小学音乐课堂教学经验交流（小编整理）

第一篇：小学音乐课堂教学经验交流

小学音乐课堂教学经验交流

各位老师大家好！

非常有幸与大家共同探讨小学音乐课堂教学实践。我今天主要讲两个内容：一是老教师的常规课；三是新上岗的教师怎样上好音乐课。

小学音乐教育是关系到整个后代文化修养，思想境界和道德品质的大事，决不能可有可无，等闲视之。

一位老师曾说过：“小时候一年的音乐学习胜过长大以后至少五年的训练”。虽然有些小时候学过的知识长大以后记不清了（尤其是一些概念），但是音乐的习惯，如音乐进行中速度的平稳性、节奏的准确性、乐感、演唱的能力、独立视谱和分析音乐的能力，却会在孩子将来的音乐学习中不断运用、积累并得到巩固，并最终使其音乐能力达到一个新的高度和层次。

良好的音乐教育能挖掘儿童潜在的音乐才能，同时也能激发儿童在其他领域的才能，使得其他的事物更易于被领会。（参加我校音乐兴趣小组常年训练的同学，在学校的其他各项大的活动中也都是主力队员，比如运动会赛场上、全县团体操比赛中、全县的诵读展示中、全校的歌咏比赛上他们都是最耀眼的明星。）音乐对于儿童的感染力远远胜过任何其他的艺术形式，重视儿童音乐教育已成为社会关注的大事。作为音乐教师，如何卓有成效地进行音乐教育是我们应该思考的问题。

我首先讲的是怎样上好一节规范的，常规音乐课。

一、首先要建立和谐民主的师生关系。和谐民主的师生关系是学生喜欢上音乐课、喜欢音乐老师，是音乐课堂教学走向成功的根本保证。柯达伊曾讲过：对于一个不好的老师，他会持续他的失败30年(从他开始工作到退休为止)，将会扼杀30批儿童对音乐的热爱。在课堂教学中，素质教育要求教师面向全体学生，每一位学生都有自身发展的机会，作为教师一定要保护学生的自尊和热情，让每个学生部充满自信。有的老师一节课都不下讲台，我觉得这样的做法就没有亲和性。我们要多走到学生中间，甚至可以蹲下来和学生交流，拉拉他们的小手，摸摸他们的头，让学生感受到老师很喜欢他们。俯下身子，去聆听孩子们的心声，从教学的指挥者转变为参与者，从决定学生应该做学什么，怎样学的主宰者转变为与学生合作学习的伙伴。课下我们和学生要作为朋友相互交往，接近每一位学生，做到真正关心每—位学生。和他们做做游戏，聊聊天，讲个小笑话等等。“没有爱就没有教育”，只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任与尊重。

二、建立有音乐特色的课堂常规。

1、音乐课的常规训练和其他学科相比，既有共性，也有不同之处。不同点在于既要对学生进行站、坐及排队、进出教室的训练，又要把这些训练放在音乐中进行，让学生在浓浓的音乐氛围中轻松愉快地完成各项练习。让学生真正感受什么是音乐课。例如：让同学聆听音乐进教室，用上、下音阶表示起立和坐下，设计一条师生问好音乐问候语言，拍节奏让学生坐好，规定一个和弦表示“安静”等等，来达到用音乐说话的常规训练。用音乐的语言来和学生交流，一方面可培养学生倾听音乐的习惯，另一方面流淌的琴声使课堂气氛更加愉悦，在愉快的琴声中，学生自然养成了良好的学习常规。当然，良好的行为习惯更需要老师不厌其烦地督促强化，长期不懈地抓，一步步使学生走入正轨。

2、没有规矩，不成方圆。音乐课中，好的行为习惯对学生现在及将来的音乐学习都是非常有帮助的，而且也是音乐教师更好地完成预定教学任务的有力保证。如发言前先举手，而不是随心所欲地讲。养成倾听的习惯，认真倾听音乐，认真倾听老师的讲课，认真倾听同学的发言。培养良好的学习习惯是一个很长的过程，音乐老师应长期不懈地抓，悉心指导，严格要求，这样才能让我们的孩子从小养成良好的学习习惯。

