第一篇：PRT模式下小学英语复习巩固课教学活动设计的研究
PRT模式下小学英语复习巩固课教学活动设计的研究
一、引言
PRT模式是一种以学生为中心的、强调语音（Pronunciation）和阅读（Reading）两大要素的任务型课堂教学模式，具有玩中学、思中学、做中学和评中学四大特点。复习巩固课是PRT模式下英语课堂教学中不可缺少的一种课型。为了摒弃传统的重复式、填鸭式、题海式教学，新世纪的教师通常会想方设法为复习巩固课注入新鲜血液，将形式各异的活动带到课堂教学中。然而，教学活动设计是否多元化，教师教学是否得心应手，实施的效果是否能让教师和学生如愿以偿呢？回答是不一定。教师们常常发现，经过深思熟虑设计的活动放到实施过程中会因为各种原因未能达到预期的效果。那么，是什么原因造成这些看似近乎完美的活动在现实操作中屡屡失败呢？
在英语复习巩固课堂教学中，我们容易将知识简单地重复或将活动简单地堆砌，从而忽略教学目标。原因包括：我们在进行活动设计的时候，为了活动而活动，导致活动与教学目标脱离；活动中目标达成所需要的知识支架的空缺；活动的层次性和递进性不强；活动中过多地关注活动本身，而忽视了活动过程中对学生应有的学法指导，导致教师唱独角戏、学生搞题海战，造成了学生的自主学习能力的缺失；忽视了思考活动如何组织和实施才能让学生全体参与，以达成活动的目标。长此以往，教学过程则演化成了七零八落、重复无效的活动的简单堆砌。
新课程改革的主阵地是课堂，课堂教学是新课程改革的着眼点。课堂教学改革的关键在于促进学生的发展，培养学生的创新与实际运用能力。随着英语教学改革力度的加强，我们一线的英语教师要以“培养学生的语言综合运用能力”为教学目标，致力于“自主高效课堂”的教学研究。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学习后及时复习并注意恰当的复习次数，记忆能达到事半功倍的效果。因此，复习课是英语课堂教学中不可缺少的一种课型，它不仅能帮助学生对已学过的语言材料作一番整理，而且能使学生所学知识获得深化和提高。在小学英语复习课教学中，教师如何达到“教有所受，点有所到，启有所发，导有所悟”的教学效果呢？
二、小学英语复习巩固课活动设计的理论基础
1.艾宾浩斯遗忘曲线
艾宾浩斯遗忘曲线由德国心理学家艾宾浩斯研究发现，描述了人类大脑对新事物遗忘的规律，人们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而提升自我记忆能力。这条曲线告诉人们，学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线，你会发现，学得的知识如不抓紧复习，一天后就只剩下原来的25%，如果一直没有复习，初次记忆在一段时间后记忆程度就接近零值、近乎完全遗忘；而合理安排复习的记忆曲线，会巩固初次记忆的内容，甚至超过初次记忆的记忆程度。
小学阶段可以说是学生学习英语的启蒙时期，也是打基础的时期。在学习的时候，如果只是一味地接收新知识，而忽略了对已学知识的复习巩固，那学生将会如遗忘曲线所示，慢慢地遗忘最初学习的知识，也就是那些相对基础的知识。基础没打好，那在学习的过程中，学生难免会碰壁，碰壁情况一多，将会使学生失去对学习英语的兴趣及动力。因此，我们应当致力于研究如何以活动的形式代替填鸭式、题海式的传统复习课形式对学过知识进行整理再记忆，使学生能在趣味盎然的活动中更好地巩固所学知识。
2.多元智能理论
加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八大智能：语言智能、逻辑―数理智能、视觉―空间智能、运动智能、音乐―节奏智能、人际交往智能、自我认知智能和博物学家智能。
多元智能理论对英语课堂教学产生了很大的启发。智力是以组合的方式存在的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一能力的。智能结构是多维的和开放的，这就要求我们的教学落到学生的全面发展上。因此，教师在确立课堂目标和设计活动方案时，应尽可能地考虑到学生多方面智能的培养，开展愉快的教学。
3.交际教学理论
小学英语教学活动，就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演、游等方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学英语，并用英语进行交流。英语教学则是一种交际活动过程。活动教学正是联系语言功能项目与灵活运用之间的一座桥梁。如果说知识的掌握和运用能力的提高是英语学习培养的目标，活动就是知识和能力的有机载体。在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，可增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣，使其领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。正如许多老师都知道的，要提升课堂教学的质量和效益，关键在于实现教学过程交际化、教学方法整合化和教学手段多元化。
