生会普遍写“母亲为了照顾自己，两鬓角渐渐斑白的白发”。

3、不切合实际展开相关内容，通篇假、大、空： 在实际展开作文教学中，教师一般会展开一些“范文”赏析内容，所以会存在一部分学生在实际写作过程中，经常会模仿这些范文的写作思路。以至于在描写一些他本身并没有切实经历的事件时，不能很好的将其描述出来，不能很好的将其真实情感表达出来，不仅仅不会起到好的作用，反而适得其反，让文章显得假、大、空。值得一提的是，长期以往甚至还会对于学生的思想道德素质还会产生一定程度的消极影响。

比如：小明为了给文章渲染出一种相对凄凉的语言氛围，甚至将其健在的父亲描述为已逝，他与父母二人相依为命。试问，这样的文章即使运用的写作手法得当，即使其语言生动形象，但是又有什么欣赏价值。

总而言之，在目前实际展开语文写作过程中，学生因为自身生活经验相对较少，认知体系相对不够完全，使得其没有一个相对充分的知识储备作为顺利展开写作的基础条件。除此之外，更重要的问题在于教师在实际展开写作教学没有一个相对科学、合理的教学方法，其没有正确认识写作相关教学内容展开的侧重点，普遍为“轻情感，重技能”。

二、体验式作文教学的教学方法展开：

1、在日常生活和学习中积攒一定的情感体验：

因为就小学生个人而言，其所具备的生活经验相对较少，其所实际感受的情感体验相对较少，所以在实际展开写作过程中经常会感觉到无从下手，不知道具体该写什么。人们在实际获得情感体验时主要会有两种途径，其一在于其自身实际感受，其二是在书本知识内容中获取。所以教师可以从这两个内容中加强学生日常生活和学习中加强学生情感体验的积攒，以在一定程度上对学生顺利展开写作提供保障。首先，积极引导学生留心生活。对生活中的人、事、物都应该展开仔细的观察，以可以更好的感受生活中存在的乐趣，从而热爱生活，获得很好的情感体验。其次，积极引导学生用心去体验生活。只有用心去感受生活，才会发现其美好性，才会更加热爱生活，以可以书写出洋溢着幸福的文章。最后，积极引导学生广泛阅读。积极引导学生在书本中积累一定的思想和情感，从而丰富自己的认知体系，丰富自己的情感体验。

比如：为了积极引导学生广泛阅读，可以在班级内办“读书角”，将自己喜欢的书本放入其中，或者是将自己的读书笔记放入其中，从而在班级中营造一种相对良好的读书氛围。而且相对而言，这是一种学生之间的情感交流，其带有的学习任务性质相对较小，所以学生会对其更感兴趣，以更好的提高学生的语文素养。

2、积极组织丰富多彩的活动：

小学生相对而言处于一种探索知识的阶段，其对于周围的事物以及课堂知识都存在一种探索性，与此同时其自身喜玩的天性仍然存在，所以教师应该适当的组织一些活动来帮助学生得到一定的情感体验，从而可以激发起其写作兴趣。教师可以适当的组织一些与教学相关的活动，让学生在参与其中的同时获得一定的直观感受。

例如：在一场春雨结束之后，天空放晴时，组织学生在校园中观察被雨水洗刷后的世界。但一定要注意题设问题，以帮助学生更加仔细的观察、思考。比如，针对一直在嬉戏玩耍的王小蒙，老师可以问问他，“你说蓝蓝的天空这么美，像什么呢？”在小蒙思考过后回答“蓝宝石”。此答案一经答出，每位同学就会对于自己所观察的事物有一定的想象，这时，他们的活动已经不在仅仅局限于观察事物了，情感会得到一定程度的激发。

三、总结语：

总而言之，作文教学应该以学生的实际情况为入手点，以最大程度的激发学生用笔书写生活的兴趣，积极引导学生热爱生活。所以在实际展开作文教学中应该注意积极选择体验式教学方法，帮助学生从实际生活出发，兴致昂扬的用文字来表达自己对于人生的感悟，对于自我的认识，对于社会现象的批评与赞美。不仅仅可以对于学生的实际写作能力有一定程度的积极促进作用，同时也会在一定程度上对于学生综合素质的提高有积极促进作用。参考文献：

[1]陈剑.体验式作文教学的引导策略[J].文学教育(上),2013,04:102-103.[2]陈寿宗.体验式作文教学实践研究与策略思考[J].教育评论,2014,10:127-129.[3]刘龙婷.小学生体验式作文教学策略探究[J].育,2016,15:16-17.亚太教

第二篇：体验式作文教学的设计策略

体验式作文教学的设计策略

体验式作文教学是学生用个性化的语言表达自己真情实感的过程。然而在习作过程中，学生没有体验怎么办？有了体验表达不出来怎么办？学生如何才能真诚、自然、准确地表达自己的体验？现就体验式作文教学的设计策略做以下探讨。

生活是写作的源泉。有源头才有活水，生活即作文，作文即生活。学生在生活实践中，接触自身的衣、食、住、行，接触美丽的大自然，接触人与社会，这些都是学生作文真正“生活”起来的源泉，而这种“生活”正是他们所见、所闻后的所感、所悟。

1、引领学生主动参与体验生活

“我们最当自戒的就是生活沦没在空虚之中，内心与外界很少发生联系，却要强不知以为知，不能说不该说而偏要说，这譬如一个干涸的源头，哪里会倾流出真实的水来？” 叶圣陶先生这段话精辟而又切中时弊。要让学生作文流淌出“真实”的水来，就必须把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担中解放出来，跳出课本小书，跳出课堂小圈，引导学生走出教室，跨出校园，让他们“行万里路，读万卷书”，在真实的阅读中积淀语言材料，在充实的生活中积蓄情感体验。

