体验式学习策略的研究（★）

第一篇：体验式学习策略的研究

一、课题的提出

㈠、新课程改革的需求 基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育数学课程标准》（实验稿）提出让学生“体验数学”的过程性目标，强调数学课程要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，不仅关注学生对知识的“了解、理解、应用”，更加关注学生在学习过程中的“经历、感受、体会了什么”，进而使学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

㈡、现阶段小学数学教学的要求

观察现阶段的小学数学课堂教学，不难发现传统教学的诸多不良惯性依然在很大程度上束缚着教师。往往是学习的过程枯燥繁琐，缺乏生动活泼的个性体验；往往是学习的方式单

一、被动，缺少自主探索、合作学习等机会；也往往是强调结果的“给予”，忽视让学生体验数学知识的形成过程。通过研究前的调查发现，在实际教学中,只有３５.２%的教师经常让学生们动手操作；８.８%的教师经常为学生布置过体验式的作业；３９.４%的教师经常为学生创设情景,让学生在情景中体验知识的形成过程；４２.８%的教师创造性地使用了教材,让学生感到数学就在我们身边；这些都在很大程度上压抑着学生的主体性发展，导致了积极的“体验学习”的缺失。而在教师设计了活动,让学生们在活动中学习数学时,有一半的学生只是被动接受老师的安排参加到活动中,并不积极主动。有７８%的学生在体验知识形成过程中,遇到了问题时,只是被动地等待教师讲解,而不能主动探求知识,寻找答案。只有４.７%的学生有合作的意识，想到要和同学们合作,发挥集体的智慧来解决问题。而主动参与，亲身经历，交流合作，价值构建是体验学习的主要特征。可以这么认为，如何彰显新课程理念下数学课堂教学的靓丽生命，关键在于教师如何引领学生进行积极有效的“体验学习”。

㈢、对小学数学体验式教学进行系统研究的不多

近年来，对小学数学体验式学习中让学生体验什么和怎样让学生进行体验学习的问题进行系统研究的不多。另一方面，国内在小学数学这一学科中开展研究有效开展体验教学策略的较少。

为了从理论和实践上探索和解决上述问题，我们提出了“小学数学‘体验式’教学策略研究”的研究课题。

二、研究对象、内容和目标

（一）研究对象 小学各学段的学生

（二）、研究目标

在“体验式学习”的理论指导下通过引导体验教学方法和学生探索体验的学习方法的实施，提高学生创造实践能力，同时，在实践中转变教师的教育观念，提升教师的自身素质，从而提高教师的教学策略与质量，促进学生的全面发展。

（三）、研究内容

1．体验式教学模式研究。2．有效合作学习策略研究。

3．小学数学体验式教学中的主要教学技术研究。4．体验式教学法的理论探索。5．体验式作业研究。

三、概念的界定

体验：就是个体主动亲历或“虚拟地亲历”某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。体验至少应包括两个层面，即行为体验和内心体验。行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径；内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，这是学生发展的关键因素。

体验学习：是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。这里主要是强调学生的参与性和实践性，让学生主动参与学习全过程，通过自己的实践活动，灵活地获取数学知识、培养能力。

四、课题研究的理论依据：

1、建构主义理论

起源于皮亚杰的建构主义者对学习所持有的观点主要包括三点：首先，知识是不能传递的，而是在经验的基础上建构的。其次，儿童学习知识还不仅需要通过动手做，而且需要通过对他们所做的进行反思与讨论；最后，建构主义认为学习是社会性的活动，在活动中儿童需要对他们所看到的与他们所认为的加以比较和对比，从而不断地修正和完善自己的认识。２、主动参与教学理论

学生的学习不是简单地接受知识，应在实践体验、领悟和创造中学习，通过观察，动手操作和动口交流等行为，由外到内主动建构自己的认识、经验，在原有认识、经验的相互作用下，充分丰富和改造自己的知识经验，从而使自己得到持续的发展。

3、合作教学理论

合作教学认为，在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。课堂教学中要改变一种“静态集体背景”，成为学生课堂学习的一种“动态集体背景”，使学生集体成为认识的主体来发挥作用。

4、自主创新性学习理论

自主创新性学习的主要特征是“参与性”和“预期性”。“参与性”的教育就是要培养学生为了共同的目标和他人互助合作和对话联系，进行情感交流。“预期性”教育在于能引导学生为面向未来而学习，使他们对一些问题作出独立判断的决定，并能主动去选择自己应该学习的内容。

5、《数学课程标准》理念

《数学课程标准（实验稿）》对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。

五、研究假设

1、通过教师重视学生体验式学习的教学设计和倡导体验式学习的数学课堂活动，学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物中、在特定的活动中学习数学和理解数学，这样真正让学生自主学习，提高学生素质。

2、数学课堂中教师如果有意识地创造条件让学生进行体验式学习，能够帮助教师确立起先进的教学理念，尽快掌握先进有效的现代教学技术，提高教师专业素质，赢得教学成功。

3、通过进行有效的数学体验教学模式、策略的研究，引导学生用心去学习，用心灵去体验，用整个心去感受、理解，使数学学习成为孩子们最大的快乐，为学生的发展积蓄更多的力量。

六、研究方法及基本思路

1．基本研究方法：“实践——反思”式行动研究法 研究过程中，边学习，边实践，边反思，不断修正研究方案，改进研究方法，提高研究实效。

2．文献研究法

根据研究课题的需要，通过查阅文本资料及有关教育信息网，搜集相关资料，全面地、正确地了解所要研究的问题，为课题实施奠定基础。

3．个案法

通过个别事例进行深入研究，对事件进行综合分析，充分地分析个案中的各个变量要素，并从中归纳出一个或数个经验性的结论。

4．经验总结法

通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验。在积极参与研究的基础上，进行具体经验总结、一般经验总结和科学经验总结，课题组进行经验筛选，提高经验研究水平。

七、研究步骤

此项课题的研究分三阶段进行。

1、第一阶段——课题准备阶段：2011年3月～2011年6月，具体任务为：筹备课题组，进行前期研究。制定实施方案，申报课题。

2、第二阶段——课题实验阶段：2011年6月～2014年7月，具体任务为：相关年级都要根据方案的研究目标、内容、结合本班实际，将教材中的每个研究性课题进行教学，并进行研讨、试验、收集材料、积累经验，掌握实验数据，进行归纳整理，写好阶段性小结，并上交有关的课堂教学模式案例，典型个案，有关测试统计、教改体会和相关论文等。

