观摩名师风采[小编推荐]

第一篇：观摩名师风采[小编推荐]

观摩名师风采，提升教师素质

————观“百师讲坛”心得体会

9月 28 日、29 日，我很荣幸参加了在重庆举办的“百 师讲坛”全国小学语文名师高效课堂教学观摩研讨会，本次研讨会的主题是聚焦新版课标 展望未来十年 思想引领课程 创新开启航向。这次研讨会的关键词是：承传 总体方向、承传统经典、蕴人文素养探究 核心操守 课程开发典型个案与课改新经验

创新 核心价值 童书阅 快乐与写作 课程拓荒。两天时间，分别了四位小语名师的课和讲座。直面小语教学的专家，感受到了专家们行云流水般驾驭课堂的神韵和风采。名师们的课堂清新、朴素、和谐，他们预设了阅读教学的读点、思维点、高潮点、生成点，用恰到好处的问题设计，让人心甘情愿地沉进去，再焕然一新地走出来，他们凭着扎实的基本功、精湛的教学艺术引领学生徜徉在语文学习的无穷乐趣之中。

名师们的课堂给我们留下了深刻的印象，给我们以启迪。其中，有三位老师的课堂让我感悟最深。

一、张学伟——古诗《问刘十九》教学

古诗教学由于内容的时空跨度太大，学生的阅历浅，话语风格离 学生的现有语感相去甚远，历来是阅读教学的一大难点。这次张学伟老师的《问刘十九》给了我们启发： 独树一帜的古诗教学 课堂舒展如画情意浓浓。采用四步读诗法：一步读画面新酒、火炉、暮雪“大道无痕”的境界，二步猜诗意教窍门。已知联想猜诗意，品猜作者朴素、好客、悠闲。三步品心境创情境，品诗人的心境，想象火炉映雪夜，新酒邀知己。四步比异同以诗带诗，举一反三，学《月下独酌》、《招东邻》。通过这堂课学习，我体会到，古诗词教学应做到：

1、教师要有深厚的古诗文功底，能够旁征博引，为课堂营造一 个充满诗意的氛围。

2、要给学生“扶手”，让学生解决自己能够解决的问题；给学生创设情境，让学生想象诗词背后呈现的情景；给学生丰厚古诗积淀，教会他们学习古诗的方法。

张老师的另一堂课《天游峰的扫路人》也如春风细雨，悄然入心，润物无声，简约而深刻，生命灵动的课堂。

（一）精彩设疑，破译表达密码，善于抓住外貌巧问，感悟表达顺序，初步认识人物。抓住文章的题目进行三问，整体把握，走进人物。

（二）关注语言表达，三品文字的灵性，品“悠 ”字进内心，品句子悟衬托，推敲演绎品语言，个性概括展灵性。

二、张祖庆——作文教学

观张老师的作文课独具匠心。张老师的作文讲座，为我们提供了鲜活的一线素材及行之有效的方法。他用“作文，为了生命的发展”。短短九个字来表达自己的作文教育理念。我们班的作文心新生活新在何处？答案我们班从现在作文教学的三个怪现象中和现今作文教学的尴尬中探寻作文教学的新出路：要有直面现实的态度，二度开发的策略，精心评赏的突破。特别是“四个策略、六点提示、六点做法、三个善于以及头脑风暴、课外练笔”等点子 对未来十年作文课改很有启发。

四个策略：“偷工”又“加料”、“旧瓶”装“新酒”、砸碎“紧箍咒”，搭建“脚手架”。总之，教师要“用教材”而不是“教教材”的意识，要有主动开发课程的意识，主动创设适合孩子需要、深受学生喜欢的作文教学内容。另外，还要精心赏评，发现孩子的亮点和问题，点燃热情，鼓励二度修改。

六点窍门：

（一）、破解终极问题：“写什么”和“怎么写”学生习作所面临的最大的问题无非是“写什么”和“怎么写”两大问题，这好比无米之炊一样。1．写什么牵涉到素材的储备，课堂上因为时空的限制，往往在课堂上以补充素材或开展活动激活写作动机。2．怎么写，收口要小，一篇习作只能根据年段、学生、文体制定目标，不可面面俱到。“有条理地介绍特点；清楚、具体地将创意展开”

