《7的乘法口诀》听课心得

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第一篇:《7的乘法口诀》听课心得

《7的乘法口诀》听课心得体会

今天,我听了库尔勒市第一小学第七届“希望杯”教学大赛的马艳丽老师的一节数学课,题目是《7的乘法口诀》,这节课使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁,智者见智”的话题,大家对教材的钻研都有自己独特的见解。所以,我也只能跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。通过听课,让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。

这些课在教学过程中创设的情境,目的明确,为教学服务。例如:马老师在课件里呈现了用七巧板摆出了美丽的图案,其情境的内容和形式的选择都符合二年级学生的年龄特点。对于低年级学生,有着极大的吸引力,要多创设生动有趣的情境。马老师从七巧板游戏,激发兴趣,探索新知——运用新知,解决问题,整个教学过程都紧紧围绕着教学目标,非常具体,有新意和启发性。特别之处,是马老师在学生主动探索的过程中,从而活跃课堂也加深记忆。马老师还在课件出示了图案个数与块数的大小表格,让学生进行对比,进而让学生自己总结出7的乘法口诀,不但激发了他们了学习的欲望,而且兴趣也被调动起来,于是在自然、愉快的气氛中享受着学习,这便是情境所起的作用。这种情境的创设非常适合低年级的学生。在巩固练习过程中,马老师让孩子们自己发现日历图片中的数学信息,让学生自己提出数学问题并解答,进一步锻炼了学生用数学解决生活中的问题的能力,这一点是我从来没有做到的。创设的情境真正为教学服务,如果只是为了情境而情境,那就是一种假设的教学情境。在这一节课的时间里,马老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景,以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点,并紧密结合数学学科的自身特点,创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境,激起学生心理上的疑问,以创造学生“心求通而未得”的心态,古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”马老师提出疑问,设置悬念,启迪他们积极思考,激发学生的求知欲,激起他们探索、追求的浓厚兴趣。促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态,由自发的好奇心变为强烈的求知欲,产生跃跃欲试的主体探索意识,实现课堂教学中师生心理的同步发展。

在这节数学课中,教师放手让学生自主探究解决问题的方法,整节课,马老师都很有耐性的对学生进行有效的引导,充分体现“教师以学生为主体,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。马老师的语言精练、丰富,态度和蔼可亲,声音甜美,对学生循循善诱,对学生写字和握笔的姿势给予及时纠正。

这节课教师注重从学生的生活实际出发,为学生创设现实的生活情景,充分发挥学生的主体作用,引导学生自主学习、合作交流的教学模式,让人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,体现了新课程的教学理念。

第二篇:7的乘法口诀听课心得

《7的乘法口诀》听课心得

赖小芬

“7的乘法口诀”是乘法口诀分段教学中第二段的第一课。本课设计与教学,廖老师在深入钻研与把握教材的基础上,力求创造性地开发课程资源,合理运用教学方法,发挥学生已有的2-6的乘法口诀的基础知识迁移作用,引导学生自我完成对7的乘法口诀的探究、编制,在初步经历“观察、尝试、交流”等数学活动中形成相关的活动经验,体验数学创造的乐趣。在课堂上,力求创建一种开放的、积极互动的课堂文化,让学生学得轻松愉快、扎实有效。

听完廖老师的课,我也想用一句乘法口诀:三六十八来表达我听课后的感受:课伊始,趣即生;课进行,趣愈浓;课结束,趣犹存。

细细想来,这节课的成功之处我觉得在以下两点:

一、注重“亲历性”,落实“主体性”。

新课程特别重视变革教师教学行为方式和学生学习方式。本课中,让学生编写7的乘法口诀、熟练掌握和运用7的乘法口诀是教学的重点和难点。教学时,廖老师从学生已有的学习经验出发,通过学生独立思考、小组编写口诀,大胆放手让学生进行编写口诀、记忆口诀的探索,教师成了真正意义上的学习指导者、合作者和参与者。特别是在如何记忆方面,老师通过播放学生熟悉的电视《西游记》,引导学生思考如何发现生活中的口诀,对于特别难记的口诀,让学生讨论交流、寻找规律,有效地激发孩子的探究心和创造欲,学生想出了“联系上句、下句记忆,或者用以前学的乘法口诀进行记忆等方法”,孩子在交流碰撞中大胆表达自己的思考过程,这真正体现了学生的新知学习过程是一个自主选择、生动活泼、富有个性的过程。师生的互动、智慧的碰撞,使学生对于枯燥的口诀已经生发了感情,使原本静止的、程式化的口诀记忆过程成为鲜活、生动的师生学习场景图,尽展在我们面前。新课程理念在新教师的教学中体现的这么好,真是难得,可见廖老师对这节课付出了多少艰辛。