三、课堂教学要精心设计好“开头”、“衔接”和“结尾”这三个环节

学生的兴趣和欲望来自于教师严谨而周密的教学构思。尤其是精心设计好“开头”、“衔接”和“结尾”这三个环节，让学生像欣赏一首旋律优美的乐曲，观看一部引人入胜的影视片那样津津有味地参与课堂教学的全过程，更能使课堂教学具有“磁性效应”。

1、开头要新颖。

对音乐感兴趣是青少年的共性，学生往往把每周两节的音乐课视为“一周最美好的时刻”。但如果我们教法呆板，一成不变，索然无味，学生就会失去学习的兴趣。教师应当根据本课的教学内容和目的任务，将难点、重点、主导思想、作品风格、音乐知识等，形象而生动地导入课的主体中去，让每堂课都有“新鲜”感，学生的兴趣、欲望才能“长盛不衰”。导入新课时，首先要选择导入的形式，要适合音乐 内容，且要选择最适合本节课的导入方式，不管是“迷语导入”、“游戏导入”、“故事导入”、“名曲轶闻导入”，还是用音乐作背景导入，形式永远要贴切音乐内容。例如罗杰琳老师《秋》一课的导入，通过简单的活动带领孩子们捡树叶，上山坡，很自然的就把孩子们领到了秋天的意境之中。学生感到新鲜而提高了学习的积极性。

2、衔接要巧妙。

教学环节之间，新旧知识之间，衔接巧妙，课堂教学就会流利顺畅。教师仔细分析教材，找出各个教学环节和新旧知识之间的内在联系，选择恰当的教学方法，使各环节自如地过渡，课堂教学便能保持整体性。

3、结尾要精彩。

一出戏，一部电影，必定有高潮。同样，一堂音乐课也应该有“高潮”之处。这个“高潮”一般宜在一堂课的结尾。“高潮”往往是课堂教学的“华彩乐段”，此时是学生注意力最集中，兴趣最浓厚，积极性最易发挥的时刻，因此教师要充分利用这一有利时机，推敲再三，精心设计，可以在生动的故事中结尾，可以在听教师范唱或听录音中结尾，也可以在请演唱水平高的学生演唱或全班学生不拘形式的演唱，甚至可以在师生对唱，学生边歌边舞中结尾。把一堂课的结尾搞得生动活跃，热热闹闹，使学生像听小说连播，观看连续剧那样在撩人心绪的悬念中盼望下节音乐课的到来。

四、课堂教学中要根据不同的年龄段采用不同的教学方法。

1、对于一、二年级学生来说，自制力较差，但动感极强，于是可以采用“律动教学法”，就是将每节课所学的歌曲，以律动的形式来进行，让孩子们边唱边跳，这样把他们爱动爱闹的特性大胆展现，既完成了课堂教学任务，又提高了学生学习的兴趣。

2、对于三、四年级的学生来说，有了一定的自制力，但识谱能力较差，可以采用“听唱教学法”，即在学习过程中，充分发挥学生的听力，在反复视听的过程中来感受歌曲的内容、含义和歌曲情绪的把握，并在教学过程中潜移默化的涉及到一些基本的音乐基础知识等内容。

3、对于五、六年级学生来说，有了一定的识谱能力，自制力也相对提高，采用“视唱教学法”效果不错，让他们在范唱的过程中体验歌曲的旋律进行，并能进行简单的识谱训练，同时对他们的演唱也进行了更层高次的要求，更多的让他们在自学的形式下，来完成教学，这样可以进一步激发学生学习音乐的信心。

五、音乐课堂中运用科学正确的评价

我们经常在思考如何激发学生的学习兴趣，如何丰富学生的审美情感，如何在音乐教学中让学生学会学习音乐，如何自主的学习音乐；我想我们应该经常思考一下如何来评价我们的学生，如何在音乐课中运用好的评价手段来促进音乐教学的进行。

1、扬长避短，找准正面评价的时机

每位学生的音乐天赋、能力，都有差异，有的学生唱歌条件好些，有的则舞蹈好些，教师要能注意引导学生扬长避短，关注学生的一切表现，随时随地发现，挖掘他们的优点，给学生适时适地的鼓励、评价。学生在课堂中从老师的及时评价中得到满足、自信和鼓舞，继而不断获得继续前进的动力，形成良性循环。

2、暗示纠错，对于一些不守纪律，爱捣蛋的学生，也及时地用老师的目光注视他，或轻轻摇摇头暗示他纠错，这种评价保护了学生的自尊心，也能让他明白他做的不对，促进他改正。

