多媒体教学条件下学习策略研究

第一篇：多媒体教学条件下学习策略研究

《多媒体教学条件下学习策略研究》结题申请

一、课题论证

1、对课题的理论价值和实践价值的论证 `

新课程改革的基本思想指出：我们的教育教学应以学生发展为本，关注学生的学习方法和学习过程，以改变学生学习方式为落脚点。随着科技的进步，现代化教学手段日益多样化，多媒体互动技术为教学改革提供了切实可行的方案、方法、和工具，营造了新的学习环境，因此教师要充分利用现代化教学媒体的优势，积极调动学生学习的主动性，让学生在自主、能动地获取知识的同时，体验知识的形成过程，体验学习成功的情感，培养学习知识的能力，充分发挥每个学生的学习潜能。

此研究的实践意义在于它能收集学生在相对时间内的变化过程，检验教学设想，总结规律，生成科学性的操作方案或设计理论；让广大教师探索研究在学科教学中如何合理应用信息技术，如何创设教学情境来帮助学生进行探究和组建知识结构，使学生达到较之以往更高的学习水平；同时还能探索并形成适合我校学情的全新教学模式；拓展、完善我校计算机网络，努力建设能适应教学和教育管理要求的校园网络；提高我校信息技术教师的理论与实践能力，提高他们与其他教师的合作能力。

2、对课题所达目标和主要内容的论证

课题目标：

1、通过本课题的研究与实验，总结形成在多媒体网络教室环境下初中学生自主学习，合作学习与探究学习的理论与经验，2、通过本课题的研究与实验，开发与应用多媒体网络下的教学资源。

3、在多媒体教学条件下，实现学生学习方式及学习策略的根本转变。

研究内容：

1、研究在建构主义学习理论支持下的教学设计理论。

2、研究在信息技术支持下教学策略、教学结构以及在新的教学环境中教师的地位和作用。

3、研究如何依据建构主义学习理论和信息技术，创设有利于学生探究发现、建构知识的学习情境。

4、在明确真实而有意义的整合不同于简单的混合的前提下，探索新的教学方法，拓展学生学习的时间、空间，提高教师的教学效率和学生的学习效果，并尝试探索研究整合课程的评价。

5、建成、完善、维护能适应教学和教育管理要求的校园网。

6、研究总结出适合我校学情的全新教学模式。

7、研究总结得出适合我校在信息技术条件下的学习方式。

3、对课题实施步骤设计和保障条件的论证

课题实施步骤：

一、课题准备阶段：

1、建立课题组，进行分工，明确研究任务。

2、设计课题研究方案，组织学习有关理论，建立子课题群。

3、确立实验教师，班级，课程。

4、收集国内外有关资料，了解国内外实验研究状况。

5、采集学生有关实验学习状态的初始数据，并进行收集、整理、归纳。

6、收集有关的教学软件资源，为二次开发做准备。

7、进一步提高制作软件的能力。

二、课题实施阶段

2016年3月----2016年5月为课题实施阶段。

1、以课题研究组为单位，定期不定期的开展课题研究。

2、组织运用现代技术制作多媒体课件与教件网页网站展示。

3、组织教师撰写运用现代技术，进行教学实践的点滴体会，经验，论文。

4、及时收集数据，信息，适时调整实施方法，途径完成中期论证与评论。

三、课题总结阶段

1、整理收集的数据，进行分析研究，完善数据的反馈体系。

2、讨论在整个试验中的得失，提高今后的实验能力。

3、对实例资料进行整理。

4、总结实验情况，减少数据错误，准备课题研究的揭题并推广。

保障条件：

1、我们学校在现代教育技术硬件方面还是比较好的，教师都配有手提电脑，每个教师办公室都有办公电脑，建有完善的校园网络，同时还建有电子教室、电子备课室、多媒体教室、多媒体课件制作室等功能室。

2、学校还经常聘请一些知名专家、学者来我校讲学，以此来提高我校广大教师的理论水平和教育教学实践能力。

3、我校的教师结构很合理，中青年教师占有相当比例，他们具有一定的现代教育技术能力，而且接受新东西很快。同时在理论指导上我们也不缺乏优秀的老教师，他们在教育教学上有丰富的理论和实践经验，可以和广大年青教师起到相辅相成作用。

4、在信息技术方面，我们有一批勇于探索、不断学习的教师，他们基础扎实、技术一流，而且具有一定的实践能力。

5、学校十分关心、支持本课题的研究工作。

三、预期课题中期成果

主要阶段成果

1、多媒体环境下教学方法和学习方式的变革，促进了学生学习兴趣，使学生在丰富的教学信息资源中耳濡目染、潜移默化地受到影响。随着信息技术与学科的整合，发现法、探究法、合作学习、研究性学习、情境性教学等多种教学方式和学习方式已经应用于学科教学中，掀起了一场教学方法和学习方式的教育革命。

2、对多媒体教学条件下教学方法的不同侧面的认识通过论文的形式表达出来。

四、最终研究成果

最终成果

研究报告：《如何在教学中正确使用多媒体》

最终成果转化将本研究成果在本校实践运行，成功后报请教育局在全县教育系统推广应用。若得到全县教育同仁的认可之后，努力争取向全市乃至全省推广，并希望经过进一步研究，形成一部教育专著，为数学教育注入一份新鲜活力。