（二）、温馨提示，如影相随(借鉴章法 变换角度)1．提供写作的目标，使孩子有章可依。2．提供写作角度（工作人员、读者、椅子自述）（巡警救小鸭多角度，不同人称写），防止千篇一律。3．完成后，朗读自己的作文，做简单修改（错字，语病），要求对照目标审视自己的作文。

（三）、作文交流，何去何从？（怎么评?怎么改？）1．重审目标，作为评价标准，使其一以贯之。2．时停时评，引领学生关注目标的落实，及如何落实。关注开头，用词的准确性 写作顺序，关注过渡等。

（四）、下水文当靶，收获更多。（示范引领 共享共生）1．欣赏优点，并提出修改意见。2．师生共同修改自己的作文。

（五）总结盘点，润色提升（语言文字运用落根）1．围绕“创意”将设计的独特之处写出来，注意交代清楚每个“创意”细节。2．运用适当的说明方法（举例，打比方，拟人，拟物等）使文章更生动更具体。

（六）留白，余音袅袅。

六点做法：

（一）老师要成为“忽悠”高手。

（二）习作动机的激发是第一位。（张化万）写作之途，想写就好。（潘新和）创设情境，激发动机，让学生欲罢不能。

（三）搭建平台 竞争激励。如写日记迎奥运，从杭州到北京几公里，贴出行政图。全班分好组，以小组为单位，写一篇加10公里，依次类推。学生提出要多写时，要求质量。最快到达的，颁发“最佳列车长”，最慢的评拖拉机手。

（四）任务驱动 快乐动

笔。西湖两日游的方案，学生通过上网，图书馆等方式，占有素材，写活动方案，但他不觉得是写作，是帮老师的忙，很快乐。月饼调查，问卷调查到人群密集的地方作调查，以此素材写作。

（五）灵感触发，冥想创新 标新立异的“头脑风暴”如小猪变形。

（六）学生在忽悠中快乐成长。

三个善于：

（一）用放大镜放大学生的优点。以学车为例，说明切勿以成人的角度来看孩子的习作，责备求全。

（二）用显微镜放大自己课堂上的缺点，不断完善，为学生的发展。

（三）用广角镜看精彩的大千世界。看国外的作文教学，有意思的在课堂上尝试，看名家的实录，总结规律。

张老师还介绍了他在作文教学中所采取的课外练笔、玩转作文的种种方法。玩法一：自己办作文周报。本班学生主办，从练笔——征文——修改——投稿——编辑——出版——点评（家长）。全部由学生完成，既锻炼了学生，又调动了学生习作的积极性。玩法二：语文博客——秀出真我的风采。鼓励学生建博客，写博文，满足学生的发表欲。玩法三：异想天开——呵护与生俱来的天赋。建立想象宝库，编童话集。玩法四：玩出花样，让孩子们乐此不彼，张老师为了让孩子们从书信单元学到更多，不辞劳苦，和兄弟学校同年级班结对“小笔友”，相互通书信的方式联络，用书信联络，笔墨传情。还举办了联谊活动，既增进了友谊，又让学生坚持了写作，一举多得。还有玩法

五、玩法六„„。这些方法，可操作性强，我们完全可以借鉴，并利用本地优势，创造出更多更有效的方法，更好地激励学生，爱上作文，会写作文。“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来写。”

张老师提出“所谓语文，就是陪着孩子过日子。”心有灵犀，不仅让孩子们在学习中学会了语文，更让他们在语文学习中茁壮成长。

三、武凤霞——阅读课文教学

她的课堂亮点纷呈，让人感到惊喜。武老师追求的课堂是：关注学生生命发展的课堂；让学生神采飞扬的课堂；紧贴地面行走的课堂；把错误转化为精彩的课堂；师生一起学习的课堂；简约而丰满的课堂。

《我和祖父的园子》亮点1：出示自己写得很美的一段话，让学生和原文一个段落对 比。她说自己写的比萧红要好，有学生说没有萧红的好。在老师的引 导下学生很快就发现了确实他写的文字很美，但是却不能体现萧红想要表达的“自由”之感。武老师写出的是园子的“美”，而萧红那样写突出的是自由。经过辩驳，老师总结 “同样的题目，不同的写法，就能体现景物 的不同特点。我们写作如果离开了写作目的，就没有