三、小学英语复习巩固课教学活动设计的策略
1.提倡思维导图，让学生自由自主发挥
思维导图，又称心智图，是一种以图像式思维以及利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。小学英语中，每一节复习巩固课都有一个主题，在课堂教学开始之时，教师可以根据巩固课的主题提供关键词，让学生通过发散思维回顾学过的知识，并将其通过图像的形式表现出来，以达到更好的记忆效果。这一方法也可以当作课前小测，让教师能够直观地了解学生对知识掌握的情况，以及挖掘学生的知识盲点。
2.以巧妙的活动为主要形式进行复习
活动可以是形式各异的，比如分组抢答、看图猜词、情景模拟等。活动设计应当有层次性和针对性。在复习巩固课中，活动设计应当重点放在对单词、句型等知识的回顾和梳理上，构建知识网络，提高学生语言的综合运用能力并适当地安排知识和技能的训练时间。
活动设计与实施的层层递进，将教学逐步导向目标的达成。英语教学的目标是培养学生的语言综合运用能力。所以，英语的活动应该紧扣“双基”（词、句、篇、基本知识与听、说、读、写基本技能）设计与实施。在具体的活动设计过程中，我们根据教学内容和教学目标，层层递进、合理地进行知识的重现。
3.加强学法指导，注重培养学生自主学习能力
“师者，传道授业解惑也。”解惑，并非直接问与答的简单活动，而应该教给学生解决问题的方法和手段。我们可适当开展前置性学习，设计课前练习纸，培养学生自主先学的习惯。通过设计归类、单词转换、补全句子、仿照范文写短文等活动，传授给学生有效的学习方法，加强学法指导。“授之以鱼，不如授之以渔。”
4.巧妙利用网络资源，提高效率
网络资源为我们的教学提供了丰富的课外资源。在网络资源的选用方面不要盲目，要全面了解所找到资源的内容与教学目标是否吻合，适当的拓展是可以的。将网络资源利用得恰到好处，能促进教学目标的达成；否则，会产生反作用，扰乱教学活动自然衔接，画蛇添足。
5.进行课末小测，加强巩固知识
教师可以在下课前几分钟通过小测的方式了解学生对已学知识的掌握情况，归纳出学生的易错点、难点所在，并将其融入新知识的教授中去反复进行强调。同时，也可以在小测的练习中加入适量难题，对所学知识进行升华。
四、PRT小学英语复习课的教学活动设计模式
不同的课型应该采用不同的活动来达到有效教学的目的。在过去一年的教学实践中，我们对复习巩固课的活动设计与实施的有效性进行研究。PRT模式分为四个步骤，Lead-in阶段主要是热身活动，引起学生兴趣；Pre-task阶段主要是对本节课的语言、词汇、语法和课文进行简单的联系和梳理，主要体现P；While-task阶段是本节课的核心阶段，由教师设置真实情景，引导学生完成任务；Post-task是本节课的拓展和汇报展示阶段。如时间允许，该节课还可加入Language focus阶段，帮助学生总结该节课的知识。
第一，课的设计思路新颖。在复习巩固课中，需要复习和掌握的基本知识范围广，知识点较多、较综合，还要兼顾培养基本能力（听、说、读、写），老师们经常伤脑筋的问题是“用什么方式来将这些知识和能力培养紧密结合在一起”。通过我们的研讨和实践，老师们在复习课前的构思中设计一条主线，围绕知识点和能力培养，再进一步思考活动的设计，这样就能将本身零散的知识串联起来，紧密结合，体现课堂设计的严谨性。
第二，Lead-in环节主要目的在于“热身激趣、引入话题”。除了老师们经常运用的唱英语歌曲或儿歌之外，还可以请学生表演“English Show”，为学生提供展示的平台。更容易被老师们忽视的是对学生的知识水平进行前测（暂且用自创词语“Pre-check”来表达）。前测能够帮助老师预设学生的最近发展区，可以通过前置性学习练习或课前短时间的问题和汇报来完成。并在前测之后，马上引入主题和主线、介绍任务。
第三，Pre-task环节中，主要是对单词和句型的复习。老师可以采用看图猜单词、拼读单词游戏、单词归类小组、开火车汇报等活动来复习单词。可以通过情境创设，以听力、问答、对话活动，以不同的组织形式来复习句型。中高年段可以设计阅读短文完成任务的活动来为后面的写作环节做铺垫。在阅读与写作指导结合的这一活动中，老师可以采用的方法是：提供给学生或学生课前搜集要写内容的信息，让学生根据信息口头描述，老师将学生所说的句子即时输入课件中显示出来。用这种方法学法的指导要到位，老师要做好示范，步步铺垫，最终培养学生的学习策略。
第四，在While-task的环节中，低年段的复习课以口语表达为主，可以小组合作口头描述，连贯性说句段（五句话以上）或小组表演；中年段的复习课可以适当地填写关键词、短句、编对话或表演对话；高年段的复习课可以开展小组合作或个人写短文。
第五，在Post-task的环节中，中低年段学生可以口头展示或表演；高年段学生可以口头汇报短文内容。这些活动主要培养学生的连续性说话能力和写作能力。老师还可以根据学生的描述提问，请其他同学回答，进行互动，检测同学们是否听懂句段的内容。
第六，在Assessment & Summary 的环节中，让学生评价学生的表现。老师或学生总结本节复习的主要内容。
