第一篇：有意义情境下的小学英语单元复习课的整体教学设计与研究
有意义情境下的小学英语单元复习课的整体教学设计与研究
上海市杨泰实验学校
杨红华
刘 伟
摘要：
针对小学英语单元复习课的课堂教学中出现的教师授课形式单
一、学生学习兴趣不浓、复习效果不佳的状况，我校英语组开展了“有意义情境下的小学英语单元复习课的整体教学设计与研究”活动。通过在小学各年级开展的实践研究，我们发现这种复习课的课堂教学模式，大大激发了学生参与复习的积极性、增强了学生对知识的记忆与理解、提高了复习课的效率；同时，在重视对学生听说读写等综合能力培养的基础上，进一步关注了对学生情感态度价值观方面的教育。另外，通过本次研究活动，课题组整理出一些单元复习课的设计要点和设计思路，也积累了一些单元复习课的典型课例，为今后的单元复习课教学提供了经验与素材；同时，在研究过程中教师也学到了不少单元复习课设计的方法和技巧，教学设计能力得到了进一步的提高。
关键词：
英语单元复习课
有意义情境
整体教学设计思路
一、课题提出的缘由
《中小学英语课程标准》明确规定了英语课程的目的是以素质教育为宗旨，充分体现以人为本的教育思想，把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位，这对小学英语教学提出了更高的要求。因此，要真正提高小学英语的教学质量，关键在于提高英语课堂教学的效率。
我们知道：
在小学英语课堂教学中，主要有两种基本的课型：综合型新授课和单元复习课。作为第一线的英语教师，我们已经通过不同的信息渠道学到了许多关于新授课方面的先进的课堂教学理论、模式与方法等，这些对于提高新授课的课堂教学效率有很大的帮助。但有关复习课的课堂教学方面的研究不是很多，需要我们在实际的教学活动中去探索去研究。
我们发现：
在平时的英语单元复习课的课堂教学中，主要是针对某一单元的教学目标、重点和难点，通过师讲生练的方法，做相关练习，达到巩固与运用知识的目的。如：通过拼背本单元所学单词、默写本单元所学句型和课文、做本单元的有关习题等，使学生巩固本单元所学的知识技能，因此课上主要是重现新授课的各种操练内容。这样的复习虽然也能达到巩固的目的，但机械式的复习容易使学生产生厌倦的情绪，久而久之会让学生失去学习英语的兴趣，降低课堂的教学效率，最终影响学习的效果。
我们困惑：
由于学校英语组教师在外出教研活动与校本教研活动中，主要是针对新授课的观摩与研讨，对于单元复习课的专题研究接触得较少，研究得则更少。大部分老师上的单元复习课无非是讲讲、练练、做做习题等形式，老师们也觉得这样的复习课比较机械单调、枯燥乏味，学生听课的积极性不高，完成练习的质量也不好。因此，老师们也非常想尝试以年级组集体备课的形式进行单元复习课的设计与研究。
二、概念的界定
1、单元复习课的整体教学设计
把小学英语各年级牛津教材中每个单元看成一个整体，在完成一个单元的教学任务后，设计一堂集本单元教学目标与内容为一体的单元复习课，达到既能巩固知识，又培养学生综合运用英语的能力。
2、有意义的情境：
根据每一单元的教学目标与任务，精心创设一些符合学生认知程度，能激发学生兴趣，使学生能快乐参与的有意义的情境，如采用主题式故事、闯关比赛、分组对抗、趣味游戏等形式，将单元内各部分要复习的内容巧妙串联，把本单元中有些不太相关的知识点通过一定的情境有机整合，让学生在巩固知识、掌握技能的同时更能从游戏中获得自信与快乐，从故事中明白一些道理，获得更多的情感体验与心灵升华，从而能更好地提高单元复习课的效率，更有效地促进学生综合运用英语的能力。
三、研究的过程
2009年12月，学校邀请了区科研室相关专家来参与我校的课题立项交流研讨会，初步确定了英语教研组开展单元复习课方面的研究；2010年1月至2月，学校成立了以英语学科分管领导、英语教研组长和年级骨干教师为主要成员的课题组，尝试开展《有意义情境下的小学英语单元复习课的整体教学设计与研究》活动。
（一）确立研究目标：
1、通过研究，进一步激发学生参与复习的积极性、提高单元复习课的效率；
2、通过研究，进一步强化对学生听说读写等综合能力的培养，关注对学生的情感教育；
3、通过研究，总结出一些有意义情境下的单元复习课的设计要点和操作思路；
4、通过研究，积累一些小学各年级单元复习课的典型教学课例，为今后各年级的单元复习课提供经验与素材。
5、通过研究，进一步加深教师对教材的理解和把握，提高教师单元复习课的设计能力。
（二）具体实施步骤：
本课题计划用一年半的时间，分4个阶段开展实施：
第一阶段：预研究及课题立项的准备工作阶段。主要工作包括了解单元复习课的教学
情况和国内外的研究状况，提出假设。（2009.12~2010.1）
第二阶段：成立课题组，查阅相关资料，设计课题的研究方案。(2010.2~2010.3)
第三阶段：实施研究方案，积累研究资料，为课题的主要研究阶段。（2010.3~2011.6）
第四阶段：对实施结果进行检验、整理、分析，初步构建小学英语单元复习课的新模式，并撰写研究报告。(2011.7~2011.9)
（三）主要研究内容：
教师结合一至五年级各册牛津教材，开展有意义情境下的小学英语单元复习课的整体教学设计，课题组提供以下一些研究方向供教师参考：
1、情境的选择：根据每个单元的教学目标与内容，选择一个有意义的主题情境，能比较恰当地、完整地包含本单元所学的内容。
2、情境的导入：确定一个主题以后，还要设计情境的导入方式，如故事引入、歌曲引入、问题引入、游戏引入等。
3、情境的串联：通过创设一定的情境，巧妙串联同一单元中各部分的内容与知识点进行复习，让学生在教师的引导下愉快地学习，始终保持学习的积极性。
4、情境的延伸：所采用的情境方式在达到巩固本单元知识的基础上，更注重对学生语言交际能力、情感、态度与价值观、跨文化意识等方面的培养。
（四）主要研究方法：
本课题主要采用问卷调查、访谈、行动研究、文献参考、比较等方法进行研究。
在课题实施前、中期和后期，课题组在全校一至五年级学生中主要采用问卷调查和访谈的方式，了解学生对英语学科的兴趣程度及对新授课和单元复习课的兴趣程度（一、二年级采用口头访谈的形式、三到五年级采用书面问卷调查的形式）；在课题的具体实施阶段，主要采用行动研究法、实验对照法等，要求各年级任课教师每人确立一个实验班、一个对照班，鼓励她们在每个单元结束后在实验班尝试进行有意义情境下的单元复习课，明确规定各年级备课组至少在一学期内进行一次复习研究课的公开研讨展示活动；在设计单元复习课的时候，引导教师多学习多借鉴一些优秀复习课的设计方法、参考一些复习课必须遵循的原则和方法等。另外，对课题实施前后的单元测验结果进行比较分析。