好坏之分。这个教学内容，如果只是仅仅停留在让学生去区分好坏，没有后面的总结提升，那么就失去了价值，而武老师却把功夫做到了实处，让我们不得不感叹。“是啊，一整堂课都在讲“自由”，为什么课文的题目不是呢？

亮点2： 是“自由”的园子呢？”经过老师层层深入地引导，指出：正是因为 祖父的那种爱给萧红带来了自由，正因为祖父给萧红自由，给了她无穷无尽的快乐。所以题目取作——我和祖父的园子。这个层层深入，一直牵动着我的思考，正是这个提升，学生深刻地感 受到萧红对祖父的爱和怀念！

亮点 3：推荐阅读。很多老师在上完一篇课文之后，都会推荐一本与 之相关的书。但她介绍得与众不同：

1、学到这，我们感觉到萧红的童年是快乐的，自由的，所以写成了一部童年回忆录——《呼兰河传》

2、你们猜猜看，在《呼兰河传》中还能读到什么？

3、（出示茅盾对 《呼兰河传》 的评价）哪个词儿深深地震撼着你？（凄 婉）课文让我们感觉到的是自由幸福，可这里为什么又说是凄婉的 呢？（这个胃口真是吊得十足，吊得妙啊！）要想解开这个谜团，就去读《呼兰河传》吧。

亮点 4：截止到推荐阅读，这堂课已经很完美了。但武老师锦上添花 ——出示自己写的《童年趣事》。学生哈哈大笑后，老师顺势导问： “聪明的你，将会用怎样的方式来让你的童年永恒呢？”武老师在激 发了学生的阅读兴趣后，激发学生的写作欲望又成功了！武老师在这堂课上传达给我们的这样的信息： 只要学生喜欢上了语文，还愁学不好语文吗？所以整堂课如一首诗明快简练，如一幅画丰富多彩，如一首歌扣人心弦。

武老师的另一堂课《伯牙绝弦》 更让人感受到了她的智慧：看似简单，却步步匠心、处处显示细腻之美、灵动之美。交融着人文滋养和语言发展，体现了语文学科的个性特征，充满着艺术的张力，智慧的灵动，生命的律动。

（一）教学设计能辐射覆盖到一个单元整组课文的学习，甚至是一系列名家名篇的欣赏。课外旁征博引伯牙的知识，为今天的课堂做好铺垫，中间新课学习采用多种方式的朗读让学生体会古文的学法，最后背诵课文，引出课文的主题：知音。课堂设计巧妙。

（二）精彩的朗读让学生轻松走进课堂，无论是老师的范读，同学多次反复读，还是分角色读，让学生在读中体会古文的精妙，由此学生自然而然举一反三写古文。

（三）语言灵动之美。武老师用自己对古文的理解，对中国经典的文化内涵引领同学穿越时空感受伯牙和钟子期这一对知音当时的生动画面，从而回归到文章的主题，起到了画龙点睛的作用。细细揣摩武老师的课堂，我们不能不佩服武老师的独到。

名师们的课仿佛给我们打开了一扇窗，让我们豁然开朗。他们指 点我们：作为语

文教师，只有有足够的积淀，你才能在教学中取之有 物、用之不竭、挥洒自如。只有倾注了满腔热情，你才能让课堂有无数精彩。

黄远华 2012.9.30

第二篇：能够有幸观摩名师的教学风采

没有最好只有更好

——“三晋之秋”学习感受

砂河第四小学 宫长寿

能够有幸观摩名师的教学风采，领略名师的教学艺术，聆听名师的讲座真是一种享受，让我确实感到课堂教学是一门艺术。从各位名师的课堂中，我们可以强烈地感受到：教学与生活实际紧密联系，既让学生感受到了数学学习的价值，又激发了学生的数学探索兴趣和求知欲望；我们还可以清楚地看到：教师是学习活动的组织者，是一个积极的鼓动者和参与者，是为学生营造一个宽松和谐、自由民主的新课堂的创造者；从名师的课上，我更深刻地体会到：“探索是教学的生命线。”教师应注意培养学生的问题意识，让学生在一个个问题意识、一个个问题的生成和解决过程中研究探索数学问题，体验分享探索成果。这样的教学，从学生的发展来说，是潜能的开发、个性和主体性的彰显；从师生共同生命历程的角度来说，是经验的共享、视界的融合。