下面就以一节广州版小学英语六年级总复习课为例来阐述活动设计与实施的策略与方法。
（1）本节课主要的目标是以上海世博会看国家展览馆为背景，让学生通过 “To be a top guide” 这一条情境任务主线，结合所学知识，提高综合运用语言的能力，用流利的英语口语，流畅的有创意的英语写作，走进生活，介绍国家。
（2）阅读国家和国籍的小诗歌，有效性体现在复习了国家和国籍；以小组汇报形式，让学生通过参与头脑风暴游戏，快速地说出所学的国家、国籍、首都和语言名称并归类，有效性在于快速复习和检测了学生对国家、国籍、首都和语言单词的掌握情况；借世博会的情境，让学生猜出不同的国家，有效性在于老师通过问题引导学生复习描写国家的句型。
（3）通过Free talk 环节，自由描述，检查学生对句子的掌握程度；通过听一段简短的国家介绍，将信息表填写完整的活动，有效性在于训练学生听的技能，让学生读此段文章，进入到篇章环节；根据中国的信息卡，教师提供关键句型和描写中国的范文，让学生说，教师即时输入学生的句子，课堂的现时生成，有效性在于有示范、有根有据，而不是空谈、花架子、走流程。
（4）设计贴近生活的情景任务“To be a top guide”，学生用英语描写国家，有效性在于将学生带入实际生活中，培养英语综合运用能力。
同时，这种以任务为核心的师生互动的形式，也营造了轻松的课堂教学环境，真正达到寓乐于教、寓乐于学。
第二篇：小学英语复习课教学模式
小学英语复习课教学模式
----杨建兵陈继芳宋云芬张树琼
【内容提要】在小学英语教学中，复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解、灵活运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。由于学生在学习过程中处于被动地位，虽然忙个不停，但学习效率、效果难如人意。本文阐述了有效课堂教学的概念，结合部分复习内容的课堂教学，从教师对复习课课堂教学活动的设计、实施等方面进行了阐述，分析和探讨了提高英语复习课课堂教学有效性的途径。
【关键词】复习课课堂教学有效性
一、理论导向：
作为小学英语课堂教学的重要课型之一，复习课在小学英语教学中占有重要的地位。但是由于受应试教育的影响，复习课往往沦为旧知识的简单复习再现或机械重复。有的老师搞题海战术，面面俱到，把新授课的内容重新再现；有些教师上复习课先是把教材上提供的练习，让学生做一做，然后再核对答案，进行讲解，一节课就这样过去了。这样的复习课，并不能达到复习课的目的和要求，还使老师教得劳心伤神，学生学的枯燥乏味。另外，有些老师为了让复习课课堂像新授课那样充满活力和求知欲，可以营造热闹的课堂氛围，设计的活动往往只注重形式，不注重实效，学生在此过程中沉迷于教学活动，跟不上复习课的进度，无法完成复习课的学习任务。
二、功能目标：
1、能够根据复习的需要进行课前有效的预习，选择和收集相关的资料，为即将要复习的主题做好准备。
2、积极参与课内外的各种英语活动，抓住机会，运用所学知识尽可能与他人进行交流。
3、能够学习他人的经验，与老师和同学交流学习体会，改进和探索适合自己的学习方法。
4、在交际中，能够力求语音、语调的正确；能将重点放在语言的意思表达
上，而不是语法上;能够借助非语言表达手段进行交流，如手势、表情等，遇到困难能够学会寻求帮助，克服障碍.。
5、在复习过程中,能温故知新,优化所学知识,建构知识体系,达到学以致用。
三、实现条件：
教学单词卡片的准备、调查表格，以及教学课件。
四、适用范围：适用于小学五、六年级学生。
五、教学原则：
六、操作流程：
一、热身活动：Let’s chant.二、梳理再现：1.单词训练2.词句链接3.归类点拨
三．交际应用：1.整合话题2.分层训练3.自主展示
四．评价检测：1.知识积累 2.整合训练3.话题应用
五．家庭作业：1.总结评价 2.作业布置3.课外延伸
一、操作思路：
1.以单元为单位进行，以词汇的积累为基础，以主句型的训练为抓手，围绕话题进行。
2.充分发挥学生的自主合作学习，教师把握时机解难答疑，让学生通过复习自主生成知识体系。
3.根据课标的要求，分层设计检测题，查漏补缺，分层达标。
4.注重学生学习习惯的培养，渗透学法指导。
5.听说领先，读写跟上；连词成句，连句成篇；循序渐进，整合应用，发展语言。
例如:五年级上册Unit 3 What’s your favourite food? 为例
一、热身活动：听说玩演唱画TPR活动
设计丰富多彩，形式各异，趣味性较浓的活动，紧扣单元内容开展热身活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，形式有:songs, chant, TPR, games, Let’s play
and do等；可以集体参与，生生对话，师生对话，小组合作，个人展示等方式进行。
Step1热身活动(3分钟)
1.Free talk1、背诵本单位话题作文。
2、日常口语练习：
A：Do you like....B: Yes , I like./ No ,I don’t like.A: What’s your favourite food?