作文教学要打破时空限制，把作文引向生活，让学生关注人生，关注社会，与生活沟通，追求的是真实和实用，讲究人文性、实践性和趣味性。跳出封闭的教学格局，把作文引向生活实际，把学生引进社会大课堂，引导他们多角度地看待身边的事物，鼓励他们把生活感受真实地表达出来。只有体验，才会真实，无论是融入社会还是参与活动，最主要的是让学生主体参与、亲自体验，体验大自然的纯真，体验人与人之间的关怀，体验失败后的自强……大自然是有灵性与秀气，我们们带领学生置身于大自然之中，引导他们观察、欣赏、感受春天的事物。大多数学生对生机勃勃的春天怀着无限喜爱之情，有的学生爱嫩绿的小草，有的学生喜欢盛开的桃花，有的学生被翩翩起舞、色彩缤纷的蝴蝶群所吸引……但也可能有些学生不喜欢春天，认为春天气候变化无常，又寄生虫大量繁殖的季节，容易患疾病。每次春游之后都会涌现出一些优秀作品，大多数学生笔下的春天都是有情有味的。一位平时写作较差的学生在《野炊》一文中写到：我吃着自己亲手做的饭菜，觉得有滋有味，看着同学吃着我做的饭菜，我真正体会到了劳动的光荣，劳动的快乐。所以，体验生活能让学生有话可说，有事可写，有情可抒，是解决学生习作千篇一律之顽疾的最有效方法。

2、引导及时捕捉并积累生活体验

陶行知先生说“生活是教育的中心”。还说“没有生活做中心的教育是死的教育”。同样，家庭、社会纷繁多彩的场景也会在他们内心世界激起波澜，我们可以组织学生走进社区，参加公益活动、环保活动，让学生在不经意间积累活生生的写作资源，教会学生在生活中及时捕捉灵感。生活犹如一座矿藏丰富的“宝山”，初看上去，似乎平平常常，但只要睁大眼睛，开动脑筋，就会有新的发现，就能捕捉到平凡生活中的“闪光点”。

生活是一本多彩奇妙的无字书，是我们取之不尽、用之不竭的写作之源。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”要让学生留意生活中细微的情感变化，留心大脑中冒出的小理解、小感受，并随时记下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我们要努力创造机会，使学生走向社会，亲身去观察、感受、思考生活，为学生提供丰富的写作素材，继而使学生自由表达。

比如，双休日，社区服务站的同学们访问下岗工人、退体老人等等；陶吧里，“小艺术家”在进行亲身体验；肯德基店，同学们在做“钟点工”；教师节表彰大会，“小记者”在做人物专访等活动成为学生关注的焦点……街道、社区、广场、商店等到处都有学生活动的身影。将各种各样的社会生活纳入积累的范畴，为学生提供写作的素材。学生把每天从电视里、家庭中、社会上看到的新鲜事记录下来，把听到、看到后的感想写出来，也许就是以后作文时一个很好的素材，否则也许就是过眼烟云，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点有关的内容。通过一段时间的训练，学生能更多地关注自身以外的奇闻轶事，并有选择地融入自己的作文，从而形成和加深对社会生活体察和洞悉的能力。

可见，一个学生如果没有下河捉鱼的生活体验，也不会写出见鱼心切、失鱼懊恼、得鱼心喜、吃鱼有味的完整的情感变化。有了生活的积累，写作时，脑海里就闪现生活情景，其间的人物情景也会招之即来，奔入眼底，注入笔端，达到文思泉涌的写作佳境。

最直接、最便利的诱发体验的方式，不能不说是阅读了。世事纷繁复杂，我们不可能都一一经历过，通过阅读交流等方式理解社会、理解他人，是体验生活的又一重要途径。教师要充分利用阅读的平台，以读促写，做到读写结合。阅读的范围是宽泛的，可以让学生读古今中外的名著，可以让学生读自己同学的作品，更值得注意的是要发挥语文读本的作用。无论读什么，都要告诉学生要沉进去。当学生在真正“孤独”的意义上去阅读的时候，一段文字，一个字句，甚至一个词，都会在他的心里泛起旁人体察不到的涟漪，他被深深震撼着，或是被久久地感动着。无论是刹那间的顿悟还是永久地回味，这一切都是自己独自承担。

1、倡导多元解读

无论是接受美学还是建构主义，都承认读者会从不同视角对作品进行多元化、多维度的解读。这对阅读教学产生了积极的指导意义。当学生凭借自己的经验积累和知识结构进行阅读时，必然会对同一文本从不同角度和层面进行理解，而从对文本的整体性透视角度而言，这些理解往往具有不同层次的合理性。尤其对文学作品的解读，多元的理解体现了文本自身具有结构的开放性和意蕴的丰富性及不确定性。可以说，文学作品是常学常新的，对它的探究、揣摩是一个只有起点没有终点的无阻开放的过程。因此有人把文学比作“耐欣赏”的精神消费品。那么教师在阅读教学过程中，就应该在思维方式上破除以往单纯求同的定势，倡导学生对作品进行多元解读，引导学生设身处地去感受体验，重视对作品的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地构建文本意义。事实上，教师在这个阅读教学过程中，最重要的是创造一个宽松、自由和开放的学习环境，能满足学生个人独特的学习兴趣和需求，以支撑学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体，为学生搭建一个自由构建意义的平台。

2、美文品读

近两年来，笔者利用每周两节师生共读课的时间，给学生朗读美文或让学生互相交流欣赏美文。从报刊书籍中精心筛选出那些短小精悍、以情感人抑或以智启人的文章，在课堂上朗读，或请朗读水平较高的学生进行朗读。声情并茂的朗读，往往会把学生带入作者所描绘的意境，感同身受。情到深处，学生有时高兴得手舞足蹈，有时感动得暗暗流泪。在欣赏的过程中，教师可适时从遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导，不仅欣赏了美文，还从中借鉴写作的方法。教师也可组织学生利用课余时间找美文。学生搜集美文的过程，既是阅读的过程，也是搜集信息、学习语言、接见范例的过程。

实践证明，每周两节的师生共读课受到了学生的欢迎，也收到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。学生欣赏美文的过程是一个隐性的、长效的、综合的过程，日积月累，它们的语感更为丰富，思想更为深邃，对文章就理解越透，对生活也感悟得越深，写起文章来就得心应手。

学生平时在心中积累起许多杂乱的感性的“体验”后，“这种体验不会随着时间的消逝而消逝，而是要沉淀、浓缩、进化、生成，凝聚为人的大脑无意识记忆等等，这就是原型。我们应以这种“原型”为发端，唤醒写作冲动。