这次的学习让我受益不浅。优秀教师讲课的优点主要表现在：

1、教态明朗，快活，富有感染力；

2、语言有艺术性，有启发性，语调抑扬顿挫，声声入耳，能唤起学生的求知欲望；

3、课前准备充分，熟练 多媒体、幻灯片等现代教育技术，吸引学生，变学生的“要我学”为“我要学”，培养学生自觉自主学习的习惯；

4、教学过程结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中。

“他心之石，可以攻玉”。多借鉴他人的成功经验，充实自己，提高自己的业务水平；我觉得一节成功的课应该具备“新”“趣”“活”“实”“美”的特点，即：

新：理念新、思路新、手段新 趣：引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣 活：教法灵活、教材用活、学生学活 实：内容充实、训练扎实、目标落实 美：风格美、氛围美、感受美

我认为在教学中做到以上几点就可以说是一节成功的课，其实成功的标准只是课前准备的一杆秤，我记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾，而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。

第三篇：名师风采

名师风采

——听名师讲课小记

时刚

接到通知，说明天去中心校听课，而且说是名师来讲课。这时我就想名师会是什么样呢？他们讲课又会是什么样呢？因为我是偏远农村的一名普通的小学教师，没见过名师，所以对于名师的一切都充满好奇，更让我所感兴趣的是想听听名师是怎样讲课的。

2012年11月28日这一天比以往起来得更早一些，烧好水，把头发洗一洗——我是个很注意形象的人，别让客人们笑话，虽然人家不可能注意我。吃罢早饭，便起程去往中心校。在路上还带着几分激动与焦急，激动的是今天能一睹名师的风采，这也是我多年的夙愿。焦急的是路太难走了，滑得很，再加上天下着大雪，我骑着自行车，什么时候能到啊，这要是迟到了，多遗憾。想到这，我加大了力量，脚下也舞动起来。说来也怪，这回路也不滑了，车子也轻了，但顿时就觉得浑身发热，气体从衣服丝线间升腾起来。就这样很快就来到了我们的首府——黄河中心校。

来到校门口放眼望去，嗬！轿车还真不少。只见在教学楼下面停放着很多辆豪华轿车，这场面好似气派。我从旁边清雪的老师那听到，今天局长也来了，外校的老师也来了不少。看来，今天是我从教以来，听课规模最大的一次了。我紧走了几步，来到会议大厅。果不其然，下面的座席上已经坐满了老师，后面还放着几排塑料凳，也坐上了人。从一张张陌生的面孔可以看得出，他们和我一样都是来虚心向名师学习的。我来到后排，找了个属于我自己的座位坐了下来，拿出听课笔记，在那静静地等待着名师们的精彩表演。

时间好像知道我的心思，很快，这场别开生面的表演拉开了帷幕。首先，由主持会议的领导讲解这次“名师送课下乡”的目的和意义，简单讲解过后便是正课。

第一个上来讲课的是县实验小学的周岩老师，讲的是六年级数学“鸡兔同笼”问题。小伙子不光长得帅气，嗓音也好，吐字清晰，声音洪亮，抑扬顿挫，疏缓得当。台下的老师无不被他的语音所折服。在课堂上，他能引导学生自行提出问题，再让学生独立思考，找到解决问题的方法，然后交流、讨论、汇报，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，还给学生自主学习的本来面目。能肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体，为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望。

第二节课主讲是进修小学袁义芳老师，讲的是一年级上学期语文《雨点儿》。上课伊始，袁老师就利用猜谜语、出示课件等教学方式，调动起学生的积极性，让学生带着兴趣读课文。设置一些学生感兴趣的简单问题再读课文，这回就

是有目的地读，学生读的兴趣依然是那样浓，真佩服老师的方法，每一句话、每一个动作、每一个眼神都牵动着学生们的心，使学生们甘心情愿地跟着她走。这节课的重点是识字词教学，袁老师利用生字卡片、课件等形式把这节课推向了高潮。学生不紧掌握了字音、字形，同时用找反义词、组词、说句子来掌握字义，使学生不仅知其然，而且还能知其所以然。课堂气氛好，学生学得也很轻松。袁老师的板书很漂亮，正如她人长得一样，清晰、工整、简洁，整节课的内容都容纳其中。不难看出老师的功底之厚重，经验之丰富。