B: I like....口语练习
教师提问：Do you like fish？(mutton，pork，eggplants，grapes，cucumbers，tomatoes)
学生用Yes，I do.或No, I don’t.回答。
二．梳理再现：(10分钟)
1.单词训练:
低高年级分层要求，分层进行，设计不同层次的训练，由易到难，由简单到综合，可操作为主。例如:listen and number, match, circle, spell, guess, complete the words, pass the words等.2.词句链接:
在复习单词的基础上，套用单元主句型，做到词不离句，句不离词。可以师生问答，连续提问，小组合作，学生组句，学生提问，口头翻译等形式。强化重点句型的训练，达到熟练替换使用。
3.归类点拨: a.语音归纳b.语法精点c.疑难分解
在上个环节的大量训练的基础上，教师对单元的重难点进行归类，对比，总结等，让学生体验感知，培养学生分析问题，处理信息的能力，生成知识网络体系；如果学生个人做不到的，由学生互助解决，实在做不到的，由教师给予正确答案，起到画龙点睛的作用；重点是语音，语法和疑难点的化解等。Step2梳理再现(10分钟)
(1)教师引入竞争评价机制，将学生分为4个小组，利用大屏幕上出示的单词并进行小组竞赛。可以是小组读，个别学生读，也可以是小组挑战赛。
(2)引导学生正确的评价，并给以分数奖励。
会话练习：
教师说：Fish is my favourite food.What’s your favourite food? 学生模仿问句What’s your favourite food?的读音。
学生两人一组对话：A：What’s your favourite food?
B：I like....Let’s talk：
教师提问：What’s your favourite food?Why?
What’s your favourite food?Why?
（学生两人一组朗读对话。）
教师示范,学生操练,展示.最后让学生能流利的进行口语交际对话。加深对重点句型的联系和掌握。
(在本环节中，呈现本单元出现的食物单词，以及重点句型：What’s your favourite food?的应用，中间可以穿插单词的拼写，词组的重现或词句的整合等形式。)
Step3: 梳理再现
Pair work(趣味操练)
①、将表发给每个学生，进行调查班上同学或者是教师喜欢的食品，并运用所学形容词简单说明原因，完成两边表格中的句子：I like...It’s / They are...；然后讨论共同喜欢的食品： I like...Do you like...?
②、向全班汇报：I like....Because they are....③、自我展示：
引导学生可以介绍自己的家庭成员，如：
father,mother,brother,sister....My father/mother....likes...We like....教师激励学生尽可能的多说句子，说的多，分数就高。巧妙的运用评价机制，激发学生的兴趣。
举例说明：
1.整合话题:
围绕单元话题，设计综合性的对话，让学生整体感知语言，整体输出语言，训练学生综合运用语言的能力，完成交际应用的最高任务。
2.分层训练:
针对不同年级，不同学情，进行不同形式的交际训练；a.教师创设语境，呈现对话(形式多样)。b.合作学习(practise形式多样)。c.学生展示(check形式多样)。d.替换练习(以单元的主句型和单词进行替换应用，密切联系生活实际。)Step4
Consolidation and extension(巩固与扩展)
要求学生将刚才调查到的信息，进行加工整理后，写在作业本上。最后教师巡视抽查几名学生的作业在大屏幕上展示，进行同步批改，并及时的给予评价。
或者学生之间进行问答说唱，比一比谁能说的朗朗上口。
四．评价检测：
针对易混易错的题目，查漏补缺,，设计诊断性补偿练习，重点是考查对单词和重点句型的巩固和掌握，句型的应用，,强化记忆，达到熟能生巧，自由运用的程度。
1.知识积累:重点是单词和重点句型的单项练习(形式多样,分层要求);例如:pork,tofu,tomato,cucumber,eggplant,beef,mutton,fish,potat,cabbage,greenbeans以及beanmilk,bum,oilsticks,porridge,dumplings,ricenoodles等.达到认读的目的.2.整合训练：重点是句子和短文;
例如: 根据上下文填空, 根据上下文选择,阅读理解，阅读判断正误，阅读选择,听短文填空，听短文判断，听短文选择等(story-time,dialogue,text)
3.话题应用: 重点是对优等生和高年级学生。
根据单元话题，联系生活，口头描述；围绕单元话题，联系生活体验，写短文。
Step4 评价检测(分值:100分时间10分钟)
五．家庭作业：1.总结评价 2.作业布置3.课外延伸(2分钟)
回顾话题，体现主体，形成体系；家庭作业的设置应具有针对性，可操作性和实效性；低年级可以设置听读看诵等作业;高年级设置仿抄写编等作业；根据学校实际，开展丰富多彩的课外活动，以弥补英语课时的不足，保证学生每天都有练习英语的时间和机会。
Step5Homework
争做广告人
组织学生在课后制作一个有关食物的小广告，要设计出精美的画面，并配有说明其特征及优点的语句，请全班同学参与评出最佳广告人。
第三篇：小学语文复习课教学模式研究
小学语文复习课教学模式研究
“优化教学模式，构建高效课堂”是由韩立福教授创立的，其模式为“先学后导-问题评价”，该模式是以问题发现生成解决为主线、以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。旨在教师指导下使学生和教师以问题发现为主线进行评价性的自主合作学习，对生成问题进行互导性的合作探究学习，并在此基础上进行以任务驱动为载体的问题探究学习。此模式运行要求课型、教师角色、学生角色相应地发生变化：一是课型创新为“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”和“综合解决课”等；二是教师角色转型为问题发现者、学习活动设计者、学生有效学习的服务者等；三是学生学习方式变化为自主合作探究学习，学生角色转变为课前主动学习者、课中体验学习者、课后回归学习者。
这种教学模式要求与之相适应的新型课型。在课型研究方面，对现行的“自习课”、“新授课”、“复习课”等课型进行了创新和调整，提出了“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”和“问题综合解决课”。课型调整不能影响学校现有教学制度，调整权利放给任科教师，在规定的教学时数内根据教学需要自行选择与安排。对于“复习课”我们将其定性为这四种课中的“问题综合解决课”，对这种类型课的主要任务和流程描述如下：
“综合解决课”的主要目的是：让学生在单位时间内发现问题、生成问题、解决问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。“综合解决课”比较适合教学容量少的课程。主要由三部分组成，首先是在教师指导下学生自主合作学习，发现个性问题，经过小组交流生成小组问题，教师直接参与各组学习活动，对重点问题进行有效指导；其次是教师组织学生进行问题训练，全面提升能力，对共性问题进行规范指导；最后是教师归纳问题，组织小组讨论，生成意义，拓展视野。基本流程如下：