3评价语言内容具体，提高孩子学习情绪

听有的教师的比赛课满堂都不断重复简单的“很好！”“对了！”“正确！”等评价，聪明的孩子会认为这是一种敷衍。而将一些具体词汇放入其中就会大不一样。“你们的声音太动听了！”“你的吐字比以前清晰多了，有进步！”“你提的问题很有价值，比我要棒！”„„让每一次评价都有具体内容，让评价语言变得丰富多彩，这能让孩子们看到老师对他的重视，因而倍感自豪，情绪高涨，学习更努力。

4、多多采用体态语言，给孩子无声的评价

教师通过体态语言进行评价，包括动作，表情，身体等语言，如教师用亲切期待的目光注视他，面含微笑，轻轻点头以示鼓励，竖起大拇指、为他鼓掌表达对他精彩表现的赞赏。这些都会给孩子们以深刻的影响！当孩子们出现一些违反纪律的小动作时，教师可以不动声色，走过去摸摸他的头，朝他轻轻所一个“嘘”的动作，不伤害学生，又会及时给予学生提醒。

5、婉转评价语言，让孩子乐于接受批评

有些学生在课堂上经常会不自觉，经常会给你制造一些小麻烦。需要用语言来提醒的学生，不要直接用“××同学，你在做什么？”“××同学，你又不认真了！”等粗暴的语言来批评，要用委婉的方式，先鼓励后建议的方式来进行评价，比如“你唱得真好听，但是能不能用好看的坐姿来表现你优美的歌喉呢？”等。

6、多用 激励性评价

“人性最深层地需求就是渴望别人欣赏和赞美。”小学生更是如此，因此，表扬与鼓励应是评价的主要手段。

比如老师提问学生：《娃哈哈》的歌曲情绪是怎样的。生1：活泼欢快的。生2：优美抒情的。

师：活泼欢快是对的，不应该是优美抒情的。

这样的评价，司空见惯，可是也许他会给第一个学生带来一点点伤害，也许他从此不愿意再举手回答问题了。如果教学者注意一下语言艺术，换一种方法： 师：两位同学都提出了自己的见解，真不错！那我们大家一起来试试，看看哪一种方法会更适合这首歌。

这样的评价首先肯定了学生能提出自己的见解是好的，再要求学生通过自己的尝试与感受，来体会哪一种方法比较优秀。既保护了学生的自尊心，又引导学生们自己去探究地学习，这种评价只会带领学生用优秀的方法学习，引导学生积极探索。

激励性的评价还表现为抓住学生的细微变化，及时鼓励。如：“不错，你的声音明亮了许多！”“你比以前进步了！”“你的想法真出色！”等等，这些评价语言会让孩子的心灵得到极大的满足，从而激发他们的学习兴趣。

7、挫折评价 挫折评价是指给予学生制造障碍，给他以挫折感，促进学生的进一步成长的评价。在鼓励、赞赏的评价中有些学生会产生骄傲自满的现象。在这时有必要给孩子一个挫折，让他重新认识自己.不过，在设置挫折评价时，老师要注意方式方法，切不可将“你说得不对”“你真笨”之类的话作为挫折评价来评价学生，容易伤害学生，反而会起到负面效应，挫折评价的度掌控要好。

8、评价主体的多元化在评价中可采用自我评定、师生评定、生生互评相结合的方式。学生客观的自我评价促进了他们想要进步的念头，在某种意义上说，会使他们更积极地自觉地对待音乐，参与音乐。让学生学会客观的评价别人，从别人的长处中得到学习，将自己的优点展示给别人。孩子们相互之间的评价往往会激发出孩子们无穷的学习动力，当自已的优点被同龄人所认可时，他心中的那份满足也许远远超出教师对他的一句赞扬。课堂评价不只是检查学生的音乐学习水平，最终目的是通过科学正确的评价，促使学生的音乐素质得到全面的发展，实现学生的自身价值。各位老师只要勇于探索，各种教学评价方法也会在我们中间层出不穷。