二、教师用激情点燃学生的激情。

在听课中,我们经常会感到有的课堂教学平淡无味、波澜不惊,甚至死气沉沉;而有的课堂教学则波澜起伏、热情洋溢,如沐春风、充满活力。原因何在?仔细分析就会发现,造成这种极大反差的主要原因就是课堂教学是否有“激情”。而廖老师却让课堂成为“激情燃烧”的地方,能用激情来经营课堂,能让学生感受到她的激情,能用激情来点燃学生的激情,课堂上学生大胆表达自己的想法,充分展现了学生是学习的主体,整堂课中师生互动、生生互动,课堂气氛和谐愉悦。可以说廖老师用激情点燃了孩子们心中对学习的热情!

一、要很好地关注细节:

密斯·凡·德罗是20世纪最伟大的建筑师之一,在被要求用一句话来描述他成功的原因时,他只说了5个字,“成功在细节”。成功的课堂教学又何尝不是如此。对细节的正确把握,是一堂课出彩的关键。而在廖老师的这节课上,几处细节的处理还不是很到位,还需要在今后的教学中不断实践、不断反思与总结。主要有以下几点:

(1)关于课开始时的情境创设。

苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生掌握和获取技能的主要动因是有一个良好的情景”。《数学新课程标准》中也指出:要让学生在生动具体的情景下学习数学知识。如何在教学中创设一个轻松愉快、和谐融洽的学习环境,激起学生情感上的共鸣,使学生拥有良好的学习心态?这是每一位老师都要值得深思的地方。

本课中,廖老师通过奥运帆船引入本课,师:小朋友,暑假看奥运会了吗?说说看你喜欢哪个运动项目?(学生自由说)师:每个小朋友都有自己喜欢的运动项目,廖老师也有。是什么呢,想不想一起去看看?(课件出示奥运帆船比赛的一小段视频)师:我喜欢什么项目啊?(帆船)对了,廖老师不但喜欢帆船比赛,还喜欢做帆船呢。(课件出示7个三角形摆成的小帆船。)师:瞧,这就是我做的帆船,猜猜我是怎么做成的呀?生:用了7个三角形摆成的。师:真聪明,廖老师摆这只帆船就用了7个三角形。摆一只怎么够呢?再来一只,两只帆船用几个三角?„„

新课程改革以来,我们的数学课堂发生了翻天覆地的变化,孩子们在生动有趣的情境中更加爱学数学了。但随之而来的问题也就出现了,是不是每节课都需要情境?情境都合理有效吗?一句“廖老师还喜欢做帆船呢!”让我不禁思考:这符合实际吗?做帆船好象是孩子们更喜欢的事情吧?我们不能为了情境而情境呀!这一处不防这样处理:师:“很多小朋友也很喜欢帆船运动,瞧,这是几个小朋友摆出的帆船,猜猜看他们是怎样做成的呀?”„„我想这样的情境创设才贴近学生生活,符合学生实际,才能真正激发起学生学习的兴趣!

(2)关于学生思考、活动的时间与空间问题。

本课中,廖老师大胆放手,让学生在独立思考的基础上,通过小组合作尝试编7的乘法口诀并把编好的口诀写在书上,学生兴趣很浓,纷纷参与到活动中来。但不到两分钟,老师就让学生停止了活动,而且在学生讨论期间,老师不停地说着“动作快!”“停笔”等词语。从这些可以看出,廖老师并没有给学生更多的自主学习与合作交流的机会,在活动不充分的情况下后面的汇报内容每个学生都很好地掌握了吗?尊重学生,体现主体性又谈何而来呢?

