大江保卫战第一课时教学设计01（共五篇）

第一篇：大江保卫战第一课时教学设计01

大江保卫战（第一课时教学实录）

课前放《为了谁》MTV

一、导入新课

1、师叙述：同学们，1998年夏天，中国遭遇了百年不遇的特大洪涝灾害，（播放视频：98年洪水泛滥的情景）长江洪水泛滥，汹涌的江水猛兽一般咆哮，威胁着长江流域人民生命和财产的安全。

2、师：同学们看到了什么？ 生1：洪水把房屋都冲垮了！生2：发洪水的时候太可怕了。师：洪水来势汹汹

生3：洪水冲过来的时候像猛兽一样卷走一切。师：98年这场洪水百年不遇，破坏力极大！

3、师：面对这场灾难，中国人民是怎样面对的呢？今天我们就学习23课——大江保卫战。板书课题（23.大江保卫战）这篇课文和我们第二单元学过的《梦圆飞天》一样，是一篇通讯报道。

二、读准读顺课文

板块一：读生字词

1、同学们都预习了课文，这是课文中的生字词语，能读好吗？（分行指名读）崩塌

脚趾

日夜兼程 稀泥

赛城湖

惊心动魄

扛着

冲锋舟

劈波斩浪

生1读：崩塌

脚趾

日夜兼程 师：每个字音都咬得很准，非常好！生2读：稀泥

赛城湖

惊心动魄 生3读：扛着

冲锋舟

劈波斩浪

2、去掉拼音指名读 师：去掉拼音，还会读吗？ 生1读

师：读得很准确，你预习得很充分。生2读

师：你的声音响亮，是个自信阳光的孩子！板块二：读课文加拼音的词语 嶙峋

鏖战

安造垸

簰洲湾 一绺布条

铮铮铁汉

师：这是课文中加注拼音的词语，不太好读，谁来试一试？ 生1读：嶙峋

鏖战

生2读：安造垸

簰洲湾

师：这是长江流域的两个地名，不太常见，谁再来读？ 生3读：一绺布条

铮铮铁汉

师：一绺布条很拗口，你读得很准确。还有谁愿意读？ 板块三：写词语

1、师：同学们读得真好，这里还有一组词语： 日夜兼程

惊心动魄 劈波斩浪

气壮山河

（点击，红色标注三个生字）里面有好几个生字不太好写，仔细地看一下，有什么需要提醒同学的吗？ 大家拿出写字纸，四个词分两行写，不但要写好每个字，还要注意摆布匀称美观，并且要有一定的速度。

2、学生写字，（播放很舒缓的写字音乐）老师在行间巡视。师：很多同学写得又快又好，建湖实小的同学写字的基本功很扎实！（切换到展台）师：写好了吗？我们来看这个同学写的字，谁来评价一下？ 生1：全部挤在前面，前面太紧

师：这么挤恐怕不好受，这字都不好呼吸了，给这位同学一点建议？ 生3：建议你上下对齐，摆布匀称点。

师：大家提醒的几个生字他写得挺好，尤其是这个魄，这一笔撇穿插得多漂亮！（师在黑板上范写“魄”字，红色的写出撇）

师：大家看这个同学写的，怎么样？

生4：大小一致，摆布均匀美观，给人一种美的享受。

师：无论是写几个词还是一段话，我们都要注意摆布匀称美观，让人看起来很舒服。板块四：读句子

师：生字词语会读了，字也写好了，课文中这些句子能读好吗？ 出示：

1、暴雨，大暴雨，一场接着一场。

灾情就是命令，灾区就是战场。

2、在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……

3、解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。

师：这里的每一句都有不好读的地方，你有把握读好哪一句

1、暴雨，大暴雨，一场接着一场。灾情就是命令，灾区就是战场。

生1：我想读第一组的两个句子。暴雨，大暴雨，一场接着一场。灾情就是命令，灾区就是战场。师：场这个多音字，你在这里读得很准确。你是怎么读好它的呢？ 生1：一场雨要读第一声，战场要读成第三声