正在玩味着袁老师的精彩之处，第三节课又开始了，是一实验陈云香老师讲的四年级语文课《给予是快乐的》。这节课，老师用提问的方式引出课题，再通过字义理解课题。由于这篇课文是略读课文，老师又传授给学生一套读书方法——读、思、圈、注、问。学生就遵循这套读书方法来学习课文，来挖掘深藏在课文中令人感动之处。课程快要结束时，陈老师还趁热打铁让学生联系实际，完成《给予是快乐的》综合性学习活动，使学生的语言表达能力、习作能力都得到了极大地提高。

三节课很快地结束了，稍息片刻，接下来是与名师互动。台下老师们提出工作中遇到的问题，台上的名师们都能一一做出满意的应答，老师们不时响起阵阵热烈的掌声，个个竖起赞许的大拇指，大家发出共同的心声：名师不亏为名师。

今天真是不虚此行，从名师身上不仅学习到了教学方法与经验，更是目睹了名师在课堂上的风范。在回家的路上，眼前闪现着名师们的一幕幕，这时从脑海中突然迸发出一个惊人的想法，我要向名师学习，我也要当一名名师，我认为不想当名师的老师不是个好老师。想到这儿，我往名师们存在的方向看了看。哦，今天路上的雪真白，在阳光的照射下，放射出闪亮的银光。骑着我心爱的自行车，踏着闪着银光的道路，使出我全身的力气，朝着自己努力的方向驶去。

第四篇：领略名师风采

领略名师风采 品味经典课堂

在这秋高气爽的10月，我与同事来到了六朝古都南京，心情自是无比的激动与渴盼。因为第21届“现代与经典”全国小学语文教学观摩研讨会就在这里举行。

会场里座无虚席，台上，大师们展示着自己深厚的语文基本功和各具风格的教学技巧，台下，我竖起耳朵、目光逡巡，手不停笔，生怕错过了一句话，一个课堂细节。

两天的学习让我如沐春风，精神舒畅，目彻心明。感慨之余，赶快记下我的听课心得，以便吸取宝贵经验，有助自我提升。

这些年，教改如日中天，先进的教学理念翻转课堂。专家们的课也在不断创新。例如褚向阳老师执教的《微课程.梅花三弄》，以我国古典诗词为载体，以毛泽东的《卜算子咏梅》做引，引领学生通过反复诵读体会作者的思想感情。然后从本词的小序“读陆游咏梅词，反其意而用之”入手，自然而然地引出陆游的《卜算子.咏梅》。在学生的反复情感诵读中分别抓住一“笑”、一“愁”，结合当时各自写作背景，来体会这两首词不同的思想感情，让学生在读中感悟“借物言志”的表达手法。然后，诸老师为我们展示了微课程《梅花三弄》，分别为：梅花一弄——自然之梅、梅花二弄——友情之梅、梅花三弄——人格之梅三个模块，带领学生一起深情地、忘我地吟诵这些流传千古美词佳句，让学生在轻松，愉悦的环境中了解我国古典诗词文化；让看似会晦涩难懂的古诗词变得灵动亲切。在潜移默化中将古典诗词文化嵌入了孩子们的心中。储老师的课如行云流水，教学的魅力妙不可言。储老师还为我们做了讲座，鼓励我们要有课程意识，要敢于尝试从课文走向课程。

还有张祖庆老师带来的习作教学《微电影.微辩论.创意写作》更是让我耳目一新。习作教学，占据着语文教学的半壁江山，但是却是很少有人愿意去上一节观摩课的。张老师却另辟蹊径，没有选材于课本，没有选材于小说，没有选材于游戏，而是选材于“电影”，课伊始，他让学生们观看一部电影里一段画面，是关于两个父亲怎样对待争执，看后让学生就两个父亲的表现进行正反方辩论，然后写出观点及原因。他打破了传统教学的方法，极大激发了学生的学习兴趣。