1、走回现实生活

学生在日常生活中积累了“原型”体验，要唤醒这些体验，应将学生置身于实际的生活之中，生活中的一片落叶，一抹夕阳，一段小巷，一扇窗，一个不经意的微笑等等，都有可能会激活他们某种积于心底的情绪，唤起写作的欲望。如，“我”珍惜地拾起这片绿叶，抬眼一望，暮然发现高高的、被雨淋湿发暗的墙头上，趴着一只雪白的猫，呆呆地瞧着我。杨树深处，有两扇玻璃窗映着雨后如洗的蓝天。突然，就是这突然的一下，“我”被莫名地感动起来。“那次听音乐时所产生的异常的感觉，又一次涌入我的心中，在我心里翻江倒海地搅动起来，视觉又一次被止不住的热泪遮档住了。”绿叶、猫、如洗的蓝天，都是特定的生活情境，给小作者创设了一种“当众孤独”的心理氛围，有助于唤起那时那境的同类体验。

2、设计提示语

设计富有感情的、新颖的提示语，选择能激发学生多种体验的材料是非常重要的，它意味着是否能激发原型，唤醒学生的当下体验。比如，在作文题目前面加上一段提示性的话，它能唤起回忆、引起联想、触发情感、启迪思维、开拓思路，能捕捉到学生写作的“兴奋点”和“动情点”，能一下子“惊醒”学生心中储备的表象，并能把它贯通起来，获得写作的冲动。

3、展示时文作品

作品唤醒是指通过向学生展示课文或贴近学生生活的时文等，让学生体会他人文章所蕴含的生活韵味，从而搅动积淀在学生心底的生活体验积累，产生写作冲动，让语言的洪流宣泄出来。例如，学生都参加过考试，为了得高分，有些学生甚至“不择手段”，当听到“我把手伸进抽屉里，摸着书，一页一页艰难地翻着，手直发抖，身子更不自在，冷汗不自觉地冒了出来。我镇定地给自己打气：不怕，不怕，就这一次。尽管如此，我还是抬头看看老师。呀，不看不知道，一看吓一跳，老师正向我这边走来。完了，完了！我的心一下子提到嗓子眼儿，大气不敢出，脸涮地一下红了！我吓得闭上眼睛。……”我想听者同样的体验就会被唤起了，甚至还会想到和考试情形有关的其他的情感经历和感受。

一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。情境设置是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种良好的载体，它可为学生提供最佳的写作平台。

1、描述哑剧

老师静静地走进教室，一声不响地在黑板上写上“表演哑……”？用手示意让学生上台演写“剧”字，创设一种哑剧氛围。教师说：“今天，我们既然是表演哑剧，就必须一起遵守活动的规则：谁也不许讲一句话，只准做，不准说。”同时要求学生，看老师做动作，同学们可以参与，但要仔细观察老师、同学的表情和动作，体会自己的心情。第一步：表演跳绳。老师在讲台旁边拿“东西”，在两只手上缠几下，走到一边开始独自跳“绳”。示意一位学生上台学跳，然后，老师跳进去，表演双人跳。让更多的学生有机会上台表演多人跳。老师又示意表演两人跳，几个合跳，轮回几次。第二步：表演拔河。老师又在一边拿来一根“绳”。先做示范，让学生表演拔河。让男、女生几人分两边比赛拔河，用手示意纠正往一边倒的错误表演动作。请一名女生与几名男生比赛拔河。力量悬殊，使学生明白失败一方该倒向前面，让更多的人参与拔河比赛活动。这时教师说：“憋了这么久，大家一定想表达了吧？请用笔记下活动过程和感受吧。”学生自拟题目，然后开始习作。

2、轮流日记

小学生好胜心强，喜欢竞争。利用这一心理特点，笔者在平时开展了小组轮流写日记活动。具体做法是：我将全班学生按座位分成6个小组，组内成员轮流写日记，轮流担任组长，每天交一次，一周统计总分，评出等级。日记命题有时为全开放式，有时是话题作文或半命题作文，有时是故事接龙……内容精彩纷呈，形式不拘一格。每天，日记本在一个同学中传递，智慧的火花、合作的激情也由此传递。一到下午发日记本的时间，学生都想一睹为快，并积极为下一位成员出谋划策。第二天的课堂上，教师挑选最优日记在班上当众朗读，从而收到了“点上开花，面上结果”的效果。

轮流日记是一种有趣又有效的习作训练形式。首先它极具挑战性，能最大限度激发学生的习作欲望；其次是每位学生一周轮到一次，负担并不重，一旦坚持，收获颇丰；另外，在写作过程中，学生间互相合作，学习借鉴，共同体验成功的喜悦，同时增强了责任意识，可谓一举多得。

3、情景评述

积极引导学生开发生活中的作文资源，让学生亲身体验、真切感悟，在表达中张扬个性、表现“真我”。笔者以商标为载体，设计了“商标展评会”活动，激发学生表达欲望。先让学生走进商标，说说自己最熟悉、最喜欢的商标，能说出理由。这时学生纷纷上台展示搜集的商标，并结合自己的体会进行讲解。然后让学生创造商标，为一家房地产开发公司设计商标，分小组讨论商标设计的图案，议议创作意图。并评出“最佳创意奖”、“最佳广告奖”、“最佳解说词奖”。最后让学生描绘商标，以“商标展评活动的经过”、“小组的创作过程”、“最欣赏的商标以及广告语和解说词”等等为内容，任选其中感兴趣的一方面来写，要重点突出，写出真情实感。

作文教学要向生活“开放”，回归到丰富生动、真实可信、令人向往、其乐无穷的生活。这是作文教学获得解放的理想途径。我们要树立“生活本源”的习作教学理念，牢牢抓住“认识生活、丰富生活、感受生活、表现生活”这一切入点，让我们的写作训练像动画片一样吸引小朋友，既有情趣，又有实效。