师：你是说要根据意思选择读音。谁再来读？

生2：暴雨，大暴雨，一场接着一场。灾情就是命令，灾区就是战场。师：（点课件）场在字典中的义项很多，常用的有这样几种（课件出示）：

场（第二声）1.平坦的空地（场院）（晒谷场）：2.量词，用于事情的经过（一场雨）（一场大战）场（第三声）1.适应某种需要的较大的地方（会场）（操场）2.量词，用于一些文体活动（一场舞）（三场球赛）

师：场读第二声时，表示平坦的空地，可以组词——（生）场院，晒谷场，作为量词用于事情的经过，如——（生）（一场雨）（一场大战）

同样指一个地方，适应某种需要的较大的地方就读——（生）场，比如——（生）会场，操场。同样作为量词，场适用于一些文体活动，例如——（生）（一场舞）（三场球赛）师：能分清了？这句里面也有这个多音字，谁再来读。

出示：“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战 中的真实写照。

生3：“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。

师：看样子你也会根据意思判断多音字的读音了。

2.在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望„„

3.生1：我想挑战这个长句子：在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望„„

师：我发现你读的时候把语义相关的词语读得特别紧凑，很有节奏感，谁也能把这句读通顺？

生2：在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望„„

师：这句话也比较长，谁能注意断句，把这个长句子读好？

生3：解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。

三、把握主要内容，理清课文层次 板块一：读出画面，概括小标题

1.师：同学们，生词和长句读好了，相信你一定能把课文读通顺，现在老师想请六个同学合作读读课文，其他同学边听边想，课文中描写了哪些画面？ 师：指名6人按自然段依次读课文。

2、汇报课文描写的画面

师：第一遍就读得这样通顺流利，真是不容易！下面听的同学也是全神贯注，相信你们脑海中一定定格了好几幅生动的画面，谁能用简洁的语言说说你印象最深的画面？

生：长江变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着江堤，解放军战士日夜兼程赶往大江，打响了气壮山河的大江保卫战。

师：说得不错，再想想，能不能用再简洁一点的语言来概括？ 生：长江发大水，灾情很紧急。

师；你说的是第一自然段的内容，人民子弟兵在做什么？再看看书。生：日夜兼程，向大江挺进。

师：你看，简洁多了，同学们，向大江挺进，变换一下顺序说成挺进大江就更简洁。老师把你的意思写在黑板上。（板书：挺进大江）

师：其他的画面，你们能不能也像这样，用简单的几个字来概括一下呢？ 生：筑人墙和抗沙包。

师：他们筑人墙，扛沙包，都是为了——保卫大堤（板书：保卫大堤）师：在保卫大堤的过程中还涌现出许多感人的细节，谁接着说? 生：四连连长黄小文的脚底扎进了铁钉，为了不耽误时间，黄小文拔出铁钉接着抢险。

师：是呀，在抗洪抢险的第一线，战士们把时间看得比生命还重要，不顾疼痛，拔出铁钉。（板书：拔出铁钉）

师：人民子弟兵还做了什么？ 生：救群众, 师：他们是在与洪水争夺生命啊！加一个字，和前面的对应起来。生：勇救群众（板书：勇救群众）板块

二、概括主要内容

师：现在请同学看黑板，这么长的一篇文章，现在就浓缩成了几个画面，简单明了。把这些画面用自己的话串联连起来就是文章的主要内容，谁来说一说？自己先在下面练练，轻声说一说。生：人民子弟兵挺进大江、保卫大堤、拔出铁钉、勇救群众。