四、研究的成果
2010年3月起，课题组开始在各年级组开展牛津教材A册和B册单元复习课的设计与研究。通过一个多学年的研究、实践与反思，我们经历了一次次课题研究所带来的艰辛与困惑，但也品尝到了科研带给我们的一次次惊喜与提升。
（一）改变单元复习课的教学方式，进一步促进了学生英语综合能力的提高
通过对研究前和研究后两次学生问卷调查的结果分析，我们发现我校学生对英语学科的兴趣是比较浓厚的，总体均在90%以上；但对新授课和复习课的兴趣程度有较明显的差异：在课题研究前，喜欢新授课的占92%，喜欢复习课的占46%；在课题研究后，喜欢新授课的还是保持在92%左右，但喜欢单元复习课的学生一下子增加到93%以上。学生喜欢上复习课的原因是课上同样可以听听说说、唱唱跳跳、玩玩猜猜，做练习也好像在闯关，学生觉得很轻松。在愉悦的氛围中，学生听说读写、会话交际等多方面的能力都在不断提高。另外，教师精心创设情境让学生在巩固知识的同时获得更多的情感体验与心灵升华。
（二）创设有意义的情境，进一步丰富了单元复习课的内容与形式
1、复习课的内容由封闭走向拓展，立足文本，拓展文本。
我们打破了传统的复习课紧抓课文知识不放，把许多雷同的训练不厌其烦地颠来倒去的模式。这种方式呆板封闭，禁锢了学生的英语学习空间，不符合新课程的理念。我们依靠集体的智慧，精心准备能开阔学生视野的复习资料，立足文本，拓展文本，跳出了框框，不仅仅是为考试而复习。许多复习研讨课生动活泼，趣味昂然，图文结合，听说读写的训练设计也层层递进。学生在复习的过程中，丝毫不觉得有难度有压力，而是轻松愉快地完成了各项任务。
2、复习课的形式由单一性走向了多元性。
纵观所有的复习研究课，教学形式非常丰富，呈现多元化。如整体教学设计中有情景故事的、有活动串联的、有闯关比赛等等。又如在具体的小环节设计中，也会有不同的方法：词汇类有快速反应、头脑风暴、说同类词、说反义词等。另外，每个类别的知识点也体现出不同的指标要求，使复习活动不断强化和加深，满足了不同层次学生的需求。在语言积累过程中，教师有强化培养语言综合运用能力的意识。每节复习课有听、说、读、写能力的训练。我们觉得成功的复习课就是在老师复习后,学生不但掌握了知识内容，更掌握了复习的方法, 并能自觉地、有兴趣的投入到复习和新知识的学习中去。
（三）在研究过程中，梳理了一些有意义情境下单元复习课的设计要点和设计思路
1、有意义情境下的英语单元复习课的设计要点：
（1）大容量：内容多、资料多、手段多、活动多
（2）快节奏：听说速度快、练习反馈快、小组讨论快、老师应变快
（3）高质量：设计巧妙、训练递进、方法多样、媒体添彩
2、有意义情境下的单元复习课的设计思路：
（1）设计前要准备：整理一个单元的重点内容，从词汇、句型、语篇着手；思考复习课上要围绕重点内容准备设计的相应练习。
（2）设计时要做到：创设合适的情境将复习内容有机串联；复习形式要多样，充分考虑到学生听说读写各方面；各环节练习题的难度要循序渐进，反馈要做到及时清晰、便于操作。
（3）设计后要反思：是否能完成复习任务、达成预期目标？是否关注到对学生学习兴趣的激发、学习习惯的培养，以及情感态度价值观的教育？
（四）积累了一部分英语单元复习课的典型课例，便于今后的使用与推广
为了有效地开展课题研究，课题组经常组织大家一起学习交流,无论哪个年级上研究课，课题组的成员都能克服各自的困难积极参与研究课的设计讨论、帮忙寻找课件素材，解决电脑技术难题等。在大家的共同努力下，各年级的任务都能比较顺利地完成，也呈现出了一些较有质量的单元复习课课例。（共有10堂复习研讨课资料收入光盘）
限于篇幅，略举三个案例： 1、2B Module2 Revision >把整个单元的知识点融于学生喜爱的海宝和动物朋友游世博的故事情境中去，整堂课构思巧妙，复习操练到位，学生不但学得有兴趣，而且大大提高了复习效率。 2、3BM1 Revision senses>，利用对话五官的争论引出课题，通过游戏、儿歌、猜谜、表演等多样化的形式进行第一单元知识点的复习，取得了较好的复习效果。 3、5BM3 Revision 五、研究成效： 参与本课题的主要成员，有区英语教学能手、学校教学骨干、英语教研组长等，另外一些基本是5年以上教龄的英语专职教师。她们在课堂教学与课程改革上有一定的教育理论基础，也有课题实施的相关经验，因此确保了课题的顺利实施。主要体现在： （一）课题组分工明确、管理到位，研究进程得到有序推进 为了让课题研究能顺利进行，课题组负责人在新学期的第一次全体英语教师业务学习会议上组织大家学习并解读课题的研究实施方案，让全体英语教师明确本课题研究的目标、内容、方法和具体实施的时间和步骤。同时，也明确了各年级的课题负责老师及按时间节点大家需完成的研究项目。老师们都清楚地知道了各自承担的任务，为有序推进课题的实施进程奠定了基础。 （二）团队勤学好研，呈现精彩课例，课堂教学设计能力得到进一步提升 为了有效地开展课题研究，课题组经常组织大家一起学习交流,无论哪个年级上研究课，课题组的成员都能克服各自的困难积极参与研究课的设计讨论、帮忙寻找课件素材，解决电脑技术难题等。在大家的共同努力下，各年级的研究任务都能比较顺利地完成，也呈现出了一些较有质量的单元复习课，教师们对单元复习课的设计能力有了进一步的提高。 六、对研究结果的反思 当然，一学年的实践研究，我们也感到了许多不足： （一）课题组成员对理论方面的学习还不够，复习内容的选择还不够精要。 如在研究课的设计中有些环节没有科学合理地安排或运用，往往以主观的意识决定选择或放弃，缺乏一定的理论支撑。我们觉得在复习课前对教学内容进行筛选和重组是非常必要的。我们需要总结出知识点之间的关联性，提炼出知识点的重中之重以及罗列出学生容易犯错的知识点，然后重组复习内容，经过这样的筛选之后，教学内容会更有针对性，课堂教学也会更有效。 （二）缺乏后续的及时跟进，一定程度上影响了研究的效果。 如课题组成员在设计研究课与上课前的讨论交流较多，但上完课后的一些后续研究工作还不够及时跟进，造成一些反馈调查工作相对滞后，影响课题研究效果。