okj九年级化学课堂教学设计jqn

第一篇：okj九年级化学课堂教学设计jqn

-by caixin666

九年级化学课堂教学设计 第七单元 燃料与燃烧 第一节 燃烧与灭火（第一课时）

沈晓洲

【设计理念】

燃烧是学生司空见惯的现象，学生已经知道很多促进燃烧和灭火的方法，但不能从化学反应的角度认识燃烧和灭火的原理。引导学生把自身的生活经验与化学联系起来。具体地说，就是把学生所知道的灭火和促进燃烧的方法与化学反应条件的控制联系起来，逐步实现从生活走进化学。

本节教学设计是第七单元《燃烧与燃料》第一课节《燃烧与灭火》的内容，包括“燃烧的条件”和“灭火的原理和方法”以及“易燃物和易爆物的安全知识”三部分内容。

教学中突出学生个人探究与合作探究相结合的教学方式，注重引导学生体会参与获取知识的过程，有意识的设计了一些学生喜闻乐见的、生动活泼的教学活动，注意调动学生的积极性、主动性，将一些枯燥和难懂的问题放在学生的自主探究活动中解决。

【教学目标】 1．知识与技能：

（1）通过对日常生活中常见的灭火方法的分析，学会从化学反应角度认识燃烧和灭火的原理，提高学生自学的兴趣和能力。

（2）通过对日常生活中常见的促进燃烧方法的分析，从化学反应角度总结促进燃烧的方法，提高理论联系实际的能力。

（3）了解易燃物和易爆物安全知识，提高学生的安全意识。2．过程与方法：

（1）通过白磷的自燃实验探究，分析和归纳燃烧的条件。（2）通过对日常生活中常见的灭火方法的分析，认识灭火的原理。

（3）通过对日常生活中常见的促进燃烧方法的分析，总结促进燃烧的方法。3．情感、态度与价值观：

（1）培养学生的主动探究意识及合作精神。人只有掌握了自然规律，才能很好地

-by caixin666 1

-by caixin666 利用自然和改造自然。

（2）帮助学生树立内因是变化的根据,外因是变化的条件,外因只有通过内因起作用的唯物主义的世界观，破除迷信思想。

（3）增强学生的安全意识和应对突发灾情所需要的机智和勇敢。【教学重点】 1．燃烧条件及灭火原理。2．促进燃烧方法。【教学难点】

1．燃烧条件及灭火原理的应用。2．爆炸的原理及防范爆炸的措施。【课时安排】2课时 【教学方法】

探究式教学法、讨论法、归纳法、演示实验法相结合。【教学准备】

教师准备：本课题中所有探究活动和演示实验用品：例如大烧杯、开水、红磷、白磷、薄铜片、酒精灯、镊子、药匙等。

学生准备：预习课文；搜集身边有关灭火及促进燃烧的方法；利用工具书查阅以下成语的含义：钻木取火、釜底抽薪、杯水车薪、煽风点火、火上浇油、水火不容。

【教学过程】

第一课时

一、检查预习作业

二、新课引入

自从天上的火,来到人间,让愚昧化作文明，人类由黑暗走向光明。火，它给人类带来了光明和温暖，使人类告别了茹毛饮血的时代。为什么火能推动人类历史前进?今天让我们对火,即燃烧作一个初步的科学的解释。

教师：现在请同学们想一想：为什么钻木能取火？当我们改用石头时石头能燃烧吗？

学生交流讨论并回答：钻木是克服摩擦做功，内能增加，温度升高到一定程度时便会燃烧；而石头本身不能燃烧。

-by caixin666 2

-by caixin666 教师根据学生的回答说明：我们把可以燃烧的物质叫可燃物。教师：那么请请同学们交流讨论燃烧的第一个条件应该是？

学生交流讨论并回答：必须要有可燃物。（或该物质必须要有可燃性。）教师：燃烧还有其他条件吗？ [演示实验]: 白磷燃烧 [学生观察]：白磷燃烧实验现象

[学生回答]：学生回答所观察到的实验现象

[思考题]：根据学生观察到的实验现象,出示下列思考题,请学生回答: 1．由上述实验中薄铜片上的白磷燃烧而红磷不燃烧的事实,说明燃烧需要什么条件? 2．由薄铜片上的白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧的事实,说明燃烧还需要什么条件？