六、让多媒体和网络成为教师教学的好帮手。

社会在变化在进步，我们的音乐教学也同样需要进步和更新，而多媒体在现在的教学中广泛的运用，给音乐课堂教学注入了生机活力，因为它不受时间空间的限制，又能以形象、生动、直观的方式表现出来，是一种现代的教学手段，顺应了学生的心理，使学生积极主动的投入到他感兴趣的学习中，并能在很短的时间了解和掌握更多的信息和知识。在教师的合理运用下，有了多媒体的课堂应该是会受到学生们所喜爱的课堂的。罗杰琳老师讲的欣赏《谷粒飞舞》中，打谷场这一生活场景离学生太遥远了，这就需要多媒体的帮助，播放几个画面，老师简单的讲解就把学生带人了打谷场热闹的场景中去了。这并不需要耗费老师们很多时间和精力，上网查阅几张图片，十分钟就解决了。

七、音乐课也要有作业

音乐课也有作业，答案是肯定的。和其他学科相比，音乐作业更共有愉悦性、趣味性、生活性。一方面从音乐教材看其编排理念，目标要求，都包含很重要的人文性。如果不让学生在课前进行预习，查一查有关与教材有关的内容，那么学生对教材本身所包含的内容的理解将会很浅，更谈不上对人文性、科综合性的理解，上课时师生交流互动会缺少生气，情景设置的活动开展起来，因为缺乏背景资料的掌握而显得很被动，严重影响整个教学环节的顺利衔接，另一方面，教材提供的音乐是有限的，丰富的与之相关联的音乐文化，必须要查阅大量的资料，才能够更好地领会。传统的课总是老师提前准备的多，但因学生并没通过自己亲自查阅，接受知识显得被动，教师在唱独角戏，师生没有共同成长，仍是未把学生当作主体对待，布置了作业，要让学生在上课前就有了丰富的体验，带着这种体验再来上课，课堂效果，当然会大大不一样。音乐作业一般会因上课内容而定，如果是欣赏课，课前会让学生查一查音乐的作者，音乐产生背景及相关文化。课后作业可以是“用自己喜欢的方式表达自己的感受和收获”，或是观看与此有关的音乐剧等。例如，六年级学习“民歌在线”这一单元前，我布置的作业是：学一首你自己喜欢的民歌上课时唱一唱，学《皮影的操纵》布置的作业可以是查资料制皮影，也可以是“我所知道的乐亭皮影”。学习了《摇篮曲》这一单元后，让学生为父母倒洗脚水，父母是如何的感动或是如何的惊讶，已不足为奇，关键是这次作业已经把音乐的深深内涵从课堂延伸到了现实生活中的亲情上，让学生从情感上真实的感受了比音乐本身更具振撼的亲情。低年级的学生可以布置一些活动预习。比如我讲《跳跳跳》之前，了解到一年级的小学生大多都不会跳皮筋，我布置的预习就是学习跳皮筋。有了实际的体会，对歌曲的理解就很容易了。低年级我经常布置课后作业：学习了音的高低、强弱、长短，我就让他们观察生活中有哪些声音有这些特点。唱会一首歌后，我就布置学生回家唱给他们的亲人听，让他们和家人一起分享学习音乐的快乐。学生从完成作业的过程中得到不仅仅是多元潜能的开发和个性的张扬，还 有和谐、自主、全面的发展。

第二篇：浅谈小学音乐课堂教学

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浅谈小学音乐课堂教学

浅谈小学音乐课堂教学

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：

全面营造一个良好的音乐课堂情景，是实现良好课堂教学的关键。营造良好的课堂氛围能有效地集中学生的注意力，并让学生参与一切课堂活动，为互动交流作保证；良好的课堂氛围还能提高教学效益，使课堂教学目标得以顺利达成。如何营造良好的音乐课堂氛围，是值得我们高度关注与深入探讨的话题。就此问题，本人提出几点粗浅的思考，以抛砖引玉。

一、创设良好的课堂情景

情境是音乐课中“情感渗透”的前提。教师可根据学生的心理和教学的目标，创设出一个属于他们的情境，在聆听歌曲的前提下，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣，给学生一个自我想象的空间，让他们获得情感的体验，从而提高自身的欣赏能力。培养良好的师生情感是基础在音乐教学实践中，我深刻体会到情感因素的重要。把情感投入到教学中，其中作用是无法估量的。教学过程是师生情感交流的过程，如果教师只是对教学内容和具体作品的情感投入，而缺少对教学对象的热爱之情，不会取得良好的教学效果。我在教学实践中深深体会到，课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来，制造轻松的氛围、创设富有情趣的音乐情境，就会激发学生的兴趣带着浓郁的求知欲走进课堂。《让我们荡起双桨》这一旋律优美、意境深邃的乐曲时，怎样让学生全身心地融入到乐曲所描绘的意境之中,不知不觉的掌握歌曲，从而用心的去感受与体验音乐的情感。