师：你充分利用了板书的作用，把主要情节都罗列出来了，再想想，怎样把内容说得连贯一些？

生：人民子弟兵挺进大江，竭尽全力保卫大堤，拔出铁钉就是当时涌现出来的感人细节，战士们勇救群众，人民永远铭记着他们。

师：这样一来，内容就通顺多了。如果介绍一下时间和背景，就能表达得更清楚。

生：1998年，中国发生了特大洪涝灾害，人民子弟兵挺进大江，竭尽全力保卫大堤、勇救群众，人民永远铭记着他们。

师：真好，文章的内容概括得既简洁又完整。

师小结：阅读较长的文章，可以用抓主要画面主要情节的方法很快把握主要内容。

四、学习课文第一段 一读抓关键词

1.轻声读读第一自然段，你能感受到什么？ 生1：我读出了暴雨下得大，情况紧急。

生2：我感受到长江水流湍急，风号浪吼，像要把大地吞没了。

师：情况多危急啊。老师把你们的感受写下来（板书：急）再来读第一自然段，你是从哪些词句读出这个急的呢？

①生1：荆江告急！武汉告急！九江告急！„„三个告急，我感受到情况很紧急。师：急啊，读着这句话，哪个词一下子跳入你的眼帘？ 生1：告急。

师：形势万分危急，这就是最直接的表达！打开电视？翻开报纸？

生1：电视上各个频道都在报道长江汛情，报纸头版头条，好多地方形势紧张。师：带着你的感受把急读出来！

生1：荆江告急！武汉告急！九江告急！„„

师：再读读这句话，你还从这句话中的什么地方读出急的呢？ 生2：三个感叹号

师：标点符号也在说急！还有吗？ 生2：从省略号看出长江沿线全面告急！

师：（点课件）师：荆江——告急，武汉——告急，九江——告急！长江沿线全面告急！带着你的感受一定能读得更好！

生2：荆江告急！武汉告急！九江告急！„„

看课件听老师介绍：这里前面是洞庭湖平原，后面是江汉平原和武汉三镇，这块区域的安危完全依靠两岸三万多公里的大堤来抵挡洪水。如果堤坝崩塌，将是全国性的灾难！（点击课件，相关区域变成红色闪烁。）难怪作者连用三个感叹号，读：荆江告急！武汉告急！九江告急！„„

②生1：奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。我从暴怒的巨龙看出长江发怒了，长江不是波澜壮阔，而是奔腾咆哮，情况很危急。

师：哪些词语读出危急？

生2：我从“疯狂、撕咬”看出长江水冲击着、撞击着堤岸，想把大堤冲垮。

师：想象着这样的情景，你一定能把这句话读好！想象着这样的情景，你也来读一读。③暴雨，大暴雨，一场接着一场。

生1：我从“大暴雨”看出雨下得很大，“一场接着一场”读出雨下得多。师：你能想象当时的情景吗？ 生1：倾盆大雨一泻千里。

生2：外出的话水可能都会齐到我们的腰了。

师：你们这么一说，我仿佛回到了1998年，那年老师家一楼都淹在水里了。想象着这样的情景，你来读读这句话。

生2：暴雨，大暴雨，一场接着一场。

④ 灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。

师：这段话中你也感受到形势的危急吗？ 生1：日夜兼程最能让我体会到“急”。师：理解这个词语吗？

生1：白天接着黑夜，就是说解放军战士日夜不停地走。

师：兼是双倍的意思，日夜兼程，那是加倍地急行军啊！你能想象出几十万解放军日夜兼程急行军的情形吗？

生1：有的脚上打起了血泡，却不肯掉队，一瘸一拐地向前走。生2：有的暴雨湿透了衣衫，泥浆灌满裤腿，不停地往前走。

生3：他们顾不上吃饭，顾不上喝水，马不停蹄，匆匆往前赶。就像红军二万五千里长征一样。生4：有的从首都北京，有的从海角福建，赶往目的地。师：真是万分危急呀！把这个急读出来。

生读：灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。二读联系表达：

师：作者是怎么写出这万分危急的形势的呢？这段文字在写法上有什么诀窍吗？ 出示：1.暴雨，大暴雨，一场接着一场。

2.荆江告急！武汉告急！九江告急！……

3.奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。生1：作者打了比方，写得很形象。师：这么一比就写出了？