3、第三阶段——课题的总结阶段：2014年7月～2014年12月，具体任务为：深入研究，认真总结，根据实践经验，找出一条适合研究性课题教学的路子，其中包括课题执教的方法，多角度突破难点的方式，学生学习的规律、特点，注意问题的归纳，以及处理对策等进行总结提高，撰写论文，完成研究报告。

八、研究措施

1、通过课题组成员集体分析、讨论，力求吃透教材内容，研讨每一个研究性课题的执教方法，提出试教假设，进行模拟训练。

2、加强对教师自身素质的培养，加强对教学方法、手段的改革，加强对教育理论、教学理论等各方面的学习，提高教学水平以及驾驭课堂的能力。

3、加强对学生能力的训练，放手让学生探索、思考和研究，根据课题特点和需要，让学生结合实际进行调查研究，做到学以致用。

4、组织课题组成员写好每个研究性课题的教学总结，并根据实际情况写好论文，进行交流，并构建此课题实施的基本模式。

5、搞好教案、案例的搜集整理工作，做好问卷调查，掌握实验的第一手资料。

九、其他相关问题

及时发现研究中的新问题，调整研究方案，提高研究效率

第二篇：体验式学习是什么

创造非凡www.xiexiebang.com

体验式学习是什么

体验式学习法是指通过实践和体验来认知知识或事物，或者说通过能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。传统的学习对学生来说都是外在的，而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。正因为全身心的参与，从而使得学习效率、知识理解、知识记忆持久度都大幅度提升，体验式学习法是传统式学习方法效率的3～5倍。

通过实践来认识周围事物，或者说，通过能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极接触语言、运用语言，在亲身体验过程中掌 握语言。生活中任何有刺激性的体验如在蹦极跳中，被倒挂在空中飞速腾跃时所拥有的惊心动魄的体验都是终生难忘的。同理，体验式学习也会语言学习者带来新的感觉、新 的刺激，从而加深学习者的记忆和理解。

而我们就是通过充分的体验，让您的团队在虚实结合的情景中学习成长。让您的团队达到学以致用。大部分的团队有应用知识但是没有解决实际问题的场所、时间和机会。脱离了实际的应用，知识就永远只是一堆僵化的字符，并将随着时间的流逝而从头脑里消失。体验式学习的优势在于，它为学习者及时提供了一个运用知识的空间，使学习者成功地进入活生生的实际体验和实践交流之中。

青春趣味运动会

能把小伙伴们从日常繁重的工作中解脱出来，让成员彻底抛弃工作中的压力，让快乐不再压抑，将信心从此增强，把力量悄悄凝聚。该活动兼顾了趣味性与团队性，即竞技、娱乐等于一体的全新趣味活动。不是容颜易老，而是出汗太少。

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《F1超级赛车》是一个新颖有趣的团队建设活动，该活动需要每个车队通过集体的智慧，创造非凡www.xiexiebang.com

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团队巨画

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第三篇：体验式学习

体验式学习：一种有效的学习方式

谭筱英

问题的提出

新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，然而，现实生活中，片面追求升学率，不关心学生身心健康发展的现象仍大量存在，要真正实现“三个发展”，还有很长的路要走。

教师在课堂教学中要做到“以生为本”，让学生“乐学”、“善学”，其方法是打造一个学习的平台，而体验式学习则是支持这种学习的平台的一种有效学习方式。

所谓体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫·库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的学习框架。体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的情境和活动，让学习者在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。体验式学习对培养学生健康的心理素质和积极进取的人生态度，增强团结合作的团队意识将起到积极的作用。

体验式学习的几个重要理念

1、促进人格发展

联合国教科文组织提出面向21世纪的教育改革报告《学习——内在的财富》，重视人的发展，强调教育以学生人格发展与社会性发展为核心是这一报告的中心内容，并成为世界各国比较公认的教育原则。这一教育理念落实在教育行为上，就是要强调教育者通过行为实践和内心体验来实现综合素质的提高。

2、改善心智模式

彼得·圣吉关于心智模式的研究，从另一角度诠释了体验式学习的原理。心智模式是指一种深植于人们心中的对周围及世界的看法及其采取的行动。他认为人们常常以自己的观念和假设来看世界，很多时间透过自己的“过滤眼镜”去诠释和认定外在的世界，其实看到的只是自己的假设，然而却把它当成是真实的世界。体验式学习探询的就是改变的根本动因——根植于心中的观念，而且从操作层面观察和改善人们的心智模式——这些观念如何影响我们的行为和成果。根源改变了，导致行为改善，成果自然彰显。

3、激发潜能

体验式学习的教育宗旨就是“你的拥有超过你意识到的”（There is more in you than you think），让每个学生学会向内学习，向内发掘潜能，发现影响我们创造和发展的盲点、障碍，把那些平时总认为的“不行”、“不能”或“没希望”等负面的东西清理掉，从而把每个人身上的能量最大限度地发挥出来，向外不断挑战自己，“还有其他办法吗？”、“我还能干什么？”、“我还能不能做得更好？”，从而找到更多解决问题的通道，使整个人的综合素质得以有效发挥，从而为个人的持续健康成长提供源源不断的动力。

体验式学习的设计与实施

1、基本结构

作为一种有效的学习方式，体验式学习的基本结构由以下五部分组成：

亲历：由教师依据课程目标创设情景和活动，由学生单独或团队合作去经历一个事件或完成一项任务。感受：学生置身其中，得到最真切的感受。这种感受将是全方位的，活性很强的，印象深刻的。通过回想和对这段经历进行分析，产生自己的观点。

分享：学生个人获得的知识和经验毕竟是有限的、范围狭小的，学生们聚在一起把自己的感受拿出来分享，每个学生就会得到数倍的经验，在这个过程中，教师会积极地鼓励学生发言，灵活运用提问的技巧，引导学生的思维在原有观点的基础上向着纵深的方向发展。

总结：当学生把观点分享了之后，得到的是一些超过自己想象的、零散的信息，这时教师将引导学生在反思基础上，结合相关的理论知识，进行系统性的归纳总结，使学生的认识由感性上升到理性，并形成积极的思维和价值观。