另外，由于课题组成员都是一线教师，教学的工作量较大，没有更多的时间来投入到研究工作中，因此每册教材只能深入研究设计一个单元复习课，相对来说优秀的课例较少。 总之，大家能结合课题的要求创造性地设计了各年级单元复习课，实践证明这些凝聚着教师们心血的单元复习课深受孩子们的喜爱，更让老师们体会到辛勤付出后收获的甘甜。本课题的研究具有一定的创新性，我们希望在单元复习课的设计上为广大一线教师提供一些经验，引发一些思考，让我们继续努力，找到更多更好的教学方法与途径。 甘 丹 在小学英语课堂教学中，主要有两种基本的课型：综合型新授课和单元复习课。作为一线的英语教师，我们已经通过不同的信息渠道学到了许多关于新授课方面的先进的课堂教学理论、模式与方法等，这些对于提高新授课的课堂教学效率有很大的帮助的。但有关复习课的课堂教学方面的研究不是很多，需要我们在实际的教学活动中去探索去研究。 一、有意义情境下的小学英语复习课的单元整体教学设计与研究的目的与意义 在平时的英语单元复习课的课堂教学中，我们主要是针对某一单元的教学目标、重点和难点，通过师讲生练的方法，做相关练习，达到巩固与运用知识的目的。如，通过拼背本单元所学单词、默写本单元所学句型和课文、做本单元的有关习题等方式，使学生巩固本单元所学的知识技能，因此课上主要是重现新授课的各种操练内容。这样的复习虽然也能达到巩固的目的，但机械式的复习容易使学生产生厌倦的情绪，久而久之会让学生失去学习英语的兴趣，降低课堂的教学效率，最终影响学习的效果。由于在外出教研活动与校本教研活动中，主要是针对新授课的观摩与研讨，对于单元复习课的专题研究接触得较少，研究得则更少。大部分教师上的单元复习课无非是讲讲、练练、做做习题等形式，教师也觉得这样的复习课比较机械单调、枯燥乏味，学生听课的积极性不高，完成练习的质量也不好。因此，教师也非常想尝试以年级组集体备课的形式进行单元复习课的设计与研究。 二、改变单元复习课的教学方式，进一步促进学生英语综合能力的提高 把小学英语各年级牛津版教材中的每个单元看成一个整体，在完成一个单元的教学任务后，设计一堂集本单元教学目标与内容为一体的单元复习课，达到既能巩固知识，又培养学生综合运用英语的能力。根据每一单元的教学目标与任务，精心创设一些符合学生认知程度，能激发学生兴趣，使学生能快乐参与的有意义的情境，如，采用主题式故事、闯关比赛、分组对抗、趣味游戏等形式，将单元内各部分要复习的内容巧妙串联，把本单元中有些不太相关的知识点通过一定的情境有机整合，让学生在巩固知识、掌握技能的同时更能从游戏中获得自信与快乐，从情境中明白一些道理，获得更多的情感体验与心灵升华，从而能更好地提高单元复习课的效率，更有效地促进学生综合运用英语的能力。通过研究分析，我们发现学生对英语学科的兴趣是比较浓厚的，总体均在90%以上；但对新授课和复习课的兴趣程度有较明显的差异。学生喜欢上复习课的原因是在复习课上大家同样可以听听说说、唱唱跳跳、玩玩猜猜，做练习也好像在闯关，学生觉得很轻松。在愉悦的氛围中，学生听说读写、会话交际等多方面的能力都在不断提高。 三、创设有意义的情境，进一步丰富单元复习课的内容与形式 1．复习课的内容由封闭走向拓展，立足文本，拓展文本 打破传统的复习课紧抓课文知识不放，用许多相似的训练不厌其烦地进行训练的模式，我们依靠集体的智慧，精心准备能开阔学生视野的复习资料，立足文本，拓展文本，跳出框框，不仅仅是为考试而复习。许多复习研讨课生动活泼，趣味盎然，听说读写的训练设计也层层递进。学生在复习的过程中，丝毫不觉得有难度有压力，而是轻松愉快地完成了各项任务。2．复习课的形式由单一走向了多元 纵观所有的复习研究课，教学形式非常丰富，呈现多元化的特征。如整体教学设计中有情景故事的、有活动串联的、有闯关比赛等。又如在具体的小环节设计中，也会有不同的方法：词汇类有快速反应、头脑风暴、说同类词、说反义词等。另外，每个类别的知识点也体现出不同的指标要求，使复习活动不断强化和加深，满足了不同层次学生的需求。在语言积累过程中，教师有强化培养语言综合运用能力的意识。每节复习课都有听、说、读、写能力的训练。我们觉得成功的复习课就是在课堂复习后，学生不但掌握了知识内容，更掌握了复习的方法，并能自觉地、有兴趣的投入到复习和新知识的学习中去。 四、在设计与研究过程中，梳理出一些有意义情境下单元复习课的设计要点和设计思路 1．有意义情境下的英语单元复习课的设计要点(1)大容量：内容多、资料多、手段多、活动多；(2)快节奏：听说速度快、练习反馈快、小组讨论快、教师应变快；(3)高质量：设计巧妙、训练递进、方法多样、媒体添彩。2．有意义情境下的单元复习课的设计思路(1)设计前要准备：整理一个单元的重点内容，从词汇、句型、语篇着手，思考复习课上要围绕重点内容准备设计的相应练习；(2)设计时要做到：创设合适的情境将复习内容有机串联；复习形式要多样，充分考虑到学生听说读写各方面；各环节练习题的难度要循序渐进，反馈要做到及时清晰、便于操作；(3)设计后要反思：是否能完成复习任务、达成预期目标？是否关注到对学生学习兴趣的激发、学习习惯的培养，以及情感态度价值观的教育？ 通过在教学中展开相关的研究活动，整理出了一些单元复习课的设计要点和设计思路，也积累了一些单元复习课的典型课例，为今后的单元复习课教学提供了经验与素材；同时，在研究过程中教师也学到了不少单元复习课设计的方法和技巧，教学设计能力得到了进一步的提高。（作者单位：江苏常州市武进区邹区中心小学） 小学英语单元整体教学设计与实践研究 一、研究背景 北京师范大学外文学院程晓堂教授曾指出：应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。 进行“小学英语单元整体教学设计与实践研究”，探索单元整体教学设计与实施策略，能帮助教师在行动研究中提高单元整体教学设计能力和教学反思能力，从而提高课程的执行能力。我们也想以此课题的研究为突破口，减轻学生过重的学业负担，拓展教师教研空间，构建良好的教研生态环境，既促进教师的专业成长，提升教研部门的研究功能和专业引领的实效性。 二、概念界定 “小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题是以3-6年级所使用的英语教材为载体，结合当前小学英语教育科研背景，研究小学英语单元整体教学设计与实施策略：单元教学目标的设计与实施、单元主要课型的教学模式与教学策略的教研实践机制。 