台湾小学语文教育学会秘书长赖玉莲的研究课《陪伴—温暖与需要》，给我带来了一个新的教学策略——群文阅读。二年级学生在一课时中学习了八篇短小精悍的童话，赖老师并没有拘泥于字词的学习，故事情节的理解，人物动作、语言的描写，她只是俯下身子，和孩子们一起感受故事中浓浓的亲情，温暖，朴实无华却扣人心弦。从她的报告里，我明白了群文阅读教学是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。在群文阅读中，我们要摒弃按部就班的学习、面面俱到的学习、思想感情至上的学习，我们要真语文，真阅读。一组文章，就抓住那一个切入点学习。

国学经典吟诵也是如今阅读教学的热点。吟诵专家邓锦芸给我们带来一堂全新的国学经典吟诵课，她把文言文，古诗当做歌来诵读，吟唱，一节课不仅把所教的文言文《马说》传授给了学生，让学生会读、会意，甚至会背，而且还带着学生了解了韩愈的生平和文章，感谢这位“草根”又富有博学的邓老师。

孙双金、赵志祥、管建刚等老师的课毋庸置疑是经典课堂了，他们在自己的教学风格上又有突破，对于我来说同样是受益匪浅，望尘莫及的。孙双金老师执教的《春联》，不仅让学生了解了春联的特点，还通过讲故事对对联，让孩子畅所欲言，在轻松愉悦的气氛中锻炼了学生的思维能力，并爱上了春联这一种语言形式。孙老师轻松幽默的课堂，真实展现了孩子的智慧力无穷，当然正是因为孙老师的文化底蕴丰厚，才能游刃有余地驾驭课堂。

管老师的《黄山奇松》是节指向写作的阅读教学，他使学生在学课文的同时感知作者的写作方法及语言文字运用的精准与巧妙，从而给以写作典范。我觉得在今后的阅读教学中，我们可以有意识引领学生从课文中习得写作方法。

赵志祥执教的是《赵州桥》一课，初观摩，觉得跟我们平时教学无异，一般的流程。但是我们越听越上瘾，他的课是由浅入深，平淡中见高潮。他的第一大高招是听写。小小的听写居然让学生喜爱上听写，当然他的听写可不是一般的听写，而是老师讲述这个词语的意思，学生要根据意思写出这个词语。老师描述词语的意思并不简单地解释这个词语的本义，而是结合课文的内容来解释。这样做的好处是，老师在解释这些词语的时候就相当于把课文的内容讲解了一遍。这个讲解学生还真得认真听，因为他们要听清楚了然后写出这个词语。“设置悬念”是赵老师教授课文的第二大高招。比如让学生猜猜老师最喜欢课文中的哪句话，于是，赵老师就水到渠成地跟学生讲了“中心句”和“过渡句”的知识。通过欣赏各种美丽而雄伟的现代大桥，对比古老朴素的赵州桥，及时出示一些名家对赵州桥的赞美之言辞。赵老师带着学生尽情地诵读这些诗文，甚至背诵。赵老师顺势把话题一转：“为什么，你们都不喜欢的赵州桥，作家赞它，诗人诵它，为什么呢？”学生很快地找到了答案：因为赵州桥历史悠久，因为赵州桥坚固美观，因为赵州桥凝聚了劳动人民的智慧与才干„„ 最后，赵老师带给我们课后分享，他说：“我就这样，简简单单教语文。对课文的处理我更主张要有课程观而不是课文观，语文教学是用教材教语文。语文就该姓‘小’，比如要坚持积累字词，„„”

南京之行给我留下的收获不是笔墨就能表达得完的，“他山之石可以攻玉”，在我的脑海中还在回荡着会场上播放的歌曲“我要飞得更高„„”我希冀自己尽可能克服一切惰性，坚忍在我的岗位，勤于学习，勇于创新，开出自己的一片“小语”乐园。

第五篇：感受名师风采

名师小学数学好课堂教学观摩心得体会

2014年4月19日—20日，我有幸参加了在保山举行的中国教育梦—全国著名特级教师小学数学好课堂教学观摩活动。短短的两天里，观摩了4节示范课，聆听了4个专题讲座。此行让我深刻地感受到了名师课堂教学的生活化,艺术化，让我充分地领略到了大师的风采和魅力，名师精湛的教学艺术、巧妙的教学设计、朴实的教学风格，让我感触颇深，下面我就和大家共同分享我的感受：