第二篇：新课改下高中生物教学优化策略研究

新课改下高中生物教学优化策略研究

摘 要：生物课是一门实践性强的自然学科，新课改强调现下高中生物教学应在吸纳现有的高中生物教学的优点的基础上，加强学习的知识构建以及增强学生对于自然和社会的责任意识，促进学生形成正确的价值观，同时教师应该要重视学生科学探究能力的发展，使学生能够通过新课改下的高中生物学习在高中阶段就形成正确的世界观以及科学观。本文通过解析新课改下生物教学存在的问题，来探讨如何在新课改下优化高中生物教学。

关键词：新课改下；高中生物教学；优化

一、引言

学生在高中阶段的科学学习,是其科学学习生涯中的一个重要时段，它对提高学生的科学综合素质起到了重要作用。作为高中生物教学工作者应该要意识到，优化高中生物教学质量对学生科学学习的重要性。新课改这块石头投入到现下的高中教学中，收到了“一石激起千层浪”的效果，各大中学的生物教学都在新课改之下开始进行教学观念及教学方法的转变，可以说新课改不仅改革了生物教学的课程、教材，同时还改革了学生的学习生活以及教师的教学理念。本文通过对高中生物教学的多年教学经验的总结与研究，讨论了若干个在新课改下优化高中生物教学的策略。希望能够帮助广大的高中生物教学工作者能够在新一轮的课改中更好地优化高中生物教学。

二、新课改下生物教学存在的问题

现下高中生物教学虽然已经实行了高校课改，学生的生物学习内容也焕然一新，但是最近的生物高考题型却没有多大的转变，它的考试内容还仅仅停留在以往的注重知识与技能量化的层面，以生物的基础知识与生物的基本理论知识作为考试的重点。对于生物教学课改，不能还停留在以往的教材及教学思路上去要求学生[1]。而现下的中国还普遍处在应试教育的环境下，如果新一轮的课改仅仅只是改变学生的教学内容以及教学方式，而不去改变对现下中国学生而言非常重要的考试制度以内容，就会使得很多的教师及学生为了适应考试的需要，仍然沿用老教材中的教学内容及教学形式[2]。再来新教材的内容有些过于的简单，课后习题大量减少，虽然其目的是为了减少学生负担，同时希望学生能够将教材作为一个启发点，自己去对生物知识做更深更广的探究。但是从实际来看，这样的想法明显是有一些不切实际的。这原因就使得新课改下的生物教学没有取得事先预计的效果，反倒增加了学生对老教材的依恋，由于教材上的内容太过简单，无法完成学生平时做题的需要，学生及教师需要通过其他的途径来补充生物知识，其实无形之中也是在增加学生的压力[3]。

三、如何优化新课改下的生物教学

新课改，既然强调的是对原有课程的改革，那么就应该是要在原有教学的基础上，发现老课程中存在的不足，改正它而不是完全地抹杀它在教学中存在的作用。同时它又应该要适应社会的发展，立足学生以及社会的需要去增加新的内容，使高中生物教学不断地得到完善。一方面，它应该要强调对学生情感、能力、态度的培养，另一方面它也不能否定原有教育中对知识教育的重视，概括而言就是在对高中生物教学的改革上应该要做到“弃其糟粕，取其精华”。在改革的范围上应该要做到改革的全面性，以及相互渗透性，对于教材内容与教学方式还有教学模式等方面的全面改革，在改革下的教学方法与教学模式应该要适应改革后的教材内容，而新课改下的考试内容及考试形式应该要满足课改后教学内容的要求。在考试面与考试内容上都要与之相呼应。

四、结语

高中是学生学习生涯的一个比较重要的人生转折，它是为学生以后升上大学打好基础，做好大学学习内容的知识储备的重要学习阶段。数、理、化是所有理科生需要学好的必修学科。新一轮的课改应该要实行考试与教材同步的改革，教师也应该要引导学生在新课改下的生物学习，让学生达到对新课改下的生物知识的有效学习。这些就需要很多从事新课改下的生物教学工作者付出努力，不断去创新自己的教学方法，适应这一场变革。对此本文结合经验从新课改下的生物教学存在的问题 开始谈起，探讨了如何优化新课改下的生物教学，希望能够让广大生物教师在新课改下的生物教学上创新更多的教学方法，从而帮助更多的学生更好更快地适应生物教学的新课改内容。

参考文献：

[1]杨岗楼.新课改下高中生物教学的有效途径[J].科教导刊(中旬刊)，2013（3）：100.[2]李新芳，龚大洁.谈新课改下高中生物教学方式的转变 [J].教育教学论坛，2012（5）：156―158.