3．由本来在热水中不燃烧的白磷,在通入氧气(或空气)后燃烧的事实,再次说明燃烧需要什么条件？

[学生讨论]：学生分小组讨论上述问题。[学生交流]：各小组交流讨论结果。

-by caixin666 3

第二篇：九年级化学课堂教学反思

九年级化学课堂教学反思 营口一中 杨凤萍

新的《九年级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深入发生巨大的变化，认真理解新的化学课程观，学习新教材，逐渐树立起了新的化学教学观。通过新课改实践，我有许多体会和反思，现总结如下。

1、走向生活

如在物质分类的教学中。事先，布置学生搜集生活中的单质、氧化物、酸、碱、盐。上课时由学生介绍自己搜集到的物质并按其组成进行分类。学生对“保险丝到底是不是金属单质？”、“洗衣粉到底是不是碱？”等发生了争论，课堂气氛顿时沸腾，学生情绪高涨，愉快而迅速地完成了学习任务。在这样的教学过程中，化学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是一项充满活力与灵性、与现实生活息息相关的活动，学生从中体验到了化学的内在价值，真切地感受到了生活中处处有化学。

2、走向平等

如在“化合价”的教学中，和学生做“拼凑” 练习，你出一种元素，我出一种元素，两种元素要能组成化合物，写出该化合物的化学式，再分析两种元素在化合物中的化合价。先由生-师，再到师-生，最后到生-生间互拼。通过这种“拼凑”活动，让学生熟悉常见元素的化合价，再结合课本中所列元素及根的化合价，采用歌诀的形式进行记忆。这样，使课堂教学在师生平等对话的过程中进行，既体现出以学生为主，调动了学生的学习积极性，又给学生营造了民主、宽松、和谐的化学学习环境。

3、走向合作

如教学“如何正确书写化学方程式”时，一开始就提出两条原则：一是必须以客观事实为基础，绝不能凭空臆想、臆造事实上不存在的物质和化学反应；二是要遵守质量守恒定律，等号两边各原子的种类与数目必须相等。然后给出几个反应，让学生小组合作书写化学 2 方程式并总结书写化学方程式的步骤。学生们各抒己见，在小组内通过独立思考、交流、讨论，最后组间交流，归纳得出化学方程式书写的步骤。

这段教学让学生在猜想、思考、交流等多种形式中探索发现，充分体现了学生是学习的主人。

4、走向创造生成

“质量守恒定律”的教学进入小结阶段时，一个学生提出“这么简单的事实，为什么会有那么多的人花那么长的时间才发现呢？”本来这个问题不属于本课时详细探究的知识，但看着学生渴望的眼神，老师并没有回避这个问题，而是尽量简单地介绍了拉瓦锡等科学家发现质量守恒定律的过程，并重点介绍了科学的思维方法“归纳－演绎”法。虽然学生的问题打乱了原定的教学程序，但学生满足的神情说明了课堂教学的丰富性正是源于那些不断出现“生成因素”。

在以后教学中，我会不断学习，不断反思，不断发展，从而使教师和学生在新课程的实践中，实现“双发展”。

第三篇：九年级化学课堂教学心得体会

浅谈九年级化学课堂教学的心得体会

汭丰中学吕娟勤

近几年来，我一直教九年级化学，而成绩一直不理想。我反思了一下，新课程改革要求教师转变教学观念、教学方式，转变学生的学习方式，提高教育教学质量，这是课程改革的重心。随着教学改革的不断深化，那种依靠增加学生的上课时间、作业量，来完成教学任务，提高教学质量的做法，已经越来越不适应教育的发展，不利于学生的全面发展。提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。而初中化学又是在初三才新开设的一门学科，又涉及学生升学，时间短，任务重，不提高课堂教学效率，就无法提高教学质量，完成教学任务。下面，结合自己的教学工作，谈谈在这方面的做法和体会。