一、注重情感交流，拉近了师生距离

好的开端是成功的一半。几位老师的师生课前交谈，看似简单、平淡、多余，实则利用课前短暂的两三分钟组织教学，激趣引领，从而一定程度上缩短师生心理距离，营造了宽松和谐、自由活跃的课堂氛围，制造了必需的学生心理磁场；千方百计力求让课堂成为学生数学思维的运动场！

二、关注教师的教转变为关注学生的学

每位教师都渴望自己的课堂精彩，那么，看一节课精彩不精彩，究竟是看老师呢，还是看学生？我想，既然“学生是学习的主体”，那么，衡量有效教学的关键指标就要从教师的教学转移到学生的学习。“以学定教”就是根据学生身心特征、内在需要和基础水平进行教学设计和实践教学。因此我们要从学生的视角思考问题，老师讲什么不重要，学生想什么更重要。在李洪娟老师教学《数学思考》中，李老师将课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，让学生去思考数学，数学地思考数学。正如管尤跃老师说的小学数学教学如水，教学要像

呼吸一样自然，让孩子在懂之前去思考，让孩子有更多的思考。

三、注重心理教育，教学中润物细无声

听徐斌老师讲课，给我最大的感觉就是轻松有趣，他那精湛的课堂教学艺术，生动逼真的课堂教学情境给人一种耳目一新的感觉，徐斌的《平均数》一课从学生熟悉的“套圈问题”入手，通过问题情境中的要素变化，在女生的一次一次的不服气中，不知不觉中经历着数学知识的产生过程，在师生之间、生生之间的互动交流中实现了“无痕化”教学。通过这次与徐斌老师的近距离接触，逐渐理解了他所追寻的“无痕教育”正是教育艺术的极致体现——润物细无声。

四、注重探究与交流，改变了数学概念的教学方式

真正有价值的数学，一定是进入学生内心的数学，而不是浮于一些文字之上。数学概念是“生活的具像”，又是具体形象事物的抽象 与“升华”，对数学概念的把握，理解它的定义是必要的，但体验它的实际意义与建构心理表象更是不可忽视。这个认识源自许卫兵老师《认识小数》教学。针对小学生以形象思维为主的特点，许老师没有直接奉献真理——把小数的概念告诉学生，而是当学生产生了强烈的探索欲望后，教师就及时设计了一系列的操作活动，调动了学生的多种感官来参与概念学习，引导学生看一看，想一想，动手画一画，通过数形结合，将小数和分数联系在一起。“让学生在做中学”，亲身体验，合作交流，向学生提供了充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握了小数，整个新课的学习，教师看似淡化了定义概念的教学，实际上引在核心处，拨在关

键处，强化了定义概念，教师成了真正意义上的学习组织者、引导者与合作者，借助于课堂这个思维“运动场”，不着痕迹地引导学生理解了小数，找到了小数和分数的联系。这节轻松、活泼、实在的数学课，无疑为我们打开了一扇“概念教学”的新“天窗”！

五、注重培养学生的思维能力和表达能力。

课堂上四位老师都注重培养学生分析问题和解决问题的能力。生遇到疑难问题时，师留给学生充足的时间，让学生独立思考，这样有利于激活学生的数学思维，让学生积极地投入思考之中。难度极大的，师引导生通过小组合作，共同解决疑难，这样更有意识地培养了学生团结协作的能力。例如: 席争光老师在教学《可能性的大小》时，不断地让学生思考中奖的可能性，赢的可能性，遇到难题时，留足时间让学生思考中七星彩的可能性。不论是独立思考，还是小组合作，都注重从学生的认知角度出发，让学生由浅入深，循序渐进地掌握新知，进而深入理解。再加上学生头头是道的讲解，就更强化了学生的语言表达能力，从而提高了学生的综合素质。

通过这次课堂观摩与讲座学习活动，我对《课程标准》有了进一步的认识。仔细回味名师们精彩的引领：教学的整个过程，都要充分激发学生的学习潜能，顺应学生的学习天性，尊重学生的人格、生命和独特的内部自然规律。教学方法上要尽可能地让学生通过充分地自主学习来达到学习的内化。作为数学老师尽可能使我们的数学课堂显得真实、自然、厚重而又充满着人情味，教学过程中注重渗透数学思想和方法，让学生分享数学思考的乐趣同时，也要关注那些伴随着师

生共同进行的探究、交流所衍生的积极的情感体验。