应用：这个过程是在学习之后的生活中由学生自己完成的，认识在实践中产生，最终还是要回到实践中去，学生通过实践学习到了更加丰富的理论知识后，最终要用来指导实践，这也是体验式学习的终极意义所在。

现以思想品德课的案例《怎样对待不公平》来说明体验式学习的基本结构：

上课了，老师告诉学生今天是自己的生日，准备了蛋糕请学生分享。说着，取出了一个小小的蛋糕，切成二份,只分给了坐在前面的二位学生。（亲历）

结果，没吃到蛋糕的学生很有意见，吃到蛋糕的学生也不自在。（感受）

老师坦诚“交心”：看来老师带来的蛋糕是太小了，可现在蛋糕吃完了，你们看怎么办吧，是继续带着不满的情绪，还是想办法让自己高兴起来？学生纷纷发表自己的意见，从“不公平”的声讨逐渐转向了“让自己高兴”的思维和办法。学生的消极情绪在集体讨论中得到了宣泄，并形成集体共识，即从积极的角度看问题，肯定老师的情意而不在乎表面的形式。（分享）

老师升华主题：同学们都说得很好。今天确实是老师不好，弄了那么个小蛋糕，使同学们不能公平分享。现实生活中，我们难免会遇到一些不公平的待遇，是怨天尤人，还是设法调整、改变，或主动适应现实环境？这取决于个人的努力。比如今天的分蛋糕，你没吃到，又不说——只好自己受罪了；你说了，可能老师就分给你——满足了你的需求；蛋糕确实没有了，你怎么办——主动适应才能获得快乐。（总结）

于是，学生在今后的学习、生活和工作中能够正确地对待不公平问题。（应用）

2、基本技术（1）启动技术

体验式学习活动之初，需要让全体学生放松，建立“安全感”和“信任感”。通常是教师带领学生做轻柔体操，以促进身心放松、协调。如果是新组建的班级，还可进行多种形式的自我介绍，或谈论一些轻松有趣的话题，活跃气氛，缩短彼此间的心理距离，降低自我防卫心理，之后，随着活动的深入，才有可

能作较深层的自我探索。

同时，还要建立必要的团队规范（或称游戏规则），团队规范是引导学生行动的准则，也是保障学生权益的重要依据。团队规范不仅规定个人该做什么，不该做什么，还有舆论导向的作用，破坏规范者不能被团队所接受。对团队目标和规范的认同会有效提高学生对团队的归属感。所以，教师要善用自己的影响力和技巧，建立积极的、有效的规范。

（2）过程技术

体验式学习主要采用科学的多重感官学习法，包括：小组研讨、尝试会谈、情景活动、角色扮演、静心冥想、作业练习和行动指南等。其中常用的角色扮演法，即通过行为模仿或角色替代，使学生受触动而领悟。以思想品德课《了解自己的情绪》为案例，运用角色扮演法可以通过以下方法进行： A、哑剧：用行为动作表达赞美别人或讨厌别人，促进非语言沟通。

B、角色互换法：一个人顺序扮演对立的两种角色，如欺侮人的人和被欺侮的人。

C、双重角色扮演法（也称“镜向扮演法”）：由两个人表演，一个表演有问题的人，另一个完全模仿前一位的动作重复表演一遍，使前一位（有问题者）得以直观地看到自己的德性。

体验式学习以沟通为纽带，而沟通的有效性来自于学生表达思想和感情的简约和准确，而且，沟通的双方既要考虑自己的需求与动机，也要考虑对方的需求与动机。这里隐含着这样一个问题，我们在与人交往时，都不可避免地受到个人主观经验的影响，个人的主观经验包括：生活经验、第一印象、价值倾向和社会知觉等等。沟通的双方都会倾向于根据自己的主观理解和意图来表达信息或“翻译”信息，尤其是个体的社会认知偏差，常常会歪曲他人发出的信息。这应该引起教师的高度重视，既要提高自己知觉的敏锐性和客观性，觉察、理解学生沟通信息的真实涵义，又要运用澄清、面质、鼓励等多种技术介入与协助团队的有效沟通。

与传统接受式学习不同，在体验式学习过程中，教师不会告诉学生问题的答案，不提供解决问题的方案，而是激励和挑战学生自己去寻找答案；遇到冲突时，不会去平复学生的情绪，而是让学生自己管理情绪；教师犹如一面镜子，不是指挥学生做什么，而是通过一系列有方向、有策略性的过程，运用聆听、发问、区分和回应等技巧，让学生看到自己的现状、心智模式，以及限制自己达不成目标的障碍，鼓励学生调整心态，修正行为，达成目标。

（3）结束技术

体验式学习活动将要结束时，可让学生作个具体化的自我评估，教师更要全面、具体、明确地对活动作一总结，以帮助学生整理学习成果并促进他们运用于实际生活中。这里的“全面”，一是指向学习目标的各方面，二是兼顾团队中各类学生的实际情况。这里的“具体”，即表达具体，也就是不要笼统、抽象地叙述。例如：以“我学会倾听别人说话，不再随便插嘴；在争吵时，我学会不动气„„”代替“我在人际关系上长进了许多”；以“你说话时面带微笑，令人很舒服”代替“你表现很好，有进步”之类的抽象语言，这能较好地鼓励学生学以致用。对活动中比较被动、沉默的学生，可以说：“每次讨论，你总是最

后一个发言，而且说得很少。”这样的反馈和评价也有益于接收者采纳。

教师在体验式学习中的角色作用

教师在体验式学习中扮演着多种角色，如领导者、协调者和教练者等等。具体来说，应注意把握以下三对角色关系。

1、既是教练，又是学员

在体验式学习中，教师首先要制定活动目标和活动方案，机智地创设情境、引导讨论、提炼精髓和延伸主题，无一不需要教师具备较好的专业素养和教学智慧。同时，这类活动特别强调全体学生的参与和互动。为了较好地维护团队良好的人际关系和气氛，教师又要降低自己的高度，保持对每位学生的同情心，即能够设身处地对学生的一种移情性理解，并把这种理解恰如其分地表达出来，让学生知道。

2、既是“局内人”，又是“局外人”

体验式学习中，分歧和碰撞是经常发生的。教师既是“局内人”，能敏锐地洞察学生的思维与情绪的变化，分析、判断学生真实的声音，引导鼓励学生更具体、更明确地提供信息和表达意见。而在表达时，又要充当“局外人”，尽量避免主观意见介入，力求公正性和客观性，使学生感受到充分的关心与尊重，有助于他们更深入的自我探索。

3、既是团队的中心人物，又要以学生为中心

作为体验式学习的策划者和组织者，教师必然是活动的中心人物，然而活动的主体毕竟是学生，这就决定了教师要善于运用领导技巧（包括反应技巧、交互作用技巧、行动技巧等）调动学生参与活动的主动性和积极性。教师欣赏、观察、参与的态度和行动，能大大激发学生学习和活动的热情。

（作者单位： 厦门外国语学校）

第四篇：体验式英语写作课程开发策略研究与实践.