三、研究内容 1、小学英语单元整体教学设计与实施策略 （1）单元教学目标的整体设计与实施 单元教学目标的整体设计与实施包括：单元教学目标分析、单元教学目标叙写、单元教学目标的实施策略等。 （2）单元中主要课型研究：对话课、阅读课、词汇教学课 单元是实现教学目标的重要单位，也是教材的核心单位。每个单元都是以话 题为核心，以结构和功能为主线展开，在此基础上，单元主要有三种基本课型：对话课、阅读课、词汇教学课。这三种主要课型的模式与教学策略研究是本课题研究的重要内容之一。 2、单元整体教学集体备课、课例研讨的教研机制及策略研究 探索年级组单元集体备课的教研机制；探索多种形式的单元课例研讨的机制；建设单元备课资源。 四、研究过程 1、课题前期研究与课题培训阶段（2013、5——2013、8） 课题的前期研究，确立校课题研究小组，并撰写课题方案。解读课题方案，建立课题学习资料卡，收集相关理论学习内容，准备课题实施。 2、课题实施阶段2013、9——2015、1 在课题实施阶段，我们研究的重点是：单元整体教学集体备课的机制、单元教学目标的整体设计与实施；单元整体教学背景的主要课型模式及教学策略研究。在实践过程中，采取教师共研、个研相结合的方式，及时进行教学反思和课堂再构，不断完善该方案。注重过程性资料的积累。 3、资料整理汇编阶段2015、2——2015、4 收集和整理资料，对整个实验进行总结，撰写课题研究报告。 4、成果物化、总结推广阶段2015、5——2015、6 课题进入了全面结题阶段，并推广课题研究成果 五、研究分工 周宁娴：课题组长 负责课题全面工作 王花蕾：课题副组长 负责课题的具体实施 朱小英：课题副组长 负责课题的资料收集和整理工作 单秋红、周莉艳：中年段（三、四年级）单元整体教学设计与实践研究 冯露、陈亚红： 高年段（五、六年级）单元整体教学设计与实践研究 注：全体英语教师必须参与课题的教学研讨全过程。 小学英语单元整体教学 1.什么是单元整体教学？ 英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各课时、各板块做到整体教学创造条件。（2013，韦薇，学科教学探索） 单元整体教学建立在“整体教学”的理论基础之上，源于“全语言教学”观，它强调：语言是一个整体，它真实地存在于人们的认知活动和社会活动中，是促进人的发展的重要媒介。鉴于此，英语语言学习不应人为地把语音、词汇、语法，以及听、说、读写等技能割裂开来进行。语言运用是一个整体，教师要创设有意义的学习情境，赋予“语言”以意义，即根据语言所表达的内容去教授语言，在有意义的情境中，促进语言学习和语言运用能力的全面发展。 以词汇教学为例，词汇学习不仅仅是知道词汇的词义(what it means)，学生要知道在什么情况下用这个词(when to use it)，以及如何用这个词(how to use the words---which form to use, and in what context)。 “全语言教学”观带给教学的重要启示是：语言教学要以学生为主体，要重视为学生设计动脑、动口、动手的教学活动和真实有趣的语言学习环境，使学生成为积极主动地学习者。 教学内容适宜以整体、综合的方式呈现，积极反映学生的生活经验，使学生在发展语言的同时学习不同领域的知识，体现其学习、生活和思维发展的价值。课程标准理念下的教材，基本遵循这一理念，以单元形式呈现。教材以话题—功能—结构—任务为整体框架，以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。 为什么要立足单元整体进行教材的分析与设计？ 以单元整体教学的视角进行教材的分析与设计，其目的是充分利用教材资源，综合发展学生的听说读写能力，使学生通过语言材料的不断复现，将其内化为自己的语言能力。 1.教材是以单元或模块为循环设计的。 大部分教材，每个单元一个话题，话题统帅单元内的功能和结构内容，单元内各知识的呈现，复现实现循环。2.利于将教学内容整合。 易于将话题、语法、句型及词汇等内容贯穿起来； 易于根据学生的实际情况重新整合教学内容； 易于帮助学生整体地接触、感受、理解语言，而不是接受一些单独的、零碎的语言现象，为学生提供较为真实完整的语境； 易于让学生在听、说、读、写等语言实践活动中更容易理解所学知识，能够得体地使用语言。 3.利于课时任务的均衡优化。 整体性策略是强调以单元为整体进行教学设计而不是以一个课时为单位进行设计。在进行教学设计前，得通读整个单元，把握整个单元的功能、话题、关键词汇、重要句型、文化意识、语法知识，进行整合，安排和调整课时。然后根据单元的整个内容，综合设计，不让某个课时内容过于单薄，也不让某个课时任务过于繁重，达到一个教学的优化平衡。这样设计下来，课时与课时之间不会出现脱节现象，知识、话题等就可以一脉相承了。4.利于工具性和人文性结合。 整体性，是单元整体教学的基本特点。当我们从单元整体看教材时，视野会更宽广。不仅看到的是语言知识结构和需要培养的语言技能，也要关注教材涉及到的文化，所体现的育人价值。关注学生的情感发展，以情为纽带将工具性和人文性结合。结合所学内容设计情景链，让学生融入。 通过联系整个单元及整本书的内容，教师将新的语言知识和语言功能，通过适当的情景，巧妙地设计到课堂中去，使学生不断地用已学知识去理解新的内容，在旧有的知识体系中构建出新的知识系统，同时保持学生学习的热情。 从小学英语单元整体教学视角要分析教材哪些方面？ 教师在备教材时需要分析教材的什么？对此，教育学和教学论著作却没有深究这个问题。由于道理上没有说清楚或未经教师掌握，教师在分析教材时就难免出现各种各样的偏差。 通过阅读大量的教师教学设计方案、教师集体备课，笔者发现，教师的教材分析主要是对教科书中的知识点及其重点和难点的分析。这种分析存在以下问题：局限于教材的教学内容分析，没有分析教材中的教学目标、教学内容的呈现方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；对教材的分析停留在阅读、浏览的表层水平，没有深入到教材里面，了解教材编写的意图和所依据的原理。由于对教材分析的片面性和肤浅性，教师在实际的课堂教学过程中就会出现孤立地肤浅地呈现知识点、脱离教材以及随意呈现教学内容的问题。 