1.创设情境，呈现目标，任务驱动（1-3分钟）； 2.自主学习，生成问题，小组评价（使用《问题生成单》）（5-10分钟）；
3.问题训练，提升能力，规范指导（5-8分钟）（使用《问题训练单》）；
4、讨论，合作评价，拓展提高（3-5分钟）；
5、归纳，知识概括，生成意义（教师、学生均可实施）（3-5分钟）。
具体介绍如下：
1、创设情境，呈现目标，任务驱动。（1-3分钟）
【操作】 教师以谈话或提问的形式引导学生说上节课复习的内容，让学术助理就上节课存在的问题做通报。明确本节课努力的方向。
【目的】 让学生认真回顾上节课学到的知识，积极汇报配合学术助理做好反思，从总体上知道本节课的复习任务和要求。
【好处】
①使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
②由于学习目的往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。
【学生的主体地位】学生通过教师的引导、学生的回顾与思考，明确了复习目的。
【教师的主导作用】准确提示目标，引导学生追求目标。【注意点】
①要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。
②要层次清楚、简明扼要、不要太长。
2、自主学习，生成问题，小组评价。（使用《问题生成—评价单》）（5-10分钟）
【操作】学术助理发放《问题生成—评价单》，分配学习任务；学生自主学习，教师巡视指导，深入组内聆听或参与学习，学生自我评价或学科长做好小组评价。
3、问题训练，提升能力，规范指导（5-8分钟）（使用《问题训练—评价单》）
【操作】合理利用《问题训练单—评价单》，对文本内容进行一个再温习与巩固教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学态度，规范指导。【目的】使每个学生都积极动脑，认真思考回顾，挖掘每个学生潜力。
【好处】学生按照老师的指导自学、积极思考，千方百计地去理解复习内容，就会自觉而认真地深化解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力。
【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。
【教师的主导作用】端正自学态度，确保人人的能力得以提升。
4、小组讨论，合作评价，拓展提高。（3-5分钟）【操作】学科长带领组员采取合理的方法在小组里进行学习讨论，教师循环巡视指导。
【目的】发挥集体力量，力争将问题研究透彻。将有发散性的问题多角度拓展，有新的“发现”。
5、问题归纳，知识概括，生成意义（教师、学生均可实施）。3-5分钟）
【操作】学术助理组织总结复习内容，畅谈复习收获；教师指导学生归纳、反思，明确课后任务；公正客观的评选最佳学习小组。【目的】学生能自主发表自己的看法，小结本节课的知识点，整理成笔记。
这种新型课型是在实验过程中，根据有效教学实际需要而逐步完善的。至于选择什么课型，没有严格的规定，学科教师要根据年级特征、教学内容、学科特点和学习任务来选择和创新具有学科特色的新课型，衡量创新的标准就是要看课堂教学效益是否得到明显提高。
第四篇：小学英语复习课教学模式
小学英语复习课教学模式
复习课的主要目的就是学生的重复记忆知识的过程，要让学生较高效地记忆学习的内容，在每个单元教学内容结束时就要及时地整理复习。但小学生受年龄特点影响，注意的稳定性相对较差，对旧知识的机械操练很容易使课堂变得枯燥乏味，从而降低复习效率。本人从英语知识本身魅力和学生的年龄特点出发，运用的模式是：
一．导：热身活动，听说玩演唱画TPR活动
二．忆：梳理再现：1.单词训练2.词句链接3.归类点拨 三．练：（口语）交际应用：1.整合话题2.分层训练3.自主展示 四．练：（习题）评价检测：1.知识积累 2.整合训练3.话题应用 五．悟：家庭作业：1.总结评价 2.作业布置 3.课外延伸 一．操作思路：
1.以单元为单位进行，以词汇的积累为基础，以主句型的训练为抓手，围绕话题进行。
2.充分发挥学生的自主合作学习，教师把握时机解难答疑，让学生通过复习自主生成知识体系。
3.根据课标的要求，分层设计检测题，查漏补缺，分层达标。4.注重学生学习习惯的培养，渗透学法指导。
5.听说领先，读写跟上；连词成句，连句成篇；循序渐进，整合应用，发展语言。
二．操作要领：
1、能够根据复习的需要进行课前有效的预习，选择和收集相关的资料，为即将要复习的主题做好准备
2、积极参与课内外的各种英语活动，抓住机会，运用所学知识尽可能与他人进行交流
3、能够学习他人的经验，与老师和同学交流学习体会，改进和探索适合自己的学习方法
4、在交际中，能够力求语音、语调的正确；能将重点放在语言的意思表达上，而不是语法上;能够借助非语言表达手段进行交流，如手势、表情等，遇到困难能够学会寻求帮助，克服障碍.5、在复习过程中,能”温故知新”,优化所学知识,建构知识体系,达到”学以致用”.三.操作要点
五年级下册 Unit 5 what are you doing? Step 1 热身活动(3分钟)-----导 1.Free talk: 日常用语交流，值日报告 2.A song
1.words：Revise the useful words by kinds of ways : listen and number, match, circle, spell, guess, complete the words, pass the words.2.a chant:Fly,fly, flying,I’m flying.Walk,walk,walking,she’s walking.Run,run,running,he’s running.Cook,cook,cooking,mom is cooking dinner.3.game:Teacher does an action.Students guess.Two students do the actions.(ask and answer).A.What are you doing B.I’m swimming.4.Ask some students to say some Verbs.cooking dinner jumping writing an e-mail swimming running sleeping vclimbing fighting T: 这些动词都有什么共同点,有什么不同的地方?有什么作用.呈现句型:What are you doing? I’m writing an e-mail.(Ask and answer in pairs.)4.More pratice:----What are/is/am you/she/he/it/they doing?------I’m/you’re/she’s/he’s/it’s/they ‘re...教师示范,学生操练,展示.最后让学生观察归纳I’m=? She’s=? 类似得还有哪些? 使用了哪些主语？教师归纳代词和动词be(在本环节中，呈现本单元出现的动词，动词的现在分词形式以及人称代词的第三人称的应用，中间可以穿插单词的拼写，词组的重现或词句的整合等形式。)二．梳理再现：(10分钟)1.单词训练: 分层要求，分层进行，设计不同层次的训练，由易到难，由简单到综合，可操作为主。例如:.2.词句链接: 在复习单词的基础上，套用单元主句型，做到词不离句，句不离词。可以师生问答，连续提问，小组合作，学生组句，学生提问，口头翻译等形式。强化重点句型的训练，达到熟练替换使用。3.归类点拨: a.语音归纳b.语法精点c.疑难分解