体验式英语写作课程开发策略研究与实践

体验式英语写作课程开发策略研究与实践王金蔡慧萍李红英(浙江海洋学院外国语学院，浙江舟山316004)【摘要】通过分析高校英语写作课程开发与建设存在的问题，提出了以“语类、过程、数字化’，为特征的体验式英语写作课程开发策略。该范式以网络为载体，从教学理念、教学模式、课程评价体系、教学团队建设、教材建设等维度进行创新探索，旨在提高学生的英语书面表达能力并促进我国的英语写作教学改革。

[关键词]体验;英语写作;课程开发;语类;过程

[中图分类号]H319.1 [文献标识码]A[文章编号]1008-8318(2010)04-0069-OS

英语写作课程是高等学校英语专业的基础课程，2000年教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲)))明确规定，要求学生“能写各类体裁的文章，做到内容充实、语言通顺、用词恰当、表达得体”。然而，英语写作历来是学生头痛的问题，常见的弊病有“挫折不断，进步迟缓;费时费力，事倍功半；

方法单调，兴趣索然”。n0浒多学生学习英语十多年后仍不能用英语准确流畅地表达自己的思想，历年的英语专业“

四、八级考试”中，学生写作部分普遍得分较低，英语专业学生毕业论文的语言问题突出等等，这些都从侧面说明了英语写作课程的开发势在必行。

课程开发包含“新设”与“改进”两层含义。新设指增设新课程;改进指改造已设课程，包括大纲修订、教材调整、教学方法改革等环节在内的持续活动[2]。对英语写作这门已开设多年的传统课程而言，课程开发的主要任务是从多个维度改进现有课程建设的不足，从而提高教学质量，达到《大纲》所规定的要求。

一、当前英语写作课程建设的不足很多学者对目前我国高校英语写作课程的现状进行了调查与分析，从多个层面指出了其不足之处，主要表现为以下几点。

(一)课程建设理念薄弱。长期以来，广大英语教师只是把写作课当作一门语言技能的训练课，在宏观上缺少先进理念的支撑。因而写作训练的问题颇多:费时、低效;重写作结果，轻写作过程;重文本形式，轻思想表达;重写作技巧，轻写作内容。同时，也忽视了学习者的认知过程和亲身体验，而写作是一个实践性很强的课程，写作能力的提高离不开写作的亲身体验[3]0(二)教学手段陈旧。传统的写作训练以黑板和纸质练习为主，未能充分利用网络化的学习资源。而国家教育部高教司2007年1号文件和2号文件都明确要求积极推动高校建立网络环境下的英语教学新模式。

因此利用计算机网络进行英语写作教学改革是网络时代发展的必然要求。

(三)教学模式枯燥。讲座式的课堂教学模式以教师为中心，没能充分调动学生的积极性与主动性;课外学生又缺乏合作学习与自主学习，因而学生无从体验写作的乐趣及自身能力发展的过程。

(四)作文评改方式单调。传统的作文评改采取“学生写作一老师打分”的方式，学生往往只看到一个僵硬的分数结果，而看不到自身习作的优缺点等具体反馈信息，更不知如何着手作进一步修改。而对老师来说，批改作文的工作量很大，却又看不到学生的动态进步过程，可谓费时费力却收效甚微。

(五)课业评价体系单一。目前的高校写作课程以期末“终结性评价”这一类型为主，在“一纸定成败”的期末考试中，考查的重点大多在于对写作理论知识点的记忆和复述，对写作实践的考查也仅由一篇考场作文承担，评价目标不够全面，评价类型、评价手段也过于单一[4]0(六)课程组教师缺乏团队化建设。写作课的备课和批改作文的工作量很大，付出与回报不成比例，因而很多教师都不愿意担任这门课程的教学;而任课老师往往是各自为阵，忙于应付日常的教学与作业批改，教师间的交流较少，合作更少，因此没有形成合理的教学团队，无法深化写作课程的教学与研究。

(七)写作教材有待改进。唐叶青、苏玉洁对1980年至2006年各类出版社出版的共25本英语专业写作教材进行了分析研究，指出存在的问题:遵循比较传统的形式设置写作教学模式，内容和框架重复多，对体裁界定比较含糊，体裁范围较窄，忽视学生的学习阶段性和个体需要，忽视语言的功能思想在教材编写中的作用tsnl0

二、体验式英语写作课程开发策略及实践针对上述问题，近些年来，国内外学者从不同视角对英语写作课程进行了改革。我们在继承现有经验的基础上，提出了以“语类、过程、数字化”为特征的体验式英语写作课程开发策略。2006年以来，课程团队结合现代网络技术和资源，在浙江海洋学院英语专业大二学生群体中，进行了创新教学的实践。本项研究历时三年多，其主要内容与特色阐释如下。

(一)基于“体验式”先进教学理念“体验式”语言教学理论是在世界经济一体化、科学技术全球化、技术人才国际化、信息技术产业化、文本系统数字化、学术成果网络化、中国制造全球化的宏大背景下，针对广义的语言教学研究，包括对外汉语教学研究所提出来的一种新型理论。体验(experience)就是要让学习者亲身体验学习的每一个过程，如思考、讨论、输出，亲身感受认知能力的升华，品尝能力发展中的甜酸苦辣。

“体验式”语言教学理论，不但对于广义的语言教学有引导意义，对于狭义的英语教学也有指导意义[[6]130该理论应用到英语写作学习与研究领域，其核心思想就是注重学习者的社会认知过程，强调在学习过程中的亲身体验，课堂环节由一系列相互连贯的行为过程组成，解决“如何写(how to write)”与“写什么(what towrite)”之间的突出矛盾。