从单元整体视角该怎样进行教材的分析与设计呢？结合北京市东城区府学小学赵立英老师的教学实践研究案例，梳理思路如下： 1.首先要进行学情分析。 学情分析包括学生原有知识基础，学生的生活经验，学生的认知特点，以及学生是否熟悉的学习方式等。 2.其次，以话题为核心全面梳理。 从单元整体教学视角进行教材分析，在分析学生基本情况的基础上，首先要明确提炼出话题或主题，准确把握语境，明确语言功能；其次是对重点语言，包括结构、词汇等的梳理，还要分析涉及到的相关文化，以及内容本身所折射或渗透的价值观。 教师整体把握教学内容和教学过程，在组织单元教学时，只要以话题为中心、以学生为主体、以任务为前提，围绕话题并根据学生的认知能力由浅入深地拓展教学内容，就可以把一些本来零散的教学内容整体化，相关话题的内容系统化，使整个教学过程相互联系、环环相扣。只要教师在课堂教学中恰当、合理地做好任务转换，就可以让学生对教学的各个环节充满好奇与期待，学生在整个单元教学中都会处在热切的关注和参与中。 无论单元还是课时，从单元整体视角进行教材分析首先要关注课程内容的整体性。在此，教师要区分好课程内容、教材内容、教学内容三个概念。课程内容： 课程层面的内容，为达到课程目标而选择的知识、技能、策略、价值观等要素。 教材内容： 英语教材层面的内容，包括一切的有效传递、体现课程内容、承载课程价值的文字和非文字等。 教学内容： 教学层面的内容，是指在教学过程中向学生呈现和传递的一切材料和信息。它不仅限于教材内容，具有一定的开放性和动态性，是教师根据具体的教学目标和教学情景对教材内容进行教学法处理的过程。 从课程的角度分析教材内容，教材要素包括教学目标与意图、教学内容及其编排呈现方式和作业检查方式。教材的要素分析需要教师参照课程标准和教科书的相应要求进行比较分析，理解这些要素的特点。 （下） 教师在备教材时需要分析教材的什么？对此，教育学和教学论著作却没有深究这个问题。由于道理上没有说清楚或未经教师掌握，教师在分析教材时就难免出现各种各样的偏差。 通过阅读大量的教师教学设计方案、教师集体备课，笔者发现，教师的教材分析主要是对教科书中的知识点及其重点和难点的分析。这种分析存在以下问题：局限于教材的教学内容分析，没有分析教材中的教学目标、教学内容的呈现方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；对教材的分析停留在阅读、浏览的表层水平，没有深入到教材里面，了解教材编写的意图和所依据的原理。由于对教材分 析的片面性和肤浅性，教师在实际的课堂教学过程中就会出现孤立地肤浅地呈现知识点、脱离教材以及随意呈现教学内容的问题。 从单元整体视角该怎样进行教材的分析与设计呢？结合北京市东城区府学小学赵立英老师的教学实践研究案例，梳理思路如下： 1.首先要进行学情分析。 学情分析包括学生原有知识基础，学生的生活经验，学生的认知特点，以及学生是否熟悉的学习方式等。 2.其次，以话题为核心全面梳理。 从单元整体教学视角进行教材分析，在分析学生基本情况的基础上，首先要明确提炼出话题或主题，准确把握语境，明确语言功能；其次是对重点语言，包括结构、词汇等的梳理，还要分析涉及到的相关文化，以及内容本身所折射或渗透的价值观。 教师整体把握教学内容和教学过程，在组织单元教学时，只要以话题为中心、以学生为主体、以任务为前提，围绕话题并根据学生的认知能力由浅入深地拓展教学内容，就可以把一些本来零散的教学内容整体化，相关话题的内容系统化，使整个教学过程相互联系、环环相扣。只要教师在课堂教学中恰当、合理地做好任务转换，就可以让学生对教学的各个环节充满好奇与期待，学生在整个单元教学中都会处在热切的关注和参与中。 无论单元还是课时，从单元整体视角进行教材分析首先要关注课程内容的整体性。在此，教师要区分好课程内容、教材内容、教学内容三个概念。课程内容： 课程层面的内容，为达到课程目标而选择的知识、技能、策略、价值观等要素。 教材内容： 英语教材层面的内容，包括一切的有效传递、体现课程内容、承载课程价值的文字和非文字等。 教学内容： 教学层面的内容，是指在教学过程中向学生呈现和传递的一切材料和信息。它不仅限于教材内容，具有一定的开放性和动态性，是教师根据具体的教学目标和教学情景对教材内容进行教学法处理的过程。 从课程的角度分析教材内容，教材要素包括教学目标与意图、教学内容及其编排呈现方式和作业检查方式。教材的要素分析需要教师参照课程标准和教科书的相应要求进行比较分析，理解这些要素的特点。 教材的知识体系，通过教与学的活动，成为学生的知识体系。这是教学过程要实现的目标之一。为此，教师要考虑教学目标的整体性、话题内容的整体性、语言 4 知识的整体性。在进行教材分析，确定教学内容，选择和设计具体的教学方法时，要注重考虑以下几方面： 1.架构易于学生理解的教学内容。 思路： 梳理教材，在繁杂的信息中找到“多点信息的源头”。 大信息量是新教材的一个共同特点。面对“纷繁复杂”的教学内容，教师如果不能深入细致的研读文本，是很难教的得法，教的得体，教的生动，教的有效的。针对一个单元或一个课时的内容，教师要善于梳理教材，理清主干，提炼文本，对文本中的信息进行细致的梳理与分析，在繁杂的信息中找到“多点信息的源头”。 方法： 教师备课时要统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元内各课之间的联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成以听、说、读、写为各自侧重点的不同课型的教学模式。教师在认真研读文本的基础上找到一个能辐射全篇的“切点”，以此切入统领整个单元，逐步展开教学，引领学生思路清晰的走进文本，将学生的生活经验及已有知识建立联系，使相关的语言知识从独立的点串连成线，这样教学内容从并联走向串联。那么语言知识就会变得繁多而不零碎，分散而有序，相互之间就会因为存在某种联系而形成网状的、立体的语言知识体系，在一定程度上加深对所学语言的理解和建构。 学生接触到的与某一话题相关的材料越多，就越能接近自然语境，所学内容就越易理解，记忆也就越深刻。尽管话题相同，但不同的材料提供的语汇不同，学生能学到更多的内容。这样一来，他们就越能构建起一个相对完整的话题信息网，以后无论是听、说、读或写，都有大量的新鲜语汇可供使用，运用起来也就更灵活。