一、认真备好每一堂课

备课不仅要备教材，还要备学生，根据学生的实际情况，确定教学目的和任务。

备好教材就是要每一位教师都应该认真学习新课标，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握，哪些应该了解；在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。

备学生就是根据学生现在的情况，已经掌握的知识、技能，学过但还没有掌握、容易出现错误的知识，确定教学的目标、重点、难点。比如：在教学第八单元金属的化学性质的时候，学生是在寒假回来学习的第一个重要内容。虽然学生已经在上学期熟悉了元素、原子团的化合价，会利用化合价书写化学式，但经过一个假期，学生对这些知识可能已经忘得差不多了。因此教学中确定的目的之一应该是化学式的书写，教学难点是化学方程式的书写。

二、认真上好每一堂课

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，学生在这一时期获得的知识主要来自于课堂，他们无法通过自学获取比较完整的知识体系。因此，课堂教学无疑成为学生掌握知识、教师提高教学质量的最重要的途径，做好一堂课的每一环节尤其重要。

１、做好演示实验 化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。二氧化碳溶于水的实验中塑料瓶的变瘪现象，会让学生轻松的掌握这个性质；镁条燃烧发出的耀眼的光，会让学生记忆终身。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。

对于现象不明显的实验，应该加以改进。比如：碳还原氧化铜的实验，很多教师就感觉不容易做成功，但只要做以下改进就一定会在２分钟内看见石灰水变浑浊，５分钟内有红色的铜出现。木炭用木材烧制（自己烧制，不能用市场上烧烤用的炭），在研钵中碾得非常细，然后加入氧化铜，充分混合均匀。将混合物装入试管，并倾斜地铺在试管底部，用带有网罩的酒精灯加热，５分钟左右就可以观察到明显的现象。或者将准备好的混合物，装入内壁附着有水的试管中，然后加热。

２、注意新旧知识的联系

注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好铺垫。如在讲授氧化反应概念时，应该提醒学生注意概念中的“氧”这个字，不能只理解氧气，还包括化合态的氧，为以后学习氧化还原反应作好准备。又比如学习二氧化碳的实验室制法时，应该先复习氧气的制法，归纳反应装置选择原理是根据反应物的状态、反应条件来决定，这样就会使这节新课变成一堂复习课的延伸，学生学习起来就非常容易。

３、语言规范准确，详略得当

课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，抑扬顿挫，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。学生会在不知不觉中迎来下课铃声，并发出一声感叹：化学课怎么过得这么快啊！

４、有针对性的课堂练习

我们现在有教师经常报怨学生很懒惰，布置的家庭作业总是完不成，交作业的时候就照抄。殊不知，学生的懒惰是事实，但学生的情况变了，教师的教学方法也应该随之发生变化，我们现在经常强调“与时俱进”，我们的作业布置也应该“与时俱进”，这样，教学效果明显了，教师的心态也好了，何乐而不为。

在教学活动中，要结合所教学班级的学生接受能力，精心设计课堂练习，达到巩固课堂知识的目的。这就要求我们设计的课堂作业的难度、精度、知识的密集度要科学。否则，量大、太难、知识点过多，学生当堂不能完成，你也就无法及时反馈矫正，达不到教学的目的；反之，量少、难度小、知识点过少，学生就“吃不饱”，一节课的宝贵时间就浪费了。作业的设计应该有针对性：基础好，接受能力强的学生，作业量应大一点，难度应深一点；中等学生，作业量、难度适度降低；基础差、接受能力差的学生，只要能完成简单的、基础性的作业，作为教师应该感到很高兴，千万不要吝惜鼓励、表扬的词语。可不能全班都是统一要求，整齐划一。当然，学生作业完成后，更应该及时反馈矫正，真正作到讲一讲，练一练，还要评一评，使知识真正落到实处，真正过手。