第三篇：浅谈体验式作文教学的策略

浅谈体验式作文教学的策略

广西钦州第三职业技术学校 马家骐 邮编：535038 〖内容提要〗：《语文课程标准》提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”，并且要求要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。那么，在作文教学中，教师应该如何诱发学生的体验呢？本文试从“创设活动，通过参与诱发体验”、“营造情境，通过入境诱发体验”、“利用阅读，通过读书诱发体验”这三方面来探讨体验式作文教学的策略，从而提高学生的鉴赏能力和创作水平。

〖关 键 词〗：体验式教学 作文教学 鉴赏能力 创作水平

《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验，但实际作文中，由于我们往往以理性的标准，以成人的眼光要求学生应该写什么，不能写什么，致使学生没有了体验，甚至忘却了体验。这显然与新课改背道而驰了。

那么，在作文教学中，教师应该如何诱发学生的体验呢？

一、创设活动，通过参与诱发体验。

体验的产生，首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受，因此，亲身经历和直接经验，对于体验的形成具有特殊的意义。在作文教学中，无论是课堂活动，还是课外活动，教师都要精心设计活动，并吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。譬如

初春时节，校园里万物争春，百花绽放。在图书馆前的人行长廊上，一根根葡萄藤静静地卧在长廊的藤架上，藤节处还看不到一丝绿意„„这时，教师可以组织学生实地去观察一翻，并在活动中引导学生去观察，去思考，去争论。这样，学生的情感就会被触发，思维就会启动，进而闪现出感悟生活的思维的火花。

又如，听着优美的旋律，还有电台主持人充满诱惑力的声音，可能有些学生就会产生向往，这时，教师可以为学生创设一定的条件，并加以引导，让学生去扮演一回主持人的角色。另外，教师还可以根据写作需要，设计一些角色，比如让学生扮演老师、父母；还可以让学生去担当自己理想中的角色，如

扮演一次电影明星，或是足球明星，在舞台上尽情展现自我；也可以让学生体验一下生活中小人物的悲欢离合、喜怒哀乐，诸如风雨中的捡破烂者，清晨寂静街道上清洁工等等；当然还可以结合教材，设计蕴含教育者意图的角色。学生在担当、扮演着这些角色当中，便会在无意识的作用下不知不觉地进入角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程，于是，自己仿佛变成了那个角色，我与角色同一，角色的喜怒哀乐，仿佛是自己真情实感的表露。也正是一系列的角色转换所产生的新异感能激起学生的热烈情绪，产生体验。

相比于听别人说或静止的观察，亲身参与活动是形成活动体验的最重要的途径。因此，教师要善于组织一些主体性活动，比如调查、演讲、读书比赛等活动，有条件的还可以通过郊游、夏令营等活动，把学习与旅游二者结合起来，调动学生参与的热情，让学生在自然的熏陶中感悟、体验。主体性活动往往是以主体的需要展开的，因此，主体会能动地积极地全身心地投入活动当中去。同时在主体性活动中，也存在着主、客双向对象化和彼此融合的机制。在体验中，体验的客体不是同主体的意识、生命无关的客体，而是主体生命意识中的客体，体验中的客体是生命化的，甚至是主体生命的一部分。因为，“体验者与其对象不可分割地融合在一起，主体全身心地进入客体之中，客体也以全新的意义与主体形成新的关系，此时，无客体也无主体，主客体的这种活生生的关系成为体验的关键。”如上面“我与角色的同一”就是主客的融合、划一。在活动的亲历中，更容易形成学生丰富的体验。

二、营造情境，通过入境诱发体验。

心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”因为，学习产生与某种特定的情境之中，教师的主要作用在于安排课堂情境的学习。的确，一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景、一种应急状态。

学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可写，也就是说，没有体验。诱发学生的体验，有意识地“制造材料”，教师就要有目的导演“情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生产生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。学生没有这方面的体验，教师设法为学生制造一种场合，一种氛围，从而唤起学生的写作冲动。

有一次，我给学生来一次全新的写作训练。在课堂上，我只做一个动作，要求学生就这个动作发挥想象，写一篇文章。一听这个消息，学生们开始都十分高兴。同时，同学们都在猜想着我的这一“奇异的动作”

上课了，我走到讲台前，拿起一支粉笔，手指轻轻一带劲，粉笔一下子成了两半。而后，我一松手，粉笔便自然落到地上。

“哇”全班一片哗然。可是不久，同学们就全懵：这么简单的一个动作就能写作文？怎么写？见大家惘然的样子，我笑着说：“请同学们大胆地想象，由这个动作你能想到什么？怎么想就怎么写。我相信大家都能写出一篇杰作！”老师的鼓励就是法宝，这不，下面又像沸腾的水一样吵开了

有的同学说：“老师，这不叫作文，这叫营养过剩，消化不良！” 还有人说：“这叫浪费国家财产！”

甚至有的像吃了豹子胆：“老师就像个凶手，杀害了无辜的粉笔！”„„ 听着同学们发言，我并没有生气，反而笑着说：“同学们的这些想法都很好，大家再大胆一点，思路再开阔一点就好了。”

这时，同学们经我这么一说，仿佛一下子开了窍，一个个竟提笔飞速地写了起来。不一会教室里便鸦雀无声了。

由这节作文课，我深深地认识到：原来，人进入某一种实际情景，或接触模拟情景，甚至是头脑中想象的情景，它只要能激起学生对事物真切感受，深刻理解，并在此基础上形成真实的情感和丰富的联想，就能诱发学生的体验。因此，教师要运用多种手段营造情境，如联系生活展现情境，播放音乐渲染情境，运用实物演示情境等。

三、利用阅读，通过读书诱发体验。

最直接、最便利的诱发体验的方式，不能不说是阅读了。世事纷繁复杂，我们不可能都一一经历过，通过阅读交流等方式理解社会、理解他人，是体验生活的又一重要途径。《语文新课标》中明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整体的书。”教师要充分利用阅读这一块，以读促写，做到读写结合。