在上个环节的大量训练的基础上，教师对单元的重难点进行归类，对比，总结等，让学生体验感知，培养学生分析问题，处理信息的能力，生成知识网络体系；如果学生个人做不到的，由学生互助解决，实在做不到的，由教师给予正确答案，起到画龙点睛的作用；重点是语音，语法和疑难点的化解等。
Step 3 交际应用(10分钟)----练-T: Make a dialogue with your pairs, 1.A.Hello.B.Hi,Liu Ling.It’s Chen Ying.A.Hi,Chen Ying.What are you doing? B.I’m reading a book.What are you doing? A.I’m drawing pictures.2.A.Hello.B.Hi,Yingying.This is Dingding.What are you doing? A.I’m talking to you.B.Come on,Yingying.What are you doing? A.I’m doing the dishes.What are you doing? B.I’m washing clothes.Can I speak to your mom?
A.She’s cleaning the room.Hold on ,please.Mom,there is a call for you.C.I’m coming.Who’s that? …………..1.整合话题: 围绕单元话题，设计综合性的对话，让学生整体感知语言，整体输出语言，训练学生综合运用语言的能力，完成交际应用的最高任务。
2.分层训练: 对不同层次的学生进行不同形式的交际训练；a.教师创设语境，呈现对话(形式多样)。b.合作学习(practise形式多样)。c.学生展示(check形式多样)。d.替换练习(以单元的主句型和单词进行替换应用，密切联系生活实际。
1.简单的对话，单纯围绕本单元的重点话题进行训练。
2.教师创设打电话的情景，询问同学，家人或朋友正在做什么。根据学情，分层训练，逐步增加到三人或小组对话，注意打电话用语的使用和人称代词的变换
Step 4 评价检测----练(分值:100分 时间15分钟)1.根据例子完成单词(20分)例:do-----doing 1.wash-----2.cook-----3.write------4.answer-----5.speak-----6.climb-----7.swim-----8.run-----9.swing----10.fly-----2.Listen and tick.(20分)()()()()()What is/are it/they doing? It’s?They’re------.3.根据上图完成句子(30分)(1)Look at the ms,what are they doing? They are.(2)I see panadas.They are climbing.(3)What do you see? I see two elephants..(4)Look at the lions..4.读短文,判断正(T)误(F)(30分)We are in the nature park.The park is so big.Look at the boys.What are they doing?They are watching the animals.What are they?They are kangaroos.They are jumping so fast.Look there!The elephant is drinking water with its trunk.Here come two tigers.They are swimming.That’s cute.()1.The boys are watching animals.()2.The kangaroos are jumping very fast.()3.The elephant is drinking with its mouth.()4.The tigers can’t swim.()5.We are in a nature park.，运用前面所学的动词词组进行大量的替换。四．评价检测：
针对易混易错的题目，查漏补缺,，设计诊断性补偿练习，重点是考查语音的归类和发音，语法的点拨和应用，,强化记忆，达到熟能生巧，自由运用的程度。
1.知识积累:重点是单词和重点句型的单项练习(形式多样,分层要求);例如:单词认读:match,number,circle,listen,draw,complete,spell,translate,make up a sentence ,choose the best answer 等.达到认知的目的.2.整合训练：重点是句子和短文;3.话题应用: 重点是对优等生和高年级学生。
根据单元话题，联系生活，口头描述；围绕单元话题，联系生活体验，写短文。
Step 5 Homework----悟 1 A.口头做对话.C．口头描述图片,写成短文.2.日记:描述家人的活动.3.编写英语板报或举行各类比赛活动。
五．家庭作业：1.总结评价 2.作业布置3.课外延伸(2分钟)回顾话题，体现主体，形成体系；家庭作业的设置应具有针对性，可操作性和实效性；低年级可以设置听读看诵等作业;高年级设置仿抄写编等作业；根据学校实际，开展丰富多彩的课外活动，以祢补英语课时的不足，保证学生每天都有练习英语的时间和机会。
第五篇：小学英语六年级复习课教学设计
小学英语六年级复习课教学设计
一、教学内容：复习语法一般过去时(The Past Tense)和一般将来时(The Future Tense)
二、教学目标：
1、复习一般过去时和一般将来两种时态时并能熟练运用
2、通过听说读写训练，发展学生综合运用语言的能力，提高与他人合作、交往的能力
3、能够用简短的语段表达自己的思想，体会到英语学习的成就感
三、教学准备：多媒体课件、录音机