同时，由于是自己所熟悉的话题，学习起来更容易，因而就更能激发学习兴趣，增强成就感。 在单元话题目标的基础上，综合设计每一课时的具体内容。不让某个课时内容过于单薄，也不让某个课时内容过于繁重，达到一个教学的优化平衡。同时，在不同的课时，又有不同的语言技能培养的侧重。2.单元内各课时目标具有层次性和连续性。 教师要整体进行单元教材分析，通过确定基于单元的课时语言知识和技能目标，实现单元各课时目标的螺旋上升。将教学内容的各个教学目标进行整合处理，进而全面、综合达成所设定的教学目标。 3.围绕一条主线设计活动帮助学生达成学习目标。 任何教与学过程中，都应有一条清晰的思路，即教师的“教路”和学生的“学路”。教师的“教路”如果能尊重知识的逻辑结构，尊重学生的认知规律，就能 在教学过程中转变为学生的“学路”，达成促进学习者学习的目的。如何选择教学主线呢？这条主线应是围绕核心概念展开的。 教师分析要围绕核心语言，在话题下延伸和拓展，抓住主题设置语境，既从语言运用角度出发分析单元教材，整合教学内容。 教师话题分析的步骤：分析出属于课标中的哪个话题类，有时是非常清楚的，有时就不够清楚，需要分析和归属；在确定了话题范围后对话题包含的层面进行梳理；对前面学过的单元中涉及的相关话题内容做出总结；再根据自己的教学对象确定教学范围。 4.语言实践活动贯穿，让学生快乐体验英语学习的过程。 “学生的发展”永远是教育教学的主题，每课时教学设计教师要考虑的不仅是学生通过本课学习，能够习得多少知识，要更加会关注到学生的情感需求。引导学生以一种健康、积极的状态投入其中，从多方位促进学生人文素养的提升。小学英语教材大多数文本都蕴涵着一条情感主线，如趣味点、育人点等。教师要善于抓住文本教材的情感教育资源。 总之，基于单元整体视角下的教材分析利于教师对教材有效开发和利用，利于教师更好盘活单元或课时的教学内容，为教学语境创设，为学生系统掌握知识及学生语用能力提升等奠定基础。这要求教师对某一单元，某本教材，某套教材都有适度的整体把握能力。1.什么是概念图？ 所谓概念图，就是用图解的形式和网状的结构，加上关键词和关键图像，储存、组织和优化信息。具体到单元整体教学设计的话，概念图可以帮助学生建立立体、直观的话题概念。分析课例： 2.在哪些教学环节能够使用概念图？）可以用在对整个单元目标的制定方面。例如，在杨朔老师的这节课上，概念图的中心图像就是 London，单元整体目标分为语言知识、语言技能、文化知识、情感态度。当然，这个单元整体目标的制定也可以用表格来绘制，但是相比较而言，概念图更加立体、直观，如挂钩一样，把具体内容和话题层层链接，使人一目了然。）概念图也可以用于每个课时的教学流程方面。）概念图还可用于学生对整个单元知识脉络的梳理方面，可能这是需要学生回家完成的内容。）在课上，教师更可以借助概念图帮助学生搭建知识结构、突破重点难点。因此，在教学内容分析、教学目标制定、语言结构关联分析等方面都可以使用概念图。 3.如何运用概念图建立相关内容的联系？ 首先，我们要确定单元的话题是什么？如赵立英老师的单元话题是： Body parts ；杨朔老师的单元话题就是“伦敦”。 其次，我们要像两位老师那样，做好学情分析和学情调研。学情分析是做好单元整体设计最重要的一个环节。只有知道学生会什么、不会什么，才能有的放矢地进行目标制定和教学设计。学情分析可以分三个部分进行：学生对于单元话题的词汇、句型已知情况，未知情况；学生对于单元话题的已有生活经验；对学生进行认知特点和学习风格的分析。在做好以上内容后，教师要打通课时，从单元的角度来设计这个单元的目标，即语言知识目标、语言技能目标、语言策略目标、文化意识目标、情感态度目标等。把每个目标所涵盖的具体内容，在概念图上逐一罗列出来。然后看一看如何调整、重组具体内容，使它们更加科学、合理地纳入每个课时的教学中。例如杨朔老师这节课，就把伦敦的名胜 Tower Bridge 从第二课时调整到第一课时，Buckingham Palace 从四年级的教材中调整到三年级的教材中，均归入 Sightseeing Tour。这样的调整，使伦敦的“著名景点游”更加充实。 最后，教师就可以用概念图具体地完成教学流程。根据单元话题，教师尽量使每个环节之间，以及每个环节和话题之间都有着密切的联系。每一个教学环节的完成，都是呼应单元整体教学目标的。例如在下面的概念图中，把两个课时的内容变成一次精彩的“伦敦游”，从外在的“ Sightseeing Tour ”到内在的“ Food Tour ”、“ Museum Tour ”、“ Art Tour ”。在不同的游览中，都引导学生使用形容词，对这些景点、这些食物、这些艺术品进行描述，落实本单元的知识目标中的“学会用形容词来描述物品及地点。” 所以，概念图把话题、教学环节、具体教学内容进行了串联，层层深入，形成网状的知识链。建立横纵相向的联系，横向加宽，纵向加深从并联走向串联 4.怎样借助概念图提升学生语言技能？ 概念图能帮助学生理清教材的结构。看似散落的语言知识，其实都有一条或明或暗的逻辑线索。帮助学生理清这条逻辑线索，对提高学生的能力是非常重要的。具体到语言技能，对学生的说的能力、读的能力、写的能力都是非常有帮助的。在杨朔老师这节课上，就有利用完成后的概念图，让学生当“小导游”的活动。概念图上关键信息的提示，降低了口语表达的难度，使学生在提示词的帮助下，很好地完成了口语表达的任务。 在这节课上，杨朔老师引导孩子读了一些小的语段，然后把这些语段的内容，还原成 Food Tour, Museum Tour, Guide Tour 三个方面，帮助学生把零散信息进行逻辑化分类，对提升孩子的阅读技巧是非常有益的。 当然，在这节课上，并没有写的任务。但是，在作业中却有。学生可以自制一幅概念图，以自己想写的一处地方为中心话题，然后画出概念图。如要写的是 National Gallery（国家美术馆），可以写出建立时间、作品数量、著名作品等等。所以说，概念图在帮助学生提升听、说、读、写的技能方面，或多或少都有一些帮助。 小学英语单元整体教学设计的实践和研究 闸北区第一中心小学 许旻 摘要： 随着课程改革的不断深入，越来越多的教师认识到只有客观地遵循心理学的认知规律，切实依据课标的要求，站在单元整体角度设计的英语课堂，才能最大程度地提高课堂教学效益，培养学生听、说、读、写的综合能力。