课程标准中指出:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者,引导者和合作者。教师要帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解数学知识。因而教师要为学生提供足够的自主学习时间和广阔的探求空间,使学生主动参与学习研究的过程,培养学生自主学习的能力,激发学生对学习和知识的热爱,从而使他们愉快地学习,主动地发展。

(3)关于古诗的情境创设,要富有人文性。

本课中,廖老师能联系生活,让学生发现生活中乘法口诀的应用。在课的最后老师出示了一首古诗《枫桥夜泊》,直接告诉学生,在古诗中也有乘法口诀呢,小朋友们找找看。我想,在这一环节,如能配上繁星点点的夜空,再配上教师富有诗意的吟颂,把孩子们真正带入到这首古诗的意境中去,然后再引导学生发现古诗中也有乘法口诀,我想这样的设计一定能让学生感受到数学学习是有趣的,是富有生命力的。„„

数学与人文的结合使我们的数学课堂不再枯燥、乏味,而是充满了生机和活力。只要我们在数学教学中时时注意渗透人文性,给予学生更多的人文关怀,让数学教学沐浴人文的阳光,我相信数学教育的明天会更美好!

细节——事情不大,学问可不小,而且是一些我们每天都会遇到的,又不容忽视、必须解决的问题。我们注意它,研究它,采取符合你自己和你的学生情况的技巧来处理它,那课堂教学就会成为我们教师和学生都很愉快的经历。

关注教学细节,其实就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程,就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。教学活动是由一个一个的细节构成的。细节虽小,却能透射出教育的大理念、大智慧,所以,充满生命活力的课堂必定离不开精彩的细节。

二、再谈教学激情。

整节课廖老师激情洋溢,从课始到课末,始终处于浓烈的激情之中。当我们静下心来想想,这是我们要追求的和谐课堂吗?教师有必要整堂课都这么激情吗?是否可以给学生一些安静思考的时间与空间?„„

课堂教学中需要我们老师的激情,更需要我们掌握一些“煽情”技术。如营造意境时的抑扬顿挫和娓娓动听等;掌握落实情感态度价值观目标的技术和策略等;重视和加强师生间情感交流等。以“激情唤醒激情,以思维碰撞思维,以智慧点燃智慧”的课堂才是我们应该追求的课堂。

第三篇:教学乘法口诀的心得

教学乘法口诀的心得

“九九表”即“中国九九乘法口诀表”,是中华民族的优秀文化遗产之一,是我国古代科学家和劳动人民智慧的结晶,几千年来,它一直是人们学习数学的基础,在日常生活、工作中作为“基础工具”,受到人们的普遍重视。“九九表”也是小学数学第一学段学习的重要内容,是教师教学和学生计算能力培养的基础。开学几周以来,我完成了2至5的乘法口诀的教学工作,有一些感想: 1.乘法口诀学习紧密联系学生生活情境。

教材第10页“数松果”,通过“数松果”的情境,引入编5的乘法口诀。第14页“做家务”,通过就餐帮妈妈摆筷子的情境,结合学生的生活经验——一双筷子2根,引入编2的乘法口诀。以后的3和4的乘法口诀的编制也有类似的生活情境。

2.乘法口诀的编制从学生身边熟悉的事物开始。

学生首先学习的是5和2的乘法口诀,从学生的自身入手,每只手有5个手指,数数时也经常5个5个地数,加之5的乘法口诀也相对比较简单。每个人有2只手,2只眼睛,2只耳朵,2个鼻孔……等等,所以以5和2的乘法口诀为起始,既与学生生活有密切联系,也有助于学生探索规律,经历编制口诀的过程,掌握编制口诀的方法,为以后学3、4等的口诀积累学习经验的方法。3.采用多种形式帮助学生熟记乘法口诀

在乘法口诀的编制过程中,体现了一定的规律性,启发学生找联系,找规律,以便于学生记忆口诀。教材采用了“对口令”、“数学游戏”、“数学故事”等活动以及多种形式的练习,保证了学生基本的计算技能的训练和提高,也帮助学生尽快的熟记乘法口诀。

第四篇:9的乘法口诀和几分之一听课心得体会

心得体会

能有机会听到沙沟镇中小刘老师,高桥中小蔡老师讲课,是件值得庆幸的事。更值得一提的是刘老师是我的小学老师,如今能重温她的课更是实属难得。而通过这两节课,更是让我受益颇深,感慨良多。一个是自己的良师,一个是自己同期的同事,她们身上都有各自的闪光点,她们都是自己学习和借鉴的榜样。