二、营造良好的学习氛围

教学活动是师生的共同活动。教师与学生之间教与学的积极定势，是取得良好教学效果的前提。教师和学生之间应该是朋友、合作

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伙伴的关系，需要有一种愉悦、和谐的氛围，充分调动学生对音乐学习的积极性和主动性，使每位学生都参与到音乐课堂之中，增强音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团结精神，使学生在动中学、玩中学、乐中学，在生动有趣的音乐课堂中体会音乐的美感。“没有爱就没有教育”。教师要怀着对学生的爱和对知识的爱的感情向学生传授知识，应用知识。学生需要知识，更需要积极的热情。教师的一个关爱的眼神，一句真诚的话语，都能深深地打动学生，感触学生，瞬间拉近师生之间的距离。学生在轻松、愉悦、充满爱的空间里学习，他们的情感思维才能得到释放，他们才能更好地展开自己的双翅，到知识的世界里自由地翱翔。

例如在教唱《青春》这一歌曲时，根据新疆舞，设计了几个简单又形象的动作。课堂中共同起舞，一个乐句一个动作，动作旋律结合在一起，这不仅帮助学生感觉了音乐的节奏、曲调的结构，还能从粗矿的动作中感受歌曲的意境，用优美、欢快的歌声表达自己的情感。

三、培养学生的音乐兴趣

但当前的小学音乐教师常常把小学音乐目标理解为单纯的唱歌课,一些教师对音乐课的理解也是“音乐课”等于“唱歌课”,这样单纯的课型不利于学生良好音乐修养的培养,小学音乐课的教学以中外优秀音乐作品为载体，其中包涵了唱歌、唱游、器乐、识谱知识和视唱听音等内容。音乐课型可以分为单一型课和综合型课。我们在音乐课中不仅仅是教会学生唱一首歌,还应该在唱歌教学中融入其它内容的教学。经常变换内容,变换形式的教学方法能使学生产生新异感,使学生能持久保持对音乐课的兴趣。从而使学生对音乐课产生一种期待的心理状态。如从认识音符,数所唱歌曲中音符数目的练习到书写音符、临摹四小节歌谱;从拍节拍到边拍手边唱歌,从读节奏谱到边唱旋律边拍节奏。这样丰富的方法不单纯是为了让学生掌握音乐的知识和技能,还着眼于今后音乐的学习上,又如通过识别所学歌曲的曲调,不仅有助于学习识别歌曲中的反复乐句,降低了唱歌的难度,还有助于理解表现歌曲，培养学生从小养成分析的习惯,逐步发展思维能力。

我们要善于借用其它学科知识和方法来使音乐课的教学方法得以最优化，以激发学生的审美情感，发展学生的审美能力。在课外,最新【精品】范文 参考文献

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我们可以利用组建合唱团、军乐队等音乐团体来引导学生学习音乐,还可以利用儿童好胜的心理特点组织进行各种形式的音乐比赛来激励学生学习音乐,使学生乐此不疲。这样，使得音乐成为学生学习生活中永远新鲜的“佳肴”，浓郁了学生学习音乐的氛围。

四、设计合理的教学环节

教学环节的合理性是实现音乐课堂有效教学的前提。任何一堂成功的音乐课都有它吸引学生的教学环节。如在花城版第四册《有个洋娃娃》一课中，教师在处理歌曲环节中，让学生表演歌词“哎呀，哎呀，价钱太贵了”。同学们积极的分组讨论，大胆的上台表演，参与兴趣浓厚，课堂气氛也推向了高潮。这一环节不仅完成可歌曲处理这一目标，而且给学生留下了深刻的印象。合理的设计教学环节还包括教师能根据课堂的实际情况合理的调整教学环节。由于音乐教师教授的班级比较多，针对不同班级学生接受能力和性格特点，音乐教师应具备灵活调整教学环节的良好素质。如在不同的几个班上花城版第四册《美丽的朝霞》一课时，教师就对每个班的教学环节和侧重点做了不同的调整。对乐感较好、表现力的较强的班加强了学生对歌曲情感的处理；对于好动、学习兴趣浓的班级增加了画旋律线的游戏环节；对于乐感稍弱、接受较慢的班级则采取了“三拍子组词”、“红星评比”等的游戏激励环节提高学生学习积极性和参与音乐活动的主动性。总之，任何教学环节的设计都必须从学生出发，从教学目标入手，这样才能为实现音乐课堂的有效教学提供良好的前提条件。