生1：比作暴怒的巨龙让我感受到洪水太可怕了，让人胆战心惊！生2：连用了三个告急反复强调。师：三个感叹号，三个告急，反复强调。

师：还有什么发现？这样说意思不是一样吗？点击出现对比句：大暴雨一场接着一场地下着。生1：短句子更能表现出危急的形势。生2：三个短句子越来越急！

师：真不简单，你们发现了作者表达上的秘密。咱们分组读，体会一下。生：一个组读——暴雨，两个组读——大暴雨，四个组读——一场接着一场。三读看视频伴音乐：

师：情况万分危急，让我们一起看看98年夏天洪水泛滥的情景（看视频）

师：看到你们的神情老师知道你们心中有着千言万语，用你们的朗读把它表达出来。生：两名学生伴着急促的音乐读整段

师：多么危急的时刻，多么严峻的形势，你们的朗读让我们身临其境。

五、结束语

师：下节课我们继续走进课文，去感受子弟兵的英勇无畏，去体会作者是怎样写出这一幅幅生动感人的画面的。（播放《为了谁》

教学反思：

一、初读课文，辨字音划节奏

作为第一课时，读正确、读流利始终是低、中、高年段的阅读教学目标，把课文读通、读顺是感悟文本、深入理解文章思想内涵的基础。作为高年段的朗读指导，又要和低中年级有着本质的区别，由于高年级学生自主学习的能力有所增强，朗读指导要由重老师的范读走向重朗读方法的指导，逐步培养孩子独立读通课文的能力。教学中，我指导学生“含有多音字的句子要根据词语在句子中意思选择恰当的读音”，如“暴雨，大暴雨，一场接着一场。”“灾情就是命令，灾区就是战场。”中 “场”的读音的辨别指导。指导学生“长句子要把语义相关的词语读得特别紧凑、注音短语间的停顿”，如“在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……”等长句的停顿处理。学生带着我指导的朗读方法，自主、自能地将课文中难读的句子读得正确、流利。

二、概括内容，忆画面抓情节

《语文课程标准》指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节等。概括能力是思维能力和表达能力的综合表现，是第一课时指导的难点。对于段落的概括，我采用了回忆印象最深的一个画面的办法，让抽象的内容与形象的画面融合起来，学生纷纷说出了自己印象最深的画面，轻松自然地概括出了主要段落的内容，如“挺进大江

保卫大堤

拔出铁钉

勇救群众”。对于长文的概括，我顺水推舟，引导学生抓主要画面说说课文的主要内容，学生对照板书，辅以自己的语言串联，水到渠成地概括了课文的主要内容。我想，当学生走出课堂，“想画面、抓情节”一定会成为他们以后概括叙事性文章的方法。

三、写字指导，评结构赏布局

关于写字的教学目标，《语文课程标准》对高年段的学生提出硬笔书写楷书，行款整齐的要求。在本篇课文“日夜兼程”“惊心动魄”“劈波斩浪”“气壮山河”词语书写的指导上，在评析学生书写的生字的间架结构、体会运笔规范美观的基础上，对学生行款整齐美观进行了训练，给学生每人发了一张书写纸，纸上印着两行横线格，有的学生把四个成语写到了一行，有的学生把四个词语写得挤靠在两行的前段，也有的同学将四个词语均匀地摆布在两行的中间。我将几个有代表性的书写作业摆在展台上，引导学生进行评价赏析，使学生懂得了书写既要注意字体的结构与运笔，更要学会根据空间的大小合理安排词语的位置和间距，做到整体的和谐和美观。

四、读中理解，想情境换角色

崔峦先生指出：小学语文要和文本分析说再见，要多感悟、多体验。本节课，对于第一自然段的教学，采用了以读代讲的方法。如“荆江告急！武汉告急！九江告急！……”采用了想象打开电视、翻开报纸时的情景读、抓住三个感叹号读、补充当时地理险情的资料读的指导方法。如“奔腾不息的 长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤”一句采用了想象洪水奔腾、咆哮画面指导朗读的方法。又如“灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。”一句采用了想象解放军战士日夜兼程、风雨无阻的画面指导朗读。学生读得入情、入境，深入体验到了当时形势万分紧急，以及解放军战士英勇无畏、保卫人民生命财产安全的壮志豪情。