阅读的范围是宽泛的，可以让学生读古今中外的名著，可以让学生读自己同学的作品，更值得注意的是要发挥语文读本的作用。无论读什么，都要告诉学生要沉进去。因为，只有沉入进去，才能心无旁涉，主客体也才能契合，情感才能产生共振。当学生在真正“孤独”的意义上去阅读的时候，一段文字，一个字句，甚至一个词语，都会在他的心里泛起旁人体察不到的涟漪，他被深深震撼着，或是被久久地感动着，无论是刹那间的顿悟还是永久地回味，这一切，都是他自己独自承担。在这个时候，教师要清晰地指导学生：当你面对枯藤老树的凄凉，你的眼泪会流出你的思念；当你登上颠峰，面对喷薄而出的红日，你的呐喊会道出你的欢喜；当你读着《红楼梦》，你会为宝、黛二人痛哭；当你读着《三国演义》，你就以为自己就是诸葛亮；当你读着《西游记》，你也许会跟着孙悟空手舞足蹈；当你读着《水浒传》，你会被作品中一个个“慷慨直爽、扶贫济困、除暴安良、疾恶如仇”意气风刚的“梁山好汉”所感染；当你看了《聊斋志异》，你会彻夜不眠，等待着传说的女鬼„„

同时，还可以采用诵朗、美读、品味重点词句等方法带领学生走进作品中的情感世界，从而诱发学生的体验。大多数的语文选文都是些生动的、具体的、充满感情力量而又有丰富思想内涵的作品。教学不能满足于释词分段段落大意归纳中心思想提示写作特点这种僵化的模式，教师要引领学生去读，在读中感受、品味，当阅读能达到“物我”的同一，体验也就产生了。朱光潜谈他读李白的《经下坯桥怀张子房》一诗的感受时也说：“以我的经验说，我在十几岁时就爱读这首诗，常常高声朗诵。朗诵时心情是振奋的，仿佛热血都沸腾起来了，特别是读到最后‘唯见碧水’四句，调子就震颤起来，胸襟也开阔起来，仿佛自己也有无限的享情胜慨，大有低回往复，依依不舍之意，这种振奋的心情是痛快的，也是有益的。”清代唐彪说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”读，可以发挥语言的魅力，使学生受到感染和熏陶，也是让学生体味到作品的感情韵味，不自觉地投入进去，产生体验。朱光潜读的例子不就很好地解释了这一点吗？

美国著名心理学家克拉森在《作文：研究、理论与应用》中明确提出：“学生自发的兴趣课外阅读，比增加经常性的写作训练对发展学生作文能力更有效。”提高作文的核心任务是：“使学生对读物达到入迷的程度，从而自发地阅读大量的文学读物。”美国作家约翰卢保克也说过：“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼，正如倒影里所反映的山石花卉常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。”

当我们在活动中，在情境中，在阅读中，形成了诸多体验，它们可能是匆匆的过客，其他的感觉要抹掉它的余味和记忆，宛如一个海浪冲去前面的海浪留在沙滩上的痕迹。但总有一天，我们会感到一种巨大而又另人折服的激情从我们的心灵中溢出，我们会意识到那一连串的内心活动是来自那被遗忘的感觉。这就是我们那些曾经的体验在作文中被唤醒了。

〖参考文献〗①《现代德国文化教育学》(邹进)，山西教育出版社，第29页。②李高明：《关于作文教学的思考》《语文教学之友》，1998年第5期。③《中学语文教学研究》第213页(王尚文主编)，高等教育出版社。④《作文：研究、理论与应用》(美国著名心理学家克拉森)

第四篇：浅谈农村体验式作文教学实施策略（xiexiebang推荐）

浅谈农村体验式作文教学实施策略

侏儒街中心小学方明明

摘要：小学语文体验式教学注重外在的行为活动和思维的内化活动二者的结合，重视认知和情感的协调，倡导教师的引导和学生的自主，并鼓励学生个体活动与集体活动的协调，以充分有效地实现语文学科育人和授养的宗旨。多年来，农村小学作文教学“耗时多、效率低”的现象一直困扰着广大农村语文教育工作者，农村儿童习作能力成为他们语文素养提升的瓶颈。为了解决这一问题，笔者根据农村儿童的生活特点，尝试着体验作文的实践与研究。

关键词：农村体验式作文

《语文课程标准》指出，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。笔者觉得在农村学校，语文教学的绝大部分时间都用在了教材的文本分析上，而作文教学的时间就相对少很多了，同时在作文教学上，还存在这样的现象：重“理”轻“情”，教师不注意激发学生情感，不注意引导学生满腔热情地去注意、去观察周围的生活，去热爱、去体验周围的事物，把作文看成是一种词句的应用技巧，那么，我们的学生也只能写出千篇一律、毫无个性特征、毫无感情色彩的文章。笔者从事小学教育工作已经二十多年了，根据自己所带历届班级学生的特点，结合农村现状，笔者认为要想提高学生的作文水平可以从以下几个方面入手。

一、涂抹绚丽的色彩，再现体验情景

“绘画是儿童心灵的窗口，它反映儿童内心的情感世界。”儿童喜爱涂鸦，喜爱绚丽的色彩，在作文前让儿童用稚嫩的画笔再现体验的情景，唤醒体验的情感，回顾体验的历程又何尝不可？体验的过程是感知的过程，是认知的过程，是欣赏的过程，是主体直觉与心理相互作用的活动。绘画可以帮助儿童借助审美心理，重塑审美对象，回味审美对象，可以看成是体验作文的前奏，为儿童用语言描述审美对象，叙述主体体验历程作铺垫。在《春节乐》一课习作教学中，我让学生回顾春节时的快乐事，再现春节全家团聚、普天同庆的欢乐场面；接着让学生小组交流，讲述心中的快乐。学生兴趣浓厚，交流场面热烈。此时趁热打铁，让学生再用笔描述欢庆的经过、欢乐的心情，也就变得轻松自如了。整个作文过程都是在学生自主体验、自主交流、自主描绘的过程中完成的。