这一新的教学理念在现阶段中国英语教学中，经过几年的实践，获得了社会的欢迎与认可[[6]13，前景广阔。

2006年由高等教育出版社外语教学研究与发展中心申报的项目“体验式英语教学理论与实践”被列为国家社会科学基金项目;2007年，在清华大学杨永林教授和高等教育出版社的倡议下，举行了首届“体验式英语写作”创新教学高级研讨会。David Nunan主编的((体验英语教学》和杨永林教授主编的《体验英语写作》的出版，标志着这一新理念在我国的英语写作研究中已进人到一个新阶段。本研究正是在这一先进理念指导下展开的，2008年10月，教育部高等教育出版社授予我校为“体验英语写作教学与研究示范基地”。

(二)教学手段网络化

基于网络平台的写作训练方式改变了传统的以黑板和纸质练习为主的方式，这不但增加了教学容量，更提高了教学质量及教学现代化水平。

1.传统教室转变为多功能网络教室。教学主控台是一个集广播教学、学生演示、教师监控、作品转播、遥控辅导、文件分发、师生交流、评价和网络等功能为一体的数字化教学平台。上课时，教师可通过这一平台组织各种教学活动，学生机则受主机控制和调节，完成教师指令。自主学习时，学生机可以脱机工作，并免费向学生开放。学生可根据需要进行语料阅读、网上查阅、在机写作以及自我评价等。网络教室为学生全程体验写作实践、参与自评和互评提供了便利。

2.习作训练及评阅实现无纸化。学生的习作都在电脑上完成，经小组电子评阅后以电子邮件方式发送给教师评阅，实现了无纸化的阅读、写作、评阅和英语习作素材库的建设，师生们都体验到了现代计算机网络技术所带来的快捷与高效。基于网络平台的教学模式也进一步培养了学生使用计算机及网络资源进行个性化学习的习惯，这是网络时代的要求，也是实现终身学习必备的技能。&n[1] [2] [3] 下一页

bsp;(三)教学资源数字化

国家教育部高教司2007年1号文件强调指出:“要积极推进网络教育资源开发和共享平台建设，建设面向全国高校的精品课程和立体化教材的数字化资源中心，为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源。”根据这一精神，课题组于2009年建成了浙江省省级精品课程“英语写作”。

精品课程网站内容丰富，包括课程简介、教学大纲、教学方法、授课教案、教学课件、授课录像、作业反馈与交流、优秀习作、课外学习网站、写作考题、参考文献、线上交流等版块。以课程网站为依托，将学生自己的习作范文、三级评阅后的习作等电子素材上传，从而建立学生自己的语料库。这一方面实现了区域性学习资源的共享，解决了传统模式下学生难以分享同伴习作的不足;另一方面，每个学生的习作都有了详细的全程记录，展现了学习者个体的“学习过程记录”和“能力发展轨迹”，也便于做跟踪式学习与研究匹。另外，线上交流区成为学生之间及师生之间随时随地沟通的重要平台。

此外，以往的纸质教材或讲义只能提供极有限的范文，而数字化技术则解决了优质资源建设这一难题。

以((体验英语写作》数字语料库为镜像资源，学生可以直接体验300()篇“原汁原味”的清华学子的习作语料素材，实现优质学习资源共享，从而达到“以读促写”，也便于学生进行“镜像学习”(mirror-image learning)与“自我评估”(self-evaluation)}“o(四)教学模式过程化“体验式”教学理念强调学习者的参与性、实践性和合作性，倡导在体验中学习，在体验中升华。教学模式从传统的以教师为中心的讲座式模式变为由以下七个环节组成的以学生为中心的新模式:学生学前写作(pre-writing)课堂讨论(classroom discussion)--范文评析(sample commentary)自我纠正(self-revision)-i小组交流(group interaction)一课外练习与自我评析(after-class practice and self-evaluation)教师评阅(teacher'sevaluation)。每一个环节都有其明确的目的与作用，并注重学生的亲身体验与实践。写作成了学生与自我、学生与学生、学生与教师之间进行持续的思想、情感交流的活动t}。环环相扣的动态进程能让学生亲身感受认知能力的升华，体验过程写作的乐趣。

(五)作文评改多元化

为解决传统作文评改方式的诸多弊端，我们采用了“体验英语写作”训练系统倡导的“三级评议模式”。

第一级是字里行间的“局部修改”(local/surface corrections)，主要涉及遣词造句方面的问题，可通过MicrosoftOffice Word所提供的修订功能实现。第二级是“文中批注”(inter-text notes)，其主要功能在于修改、质疑、确认，达到师生互动交流的目的，可通过Microsoft Office Word所提供的批注功能实现。第三级是“文末总体评价与建议”(post-text comments&suggestions)，其主要功能在于形成个性化的总结反馈意见，便于学生继续改进，体现了过程化写作的优势。三级评议模式实现了对学生习作进行全面、系统、过程化、引导性的评价，为学生的改写、修改提供了有效的反馈信息和便捷的批阅手段凹。此外，学生的习作经过小组评议后再交由教师评议，实现了评阅主体的多元化，也培养了学生的语篇分析评价能力、合作学习能力及团队协作精神。

(六)课业评价多元化

以期末终结性评价为主的课业评价体系存在诸多弊端，鉴于此，课题组采用了多元化的评价体系，更注重学生日常实践、积累与进步的过程。

1.在评价类型上，过程评价与终端评价相结合。其中过程评价占学期总评成绩的50%，过程评价项目包括:教学纪律10%，平时作业质量10%，自主写作与评议10%，小组交流与评议10%，课外阅读10% a2在评价手段上，调查问卷评价与档案袋评价相结合。任课教师分别在期初、期中、期末发放针对性的调查问卷，从而对学生的学业基础、学习态度、进步过程及存在的问题等方面做出评价。每位学生每学期都建立一个“写作档案袋”，里面包含习作初稿、修改稿、自我评价、小组评议、教师评议、阅读笔记与体会等内容。