五、回归语文，体语言悟表达

语文教学，最后要回到语文的本体上来。当引领学生感受到了洪水泛滥，情况紧急的形势后，继而转向研究作者的遣词造句之功，向作者问津，向语文问道。“作者是怎么写出这万分危急的形势的呢？这段文字在写法上有什么诀窍吗？”学生细心揣摩，拨开繁盛的花枝，掩映其间一条条语言的小蹊清晰地映入孩子们的眼帘。且听孩子们的发现：“作者打了比方，写得很形象。把洪水比作暴怒的巨龙让我感受到洪水太可怕了，让人胆战心惊”“连用了三个告急反复强调”“短句子更能表现出危急的形势，三个短句子越来越急”。体会文本的内涵，领悟作者的表达是语文永恒的声音，亦是我课堂上不懈的追求。

崔峦老师在大连阅读教学研讨会上提出，阅读教学要从教会知识走向教会学习。整个一节课的教学，始终贯穿着方法的指导与实践，读文的方法、概括的方法、理解的方法、表达的方法。希望通过本节课的学习，孩子们走出课堂，带出的是从文本学到的语言和理解、表达的方法、是逐渐形成的自主阅读的能力。

第二篇：《大江保卫战》第一课时教学设计

大江保卫战（第一课时）

常州市武进区南宅小学朱小燕

一、“快乐课堂”设计策略：

“学生是学习和发展的主体。”阅读教学以学生自主阅读为主。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”主体性阅读教学的对话主要是指学生与教材文本的对话，教师与学生对话。在打造“快乐语文课堂”的实践中，我觉得，阅读教学出现如下情形时，学生有可能学得更好：当他们情趣盎然时；当他们信心十足时；当他们能自主阅读、自由探索时；当他们与教师情感交融、精神相遇、生命对话时„„

二、教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，尽量读得有感情。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、知道课文主要写了哪些内容。

三、教学重难点：

1、正确、流利地朗读课文，尽量读得有感情。

2、如何指导学生尽量读得有感情。

四、教学过程：

（一）导入质疑

1、播放《为了谁》MTV。

同学们，刚才你看到了什么？

2、（根据学生的回答，相机介绍背景）今天让我们把目光聚焦到1998年的夏天。就在那个不平凡的夏日，长江流域出现了特大洪水，滔滔洪水肆无忌惮地威胁着人民群众的生命财产安全，面对洪魔的挑战，军民万众一心，众志成城，打响了：大江保卫战（板书）大江保卫战

3、理解大江，质疑：围绕“战”字，你能提出什么样的问题？

（根据学生的回答，相机板书：为什么战？怎么战的？战的结果如何？）过渡：有了问题怎么解决？（读书解决）有位教育专家曾经说过：“要想学好语文，一是读，二是读，三还是读。”那就让我们通过读书来解决这些问题吧！

（二）自主学习

1、出示自读要求：借助拼音读准生字；标好小节，大声慢速朗读课文，读通句子；不理解的地方做好符号。

2、学生开始进行自主学习。

（在学生自主学习的时候，相机表扬一些学习习惯好的同学，以带动其他学生学习，如：我发现某某同学一边读书一边圈圈画画，养成了“不动笔墨不读书”的习惯；某某同学一边读书一边思考，这也是学好语文的一种重要的方法……）

（三）汇报交流

1、过渡：记得世界著名的作家萧伯纳曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各有两种思想。”那我们班有三十多位同学，互相交流，就会有三十多种甚至更多种收获；下面就让我们交流一下自己的收获吧！”