所以从某种程度上来讲，单元整体教学设计的实践和研究是未来英语教学着重研究的方向。 关键词： 单元整体设计 整体把握教材中的每一个单元，统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元中各部分内容之间的联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言学习的整体发展。 引言部分： 一，概念与定义： “小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。 而且“单元整体设计”应该具有整体性,相关性,阶梯性和综合性。二，存在的现状： 小学英语教学经历了十多年的“由传统的字词教学向语篇教学的过渡”的教学方法，在2010年被朱浦老师关于“文本再构”、“应用性独立语段教学”理念的更替至今，尚未走过很多时日。在此基础上，又进一步过渡到“基于单元整体设计教学”，目前有相当一部分教师不理解此概念或者无法独立用此理念设计教学。因此还存在着以下一些问题： 1.孤立地制定每节课的目标。 不少教师制定教学目标时，缺乏单元意识。缺少对本单元的整体分析，不能从单元整体考虑学完本单元后学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面发生的行为变化。 2.单课时之间缺乏相关性、延续性和阶梯性。教师较难使用合理的单课时话题将单课时有机整合，循序渐进，由易到难，逐步深入。 主题部分： 一，单元整体设计教学的意义： 开展单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使用有限的课时产生乘法的效益；有利于培养和发展学生从整体上正确、全面把握语篇信息的能力；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生语言综合运用能力的发展。 二，实施单元整体设计教学的原因： （一），理论方面 1.根据“格式塔”心理学理论： 1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：学习的基础是知觉。知觉本身显示出一种整体性。教师应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生，学生也应将学习情境视为一个整体来感知。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。 2.根据“整体语言教学法”理论： “整体语言教学法”源于以英语为本族语的阅读教学,后来发展到语言教学的全过程。它始终将语篇看成是一个具有完备功能的整体。认为它不仅是知识也是智力、情感的载体,既有语言上的功能,知识和认识上的功能,还有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的功能。因此，“整体语言教学法”主张：在语篇教学中,教师就应先引导学生去把握语篇这个整体,教学时应从阅读和理解全文开始,然后再逐步挖掘其它教学内容,如课文细节、词汇等;同时,教师应围绕语篇这个整体来同时展开听、说、读、写相互结合的教学活动。 （二），实践方面： 1．课标的要求： 为了培养学生在英语方面听说读写的综合能力，我们应该把语言作为整体来学习。研究表明，学生虽然可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。只有真实的语境才能有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。２．语言学习的特点： 语言学习是一个循序渐进的过程，是一个滚雪球的过程，只有反复的复现，不断地巩固才能帮助孩子更好的习得语言。 三,单元整体设计的几个实施原则 一、基于课程标准原则 小学英语单元整体教学设计必须在新课程理念的指导和引领下，在新课程实践的现实、动态背景下实施。它有两个基本要素就是新课程的理念和新课程的实践。在单元整体教学的过程中，教师应该运用有效的教学方法培养学生语言综合运用能力；在学生学习过程中，教师应激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略，发展良好的个性，激发积极的情感等。其次，新课程的实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为 课程教学的“创新设计者”。在新课程背景下进行单元整体教学设计时，教师不应把教材作为唯一的教学资源，教师可以在课程标准的指导下，根据《义务教育英语课程标准》中罗列的内容线索，根据 学生的实际情况搜集与单元教学主题相关的教学资源。例如，通过对单元教材中各个栏目进行改编整合使单元教学内容更符合学生的认知规律；通过补充不同教材中同一主题的内容，让学生有机会接触更多的语言知识，获得更多的语言实践机会；通过网络、报纸、电视等多渠道获取相关的单元教学资源，来弥补教材资源的不足等。 二、整体性原则 小学英语单元整体教学设计并不是简单的单元教学方案的撰写，而是把它看作是一个由教学方案制订、教学方案实施、教学方案评价和教学方案调整组成的有机的整体，这个整体中的各个成分之间发生相互作用从而构成了完整的过程。从系统论角度看，在准备阶段各种资源为方案的制订提供了输入，方案的实施输出了结果，分析评价结果来确定方案是否需要调整，如果需要，应该如何调整。因此，小学英语单元整体教学设计在实践过程中要从整体把握、整体优化、整体设计、整体推进四个方面展开。1.整体把握 所谓整体把握，就是对于单元教学目标的设定、单元教学内容的选择、单元教学资源的运用，单元教学方法的设计都要有一个宏观的控制。要围绕单元主题，从整体的角度把握每一个知识点、每一个能力点、调动每一种教学资源，为单元教学目标的达成、为教学资源的充分利用、为教学过程的流畅打下良好的基础。2.整体优化 所谓整体优化，就是对于为达成单元教学目标所选取的各种教学资源，进行科学化处理，使其更能被学生所接受。要关注单元主题下各教学资源的相互支持，也要考虑学生已有的知识技能，联系学生和社会生活实际进行整体优化。3.