第三篇：信息化环境下小学生合作学习策略研究

信息化环境下小学生合作学习策略研究

开 题 报 告

达州市通川区实验小学课题组

一、课题研究背景与意义

合作意识、合作精神、合作能力是现代人发展，适应社会生活，立足社会不可缺少的重要因素和条件。联合国教科文组织21世纪教育委员会在提出“生存教育”理念时指出：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是21世纪教育的四大目标。在小学有意识、有目的、有计划地开展合作学习，既能使小学生在相互倾听、沟通、交流、交往、互动、协作、分享中共同解决学习问题，完成学习任务，又能培养他们的合作意识、合作能力和团队精神。这是小学生较好融入学习生活、社会生活的出路和希望，是“生存教育”的需要。

在传统的学习环境中，虽然几十个人在一间教室里学习，但学习方式却是个体的，封闭的，听课、理解、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的，与同学之间的沟通。这种环境和学习方式，尤其是学习的激烈竞争，容易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格。新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。合作学习是新课程倡导的主要教与学方式之一。在新课程的理念下，教育的价值以学生的发展为中心；教育的目标是过程与结果兼顾；教与学方式以教材为轴线，以活动为纽带，以主动、探究、合作为形式；教与学方法以调动学生主动自主活动和合作探究学习为基本方法，实行与现实生活紧密联系的多元化、个性化学习，为合作学习的探索实践提供新的契机。合作学习是改变过去课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状，鼓励学生通过主动参与、勤于动手、合作探究、交流互动，实现“三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）教学目标，培养学生搜集处理信息和获取新知识的能力、交流合作分析问题和解决问题能力，以及民主精神和团队精神的重要途径。

合作学习是主体教育思想的发展。在主体教育思想的研究、实践与发展中，人们提出，教育要在发展人的自主性和独立性的同时，必须强调人作为主体生活在社会中，处于自我和他人共在的关系中；强调发展人的“共生”和“交互”的主体性，即协同参与的意识和相互合作的精神；强调学生在互动中共同解决学习问题与发展创新能力的关系，使学生学会与同伴交流、协作一起提高学习水平，学会与他人沟通，分享共同提高学习生活质量，实现教育发展人的自主性与合作性的和谐统一。

由此，在主体教育的教育学层面上，开始注意了合作学习策略的研究与实践。全国基础教育界的有识之士，从深化教学组织形式改革入手，在积极探索小组合作学习，解决班级教学与个别教学矛盾方面获得了积极的进展。

以计算机多媒体为核心的信息技术在学校的发展和教育教学应用的普及，为合作学习提供了全新的信息化环境、信息资源、信息方法，提供了自主协作、讨论学习、交互探究、近距离与远距离交流互动的工具与平台，为合作学习注入了更加丰富的内涵，展现广阔的研究新领域。为此，我们提出了“信息化环境下小学生合作学习策略研究”课题，力图通过信息技术教育教学应用理论的进一步研究，探索信息化环境下小学生合作学习的规律，实现有效合作学习的策略，寻求小学生合作学习方式在各学科教学中的相应变式，建构与之相适应的教与学的新机制，调动他们主动参与，倾听与沟通、交流与互动、协作与分享，合作探究问题，完成学习任务，提高学习效率、效果和学习质量，并从中培养合作意识、合作能力和团队精神。

二、关键词界定

合作学习相对的是“个体学习”与“竞争学习”，是指教学条件下学习的组织形式而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

信息化环境是指对一切自然资源与人文社会现象在空间位置上的统一的数字化表示。具体说来，是指以高速宽带网络通信技术为特征，在统一的规范标准环境下，全面系统地解释和反映自然、社会和人文现象的信息系统体系。本课题的“信息化环境”是指以现代电教设备、校园局部网、多媒体网络课室以及能连接国际互联网的计算机网络等现代化信息技术为基础，以实现教材多媒体化、资源共享化、学习互助化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化的教育信息化环境。

三、国内外有关同类课题的研究现状

合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作是一个人生存的需要．近年来，我国课堂教学改革的浪潮此起彼伏，各种对提高教学质量具有指导意义的成果不断涌现．然而，这些成果大多着眼于如何使学生对知识与技能学得更多、更快、更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成与发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展问题．也就是说，强调了课堂教学中以知识的传递和学习为基轴的教育过程，强调了以个体心理品质的训练与养成为主线的发展过程，却忽视了以人际互动为中心的社会过程．国外研究的合作学习，范围很广，不仅仅局限在课堂教学中，还扩展到第二课堂和社会实践。国外，在合作学习的课堂教学实践中，以大学课堂和小学课堂的案例居多。国内对合作学习的研究起步于90年代早期，研究者多为大学学者，主要从理念层面对合作的价值进行了论述，同时也对国外的一些研究进行了介绍。近年来，从基础教育课程改革启动后，才有较多的中小学投入合作学习的实践探索中。目前，还停留在对课堂教学中合作学习模式的探索，没有深入到合作学习怎样与学科内容紧密结合，以及运用信息技术手段来作为有效支持。