三、加强对学生学习方法的指导

初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化。所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。

比如，在第一单元教学中，演示镁条燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪，初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法。要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学。这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。比如，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、溶解性、密度的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆。当学习二氧化碳的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。

总之，在化学课堂教学中，要想在有限的时间内提高课堂效益，必须精心的备课，既把握教材，又知晓学生的学习接受能力；既要激发学生对化学学科的学习兴趣，更要关注学生对知识的掌握程度，精心设计课堂练习，加强对学生的学习方法的指导。这样，学生的学习成绩一定会大幅度提高，为学生的终身发展打下良好的基础。

第四篇：浅谈化学课堂教学设计

浅谈化学课堂教学设计

教学设计以教学理论、学习理论和传播理论为理论基础，突出教学规范的转型和教学方式的转变。教学设计有利于教师专业化水平的提高，有利于教育技术的开展。下面就新课程背景下新课程教学设计的一般程序，谈谈本人的建议。

1、学习任务分析

学习任务分析即学习需要分析，这是教学设计模式中首先要进行的内容，它是指学习者目前的学习状态（教学问题的起始状态）水平与期望达到的学习状态（教学问题的终态）水平之间的差距分析。期望达到的学习状态主要是由教学大纲和学习内容所决定的。教师通过从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对教学大纲进行分析，以明确某一知识点的学习任务，即学生学什么。

2、教材内容分析

教材内容是教师完成教学任务、实现教学目标的主要载体，教材内容的分析是教学设计的基础。对教材内容的分析，就是要明确教师教什么、所教内容在整个化学教学中的地位与作用、这部分知识发生、发展的过程、与其他知识之间的联系、在社会生活、生产和科学技术中的应用、培养和提高学生的科学素养所具有的功能和价值、知识教学的深度、广度、重点、难点以及可以利用的教学资源（如实验条件、课件、习题）等进行分析。

3、学生特征分析

学生特征分析主要是指学生在学习化学新内容之前的生活经验和经历。这些经验和经历将影响学生的化学学习，甚至在学习过程中会出现一些学习迁移现象。学生特征分析包括：了解学生原有的知识基础、现有的学习能力、学习态度等。在教学设计中要坚持以学生为学习的中心，满足学生的学习要求，从自己所教学生的实际出发分析，不仅要了解学生具有哪些影响学生学习的一般因素，具有哪些学习新知识所需要的初始知识技能，而且还要分析学生用原有的认知结构将会怎样地去认识新的知识和对新内容的情感态度，了解学生在学习过程中哪些学生能适应，哪些学生不能适应，学生“应该做什么”、“能够做什么”和“怎样做”等。

4、教学目标设计

教学目标设计是要解决教什么（或学什么）、达到什么水平的问题，它是在学习任务分析、教材内容分析和学生特征分析基础上，分析教材内容中的学习结构与学生原有的学习结构之间的差距，提出教学过程中所要解决的具体问题。它为教学内容与教学方法的选择提供了依据，也为教学的组织、教学的评价提供了依据。教学目标应该从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面来制定，突出综合性。

5、教学策略设计

教学策略是为完成特定的教学目标而设计的教学模式，是教学设计的中心环节。在教学设计过程中，要体现教学策略的灵活性，即同一教学内容，可以有不同的处理方式，我们可以依照新课程理念、依据学生和教学内容的特点，选择最适合的教学组织形式、教学方法、学法指导等。

5、教学过程设计

教学过程设计是要解决怎么教、如何学的问题。设计教学过程是教学设计的重要环节，是教师教学理念和教学思想的具体体现。教学过程的设计首先要将教学内容分解成若干个组成部分，并明确各组成部分的意义与作用，然后安排恰当的顺序进行组织。一个完整的教学过程至少应包括导入、新课和结尾三个环节。一般情况下教学策略的设计与教学过程的设计往往是同时进行的。