教师可根据档案袋内容的质与量对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观等方面做出评价。

(七)课程建设团队化

教学团队是以高水平团队带头人为核心，以团队骨干人员为支柱，能力互补、高效协作配合的教学人员为实现共同的目标而凝聚起来的有机统一体。教学团队是一种充满交流与合作、共享与共赢的有机合作模式}'o} 0 2006年以来，我们组建了一支结构合理、人员稳定、教学水平高、科研潜力大的体验式英语写作教学团队。团队共由8位成员组成，老、中、青相结合，高级、中级、初级职称相结合，都具有硕士学位，具有较强的教学能力、科研潜力和团队合作精神，且脚踏实地干实事，乐于奉献，这一有相当实力的教学团队确保了课程建设的可持续发展。

团队带头人具备丰富的教学经验与学术研究经验、宽广的学术气度与人格魅力，能够协调与凝聚整个团队开展形式多样的活动，如:集体备课，相互听课、评课;每两周开展一次教研活动，交流心得、探讨问题、确定目标、理清方向、分工合作;定期邀请清华大学知名教授为我们作理论指导，同时选派优秀成员进行访学。三年多来，课程团队已取得了不少成绩，如:建成了省级精品课程一门、承担了省新世纪教改项目一项，出版了相关著作两部，并在多个国内外学术会议上进行了主题发言等。课程团队将继往开来，深化改革，积极营造一个资源共享、志同道合、身心愉悦的交流空间，使教师在合作过程中实现自我价值，最终实现团队的共同目标。

(八)教材内容语类化

目前的教材大都采用词*句*段落。四大文体写作。应用文写作的框架，体裁范围较窄，且忽视学生需求及语言的功能思想在教材编写中的作用。鉴于此，课程团队积极建设功能语言学视角下的以语类结构潜势理论为指导的自编教材(待正式出版)，实现了教学内容的语类化、应用化。

系统功能语言学认为，语言是一种用来表达意义潜势的意义源泉，具有三个纯理功能:概念功能、人际功能和语篇功能}n-}z}。任何一个语篇都是为了实现某一交际目的，不同的交际目的决定了不同的体裁，不同的体裁会出现不同的语义成分、语篇结构及语言特征[n3}。实际交际中语言的基本单位不是词句，而是语篇，从语篇出发、在语篇语境中探讨词、句、段的得体性更能提高学习者的语篇生成能力[Isno。而应用文的语义结构更清晰，目的性和实用性更强，学生更容易人手。因此，教材编扫队应用文语篇出发，根据《大纲》要求及学生的实际需要，秉着“从易到难、学以致用”的原则，重点学习20种常用语类的写作。它们依次是卡片、通知、便条、私人信件、公函、求职信、个人简历、求助信、推荐信、摘要、记叙文、地点描写文、人物描写文、例证式说明文、因果分析式说明文、过程分析式说明文、对比或对照式说明文、分类或类比式说明文、议论文和读书报告。

教材内容语类化一方面使学生学到的语类更丰富了，学生不仅仅系统地学习了四大常用语类(记叙文、描述文、说明文和议论文)的写作，而且还学习了求职信、便条、读书报告、个人简历、通知等十几种常用应用语类的写作，充分体现了学以致用的原则l1’]。另一方面，学生的语类意识和语篇分析评价能力大大提高，能从宏观上把握各个语类的语义结构(semantic structure)，明确其必要成分与可选成分[y5]0

三、研究结果与评价以“语类、过程、数字化”为特征的体验式英语写作课程开发策略经过三年多的实践，取得了不少成效。

(一)学生的“上一页

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语类”、“语篇”意识大大增强，书面表达能力有了明显提高，能用英语撰写常用应用文和通用四大文体的文章，并做到内容充实、结构合理、语言通顺、表达得体。从近三年的英语专业四级考试情况看，作为普通本科院校的学生，我们的写作项平均得分高于全国平均分，而在课程改革之前，写作项平均得分低于全国平均分。

(二)学生的写作兴趣、自主学习能力及合作学习能力明显提高。“体验式”的教学理念和“过程化”的教学方法激发了学生的学习兴趣、自主意识及团队合作意识，“写作档案袋”如实再现了学生的能力发展轨迹，反映出写作不再是一个被动的痛苦的过程，而是一种主动的快乐的体验。

(三)“数字化”教学资源和“网络化”教学手段大大提升了教学质量与现代化教学水平，符合网络时代的要求，顺应新世纪人才培养的需要。近三年学生对写作课的评教分大大高于全校平均分，这也从侧面反映了学生对基于数字化网络平台的写作教学模式的认可。

(四)教学团队成员间的通力合作提升了整个团队的教学质量与科研水平，更促进了年轻教师的成长。

然而，课程改革在实践过程中还存在以下不足，需不断完善，如:目前还缺少一个能实现区域性资源整合数字化的软件系统，还未能真正体现优质资源的开放性和共享性，受益面还比较窄;电子稿的“三级评议模式”加大了作文评阅难度与强度;课程网站的建设还需不断改进并加强互动;团队建设经验不足等。

鉴于此，我们将增添区域性资源整合数字化的软件系统，并借助于体验式英语写作的数字化平台，加强区域性优质资源的网络化、数字化，扩大受益面;引进体验英语写作二期项目的“多元评分系统软件”和“评语生成软件”，减轻教师的工作强度，提高作文评改的质量，进一步完善现有学生习作素材的优质化进程;学习、借鉴优秀教学团队的建设经验，确保教学改革的可持续发展。

综上所述，以“语类、过程、数字化”为特征的体验式英语写作课程开发策略在教学理念、教学模式、课程评价体系、课程团队建设、教材建设等多个层面进行了改革，为解决当前高校英语写作课程存在的弊端进行了积极的探索，并显现了初步成效，这对推动我国的英语写作教学改革有一定的参考价值。