合作学习中的信息技术应用，是属于信息技术整合的范畴，信息技术与教育教学的整合在我国先后经历了三个阶段。第一阶段，开设独立的计算机课程，普及计算机知识，提高学生和教师的计算机素养。第二阶段，计算机辅助学校的传统教学和管理（即CAL）。第三阶段，计算机学科扩展为信息技术学科，信息技术和学科教学进行整合。我国，现在正处在第三阶段。近年来，信息技术与各学科在教学内容上的整合，已日趋成熟，基本上找到了各学科的整合章节和知识点。但信息技术与新兴学习方式（“自主、合作、探究”）的整合研究还是起步阶段。随着各地校园网的建成，一些“网络环境下自主性学习”的文章，也可看作是信息技术与“自主”学习方式整合的尝试。但关于信息技术与合作学习中的整合的研究成果还很少。

四、研究目标和具体方向

（一）研究目标

通过对信息技术教育教学应用理论的进一步研究，探索信息化环境下小学生合作学习的规律，实现有效合作学习的策略，为推进课改学习方式变革，建立教与学新机制，为调动小学生主动参与、勤于动手、交流互动、合作探究学习问题，培养小学生合作意识、合作能力和团队精神提供可资借鉴的经验。

（二）、研究具体方向

1、通过对信息技术、信息资源、信息方法和学科课程整合，进行小学生合作学习的深入研究，探索信息化环境下小学生如何合作学习。我们提倡课堂学习活动化、交际化，比如把学生分成各种各样的小组，进行角色表演游戏，做手工，唱歌，跳舞，以及陈述、讨论，辩论等。

2、通过对信息化环境下小学主要学科合作学习的相应模式的研究与实践、探索，开发在信息化环境下指导小学生合作学习的具体策略：

（1）教学环境布置、创设策略；（2）合作学习小组组建策略；

（3）适合于运用小组合作学习内容的选择策略；（4）利用网络多媒体与家长学生互动交流策略；（5）在信息化环境下学生自主合作学习的讨论策略；（6）合作学习中教师的指导、协调、管理、评价策略。

3、通过对小学各学科教育教学软件的开发研究与实验，开发、编制、遴选和积累一批适宜于小学生合作学习的信息资源、课件或学习网站。

4、通过研究与实验，调动小学生主动参与、互动协作、合作探究的积极性，提高学习效率、效果、质量和合作意识、合作能力和团队精神。

5、通过研究与实验，培养教师科研意识、锻炼教师科研能力，壮大科研队伍。

五、研究内容:

1、信息化环境下合作学习的时效性和有效性研究：信息化环境，包括信息技术、信息资源、信息方法相对合作学习的具体功能、优势、有效性和相关性归因，如何保障完成学科教学任务。

2、信息化环境下合作学习的规律研究：信息化环境下合作学习目标的制定、合作时机的选择，学习过程要素的关系；人数多、组数多，教师对学习信息反馈和评价的时空的把握等问题。

3、信息化环境下合作学习的途径、方法研究：信息化环境下合作学习过程中诸元素互赖关系的形成，自主合作与分组合作的协调，各学科的分组标准，各学科的合作学习变式，“组内异质，组间同质”的达成，组间干扰的排除，以及教与学新机制的建立等。

4、合作学习信息资源的开发研究：包括合作学习环境的创建，相应信息资源、课件，学习网站的开发、设计、制作、遴选、收集、存储等。

六、研究方法和步骤

（一）研究方法

以实验研究法、行动研究法为主，辅用调查法、访谈法收集各方面对实验的反馈、评价和进行个案追踪研究；用调查法、测量法、统计法进行实验检测和数据统计；用经验法和文献法总结实验研究经验，提炼课题研究成果，撰写实验研究论文。

（二）研究步骤

本课题实验在小学第二学段抽取两个班作为重点跟踪观察实验对象，并逐步扩展到全年级和全校。周期三年（2006年2月至2009年12月），分三个阶段进行。

1、实验准备阶段（2006

年6月至2006年8月）

确定课题选项，上下结合论证，制定研究方案，申报立项；建立课题研究领导小组，组建课题研究组，聘请课题研究指导人员；搞好实验教师现代教育理论、科研理论和信息技术应用能力的学习与培训；完善校内信息化环境，搞好软件资源的开发与建设；建立课题相应的评价标准和办法，进行实验前测，作好实验的思想和物化的准备工作。

2、实验实施阶段（2007

年9月至2009年8月）

组织开题会议；抓软件的对路开发，合作学习活动的设计；按教育科学研究规范搞好各项实验与研究活动；认真做好实验活动的观摩和案例分析，观察与观察记录，以及各类实验研究资料的收集整理，完成确定的四项研究内容；并撰写好实验研究论文和阶段研究报告。