6、课堂教学评价设计

教学评价包括实际教学中的目标体系是否体现了新课程的理念，在实施的教学过程中所表现出来的对教学问题的分析和对教学策略的决策是否准确及有效等。评价的目的是为了改进并提高教学设计的能力，对教学效果未达到目标要求的部分进行必要的补救改进，是教学设计中不可缺少的重要环节。一般从以下几个方面入手：在确定本节课的知识与技能、过程和方法及培养学生的情感态度和价值观方面是否有不足和遗漏，教学的重点和难点的选择是否恰当；教学顺序（或线索）是否合理；教学策略和教学方法、手段、教学媒体的选择是否有效；设置接收教学反馈信息的问题是否具有针对性，有否考虑到学生的主动学习、有否最大限度增加每个学生活动的机会、有否扩大师生间交流合作、有否考虑如何控制课堂秩序等。

第五篇：浅议九年级化学课堂教学的有效性

浅议九年级化学课堂教学的有效性

摘要：现代社会的进步与文明、人类的健康以及环境的保护都离不开化学，化学是解决国家社会重大问题的重要途径。化学不仅在宏观的世界中发挥着重要的作用，也和人们的生活息息相关。所以学习化学有很重要的意义，本文探索了九年级化学课堂的教学，并就如何提高课堂教学的有效性提出建议，促进化学课堂教学质量的提高。

关键词：九年级化学 课堂教学 有效性

前言：随着新课标的提出，化学的课堂教学也发生了很大的变化，课堂教学的有效性成为评价教师教学质量和学生学习效果的重要指标。所以如何教会学生学习，增强学生学习的主动性和积极性，是教师目前教学的重要任务。因此教师必须注重教学方法，培养学生的自主学习能力，活跃课堂气氛，努力创造条件，积极提高化学课堂教学的质量。

一、有效教学的含义及特点

有效教学是指在投入一定的教学时间以及精力，并且通过教师的教学使得学生获得一定的发展和进步。学生的发展就是指所学到的知识、技能以及学习方法和情感、态度以及价值观的协调发展。课堂教学的有效性是指通过教师的课堂教学活动使学生在学习上有所提高。

课堂的有效教学主要具有学习的活动化、学习的背景化以及学习的过程化等特点，学习的活动化主要是指师生一起参与到创造性的学习活动中，教师能够在课堂上指导学生完成指定的教学活动，并加强与学生之间的互动和合作[1]。学习的背景化就是要求教师在课堂教学中能够紧密结合学生的实际生活，运用学生熟悉的知识和用语，开展丰富多彩的教学活动，设计多种形式的交流，使学生能够发挥自身的特长真正的参与到教学活动中。学习的过程化则是指通过对话进行教学，培养学生的语言能力，提高学生的综合素质，这要求教师在教学的过程中多和学生进行教学对话，尊重学生与教师之间多样的互动方式，为学生提供更多的发言机会。

对于课堂有效性的评价主要是针对学生学习能力以及学习质量的考核，课堂的有效性关注的是学生在教师教学行为的影响下能否主动的构建知识，发展探究知识的能力、独立思考的能力以及运用知识的能力。如果在教学的过程中学生不能积极主动的学习并且接受知识就会大大降低教师的教学有效性，长此以往就会导致学生学习兴趣的降低和教师教学积极性的滞后。

二、调高课堂教学有效性的策略

形成有效教学的关键条件就是能够唤起学生学习的兴趣，使学生发挥学习的积极性和主动性。有效教学实施的前提就是学生的积极参与，成为教师教学过程中的主体，积极发挥自己的主观能动性，并且能够主动的探究知识。