四、充分的利用课堂评价

任何的评价都不是随意的，从课改之前的吝啬赞美到课改之后到处泛滥的“你真棒！”教师们对课堂评价产生了许多误区，随着课改的不断深入，我们也发现课堂的评价体系也越来越完善了，教师对如何使用好课堂评价也有了自己的妙招。但其中都遵循着几点原则：

1、遵循学生的年龄特征进行评价，根据学生的心理成长进行评价。如低年级的学生的自律性不太好，好奇心比较重，上课时容易做小动作或没跟上教师的课堂节奏，这时我们可以通过奖励其他表现好的同学来引导表现不好的同学，并通过游戏的方式吸引学生的注意力。而高年级的学生虽然他们处于青春期，容易产生逆反心理，但他们同样

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希望得到好的评价，善意的批评、用心的引导他们是能感受到的。

2、课堂评价是为了引导学生更准确的学到知识，更好的开展课堂教学工作，所以评价的前提是尊重学生。尊重学生的怪异、尊重学生的选择、尊重学生的创新成果。

3、让学生成为评价的主人。课堂评价有教师评价、师生评价和生生评价，而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。通过在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极的投入课堂，参与课堂，更好的实现课堂的有效性。

总之，要创设出一个良好的课堂气氛，并不是一朝一夕所能实现的。经验是最好的老师，在教学中要积累自己的经验，借鉴别人的经验，为良好的课堂气氛的成功创设而坚持不懈的努力。同时提高自身的素质以及教学水平，正确耐心地对待教与学。持之以恒，一定能创设出轻松愉快的教学气氛。

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第三篇：小学音乐教学经验交流材料

来到沙河二小已经许多年了，起初的时候我在想我到底应该怎样来教我的学生，怎样达到新的教学目标要求？果然我的担心不是多余的，一开始的教学就没有我想的那样简单，我一直把自己在以前的教学经验运用到教学当中去，可是我却忽略了一个重点：从来没上过音乐课的孩子们在音乐接受能力、音乐表现力、音乐实践能力等方面，因此根据学生的心理特征我对自己的教学设计进行了改进，选择和摸索更适合这些孩子的教学模式,主要又以下几个方面：

一、纠正学生对音乐的学习态度

在一开始上音乐课的时候我就发觉很不对劲，大家都是觉得音乐课是所谓的“豆芽课”，上不上好都是无所谓的，觉得上音乐课只是唱一首歌那么简单，更别说对音乐知识的渴望。更过分的是我在上面上我的音乐课很多同学都把自己的作业拿出来做，根本就不管我在上什么课，听的同学呢还动动小嘴，不听的同学心思完全没在这堂课上。我担心了，这个该怎么办呢？小学音乐教学目标明确规定要掌握一定的音乐知识和基本技能才行的，要培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望。孩子们连学习音乐这个的想法都没有，我要怎样才能让他们学好呢？最后我想我应该以兴趣来带动大家学习音乐。兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。教师应该在不同的教学教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。于是我从以下几点入手；

（1）增加学生对老师上课的兴趣，渴望老师来上课，这里呢不仅要求教师的业务水平高、口语表达幽默、带动性强等外在的素质，还要教师的内心必须是以爱动其心，以礼服其人，以智动其行。爱心和责任是老师必备的东西，所以当老师上课而学生不听你的时候记住千万别发火，要爱他关心他，轻轻的一个提示即可了，这时他自己也会觉得不好意，所以注意力自然就到你这里了。再制作一些适合音乐教学的幻灯片教学，抓住学生好奇心理。其中还有教师上课应该以学生为主体，多进行师生互动将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。开心了自然就学了。

（2）增加学生对音乐本身的兴趣。爱因斯坦曾经说过“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。” 如果孩子本身对音乐感兴趣的话不需要教师花太多的时间去提醒她，而是他自己就有想学心理现象。好奇心是很值得利用的心理现象，比如给孩子们一些乐器的学习，音乐认识的简介等学习。