【参考文献】

[1]杨永林，罗立胜，张文霞一种基于数字化教学理念的写作训练系统阴.外语电化教学，2009(4):4.[2]冯燕.大学英语课程管理模式的反课程开发属性研究田.现代大学教育，2005(5):106.[3]Nunan,D.体验英语教学四」.北京:高等教育出版社，2004.[4]徐彦宾.论高校写作课程学生课业评价的多元化田.黑龙江教育学院学报，2007(6):132.[5]唐叶青，苏玉洁.功能语言学视角下的英语专业写作教材研究田，外语界，,2009(6).[6]杨永林，黄玉真.“以读促写，以写促读”—“体验英语”视角下的教学模式新探田.中国外语，2010(1).[7]杨永林.体验英语写作[M].北京:高等教育出版社，2004.[8]陈敏哲，白解红.基于网络平台的高校英语写作课程开发策略研究[n.现代大学教育，2007(3):99.[9]王娜，杨永林.“三级评议模式”在创新写作教学中的应用—来自“体验英语写作”团队的报告阴.外语教学，2006(6):38.[10]行龙，要英民.加强本科教学团队的策略与成效田.中国高等教育，2009(12):33.[ll]Halliday, M A K.An Introduction to Functional Grammar[M].London: Edward Arnold, 1994.[12]Thompson,G.Introducing Functional Grammar[M].London:Edward Arnold,1996.[13]蔡慧萍，方攻.英语写作教学现状调查与分析田.外语与外语教学，2006(9):21.[14]蔡慧萍，方珑.语类结构潜势理论与英语写作教学模式实践研究田.浙江海洋学院学报，2007(4):77.[IS]Halliday, M A K, Hasan, R.Language, Context and Text: Aspects of Language in a Social一semiotic Perspective[M].Victoria:Deaken University Press, 198上一页

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第五篇：小学英语学习策略及研究

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最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 试析《推销员之死》中威利•洛曼的美国梦 An Interpretation to The Characters in Nella Larsen’s Novel—Passing 3 从弗吉尼亚伍尔夫到多丽丝莱辛：论女性主义的发展——对比两位作家笔下塑造的女性形象 Analysis on Moon Image in Lawrence’s Novels－－－－－－Industrialism and Chauvinism 5 Lost Generation Writers and Chinese After-s Writers 6 中学英语口语教学中的互动 从最佳关联原则看口译中的“归化”和“异化” 8 Comparaison entre l’Histoire d’A Q et l’Etranger 9 《吉姆老爷》中吉姆的性格分析 An Analysis of The Woman Warrior from the Perspective of Construction of Discrete Identity in Chinese American Community 11 The Narrative Strategy of Wuthering Heights 12 A Comparison of the English Color Terms 13 论商务英语广告的语言特征 14 音意兼译—外来词中译之首选法 15 Feminism in To the Lighthouse 16 文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创Q 805 990 74 9 17 中西跨文化交际中非语言行为的比较研究 An Analysis of Oscar Wilde’s Subversion of Traditional Fairy Tales 19 论文化负载词的英译－以鲁迅小说《祝福》的英译本为例 20 词块法在高中英语写作教学中的应用 21 英文商标的汉译 The Conditioning Factors of Juvenile Delinquency in the United States(-)23 呼啸山庄中希斯克里夫爱与恨的分析 24 English to Chinese Translation Methods 25 中西文化差异对品牌翻译的影响 从《了不起的盖茨比》看菲茨杰拉德的女性观 27 On Disillusionment of “American Dream”－－A Comparative Study on Fitzgerald and Dick Diver 28 以超验主义视角对瓦尔登湖中寂寞观的分析 英汉基本姿势动词（立、坐、躺）的语义实证比较研究 30 对林语堂的《吾国与吾民》几种中译本比较研究

An Analysis of the Fatalism and Pessimistic View in Tess of the D’Urbervilles 32 《还乡》中哈代的自然观

从翻译等值理论看文化词的翻译 34 《鲁滨逊漂流记》“星期五”被殖民化分析 35 Cultural Issues in Interpreting 36 英语口语教学中的不足之处以及改善方法 37 英国喜剧电影和美国喜剧电影的不同特点分析

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商务交际中you-attitude的语用功能探讨

从欧•亨利笔下的小人物探寻人生的真正价值

试比较《汤姆索亚历险记》与《哈克贝利芬历险记》中主人公性格异同点 Self-Discovery:An Analysis of Celie in The Color Purple 浅析国际商务谈判文化因素及其对策 浅析Gossip Girl中禁忌语的一般功能 企业文化构建的话语分析路径 从台湾问题看中美关系

从后现代主义视角解读《第二十二条军规》的无秩序性 《红字》中的丁梅斯代尔和齐灵渥斯谁更“恶”？ A Comparison of the English Color Terms 目的论下英语广告仿拟格的汉译 论《爱玛》的反讽艺术

高中英语互动式课堂教学模式研究 从《瓦尔登湖》看梭罗的自然观

An Interpretation of Feminism in Byatt’s Possession

透过《傲慢与偏见》中四位女性的性格分析她们的不同婚姻 从女性主义视角看幽默翻译 从精神分析角度看《泄密的心》

An Analysis of Huckleberry Finn’s Personality

浅析《德伯维尔家的苔丝》中造成苔丝悲剧的因素 初中英语教学中的角色扮演

Problems Occured in the Process of the Chinese Learning English and Its Possible Solution 冰山原则在《老人与海》中的体现

荒诞与抵抗——《局外人》中莫尔索的荒诞表现之原因分析

新课程背景下中学英语教学培养学生跨文化交际能力的意义与对策 《藻海无边》中安托瓦内特的身份认同困惑 A Brief Study of Chinglish in C-E Translation 尤金·奥尼尔《进入黑夜的漫长旅程》中人物刻画的反讽手法 浅析《汤姆叔叔的小屋》写作技巧 《白鲸》主人公埃哈伯人物形象分析

从文本类型角度看旅游宣传资料的汉英翻译 国际商务谈判中礼貌策略研究 探析《愤怒的葡萄》中人性的力量 合作学习在高中英语写作教学中的应用 游戏在小学英语教学中的运用

A comparison of values of money between Scarlett and Gatsby 论第二语言习得与教学中的互动

排比的修辞功能在政治演讲辞中的应用

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从《野性的呼唤》浅析杰克伦敦的哲学思想及其哲学倾向 81 浅谈文化差异与英汉翻译

浅析翻译中的文化缺省及其补偿策略 83 从女性主义解读《芒果街上的小屋》 84 约翰济慈的女性化倾向分析

An Analysis of The Woman Warrior from the Perspective of Construction of Discrete Identity in Chinese American Community 86 英汉动物习语内涵意义的文化差异 87 英汉爱情隐喻比较研究

从文化内涵的角度看汉语动物习语的英译 89 中美家庭教育的比较研究 90 中西方餐桌礼仪文化对比

从《麦琪的礼物》看欧亨利留给世人的礼物 92 从电影《阿甘正传》分析委婉语的交际功能 93 论《绯闻女孩》中的美国社会文化特征 94 论《呼啸山庄》中人性的转变 95 论商标名称汉英翻译中的合作原则 96 傅东华译《飘》归化现象浅析 97 析《喧哗与骚动》的写作手法