（一）转变教学思路，明确教学目标

有效课堂主要就是“教”与“学”的转变，将教学的主体由之前的教师为主体转变为以学生为主体[2]，并且教学方式从原来的”填鸭式”转变为“探究式”，学生的学习方法也由被动学习转变为主动学习，有效课堂教学观念的转变就是转换以前的教学体制，使课堂变成以学生为主所开展的自主、合作以及探究式的学习场所，这不仅会让学生学到知识，更重要的是让学生了解到怎么学习知识的方法，在有效的课堂教学中会使学生感受到学习的乐趣，达到教师和学生一起进步的境界。

有效课堂的教学讲究的是高效率、高效果，所以教师要在课前精心准备讲课的内容，因为教师的精心备课直接影响着课堂的讲课效果。因而教师在教学内容上要精心设定合理的广度和深度，根据学生的实际情况设计不同难度的教学内容，要以学生为主体，充分考虑学生的水平和能力的差异，教学内容还要突出重点和难点，时刻关注师生之间的关系，不仅要将课堂讲学看成是传授知识的舞台，更重要的是师生情感交流的平台[3]。教师备课的合理性还直接关系到学生是否能轻松的构建学习知识体系和积极的参与教学活动中，目标明确的备课才能保证高效的课堂。

（二）积极鼓励学生，营造轻松的课堂氛围

“授之以鱼不如授之以渔”，教师在教学的过程中主要是教会学生如何去学，让他们掌握学习的技巧，使他们在课堂中能够自主学习、独立思考。在课堂中巧妙的设置问题可以恰到好处的引领学生去思考问题，激发他们学习的热情，也能激发他们的创造性思维，增强学习的动力。在提出问题的时候，不仅方法要得当，还要有层次，要面向全体学生，还要尊重学生之间的差异，做到因人而问。提问的形式也可以多样化，要突出学生的主体地位，实现师生之间的有效互动。

课堂教学有效性实现的关键在于学生和教师之间的互动与配合，教师要适当的鼓励学生，掌握教学的规律，将艺术融合于日常的教学工作中[1]，创造轻松的课堂气氛，建立和学生之间的友好关系，这样能够激发学生的学习兴趣，并且培养学生和老师之间的情感，让学生在课堂上敢想、敢问、敢答，形成一种积极主动、充满创造性思维的课堂气氛，这样不仅提升了学生的学习自信，开拓了学习的思路，还挖掘学生学习的潜力，从而提升课堂的学习效率。

（三）提高学习效率，养成良好的学习习惯

高效益才是课堂教学有效性的表现，所以在课堂教学中，要避免精力的浪费，提高学习的效率，通过高效的课堂实现高效的学习。教师在教学的过程中，要积极引导学生，面对一个问题首先要进行多角度的思考，主动寻找问题的答案，也可以形成学习小组和讨论组，各抒己见，积极研究和探讨老师提出的问题。此外教师在教学的过程中要争取学生可以当堂消化所学的知识，减少课后的负担，可以布置一些开放性思维的作业，让学生在生活中尽可能的发现身边的化学，注重培养学生的化学学习思维。

课堂教学的有效性首先要让学生充分认识到自己的主体地位，让学生能够真正发自内心的去学习，养成一个良好的学习习惯，促进自身学习能力的提高。学生的良好习惯包括课前的预习习惯、课堂上的合作学习习惯、纠错习惯、评价习惯以及课后的复习习惯，这些良好的习惯都有利于学生掌握良好的学习技巧，从而有利于课堂教学有效性的提高。

结束语：课堂教学的有效性就是最大限度的将课堂还给学生，发挥学生的主动性、积极性、主体性以及创造性，挖掘学生学习的潜能，使学生在课堂上能够真正的学到知识，也要发挥教师的指引与鞭策作用，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]郭炳文.初三化学课堂教学的有效性探索[J].《学周刊》.2012年20期：11-20

[2]张小兰.提高初中化学课堂教学有效性的研究[J].新课程（教研）.2011年01期：2-9

[3]蔡玲燕.浅谈如何提高化学课堂教学的有效性[J].中国校外教育.2010年：10-20