2、分享生字词方面的收获。

（1）出示生字词

崩塌肩扛脚趾嶙峋日夜兼程惊心动魄

鏖战稀泥一绺冲锋舟劈波斩浪铮铮铁汉

赛城湖安造垸簰洲湾

（2）你认为在字音方面什么地方需提醒大家注意。

（3）提出你不理解的词语。

鏖战（引导学生联系上下文来理解，从哪几个词可以看出来？）

嶙峋（通过词义选择来理解词语，并让学生根据不同意思各说一句话）铮铮铁汉（AABC式词语的积累）

冲锋舟（图片）

（4）齐读词语

3、分享读课文的快乐。

过渡： 接下来谁敢第一个站起来读给大家听。

（1）抓住一些特殊的句子引导学生朗读：

“荆江告急！武汉告急！九江告急！”（你能读得更急一些吗？）（读得真好，听了你的朗读，同学们肯定感受到了当时灾情的万分危急。同学们，让我们一齐读一遍，一起感受一下那百年未遇的特大洪灾吧。）

“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（这句话出自那句话？右什么特点？还能找出这样的句子来读一读吗？）

（2）学生自己选自己感兴趣的段落读给大家听。

听后请学生先自评，然后请其他学生给予评价，“他什么地方读的好，还有什么地方还须注意。”“你能读给大家听听吗？”

（四）理清脉络

1、现在让我们再回到课题上来，看看围绕课题你提出了哪三个问题？（为什么战？怎么战的？战的结果怎样？）

那么课文哪一部分是写“为什么战”的（第1自然段）；哪一部分是写“怎么战的？”（第2—5自然段）；哪一部分是写战的结果怎样？”（最后一个自然段）

（指着板书说）指导写法：“你们看，围绕着这几个问题写出来的文章，不仅思路清晰，而且条理清楚，希望同学们在今后说话或写文章的时候，多多借鉴这种方法。”

2、“怎么战”作者详细描写了哪几个画面？用小标题概括一下。

（大堤抢险、铁汉本色、勇救群众）那你能把这三个令人惊心动魄的场面具体地描述出来吗？（学生这时说不具体）然后说：这个问题让我们留到第二课时来解决吧！）

（五）布置作业

为了在上第二课时把上面的问题理解得更透彻，老师布置几题作业，不知你能否完成。

必做题：

1、有感情地朗读课文，找出使你感动的句子。

选做题：

1、学唱《为了谁》。

2、上网查阅有关抗洪抢险的图片或事迹。

（六）描红练习

板书设计；

为什么战？（1）大堤抢险

8、大江保卫战怎么战的？（2——5）铁汉本色

战的结果怎样？（6）勇救群众

五、教学反思：

为营造宽松的学习氛围，教学开始，我就播放了根据1998年抗洪而创作的歌曲《为了谁》的视频，来激发学生学习的情趣。随后引出课题，并围绕“战”字质疑，提出并提炼了三个问题：为什么战？怎么战？战的结果怎样？ 通过学生发问，以问题为纽带进行组织教学，长此以往，就能唤醒他们的问题意识，培养他们探求解决问题的能力，形成他们对问题的独立见解。

带着问题自读课文，初步了解文章，做到读准生字，读通课文。接着汇报交流读书心得，分别从生字词、特殊句式和课文朗读三方面来让学生谈谈自己的收获。在读通课文的基础上，让学生回到课题，围绕提出的三个问题，把文章的脉络理清。最后根据学生的实际情况对作业进行了创新设计，布置了“必做题”和“选做题”的作业，使学生快乐地投入到预复习的环节中，为下堂课的教学做好了铺垫。

本堂课的教学中我始终遵循一个原则：“语文课上要教语文！”教语文，就是要教师借助课文做例子，教会学生说话，教会学生读书，教会学生写文章，切实掌握运用母语的规律。

第三篇：《大江保卫战》第一课时教学设计之一-教学教案

教材简析：

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

2、学习生字新词，会用“惊心动魄”造句。

3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命安全而奋不顾身的大无畏的精神。

教学重点：

通过三个富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。

课前准备：

1、歌曲《为了谁》

2、收集抗洪抢险的有关感人资料。

课时划分：两课时

教学设计：

教学目的：

1、学习生字新词。

2、初读课文，整体感知。

3、通过朗读短句训练，感受长江遇特大洪水时万分危急的形势。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