二、丰富学生生活，创设教学情境

“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇„„写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”这是叶圣陶先生在《文章例话》中所表明的观点。生活中有很多可写的东西，如果不留心观察，就会视而不见、听而不闻，值得写的内容就会擦肩而过。我们应该留心观察周围的事物，去帮助学生观察、记忆，并将观察到的感兴趣的东西介绍给别人听，培养学生的观察能力和语言表达能力。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈的。作文，本来就是对认识到的生活真实的反映。写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。我们应该留心观察周围的事物，留心自己的所见所闻，去帮助学生观察、记忆，并将观察到的感兴趣的东西介绍给别人听，培养学生的观察能力和语言表达能力。受应试教育的影响，有些教师的作文指导仍坚持不移地冲着分数而来。猜题、套题，甚至默许、引导学生胡编乱造，这样久而久之，学生作文成了为教师而写，为应试而作，毫无兴趣，照抄照套的问题随之而来。农村有碧绿的田野，各色的野花，鸟鸣啾啾，溪水淙淙„„农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们成长的摇篮。那春的烂漫、夏的碧绿、秋的金黄、冬的雪白，都是他们笔下的写作素材。小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，把两者相融就是观察生活。要培养学生敏锐的观察力，于一言一动之微，一沙一石之细，都不要轻易放过。广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。生活是什么？生活就是每个人的人生经历，以及对这些经历的体验和感悟。叶圣陶说：写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。一般人都要识字，都要练习写作，并不是为了给自己捐上一个“读书人”或者“文学家”的头衔，只是为了使自己的生活更丰富，更见充实。生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。可见，在习作中表现熟悉的生活经历，抒发对这些经历的体验和感悟，这就如同有了源头活水，自然就焕发出生机和活力。此外，还可让学生观察一种植物或一处景物，看它一年四季的变化过程，由此让学生知道它们也会随着时间季节的变化而变化，从而让学生获取更多的素材。活动后进行作文时，要提倡他们自由命题，学生可以按照自己的思路来写作，言之由衷，充分表现学生个性。

三、勤写主题日记，珍视生命的感悟

儿童作文能力的提高仅靠教材所设计的作文训练次数是不够的，一线的语文教师都要根据学情对教材进行二次开发，或进行习作课程的再建构。体验作文是儿童认识自然、认识社会、感悟成长价值的作文，它应体现童真、童趣、童心，是儿童心灵的放飞，是儿童情感的倾诉，是自由的、原生态的精神呈现。在体验作文实践过程中，我以主题日记的形式对作文课程进行了建构。主题日记一方面以大自然为载体，以发现、观察、欣赏为主要体验路径，以季节的轮换为章节，构建“赏春”、“读夏”、“品秋”、“恋冬”四个习作主题，同时下设若干训练题，如“品秋”可以训练的习作题有《秋天的田野》、《秋天的庭院》、《秋天的树林》、《秋天的果园》、《秋天的花园》等。主题日记另一方面以游戏、实践活动为载体，以参与、竞赛、评比为主要途径，构建“放风筝”、“踢毽子比赛”、“我的小制作”、“文具展览”等习作主题。主题日记还可以用事件作为叙述主题。如汶川大地震后，我设计了《伤心时刻》、《感动》、《忘不了那三分钟》、《血浓于水》等习作训练题。学生通过电视了解震后的许多感人故事，通过默哀纪念、捐款等行动亲历体验灾后全国人民心连心、“一方有难、八方支援”的感人场面，抒发自己的感慨。这不仅是体验作文的有效途径，也是一次震撼心灵的洗礼。除此之外，主题日记还可以把情感作为叙述的主题，如把生活中的喜怒哀乐、悲欢离合用典型的事例记叙；以“充实”、“感恩”、“友谊”、“感激”、“伟大”等生命的感悟为主题，如让学生观察或体验亲人工作的情况，然后以《您辛苦了》为题写作，使主体深刻感悟生命的意义和价值。主题日记作为课程的补充，它不受教材的限制、时空的限制，教者可以灵活应用。它也摆脱了学生自主日记无所适从的困境，也可以与学生的自主日记有机结合起来，让学生的体验在日记中得到尽情的宣泄，童心得到自由的飞翔。

四、多样化批改形式———找寻闪光点

作文的批改要认真，批改包括“批”和“改”两个方面，“批”应该有眉批和总批两种。批语应该是“鼓励批语”，富于启发性、针对性、鼓励性；“改”包括增、删、调、换等。有的可面批面改，和学生一起研究该作文的成功和得失。作文评讲时，不要面面俱到，要找出全班带共同性的问题，共同探讨。要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的特别之处，尤其是讲评差生作文时，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词，一点点精炼的话，也要给予鼓励，使他们能鼓起作文的勇气，下次作文时有所进步。因此，修改能使作文更加趋于完美成熟，虽然小学语文教学中没有这部分内容，但是为了让学生作文更好地完成，我们必须从一开始就教给他们一些常用的修改方法，如修改符号的使用，修改步骤：标点符号、用词造句、段落详略、主题思想等。在作文草稿完成以后就开始自己修改或互相交换修改，对个别学生要进行适当的指导提醒或当面修改批点。长期以来，许多学生怕写作文，绝大多数老师怕教作文，老师、学生都希望找到一种“一蹴而就”、“点石成金”的写作方法。其实，那样的方法是不存在的。教学有法，有无定法，我们教师要善于总结得失，不断提高文化素质，探索出因地制宜的教学方式———利用好农村资源，最大限度地挖掘学生的潜能，竭智尽虑降低学生习作的难度，激发学生的习作兴趣，有的放矢地开展好作文教学工作，让学生体验希望、体验成功，从而为学生的终身学习打下坚实有力的基础和最大限度地提高教育教学质量。

叶圣陶先生说：“写作是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”实践证明，只有让儿童体验作文的过程，享受作文的快乐，让他们尽情地抒写童真、童趣、童心，儿童才会真正做到乐说乐写。总之，在农村作文教学中，我们不能局限于现有的方法。“教无定法”，才是作文教学的真谛，所以我们还应大胆地、多方面地尝试，只要解放教学思想，从农村学生的实际出发，多引导学生做生活的贴心人，不断积累和丰富写作的材料，农村小学作文教学水平就一定会提高。