四、教学过程： A：Free talk: a: What date is it today? It’s „.What day is it today? It’s „.What lessons do you have on „ morning? We have „.What’s your favourite subject? It’s „.b: What’s the weather like today? What’s the weather like in „ in Changzhou? Which season do you like best? Why? c: What’s your hobby? What’s your father/ mother’s hobby? My hobby is taking photos.设计意图：由老师与学生的自由交流，拉近了师生之间的距离，营造英语氛围，引导学生乐于用英语开口说话，并从老师的爱好是拍照过渡，为下一个环节作了较好的铺垫。B: Look, listen and guess a: T: Here are some photos.Let’s look, listen and guess what is the girl doing now?(只出示照片上的人物，点击声音键，让学生猜一猜，然后出示完整的图片。)S：Is __________ ? Maybe she’s „.She’s „, I think.Are ___________?（多猜几次，然后出现事情的真实画面）T: What is the girl doing? S: He’s listening to music.b: What are they doing? They are playing basketball.设计意图：通过看图、听音，猜事的活动，让学生在不知不觉中进入了教师精心创设的英语情境，他们可以用现在进行时的肯定句或一般疑问句来猜一猜图中的人物正在干什么，学生的学习积极性一下子就能调动起来。原本枯燥的句型复习具有了较强的趣味性。C: Look and guess T: Do you usually play basketball at the weekends? What do you usually do at the weekends? What do you usually do in the morning? a.出示照片：冯书记（女）早晨跑步 T: What does Miss Fen do in the morning? S: Does she usually / often _________ in the morning? Perhaps she ________ in the morning.b.出示照片：蒋老师（男）星期六上网
T: What does Mr Jiang usually do on Saturdays? S: Does he ________ on Saturdays? c.出示照片：学生们放学后打乒乓
T: What do the boys often do after school? S: They often play table tennis.设计意图：先出现人物的半身照，只给学生提供部分信息，即只能确认人物性别、单复数以及表示一般现在时的时间in the morning/ on Saturdays/ after school，通过这些信息沟的设置，让学生产生想问、想知道的愿望，自然而然地用一般现在时的句型猜图中的人物在特定的时间可能做什么事。D: Review a: The past tense（一般过去时）
(1)T: Do you like playing table tennis? Do you often play table tennis? I played table tennis with my son on May Day.It was great fun.What did you do on May Day? S：I „ on May Day.设计意图：由前面的打乒乓球过渡到刚刚过去的劳动节，由此导入本节课要复习的第一个重要语法一般过去时，让学生用肯定句说说自己在劳动节干了什么。让学生在生活话题中恰当的使用语言进行真实的交流，使学生对所学知识进一步得到巩固。学生带着自己的知识、体验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，融入课堂教学。(2)Look at the pictures, ask and answer: ① 出示take photos / yesterday 和dance / just now：
T：Did the boy see a film yesterday? S：No, he didn’t.T：What did he do yesterday? S：He took some photos.出示句型：What did _______ do? Did______________ ? ② Ask and answer in pairs:
What did the girl do just now? Did she sing just now? ③ 出示一组图片和时间状语
Look at the pictures, ask and answer in pairs: What did ____________do __________? He/ She/ They ___________.Did ___________________________? Yes/ No.④Look at the pictures, make all kinds of sentences.Model: The boys played football yesterday.The girls didn’t play football two weeks ago.Did the boy play football yesterday? What did the boy do yesterday? When did the boy play football? Where did she go two weeks ago? 设计意图：通过单张或多张组合图片，给学生提供更多的语言信息和情景，让学生自主地利用创设情景，进行语言交际、实践和运用活动。个性化地发挥自主学习的意识和能力，促使学生有意识地发展语言、运用语言以及用语言表达自己的思想。⑤Listen and answer: Listen to the dialogue, and answer the questions: A: What date is it today? B: It’s the tenth of March.A: Yesterday was Linlin’s birthday.B: Really? Did she have a birthday party last night? A: Yes.Liu Tao, Yang Lin and I went to her party.B: What presents did she get? A: She got a new bike, a schoolbag, a storybook and some new clothes.B: What did you do at the party? A: We sang and danced.We ate a lot of food, too.B: Did you have a good time? A: Yes.Questions: 1.When’s Lin Lin’s birthday? 2.Did Lin Lin have a birthday party? 3.What presents did Lin Lin get? 4.What did the children do at the party? 5.Did they have a good time? 设计意图：此环节是针对前面复习的一般过去时设计的一道听力训练。我在编这段对话时充分考虑到语言规范，语言材料既要符合学生生活体验又要紧贴训练目标，合理设计题型。先让学生阅读问题，然后带着问题去听。听的过程中学生抓住语言材料关键词，抓主要线索，抓整体，并做一些简单却很有必要的笔记。在训练听力时进行听法指导对学生听力技能的提高是十分必要的。
b: The future tense:（一般将来时）