1、播放歌曲《为了谁》，进入情景

2、揭示课题，简介背景。

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，理解自己不懂的字词

（1）字词：兼 嶙 峋 虐 坠 烁

（2）词义：

a、日夜兼程

b、惊心动魄

c、铮铮铁汉

d、摇摇欲坠

e、劈波斩浪

f、嶙峋

2、思考分段，理清脉络

第一段（1）长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫战。

第二段（2—50）部队官兵在与恶浪的决战中表现神勇，涌现出了许多动人事迹。

第三段（6）人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。

三、学习第三段

1、范读第一段

2、这一段写了几层意思？（灾情危急，奔赴战场）

3、画出反映灾情危急的语句。

4、第一层的句子较多地使用了短句，词组，感叹号，为什么？并指导朗读。

（1）连用“！”醒目地表示水情的异常严重和情况的十万火急。

（2）短句、词组等形式渲染了紧张的气氛，交代了背景，把读者一下子就带入了那非常情况之中。

（3）朗读时声调要高亢，语速要加快。

5、画出子弟兵奔赴战场的词语，读出英雄气概。

四、指导书写。

1、肩：“月”的首笔为竖，而不是撇。

2、嶙：右下部不是“牛”

3、坠：上部的“人”要写得开些。

五、课堂作业

1、看拼音写词语

lin xun kuai jie xiong yong ri ye jian cheng

（）（）（）（）

shi ji bao nu shan shuo pi bo zhan lang

（）（）（）（）

2、在文中摘抄含有“惊心动魄”和“闪烁”的句子，并各造一句话。

第四篇：《大江保卫战》第一课时教学反思

98年的那场洪水对于我们来说记忆犹新，但是学生对于那场灾难却所知甚少，甚至对于其中某些语句觉得不可思议，所以在教学开始之初，我便找来一段抗洪时的视频，让学生从真实的画面中体会洪水的肆虐，接着范读文章第一段，把学生带入到这个万分紧急的情境中，让学生感觉当时刻不容缓的形势，为下文的教学打下基础。在下文的教学中也采用了多媒体展示了洪水中的人民子弟兵形象，深深地打动了同学们的心，在教学的尾声部分，我播放了歌曲《为了谁》，将教学推入到了高潮，体会战士们勇于奉献的精神。虽然在平时的教学中我一向倡导以扎实平实为重，但是对于这样的文章，离学生如此远，如果不借助多媒体资料，学生、教师、文本很难融入到一起。有一次听公开课时有幸听到这一课，执教老师热情高涨，下面却有学生在笑，我想就是因为没有将学生引导文本中来的缘故。

紧接着，让学生读课文第2-5节，划下让你最为感动的句子，说说你的体会。这一环节的设计对于学生的要求非常高，如果教师在平常经常放手让学生去自主理解课文，此时会轻松不少，学生汇报感受，教师加以提炼和引导就是了。教师在使用这样的教学方法中，要清楚地明白重点在哪？难点在哪？在学生发言的过程中，对于学生不理解的知识点要有敏锐的感悟力，在学生的感悟和回答中了无痕迹地落实重难点，跟学生一起经历学习感悟的过程。

美读感悟是教学这篇文章的一个重要的手法，学生如果能够抓住关键词句说出体会，教师应当要求学生把这种体会读出来，对于这样激情澎湃的文章，学生若能走进文本，相信定有至深的体会，并深深为之感动，多花些时间在读上，会觉得花得很值得。

第五篇：大江保卫战第一课时教案

《大江保卫战》第一课时教学设计

一、背景导入

1、介绍背景，引出课题：

长江是中华民族的母亲河，她哺育了千万人民，灌溉了良田万顷，我们吮吸着她的乳汁，沐浴着她的恩泽，然而，1998年的夏天，她却掀起了滔天巨浪，肆虐的洪水冲出束缚它的千里江堤，直扑万顷良田、繁华都市，工厂、街道、房屋顷刻间汪洋一片，在这没有硝烟的战场上，一场气壮山河的大江保卫战打响了。