新课标要求:“让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型,并进行解释和应用。”刘老师讲授的《9的乘法口诀》,是学生学习了 1-8的乘法口诀之后,通过端午节赛龙舟这一情景导入新课,大胆放手,让学生自己试着编写关于9的口诀,给学生搭建了一个自我构建知识、自我完善知识结构的平台。使他们产生了一种成就感。学生真正成为学习的主人,教师则成为组织者、引导者与合作者。

在学生编完口诀之后,让学生通过小组合作,去发现关于9的乘法口诀的规律,“几个9就比几十少几”、“得数的个位和十位是怎样变化的”,而练习巩固环节,习题的设计新颖有趣,有效的吸引了学生的注意力。就这样枯燥无味的口诀变得神奇且生动,让我这个小时候死记硬背口诀的人大吃一惊,自己都不禁感慨,数学真是即奥妙又神奇。刘老师用新课程的理念指导课堂教学,变重知识传授为主动探索,变重结果为重过程,变重死记硬背为灵活记忆。唯一有点遗憾的是,课堂中鼓励性的评价语较少,而且在练习环节,课堂秩序稍显混乱。

对于蔡老师的课,不是第一次听,但每次给人的感觉都是耳目一新。蔡老师主讲的这节课是《认识几分之一》,以西游记中的悟空、八戒分月饼为情景导入,本来有四个月饼分给两个人以此引出“平均分”,又以被贪吃的八戒吃掉了三个,怎么分?引出本节课的主要内容。后面又用唐僧分给八戒二分之一个苹果,分给悟空四分之一个苹果为例,学习分子是一的分数如何比较大小,增加了课堂容量,使本节课更加充实、丰盈。用一个故事,贯穿一节课,完成了教学任务,整个课堂连贯有序,主次分明,而亮点却不仅仅只有这些。

关注“人”是新课程的基本理念,教学过程应是学生的一种愉悦情绪的体验和积极情感的体验。在创设问题情境时,用猪八戒、孙悟空这两个学生耳熟能详且喜爱的人物入手,再加上蔡老师极具穿透力的声音将故事讲的津津有味,使学生兴趣盎然,积极参与探索,故事贯穿始终,整节课学生的学习是主动的,快乐的,情绪是愉悦的。

新课标强调:让学生用自己喜欢的方式去学习。“用学具折出你喜欢的分数”,“说一说你是怎么这出来的”,在整个教学中,学生根据自身的需要产生主动探究的情感,在学习活动中学生进行了动手操作、合作交流,讨论概括等活动,锻炼了学生的口头表达能力,培养了学生的合作意识和探索精神,使学生手、口、脑并用,各种能力得到积极全面的发展。

教师在课堂上努力创设民主和谐的课堂氛围,努力构建平等的师生关系。整个教学过程,蔡老师面带微笑,“你的声音真好听”、“请用做好的姿势告诉老师你已经完成了你的任务”、“你真让老师刮目相看,请坐”„„在教学过程中蔡老师用它自身的言行,告诉了我们这一点。学生回答问题别人哄闹时,蔡老师说“倾听是对别人的尊重,我们要学会倾听。”这样的教育一定比大声制止效果要好的多。所有的这些,都使整个课堂更加和谐,充满了人性。

但是,在引入分数时,没有强调分数的书写顺序。再比较大小总结时用“分子相同的分数比较大小”来表达也不够确切,学生初步接触分数,用“分子是一的分数比较大小”或许会更加去确切一些。但是不管怎么样,瑕不掩瑜。

每一次外出学习,都会反思自己与讲课者的差距。每一次的学习都在提醒着着自己,自己还有很多的不足。这看似简单的“传道、授业、解惑”,蕴含的内容其实要比自己理解的多得多。“不学习就不会知道自己落后,不比较就不会知道自己的贫乏!”这便是我最深刻的心得。

第五篇:乘法口诀记忆法

机械族的机械记忆法

机械族的精灵口才很好,擅长读背。因此,他们很喜欢反复读诵乘法口诀。不过他们的方法很特别哦!