边学习、边实验、边思考、边总结、边研讨、边培训、边组织学术交流，并在全校组织推广性实验。

3、总结鉴定阶段（2009

年9月至2009年12月）

整理课题各类实验资料和成果资料，全面分析总结课题实验研究情况，编辑课例集和论文集，撰写实验研究报告、工作报告，作好结题验收鉴定的准备。

七、课题研究支撑条件

1、学校有现代教育技术普遍应用和多项科研课题实验研究的经验，为本课题按实施方案开展研究，达到预期目标提供了借鉴。

2、学校有校园网、多媒体教室、计算机网络教室、语言实验室等，设备条件能满足实验需要。学校有应用和自制现代教育技术软件的能力和条件，能保证实验的需要。

3、在创市级现代教育技术示范校和一流层次学校的过程中，全校教职工有强烈的愿望和满腔的热情来实施这一新的研究课题，同时有各级教育局、电教馆的大力支持和充分的指导。

4、课题研究组成员素质较高，观念新，有创新精神，研究能力较强，有一定教育科研经验。

5、学校领导一班人科研意识强，能关心、支持课题研究，确保实验经费的需要。

八、研究的预期成果及形式

实验研究报告、论文集、课例集、学生作品集、适宜于小学生合作学习的信息资源、课件和学习网站。

九、课题参研人员

1、课题领导小组

组

长：陈

平

通川区教育局局长

副组长：黎晓明

通川区实验小学校长

成员：朱国建

彭成江

赵顺国

曹仕强

朱国军

赵定恒

2、课题研究小组

负责人：黎晓明

通川区实验小学校长，中学高级教师

主

研：

黎晓明

大专学历

中学高级教师

负责实验研究的策划、设计、实施、调控和组织领导工作。

朱国建

大专学历

小学高级教师，负责语文学科教学实验研究。

曹仕强

大专学历

小学高级教师

负责数学学科教学实验研究。

赵定恒

大专学历

小学高级教师

负责综合实践课程软件的开发和教学实验研究。

瞿建设

大专学历

小学一级教师

负责实验资料的收集整理，负责语、数教学软件的开发与技术保障。

黎

伟

大专学历

小学一级教师

负责数学学科软件的开发和教学实验研究。

黄

虹

大专学历

小学一级教师，负责语文软件的开发和教学实验 研究。

3、课题指导人员

李

雍

达州市电化教育馆馆长

邓旭辉

达州市电化教育馆研究室主任

杜浩东

通川区电化教育馆馆长

唐洪燕

通川区电化教育馆办公室主任

朱光红

通川区电化教育馆技术室主任

何

平

通川区教研室教科处主任

第四篇：多媒体技术环境下提高小学英语教学有效性的策略研究

多媒体技术环境下提高小学英语教学有效性的策

略研究

摘要：多媒体教学是教学发展和改革的趋势，是计算机网络技术应用到教育领域的一个重要体现。多媒体技术有着许多无法比拟的教学优势。越来越多的教育工作者提出，我们应该运用多媒体技术，提高教学中小学英语教学的有效性。改善学生的学习态度和习惯。本文分析了使用多媒体进行英语有效教学的优缺点，并提出相应的措施。关键词：多媒体 有效性 有效教学

Abstract：Multimedia has a lot of incomparable advantages.More and more educator express that we should use multimedia to improve teaching effectiveness of the elementary and middle school and develop pupils’ study attitude and habit.This paper analyses the advantage and disadvantage of using multimedia to improve English effective teaching, and show the measure of sorting these problems.Keywords：multimedia, effectiveness, effective teaching 一.研究的背景与现象

1.1多媒体技术环境下的中小学英语教学

我国的英语教学普遍存在“事倍功半”的现象。从小学甚至幼儿园开始到大学，英语一直都是教学得重点。各校老师为了教好这科第二外语，都付出了巨大的心血，花尽心思想提高教学质量，达到教学目标。学生在老师的督促下，也很努力用功。但是，离开具体环境去学习语言，教学的过程单调，无意义，教学的效果也偏低。造成许多诸如“哑巴英语”、“聋子英语”之类我国特有的外语教学窘境。而现代教育技术，特别是多媒体技术由于可以综合处理和同时传递声音、文字、图像等各种信息，展现更加丰富和方便快捷的人机界面，可以让学生在相对真实的环境中接触语言，进而使用语言。那么教学的内容就不是单纯的填鸭式，而是犹如婴儿学习母语般耳濡目染而得。在使用的过程中，语言知识又会得到不断强化，不用刻意循环机械的记忆。学生在无意识中接受外语，使用外语，把学习和生活联系起来，更容易搭建知识语感的框架，减少了心理学习的负担。1.2教学的有效性 1.2.1什么是教学的有效性

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与.三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学.因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。

刘良华博士认为有效的教学是“1.让学生学到新知识；每天都有知识的长进；直接的指标是考试成绩不错2.让学生养成自己学知识的习惯，不至于让学生对教师过于依赖；自己学知识、自己做事的习惯应当从幼儿开始；3.让学生喜欢课堂，喜欢学校，不至于害怕进入校园。”

1.2.2教学的有效性的内涵

教学的有效性包括了教师教的有效性、学生学的有效性和课堂整体的有效性三个方面。教学的有效性：包括有效的教学过程和有效的教学结果。它是指课堂教学的整体效果。学生学习活动的有效性、教师教学活动的有效性以及课堂活动的有效性，三者统一起来，共同发挥作用，才能全面地提高课堂教学的有效性。

学生学习活动的有效性包括了形成适合英语学习的良好的学习习惯，降低语文数学传统的学习方式对英语学习的负迁移，还有发挥非智力因素所能起到的积极作用。

教师教学活动的有效性包括了指导学生掌握学习英语的方法，注重提高英语听说教学的有效性，以及新授知识的有效性、语言练习的有效性、交流反馈的有效性和巩固的有效性。课堂活动的有效性包括了教学流程有流畅性，教学环节的紧凑性和课堂教学的延伸。1.2.3教学的有效性的特征

鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。

1.2.3.1 清晰授课。教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。

1.2.3.2多样化教学。教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。1.2.3.3任务导向。教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”

1.2.3.4引导学生投入学习过程。教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。

1.2.3.5确保学生成功率。教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。二.研究的理论基础

2.1克拉申(S．D．Krashen)的语言习得理论

无论是儿童还是成人，都是而且只能是通过自然的习得过程来获得第二语言能力。这种自然习得的能力使语言学习者既可以获得接受性技能(Receptive Skill)，即听和读;又可以获得产生性技能(Productive Skill)，即写和说。2.2皮亚杰(J．Piaget)的建构主义理论

知识既不是客观的本质，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。多媒体技术能够实现图文并茂，视听结合，刺激多种感官的特性。将多媒体技术应用于英语课堂教学过程，能够打破传统教学的束缚，扩大认知空间，增大信息量，为学生提供丰富生动的学习资源和许多发现知识、探索知识、表达观点的有力工具，为学生创设全方位接触信息的情境，使学生的自由探索和自主学习成为现实，最大限度地实现学习者与学习情境的交互作用，顺利实现知识意义的建构。2.3罗杰斯(c．Rogers)的人本主义学习理论

人本主义形成于20世纪60年代，它强调人的自主性、整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要；个人对学习的投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为和个性等方面；学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度和情感等多方面发生作用。在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。三.基于多媒体技术环境下的中小学英语教学活动有效性 3.1多媒体技术在实践运用中的优势

多媒体技术最大的优点就是能为课堂营造一个生动、立体、接近生活、交流、富含信息的环境。多媒体技术在英语课堂教学中的优势，主要体现在以下几个方面： 3.1.1提供丰富而便捷的网络资源

计算机有着强大的信息存储量和惊人的信息搜寻速度。我们只要轻轻点击鼠标，上到天文，下到地理，各种知识尽收眼底。与传统的课本相比，计算机的知识存储就显得更新、更全、更方便。而且教师把任务分配给学生，让学生通过网络咨询，单独完成任务，不但可以培养学生的自主学习能力，而且还可以激发学生的探索精神。另外，在问题解决过程中，学习者的具体语言技能和批判性思维也会得到很好的训练。3.1.2提供灵活多变的练习空间

外语教师可以借助计算机使学习者在丰富多彩的“互动练习空间中进行操练。教师可以设计适当的练习让学生合作完成，这种网络练习与传统的课本练习不同，网络练习形式更加灵活，评价更加及时，而且通过练习模块，学生之间可以互相提问、互相挑战，在意义协商的过程中掌握知识。

3.1.3创造真实的语言环境

根据具体的教学内容，计算机的相关软件能够使学习者置身于广袤无垠的草原、浪漫的海滨、嘈杂的商场、神秘的太空等真实的语言交际环境之中，从而让学习者在真实的目的语环境中，通过运用目的语寻求帮助、收集资料、解决问题等方式，在轻松、愉快的环境里习得语言。3.1.4提供快捷的对话空间

多媒体技术的另一优点是能为学生创造自主学习的平台。学生在自主学习的过程中，通过电子邮件既可以随时与其他同学分享学习的经验和心得，也可以及时向老师或其它同学发出“求救”的信号，通过师生共同努力，解决问题。这种学习方式，不仅可以增进师生之间的默契和感情，而且可以让学生体会到问题解决后的成就感和喜悦，从而增强学习的兴趣和动机。

3.2英语课堂教学中运用多媒体技术存在的问题

多媒体技术的运用，确实给我们的英语课堂教学注入了新鲜的血液，有利于新时期英语教学的优化。但在实践操作中，却发现其存在很多不尽人意的地方。笔者通过观察湘潭市某重点中学高一语、数、外三科教师一学期来对多媒体技术的运用情况，发现三科教师对多媒体技术的利用极不平衡，其中英语教师对多媒体的运用最为频繁，语文次之，数学最少。另外，多媒体的运用与教师的年龄也由一定的关系，一般年龄稍大的教师(4o岁以上)对多媒体的运用极少，而年轻教师，尤其是刚大学毕业的教师对多媒体的运用相对较多。在具体实施过程中，普遍存在的问题主要有：