Risk Comparing of Documentary Collection and Letters of Credit 99 顺应理论视角下公益广告英译中的语用失误分析

An Analysis of Conflicts between Heroines in The Prime of Miss Jean Brodie 101 浅析焦虑对英语专业学生英语口语的影响 102 影响大学生英语自主学习的因素研究

《麦田里的守望者》中霍尔顿的追求和理想的分析 104 跨文化背景下中德谈判方式的比较 105 英语动结式V+PP的语义整合研究 106 浅谈提高高中生英语写作能力的途径

透过《马丁•伊登》看杰克伦敦对超人哲学的矛盾心态 108 从体育舞蹈看中西方社会的审美文化差异 109 高中生英语学习成败归因现状调查及对策 110 浅谈英语委婉语的作用和原则 111 英国文化中的非语言交际的研究

Differences of Talent Requirements in Chinese and Western Employment Advertising 113 从成长小说角度解读《马丁•伊登》 114 从玛氏公司看英美文化对广告的影响

论《黑夜中的旅人》中主人公的信仰冲突与融合 116 《野性的呼唤》中的人性和野性

现代叙事艺术与海明威的《永别了武器》 118 从女性主义视角分析《飘》中斯佳丽人物形象 119 论《失乐园》中撒旦形象的矛盾性

爵士时代下的狂欢化精神——解析豪华宴会在《了不起的盖茨比》中的写作手法以及作--------------------------精品

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分析鲁滨逊克鲁索的人物形象 122 骑士精神对现代社会的影响

从《麦琪的礼物》分析欧·亨利的内心世界 124 对《斯佳丽》中生态女权主义的解读 125 中美体育报道的比较

浅析唐诗翻译的难点和策略

形成性评价在培养学生英语学习自主性中的作用 128 中美商务谈判中恭维语的分析

解析《红字》中清教主义对人物性格的塑造 130 《麦田里的守望者》主人公的性格分析 131 论《弗洛斯河上的磨坊》中麦琪的悲剧 132 《喧哗与骚动》中凯蒂悲剧的分析 133 从中西方文化差异看餐桌礼仪

A Study of Angel Clare’s Multiple Personalities in Tess of the D’Urbervilles 135 从心理语言学谈提高新闻英语听力的新模式

以“三美论”对比《登高》两个英译版本的“意美”与“音美” 137 认知视阀下的轭式修辞研究

《威尼斯商人》中宗教和法律的冲突 139 中美肢体语言的差异

从跨文化交际角度看电影片名翻译

An Analysis of Snobbery in Jane Austen’s Pride and Prejudice, Sense and Sensibility, and Mansfield Park 142 论《呼啸山庄》中两代人之间不同的爱情观 143 对《红字》中丁梅斯代尔的心理分析 144 论《隐形人》中的象征主义 145 英汉“悲”、“喜”情感隐喻的认知比较研究 146 中美文化差异对外贸谈判的影响 147 商务英语中含蓄否定句的研究

从《祝福》的英译本谈文化空缺词的翻译 149 林肯话语中幽默特征的分析

跨文化交际中文化负迁移的原因及其对策研究 151 简析美国个性化教育对家庭教育的积极影响

152 Tragic Elements——An analysis of the protagonist Holden’s growth experience in The Catcher in the Rye 153 基于学习共同体的自主学习模式研究 154 中式菜肴命名的文化内涵与英译

155 世纪美国男权社会下女性的成长——解读《觉醒》中埃德娜的觉醒过程和原因 156 功能对等视角下记者招待会古诗词翻译策略研究 157 谈电影片名的翻译

158 从美学角度浅谈英文电影片名的翻译

159 理想与现实的距离——《麦田里的守望者》中主人公霍尔顿的求索之路

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160 阿法——《多芬的海》中的加勒比人

161 《恋爱中的女人》人物及其人物关系的象征分析 162 《了不起的盖茨比》中颜色词的蕴义 163 英汉广告语篇中语法衔接手段对比研究 164 《小妇人》中教养方式的分析 165 浅谈跨文化交际中的理解障碍

166 Personality that Matters: A Psychological Analysis of the Misunderstanding between Elizabeth and Darcy 167 谈英汉文学作品中数字的模糊性及其翻译

168 Cultural Differences in Business Negotiations: East and West 169 A Reflection upon American Heroism Based on Reviews of Hollywood Movies 170 论幽默元素在《老友记》字幕中的翻译

171 从合作原则和礼貌原则的角度分析外贸函电中否定信息的传递 172 从《简•爱》与《藻海无边》看女性话语权的缺失

173 从归化与异化角度浅析《毛泽东选集》英译本中文化负载词的翻译 174 汉英交替传译中的语篇衔接分析

175 浅析英汉词汇中的性别歧视现象及其成因

176 英汉禁忌语对比在跨文化交际中的应用及翻译策略

177 侠客精神和骑士精神折射出的文化差异—《七侠五义》和《亚瑟王之死》之比较 178 英汉委婉语异同之分析与比较 179 英汉谚语的文化对比分析

180 分析《傲慢与偏见》与《简爱》中觉醒的女性意识 181 《愤怒的葡萄》的生态主义分析 182 《动物农庄》中的象征意义研究

183 基于语料库的汉语空间隐喻认知分析——以前后为例 184习语及习语的汉英翻译

185 《道林•格雷的画像》中的现实元素

186 关于高中生英语阅读策略运用情况的调查 187 与身体器官有关的中英文习语对比研究

188 不温不火，绵里藏针——分析《格列夫游记》的讽刺意义 189 英语广告双关语的语用分析

190 《汤姆索亚历险记》和《哈克贝利费恩历险记》中人物形象的对比分析

191 The Study of the Positive Effects of Native Language on Junior School English Teaching 192 《呼啸山庄》中窗的意象 193 小学英语学习策略及研究

194 A Comparison of the English Color Terms 195 打破沉默——接骨师之女中“沉默”主题的解读 196 归化和异化在影片名翻译中的应用

197 对于高中生英语学习感知风格的调查研究 198 论谭恩美小说《喜福会》中的母女关系 199 商标的特征及其翻译的分析

200 浅析《宠儿》中人物塞丝的畸形母爱产生的根源

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