第五篇：2012教学论文体验式作文教学之初体验

体验式作文教学之初体验

河源市和平县礼士镇中心小学 陈雪梅

[摘 要]《语文新课程标准》关于写作指出“写作要感情真挚,力求表达自己对自然,社会,人生的独特感受和真切体验。”把学生的独特感受和体验摆在了首位。而体验式作文则是通过丰富多彩的体验活动，有力地拓宽了作文题材，使作文教学有了广度；体验活动还有利于挖掘作文的主题，使作文教学有了深度；多样的活动促进了表现手法的变化，使作文教学有了灵活度；当然，在主动体验过程中，学生享受到无比的乐趣，作文兴趣油然而生，大大增强了作文教学的参与度。从而达到提高作文水平的目的。

[关键词] 体验；生活；活动；评价；乐趣

[正文]什么是体验式作文？《现代汉语词典》对“体验”的词条，是这样解释的：“通过实践来认识周围的事物；亲身经历。”因此，体验式作文是建立在实践或亲身经历之后进行习作的一种作文样式。“体验式作文”就是通过亲身参与的活动方式，开发阅读、活动、生活等写作资源，强化主体对客观事物的感受，促进自由表达，抒发独特见解，培育真情实感。基于以上的理解，我在小学作文教学中，尝试着进行了体验式作文教学。下面就小学体验式作文教学进行以下粗浅的看法。

一、在体验生活中丰富学生的作文素材

“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这是教育家叶圣陶先生说的一句话。因此，我们要让学生通过观察，感受世界的多姿多彩；通过思考，感悟人生的奥妙无穷；通过活动，品尝成功的自豪、品尝交往的愉悦、品尝生活的美好、品尝探究的乐趣、品尝失败的教训、品尝磨难的艰辛，从而丰富学生的情感体验。

在平常的教学中，我总是见缝插针地引导他们细心观察，“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”。中秋节来临之际，我组织学生进行了一次从“中秋节”为主题的观察体验活动，事先让学生说说准备观察什么。学生的答案丰富多彩：月饼的种类和特点、人们都在中秋节做些什么、夜空、商店的月饼销售情况等。接着，我又让他们说说怎样观察，有学生说可以看看形状、闻闻气味、用手摸摸，又有学生说可以到各个商店看看顾客的多少、比比价格等。有了这些铺垫，学生的观察体验活动不再盲目，而之后的写作也不再是空乏的了。

又如在一次作文教学中，我引导学生回忆今天发生在教室的一件小事。学生都怀着浓厚的兴趣认真思索着，可是很多同学只是摇头，其中一个细心的女同学举手发言：老师，有件小事不知可不可以写？课间休息时，有个男同学把小丽放在桌角的书碰掉在地上，可那个同学瞥了一眼走开了，没当回事。第二个同学视而不见，并在书皮上踩了一个脏脚印也走开了。这时，我真有点看不顺眼正想走过去，可小丽同学抢先一步，把课本捡起来拍去尘土，并整齐地放在原处。说完，我及时给予肯定：刚才发现的这件事写出来既新鲜又有真情实感，并引导学生对涉及这件事的几位同学的做法发表评论。全班同学情绪高涨，积极参与，把发现的材料一一说出来，这样，学生的选材门径终于打开了。

二、在活动体验中迸发学生的写作激情

写作就是表达自己的心理所感，自己的心理没有感受，怎么可能写出独特的心理感受呢？相比于听别人说或静止的观察，亲身参与活动是形成活动体验最重要的途径。美国在课程标准中提出，除了学生在学习的时候受到鼓励去积极思考，他们会处在最佳的学习状态之外，“还可以通过有意义的、创造性的活动来提高学生的写作技能。”因此，在作文教学中，教师要精心设计一些主体性活动，无论是课堂活动，还是课外活动，吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。

（一）游戏活动。

上海大学中文系教授李白坚教授就用他独特游戏体验教学方式开创了体验式作文教学的一方晴空—— “快乐作文教学法”。我也曾经模仿过李教授的教学方法，在新年开学的第一节语文课上了一堂游戏作文课《猜钱》，采取了游戏化的方式。游戏分三个步骤：

1、猜一猜钱在哪个红包。

2、在第一次猜对的基础上继续猜。

3、将钱奖励给连续两次猜对的同学。在三次游戏的过程中，把每次的游戏都切分成几个小块，先让他们先参与体验，产生真切的感受，然后引导学生说出感受，“情动而辞发”后，再激发孩子们创作的激情，当即写下真实的体验，真切的感受。

这样的活动大大丰富了学生的习作内容，也触动了他们的真实情感，为真切表达做了极好的铺垫。我还曾上过的“摩擦产生静电”“鸡蛋上浮”“瓶里吹气球”“猜谜语活动”等等，都使我和学生品尝到了体验习作带来的快乐，同时在习作的层面上受益匪浅。

（二）模拟活动

模拟活动是根据作文教学的实际需要，让他人的生活体验在学生自己的生活中再现，扮演各种角色，使学生形象直观地体验他人之体验，为写作积累生动的素材和情感体验。

我曾经在教学中让学生“模拟盲人与哑巴”，游戏规则如下：两人为一组，由一位同学当“盲人”，在“哑巴”的拍手指挥下（哑巴拍一下表示停，两下表示向南移动，三下表示向北移动，四下表示安全前进），从教室前面出发，穿过重重椅子障碍，到达教室后面，且不许超过规定区域。学生们听后个个跃跃欲试，但结果都是以失败而告终。在活动的过程中，及时地让学生说出自己的亲身感受，并要求把这些感受用笔记录下来，题目自拟。

第二天，一进办公室，一大叠作文便摆在我前面，随手翻阅，喜不自禁：《痛苦的体验》、《盲人与哑巴——无彩的世界》、《如果我是盲人》、《好好珍惜自己的眼睛》„„一个个精彩的作文题目引人入胜，而其中的内容，更是情真意切。现摘录一段：