3.2.1穿“新鞋”走旧路过去的授课方式主要以讲授型为主，大多情况下是教师讲，学生听；教师写，学生记；学生围着教师转，教师围着教材转。现在，虽然多媒体网络已引入课堂，但教师做出的所谓多媒体课件大部分还是讲授型为主，只是把书本上的东西原封不动的搬到了电脑屏幕上，节省的只是师生抄动手抄写的一道工序，增加的只是学生的视觉效果。看似活跃的课堂却并未活跃学生的思维，一堂课下来，等学生冷静下来，回顾所学知识，真正学到的东西微乎其微。因此，这种演播式的多媒体辅助工具并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，仍是传统教育的一种变体。3.2.2教学方法绝对化基于多媒体技术的诸多优越性，有些教师认为，课堂上多媒体技术用得越多越好，认为只有这样才能流露出教学方法的现代化气息，而对于传统的教学方法则毫无保留的加以摒弃；还有一些老师，尤其是上了年纪的老师，则认为计算机技术只能提供一些花哨的画面，对学生的智力发展和语言能力的提高并没有帮助，而且课件的制作过程费时又繁杂，另一方面，多媒体技术的运用，对教师技术水平也有较高的要求，那些电脑知识薄弱的教师，在运用多媒体时往往显得手忙脚乱、操作笨拙，而且一旦遇到技术故障，则不知所措。为了避免这种尴尬的场面，他们宁愿固步自封，坚守自己原有的那套教学方法。3.2.3对学生的自律学习重视不够网络是把“双刃剑”，给我们带来极大便利的同时，也产生了许多无法预料的负面作用，特别是对青少年来说是一个严峻的考验。现代课堂教学不但强调课堂的互动、合作，而且也重视学生课外的自主学习、探究学习。无疑多媒体网络是学生进行自主学习的一条重要途径。但是部分学生由于网络操作水平有限，无法独立进行网上作业，因而往往容易丧失继续网上学习的信心；还有的学生虽已掌握基本的计算机操作技能，但由于缺少明确的学习任务和目的，网上学习时往往显得无所事事；还有一些学生由于自律性不强，在鱼龙混杂的网络信息面前，他们的理想信念和价值观念容易出现偏差。因此，如何增强学生的自律性，是一个急需解决的问题。

3.2.4缺少人文关怀多媒体技术的使用，为英语课堂提供了极大的便利。但目前英语学科中，无论是师生共同参与的多媒体辅助课堂教学，还是学生单独完成的网上作业，都过多地注重人——机对话，而忽视了教师和学生的能动作用以及师生间的情感交流，并且用多媒体展示材料，只是把文章情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。

四.多媒体技术环境下，提高中小学英语教学有效性的策略

4.1更新教师观念要改变教师的教学观念，一方面必须改变教师顽固守旧、固步自封的思想。通过组织教师观摩优秀的多媒体辅助课堂，以及通过具体的教学效果，让教师意识到多媒体在英语课堂教学中的巨大潜能和优势，从而消除他们对多媒体技术的排斥心理。另一方面，要让教师意识到多媒体技术本身的局限性，要做到这一点，教师可以通过写教学反思报告以及教学效果分析等方法，通过对前面的教学方法的理性分析，肯定其优点，同时看到其中的不足，从而适当调整下一阶段的教学方法。

4.2提高教师的信息素养所谓信息素养是指利用各种信息工具特别是多媒体技术和网络技术的能力，是识别获取、评价判断、加工处理、生成创造、参与交流信息的能力，是一种终身学习和自主学习的态度方法和能力。其核心是运用信息资源进行问题解决和创新活动。教师只有具备了必备的信息素养，才能合理地利用多媒体设计任务，才能更好地驾驭多媒体课堂，才能更好地把多媒体与任务型教学进行整合。因此，平常应加强教师信息技术培训和对任务型教学相关理论的学习。另外，学校还可以组织教师进行多媒体课件比赛，通过物质和精神上的鼓励来提高教师的参与率。只有多管齐下，教师的信息素养才能更快地得到提升。4.3注重“人文关怀” 多媒体作为一种教学辅助工具，本身并不带有任何感情色彩，真正发挥作用的是其设计者和操作者——教师。教师与学生的情感交流对学生学习兴趣的激发和学习动机的培养有着极其重要的作用。河北师大的张爱华教授说：学生有一种天生的向师性，即希望老师的关注。因此，教师在教学过程中，除了优化教学手段，使用现代化的硬件设备之外，还要做到以情感人，营造愉快而和谐的心理环境；教师要真心地爱护每一位学生，以教师自身的人格魅力，使学生对其产生可亲、可敬、可信的情感，这样，学生就能从情感上真正接受新的知识，得到事半功倍的效果。五.结语

在现今中小学英语教学要求日益提升，工作强度愈益增大的工作压力下，提高教学有效性就成了至关重要的一环。而多媒体技术可以涵盖大量信息和展现丰富方便的人机界面，但又受操作者的主观问题所限制。在英语课堂教学中，应用得法，就会起到画龙点睛的神奇效果，运用不当，就会产生画蛇添足的后果。如果我们能够恰当的把握多媒体这把“双刃剑”，在教学的过程中扬长避短，就能在大大降低教师的工作量的同时提高教学效果。我们应继续认识和发挥多媒体教学无可比拟的优势，注意多媒体教学中的不足，发现问题并积极改进，不断探索新的教学方法和教学模式，为中小学英语教学寻求更加合理有效的途径。

第五篇：多媒体辅助高中语文阅读教学的策略研究

多媒体辅助高中语文阅读教学的策略研究

【摘要】 多媒体在高中语文教学中的运用已越来越成熟，有效吸引了学生投入课堂，提高课堂的学生参与率，为学生成长、成才提供了重要途径。在运用多媒体教学时，教师要依托科学、丰富的教学内容，提高多媒体课件质量，确保教学效率；教师要增加多媒体课件的内容，丰富内容范围，提高学生的实践能力；教师应结合课本内容的特点，积极创新多媒体教学形式，促进学生成才。