■ 竖着背

比如,一一得一,一二得二,一直背到一九得九,接着背二二得四,二三得六,一直到二九十八,然后是三三得九,三四十二,一直到三九二十七,如此类推,接下来,依次是四四十六的竖列、五五二十五的竖列、六六三十六的、七七四十九的、八八六十四的、最后九九八十一的。这种方法有个规律,几的竖列,就逐渐增加几,可以按此规律帮助记忆。

■ 横着背

比如第一横行,就一句一一得一;第二横行两句,一二得二,二二得四;往下类推,第几行就几句,最后九句,从一九得九到九九八十一。这种方法也有个规律,第几行,后一句就比前一句增加几。

■ 拐弯背

比如,首先背一二得二,此时接着背二二得四,这时拐弯向下背二三得六、二四得八、一直到二九十八;然后回到一三得三、二三得六、三三得九,再拐弯往下三四一十二,一直到三九二十七;如此类推,回到一四得四接着拐弯。这样背的一个特点是,从一到九的口诀都有九句,几的口诀就逐渐增加几。

理解族的理解记忆法

理解族的精灵擅长逻辑推理。当他们能按顺序熟读口诀后,必然会有若干自己比较熟悉的口诀,例如:

二五一十、九九八十一等,将这些口诀作为参照物,可运用推算的方法很快找到与之相邻的乘法口诀。

比如:8×9的结果想不出,则可思考“9个9减去一个9”,也就是“81-9=72”,当然得出结论后不能写上72就算了,还应把“8×9”的口诀在心里默念一遍,那么多经历几次这样的思考后,“八九七十二”这句也将成为铭记于心的口诀了。这样以点带面,从若干口诀辐射到所以口诀,效果应该会比较明显。

对比族的对比记忆法

对比族的精灵们擅长观察和比较。于是他们发现了下面的规律。

■ 积的得数相同的:(两个乘数不重复的)

一四得四、二二得四

一六得六、二三得六

一八得八、二四得八二六十二、三四十二

一九得九、三三得九三六十八、二九十八二八十六、四四十六三八二十四、**二十四六六三十六、四九三十六

■ 两个乘数相同的:

一一得一、二二得四、三三得九、四四十六、五五二十五、六六三十六、七七四十九、八八六十四、九九八十一。

■ 积的十位数字与个位数字交换的:二七十四、五八四十三四十二、三七二十一五九四十五、六九五十四四九三十六、七九六十三三九二十七、八九七十二

■ 积是整十数的:二五一十、四五二十五六三十、五八四十

故事族的故事记忆法

故事对于故事族的精灵来说是喜闻乐见的,有些口诀比较特殊,他们可以利用故事的形式来帮助学记忆。

如:唐僧师徒在取经的过程中历尽了九九八十一难,孙悟空有八九七十二变,而猪八戒只有一半法力,四九三十六变,遇到妖怪,孙悟空不管三七二十一,抡起金箍棒就打。

游戏族的游戏记忆法

游戏族的精灵喜欢把任何枯燥的事情变成有趣的游戏,不信你看:■ 划拳赛口诀游戏:

两人同时用手指比数,例如,一人伸出4根手指,并说出4,另一人伸出6根手指,并说出6,然后先说出得数24者获胜。像这样反复划拳数次。双方可约定,赢够多少次,可以奖励糖果一个。

■9的口诀手指记忆游戏:

首先通过观察可以发现9的口诀得数特征:

(1)9的9句乘法口诀结果个位数字为“9—1”9个数字,依次少1。

(2)9的9句乘法口诀结果两位数字之和等于9。

9的手指记忆游戏:

如上图,平放双手,在记忆“一九得九”这句口诀时,弯曲左手小拇指,在弯曲的手指右侧还有9根手指,这个“9”就代表积个位是9;

在记忆“二九十八”时,弯曲左手无名指,弯曲的手指左侧,有一跟指头,这个“1”代表积十位上的数字1,弯曲手指右侧,还有8根手指,这“8”代表积中个位上的数字8,也就是“二九十八”,以此类推。

从左往右数,第几个手指弯曲表示几九的几,弯曲手指的左边表示积的十位上的数字,右边表示积的个位上的数字,学生既感兴趣而且又记得牢。

运用族的运用记忆法

运用族的精灵们,喜欢在生活中运用数学,通过用以致学。

正所谓数学源自生活,运用于生活,乘法口诀的运用渗透于我们生活的方方面面,若想更熟练的掌握,家长应利用一切与之有关的机会让孩子运用乘法口诀计算结果,相信孩子们会乐意把他们所学知识在家长面前展露,体验自己学习的价值是极其快乐的,这会激励他们学得更多。

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