(1)T: Children’s Day is coming soon.Are you happy? Look, this is Mike’s plan for Children’s Day.A plan for Children’s Day Morning Take part in the singing contest Afternoon See a film and go skating Evening Have a big dinner T: What is Mike going to do in the morning? He’s going to ________.What is Mike going to do in the afternoon? He’s going to ________.What is Mike going to do in the evening? He’s going to ________.We also can say: He will have a big dinner in the evening.What are you going to do on Children’s Day? I’m going to __________ on Children’s Day.We also can say: I shall ______________.T: When are going to ________? Where are you going to _______? 设计意图：为了找到合适的切入点，我联系实际情况把即将到来的儿童节通过图片和表格相结合的形式引入到教学中来，让学生用一般将来时的肯定句式表达自己的节日计划，交流自己的设想，从中感受到所学知识与生活密切相关，从而体会到学习英语的成就感。(2)T: My favourite holiday is National Day.I usually have a trip with my family on National Day.Last National Day we went to Shanghai.We visited Shanghai History Museum.There were many interesting things in it.My son was very excited on that day.National Day is coming soon.We are going to Tianmu Lake for two days.We are going to climb the hill and go fishing there.板书： My plan for National Day.My favourite holiday is „.I usually „.Last National Day I „.I’m going to....Do you want to make a plan for the summer holiday / National Day / your birthday or some other holidays? Work in groups.设计意图：首先由我的示范，用一段话介绍我的国庆节计划，屏幕上给出关键句型，这样既 给学生适当的引导，又给学生必要的提示。小组活动时，学生积极参与，自主选择话题，并 且围绕话题讨论、制定节日计划，根据所给提示进行有目的、有方向的活动。通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语。(3)Fill in the form: Look, let’s fill in the form: 设计意图：首先是帮助学生回忆、巩固动词的四种形式，尤其对特殊形式作了较多的复现。其次为下面游戏中运用四种句式打下了伏笔。
(4)Play a game: Look at the information, then ask a question.The computer will tell you “Yes” or “No”.Model: Who Activities When Nancy play the piano tomorrow Is Nancy going to play the piano tomorrow? 设计意图：采用游戏的形式进一步使学生对四种语法知识的强化、巩固，同时把适度的紧张感带入课堂，让学生既紧张又兴奋，充分调动学生的积极性。D：Homework: A: Read and choose:(选择最佳答案)()1.Did they _____ a film last night? Yes.A.watched B.watching C.watch()2.What ________ she _________ tomorrow? A.is, doing B.is, going to do C.does, do()3.________ Nancy like __________ puppets? A.Did, make B.Do, make C.Does, making()4.Helen ______ the piano every night.A.playing B.played C.plays()5.Listen, Helen ______ the piano.A.is playing B.played C.plays B: Read and complete the passage:(阅读并完成短文)Jim and his parents ________(go)to the farm last weekend.Jim ________(pick)many strawberries.His father ________(milk)cows.His mother ________(cook)them nice food.They ________(have)a good time.They often ________(go)to farms at the weekends.Sometimes they ________(have)picnics or ________(go)on outings.Now they ________(make)a plan for next weekend.His father ________(sit)on the sofa.Jim and his mother ________(stand)near him.What are they ________(do)next weekend? Oh, they are going to have a birthday party, because Jim’s birthday is coming.How happy they are!设计意图：设计适当的习题，既能培养了学生“写”的能力，也可以让他们再次巩固新知。复习课中的练习是为了技能向能力转化，侧重于英语能力的形成；侧重于知识结构转化为认知结构，因此我出示了综合性较强的习题让学生练习。E: Design on the blackboard: Review(Ⅱ)一般过去时(The Past Tense)一般将来时(The Future Tense)
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