【关键词】 学生成才 高中语文 多媒体教学

一、多媒体辅助环境下高中语文阅读教学活动的正确定位

多媒体时代的到来为高中语文教学活动提供了良好的环境，真正确立了学生的主体位置，实现多媒体和高中语文阅读教学活动的有机整个不仅仅需要停留在传统的工具教学上，还需要深入到教学策略、教学设计等多个阶段之中。

多媒体辅助背景下的高中语文阅读教学活动也展现出了新的生机，有学者曾经对此进行过深入的研究，结果显示，新时期的阅读活动更加注重快读和略读。而《基础教育课程改革纲要》中也明确提出，课程教学模式的实施需要强调学生参与的积极性与主动性，并重视学生分析问题解决问题能力、交流能力和合作能力的培养。在新时期下，需要将传统的教师与学生一对一的模式变为教师――媒体――学生的模式，在该种模式中，教师是设计人员、学生是学习的主导者，多媒体则联系着两者之间的教与学。利用多媒体来开展高中语文阅读教学活动可以起到良好的效应，作为一种有效的现代化信息技术，多媒体是建立在信息技术基础上，但是这并非是阅读教学活动的全部，而仅仅是一种辅助手段，协助教师来完成传统教学模式中无法完成的任务。

二、多媒体辅助高中语文阅读教学的策略

不同于传统高中语文教学，多媒体在阅读教学中的应用是多方面的，既可以通过网络来增加阅读容量，也可以将多媒体教学变成活动的载体，开展多样化的阅读活动，具体的讲，高中语文阅读多媒体教学主要从以下几个方面进行：

1、利用多媒体来增加阅读文本量。在时代的发展之下，人们已经开始步入互联网社会，在这一背景下，我国教育事业也得到了繁荣的发展，全面应用现代化的技术。为了应对素质教育的要求，语文教学活动需要打破传统应试化的教学模式，利用多样化的教学模式来更新语文教学。阅读教学活动属于高中语文的重要组成内容，必须要走出枯燥的教学模式，充分利用多媒体技术为学生提供源源不断的新鲜素材，帮助学生把握好各类作家的创作风格，引导学生阅读经典的文学作品，并建立起相关的资料库。

2、利用多媒体来开展对比阅读活动。对比阅读是提升学生阅读水平的有效手段之一，对比式阅读，顾名思义，就是将阅读文本与视频资料结合起来，让学生在阅读的过程中体会到两者之间的差别，这种声情并茂的阅读方式可以帮助学生对素材产生更加深刻的理解。

3、利用多媒体帮助学生理清文本脉络，锻炼学生动手能力。文本脉络就是作者在表达思想时的一种思维模式，指导学生来分析文本脉络不仅可以加深学生对于文章的理解，还可以帮助学生快速掌握文章结构和艺术构思。在利用多媒体收集到相关的信息之后，可以让学生来整理资料，寻找出答案，挖掘出文章的中心思想，在学生的工作完成后，教师则可以及时的与之进行交流和讨论，了解学生的分析过程，并为其留出足够的思维空间，让学生在课后通过网络来寻找资源，进一步扩展课堂阅读内容。

同时，作为新时期的高中生，需要熟悉各个电脑软件的使用方式，并学会制作简单的课件。在多媒体教学活动中，教师可以鼓励学生自己动手来制作一些课件。具体的阅读篇目可以由教师指定，也可以让学生自己在网络上寻找，利用丰富的网络资源对阅读文本进行筛选，下载出合适的图片和音乐，利用软件进行二次加工，再拿到课堂上进行分享。在学生制作课件的过程中，教师需要予以适当的指导，有效的将视频、音频和三维图象合理应用起来，发挥出学生的想象力，这对于学生的发展是非常有利的。

4、利用电子图书馆来扩展学生的阅读渠道。在语文阅读教学中，需要充分发挥出远程教育的优势，将学校图书馆、阅览室、阅报栏充分利用起来，实现各种阅读资源的有机整合，利用多元化的模式锻炼学生的阅读能力。此外，教师可以在网络上收集多元化的阅读资源，由于语言篇幅的限制，教材中的课文往往都较为简单，没有过多的资料，特别是针对科学知识、历史事件等，教材上的介绍是非常少的。针对这一不足，教师就可以将网络资源利用起来，鼓励学生自己进行收集，既能够开阔高中生的视野，还能够帮助学生养成主动学习的好习惯。

三、结语

总而言之，合理应用多媒体技术，发挥出多媒体资源的情感作用和认知作用，这能够促进教师与学生、学生与学生之间的心灵交流，让多媒体技术与课文内容形成一个有机整体。在具体的使用过程中，教师需要把握好多媒体的使用时机，只有张弛有度，才能够为阅读教学活动开辟出新天地。

参 考 文 献

[1]谢汶欣.关于多媒体提升高中语文教学的分析[J].语数外学习（语文教育）.2013（01）

[2]冬梅.多媒体课件在高中语文课堂的应用现状及改进[J].中国新通信.2015（06）