和我合作的是黄魏同学，我是当“哑巴”的。看着老师摆的相当难的阵型，我觉得我们成功的机会很渺茫。“开始。”黄魏刚刚走了四、五小步，我就拍手示停，他乖乖地停下了。“啪啪啪！”我示意他向北，他向北迈了一大步，这下我可急坏了，迈得太大了，前面也有障碍了。“啪啪！”我只得让他向南，没想到，他又狠狠地迈了一大步回到了原位，还差点碰上障碍，我真为他捏了一把汗。“真是笨，怎么不跨小一点呢？”我在心里暗暗埋怨道。我真想对他大声喊：“向北一点点。”可是那样会犯规的。“啪啪啪！”我继续拍想让他再向北移动一下，可没想到，他竟向前走去，结果可想而知，他撞上障碍物了，我们失败了。

通过这次活动，我体验到了残疾人的痛苦，更理解了海伦·凯勒生活在无声无色无语世界里的痛苦，也让我更敬佩她了。我想，假如我失去三天光明，我一定会受不了，一定会崩溃的。

此外，还可以举行“师生模仿大赛”，进行角色模拟，模拟某种情境中的父母与子女、教师与学生、警察与市民、主管与员工、交警与司机、售货员与顾客、谈判双方等，获得角色体验，学习换位思考。

（三）情感活动 丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心里基础。写作教学更需要培养学生的情感。“情者文之经”，学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章。

我曾模仿过特级教师王崧舟的《亲情测试》的体验活动：让学生在最纯洁、最干净的纸上写下五个你最爱的、最割舍不下的、最牵挂的人，然后一个一个地划去。每划去一位，王老师让学生谈谈感受，“当你把他们划去的时候，你好像把什么都划去了”。此时，学生心中那根情弦被拨动了，隐藏在心中的那份情感喷涌而出。课堂上学生们都流下了伤心的眼泪，有的边说边哭泣，有的握着笔，颤抖着，久久不肯下笔。看着学生迟迟不肯下笔；看着他们轻轻的划去亲人，活动结束又赶紧用橡皮擦掉；看着孩子们用心写出的字字句句„我也感动得欲潸然泪下了，转身在黑板上写下两个大字——珍惜。活动让孩子们明白：失去亲人留下的是痛苦、孤独、害怕、寂寞，更从失去亲人的痛苦中明白了要珍惜自己现在拥有的一切，拥有的爱，同时也增强了他们的心理承受能力。这样的体验活动使学生置身于其中，以情牵情，以情动情，以情燃情，让学生的真情像飞瀑倾泻在笔端。

三、在评价体验中让学生享受习作乐趣 成功是兴趣的支柱。教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会。鼓励和帮助学生获得成功的体验，强化他们的写作兴趣。苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好学的愿望。”确实，希望获得成功是现代人的一种心理需求和内在本质。在作文教学中，教师若能使学生的成功感得到充分的满足，那对激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，无疑是一大推动力。

1、在激励性评语中体验乐趣 作文批改中，有时教师的一条小小的激励性评语，都能激起学生一生对写作成功的追求。教师在作文批改中要用欣赏的目光看待每一位学生的习作，努力挖掘他们习作中的优点，对好的段落、好的句子、好的词语以及立意、布局的优点加以赞赏，尤其对于后进生更应沙里淘金，劣中寻优，用批语予以褒扬，哪怕是几个字，如：“妙！”“好极了！”“有意思！”等等，学生都有可能从中获得成功感，从而体会到成功的喜悦，为再写作增加动力燃料。

2、在赞赏性讲评中体验乐趣

作文讲评则是作文教学中的另一个重要环节，如果在讲评中注意对学生的赏识，那对学生的影响更是无法估量的。有些学生就因为老师在作文讲评中，表扬了他的文章而强烈地爱上了作文。尤其是对作文较差的学生，老师在讲评中要毫不吝啬地表扬他们的进步、作文中的亮点。著名作家丁玲在一篇回忆的文章中曾说，自从小学老师在作文讲评中大大表扬了她的文章后，便激发了她对文学酷爱的热情，选定了文学作为她终身的事业。记得一次习作讲评课，我把后进生作文中的好句，好段摘了满满一黑板让大家一起品读、欣赏，结果真是“有心栽花花满园”，学生们的写作热情有了明显的提高。

3、在多种展示中体验乐趣

现实生活中,人人都渴望得到欣赏，英国著名的心理学家威廉·詹姆斯也说过“人性中最深切的本质，是被人欣赏的渴望。”何况少年儿童都是“兴趣至上”的。如何制定恰当的作文评价目标，让评价提高学生写作文的兴趣，让每个学生 “心动”，这是至关重要的一步。为了激发学生的兴趣，让学生体验习作的乐趣，我设计了以下一系列活动：(1)开展佳作交流会。对在作文中出现的学生优美的词句、精美的文段，我都会利用讲评课或活动课的时间让他们进行交流，让学生互相学习，取长补短，共同进步。(2)班级优秀习作选，每次交流的佳作、精彩片段都让学生抄录在上面，在班级上展示，给学生一个展示自我的平台，让学生体验成功的快乐。(3)发表学生习作。帮学生把优秀作品投到学校《新星》文学社刊上，以激发学生的作文兴趣。通过一系列的展示活动，以激发学生作文的兴趣，让他们体验到了习作的乐趣。

体验无处不在，生活因体验而美好，习作因体验而精彩。让学生在体验中经“风雨”，见世面，体验生活，感悟生活，积累素材，学生写作文时才会“下笔如有神”。喜则笑，悲则哭，怒则骂，喜笑怒骂皆成文，让学生的真情在体验中肆意流淌，让学生的心灵在体验中自由放飞。我相信：只要我们真正把体验式作文教学进行到底，作文与生活的隔膜就会自然消失，生活之清泉就会源源不断注入作文之田，丰盈、灵动、真挚、深刻的好文章就会如同缤纷美丽的个性化花朵盛开在我们的作文教学活动中。

参考文献：

［1］《语文新课程标准》 ［2］《立足生活书写人生--新课程理念下体验性作文教学的尝试》小学教学资源网 ［3］李白坚著，《快乐作文－－教与学》，上海科学技术文献出版社，1997年7月第1版；

［4］孔有君主编，新课堂作文丛书，《小学生体验作文》《小学生活动作文》，重庆出版社，2006年4月第1版

［5］李白坚主编，张赛琴副主编，《大鼻子李教授－－新体验作文》（1－6年级，6分册），南京大学出版社，2006年6月第1版；