2、板题读题

3、课题质疑

看到这个题目，你想知道些什么呀？你还有其它不同的问题吗？

二、初读课文，整体感知

1、老师相信通过读课文你们一定会解决这些问题，现在，请大家打开课本第23课，自读一次课文，要求读准字音，读通句子，不认识的字可以查看课后的生字表，并用“

”划出本课的生字词，用“？”标出你不懂的词。

2、学生自读课文

3、检查自读情况

（1）谁愿意把你划住的生字词读一读呢？（2）（课件）这些词语谁会读？（3）现在能全部读正确的请举手？

（4）这篇课文比较长，在刚才读课文的过程中，你觉得哪一段读起来有困难，需要老师和同学帮助你请举手？

哪个句子读起来有困难呢？ 指读，随机正音、通句

4、课文不仅要读准，还要读懂，要想读懂课文，首先就要理解不懂的词语，理解词语的方法有很多，可以借助工具书，也可以联系生活经验，还可以联系上下文，请大家默读你刚才画上小问号的词语和段落，相信你一定会有不少的收获。

学生再读文，理解词语。

还有不理解的词语吗？同桌交流一下。还有不理解的词语吗？全班交流。铮铮铁汉

看到“汉”字想到了男子汉、英雄好汉。“铁汉”象钢铁一样坚硬的汉子。“铮铮”是一个象声词，形容金属撞击所发出的响亮声音。“铮铮铁汉”形容人是钢强无比，是硬汉子，象

课文中的黄晓文、无数的人民子弟兵就是铮铮铁汉。

日夜兼程

“日夜兼程”这个词不理解是因为“兼”是个生字，兼这个字在字典中有两种解释，你能帮老师选一选在“日夜兼程”这个词中是哪种解释吗？（两倍的）为什么呢？

你们的班主任老师是谁呀，他带你们什么课呢？那你能用兼说说吗？看到兼字，你想到了那些字？（谦、赚、嫌、歉）对，去偏旁记字是一种好的记字方法。

鏖战：（联系电视）肆虐：放视频

三、再读课文 理清脉络

1、课文读通读顺了，请大家带着课前咱们提出的这几个问题快速浏览课文，相信你一定会自己解决。

生浏览课文 解疑

2、同学们读书非常认真，每一遍都有一遍的收获，哪现在你能说说这是一场什么样的大江保卫战吗？

这是一场气壮山河的大江保卫战。这是一场惊心动魄的大江保卫战。

四、精读第一自然段

1、就让我们再次把目光聚焦到1998年的夏天。（播放视频）

2、能说说你有什么感受吗？（暴兩成灾，洪水肆虐、灾情危急）那课文中是如何描写的呢？

学生交流（1）荆江告急！武汉告急！九江告急！„„ ▲（课件）大家请看老师出示的句子又有什么变化？ 告急一个比一个大，说明灾情越来越危急了。

连续三个告急，让我们强烈地感受到情况的确是越来越危急了！一个比一个急！让人没有喘息的机会。你还有什么发现？

▲“„„”可以看出，灾区迅速扩大，灾情越来越严重，作者根本来不及细说。你很细心，关注了这个标点。

灾情万分危急，灾区迅速扩大，带着你的感受再读这个句子。哪些句子还能让感受到灾情越来越危急？（2）暴雨，大暴雨，一场接着一场。

（3）奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。

3、此时的洪水用一个词来形容，那就是肆虐。千里长江，处处告急。灾情就是——（命令），灾区就是——（战场）。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进，他们和几百万人民群众一起打响了气壮山河的大江保卫战，军民团结，同心协力，这股力量惊天地，泣鬼神，这种气概比山河还要壮大，用课文中的一个词那就是“气壮山河”，那么人民子弟兵是怎样进行这场气壮山河的大江保卫战的呢？ 板书设计：

22、大江保卫战

灾情急（1）

（气壮山河）大决战（2—5）

保大堤

救群众

永铭记（6）