整体设计 所谓整体设计就是要统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元内容各课之间的联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言学习的整体发展。4.整体推进 所谓整体推进，就是指在单元整体教学过程中，学生知识和技能的获得与语言能力的发展的过程应该是同步进行的。小学英语单元整体教学设计既要关注学生知识技能目标，也要关注学生语言能力的发展，同时还要兼顾情意目标的达成，从而促进学生的语言能力以及主体性和社会性的共同发展。 三、主体性原则 小学英语单元整体教学设计要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性。因此，主体性原则可被视为小学英语单元整体教学设计的主导原则。所谓主体性原则是在进行小学单元整体教学设计时应该贯彻教学是建构学习主体的对象化活动的思想，把英语教学的内容看成构建学习主体的手段，使学生通过英语教学最终真正成为学习的主体。也就是说学生在教师启发诱导下进行自主认识活动和实践活动，学生在学习过程中始终处于主体地位并发挥主体地位，在教学活动中以学生为中心，让学生全面参与、积极思考、自主学习、亲自实践。 四、最优化原则 小学英语单元整体教学设计的最优化原则是指教师在进行单元整体教学设计时，要对单元教学的各个环节统筹规划和安排，设计切合实际的最佳单元教学方案，实施最优的教学实践活动，以达到最好的教学效果。教学最优化的标准是指在一定条件下，以求最少的投入取得最大可能的教学效果。最优化原则主要是依据教学效果取决于教学的多种因素构成合力的规律而提出来的。贯彻最优化原则要做到： 1.关注教学设计理念的科学性 小学英语单元整体教学设计必须以一般系统理论、传播理论、学习理论、教学理论的概念理论作为设计的理论基础和决策的科学依据，成功的教学设计、优化的教学效果才会有保证。2.确保教学设计方案的可行性 首先要看单元整体教学设计是否符合学生年龄特点、已有知识基础，其次是看单元教学方案的设计是否具有操作性，各类教学目标是否已经被分解成具体的、具有操作性的目标，各个教学环节是否都已作了具体明确的规定和合理的安排。 3.注重教学设计实施的效率性 小学单元整体教学设计应该以充分发挥现有的教学条件，克服各种不利因素，调动和创设有利于发挥教学最优功能的各种因素，尽力争取使师生双方都能以比较经济的时间和精力，取得相对于该种条件下最好的教和学的效果。 五、情境性原则 小学英语单元整体教学设计强调情境性原则，主张创设与主题有关的尽可能真实的教学情境，结合小学生具体形象的思维特征和其已有的知识、经验，充分利用直观手段，创设与学生经历过的情境有相似之处且能引起疑难的具体生动的交际场景，激起学生用语言表达自己情感的欲望，从而引导他们从整体上理解和运用语言。因为，情境的真实性可以整合多种知识、技能，有助于学生 用“真实”的方式应用所学的知识，这样便于他们意识到所学的知识、技能是与自己的实际生活相关的，具有意义的，这对维持学习动机是非常有用的。 在小学英语单元整体教学设计中要考虑到情境创设的可接受性、真实性和交际性。首先，情境的创设要考虑到学生是否能接受，教师要善于联系学生的心理活动来创设情境，帮助学生形成积极的学习态度。其次，教师要注重联系学生的生活，在日常生活中发现、挖掘学习的资源，善于利用学生的情感体验来设置相应的教学情境。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠。再次，情境创设是要为学生提供了一种真实的语言环境，学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要，学生在实践中使用语言，学生的语言交际能力就会得到提高 四，单元整体设计教学的几个有效措施 （一）、板块内容巧组合 一般而言，一个课时要涉及同一单元中两个或两个以上板块的内容，如何实现各板块的优化组合，根据教材、学情和教师的教学风格而定。优化组合各板块教学内容是钻研教学、分析学情后的首要任务，也是形成教学策略、设计教学过程、选择教学手段等的重要前提，更是提高课堂教学实效的重要一环。 在组合板块内容时，教师要考虑以下几个方面：1.注重相近内容的组合；2.注重词、句的整合；3.注重新知识与活动方式的融合；4.注重静、动的结合；5.注重语言学习的循序渐进。 （二）、课时之间巧链接 一般而言，一个单元中的每个课时在教学内容上各有侧重，都围绕单元话题，侧重于某一方面语言知识的学习和语言技能的训练和提高。几个课时各有侧重，但又围绕同一单元主题展开，因而她们之间存在某种内在的必然联系。假如能抓 5 住课时之间的关联，那就容易使整个单元中的几个课时的教学活动浑然一体，有助于学生建构相关的语言知识体系；相反，如果各课时之间缺乏有机的联系，那么各课时很容易形成与其他课时关系不大的“独立版块”，这不仅不利于学生建构相关语言知识体系，还会使诸多零碎的语言知识逐渐从学生的记忆里淡去。因此，在单元整体设计中，教师在优化组合版块内容的同时，还因兼顾各课时之间的联系与链接，使各课时的教学活动都能围绕单元话题形成系列教学活动，这也是提高小学英语课堂教学实效的一个重要抓手。 （三）、单元作业巧设计 传统的练习设计我们大都注意一课一练，即在教完一课时后就进行针对重点、难点的练习。即使有单元练习，也是教完单元之后的测试练习，且是孤立的，或是毫无特点的。在实施单元整体设计教学之后，我们就应该站在单元的高度，以单元话题为线索，以现实生活为背景，以系列任务为形式设计练习。让学生在完成围绕特定主题的系列任务活动型作业，获得对语言的亲身体验，形成对每个单元主题的整体认识，从而体会语言的文化内涵，建立起知识世界和生活世界的桥梁。使每一项作业与课堂紧密结合，又是课堂的延伸。每一项系列任务具有相应的目标，使学生能从不同的方面加深对单元主题的认识，提高对单元主题的表达能力。 参考文献： 《树立单元意识，整体优化教学》 邓黎莉 《重整板块巧融合，整体推进促高效》 范长春 倪慧敏 樊玲玲第二篇：小学英语复习课的单元整体教学设计与研究
第三篇：小学英语单元整体教学设计与实践研究
第四篇：小学英语单元整体教学
第五篇：文献综述——小学英语单元整体教学设计的实践和研究
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