二、课堂纪律性的管理

作为一个教师应该应该把握学生的心理特征，从而对课堂纪律进行有效的调控。在低年级的音乐课堂上，前几十分钟，同学们的配合还是相当不错，但是很快课堂就出现难以收拾的“热闹”。本学期，我主要是从事低年级的教学，根据年龄特点，必须把握好课堂的前15分钟，提高课堂的效率。为此我对自己的教学安排做了相关的调整，我通常把师生问候，练声及复习前一首曲目的时间把握在前5分钟，通过简短的导入然后直奔主题，这样一来学生能很好掌握本节课的重点及难点知识。而导入的方式也必须引起学生的兴趣，对于低年级的学生，他们对于图画导入，故事导入或者聊天的方式导入都是相当感兴趣，因此，把握好学生的心理特征，课堂的效率已经可以提高一半。

三、改变教学设计使学生更好的掌握音乐知识

最初的我一直都是按着自己的教学思维在走，没有为孩子考虑得太多，只知道按着教学参考书上的教学任务，教学建议来固定我的思维，结果恰恰是时间不够。由于农村的孩子很少接触专业的音乐教育导致他们在学习音乐的时候接受力是有限的，基本上学习一首歌曲都要一节课的时间，而教参上的设计内容太多了，（基本都有音乐欣赏）一节课时间不能好好把握，学生学唱歌曲时间太短了还加上有游戏活动等。因此我把学习歌曲和欣赏分开教学，游戏适当穿插，并且在上新课之前都是进行了复习的，这样的改动让我在学习歌曲上还是取得了进步的。我还在上课时尽量运用电子琴教学，这样不仅能够对孩子的音准进行更正和掌握，还可以提高学生学习积极性。还用了音乐当中的模唱教学法和跟唱法来学习歌曲，在学习歌曲前都是先把歌词用节奏来教学生的，这样对歌曲的节奏能够很好把握。

四、把舞蹈、游戏带进课堂，展示学生的自信

才开始上课的时候这些孩子都很胆怯，让他们自己起来自我介绍都是扭扭捏捏的，还很害怕，很没有自信。为了调动学生的自信，我把舞蹈、音乐表演等活动运用到教学当中得到了不错的收益。舞蹈、游戏在课堂的恰当运用，是可以把课堂的气氛变得最活跃。而且舞蹈、音乐表演是你能很好培训学生的节奏感。对于刚刚接触接触音乐的同学，他们会觉得学习节奏是一大难点，如果只是简简单单叫他们跟着老师来拍掌，这样枯燥的学习是很难调动学生的积极性。因此在某些节奏性强的歌曲中，先让学生跟着我用嘴和手同时打节奏，并强调嘴和手要一致。然后我再作示范，最后每组学生中挑选几位出来表演。通过他们的表演和我的引导，下面的学生很清晰看到台上哪位学生打的是正确，那些是错误的。反复地练习多几遍，学生便很快把节奏打起来。而且这样学习节奏，会让他们感到趣味性增强了，学习起来就变得简单。而在某些民族歌曲的学习中，我就会简单介绍该民族的舞蹈手型或脚位，也上按照乐器的方式进行，这样学生就很容易跟着歌曲跳动起来。

在音乐游戏方面我经常叫他们进行音乐接龙，音乐情景再现（小学的低断年级大多都是有情节的，在这种情况我就把快要学会的歌曲让学生上台表演，下面的跟唱），在室外的游戏大多都是设计的逮到了就要上前表演。

这就是我在小学音乐教学的一些算不上经验只能说是一些反思，其实在课堂上还是有很多的不足，我希望自己在将来越做越好，要想学到东西，我觉得更多的是要像那些老师多学习学习实践方面知识这样自己在实践方面才会越做越好。

第四篇：课堂教学经验交流

论机智教学在课堂中运用

文学家韩愈在《师说》一文说：“师者，所以传道受业解惑也。”教师“传道受业解惑”主阵地是课堂，在课堂上如何将知识艺术地传授给学生，除了教师具有的扎实的基本功外，机智的教学方法不可或缺，它不仅让你的课堂锦上添花，有时会弥补课堂的缺憾。不妨

试试以下几种方法。

铺垫法。铺垫是为下步工作做准备的，犹如长跑前的热身运动，否则形同虚设，正如俄国文学家契诃夫所说：“如果在第一幕里你在墙上挂了一支枪，那么在最后一幕里就得开枪，要不然就不必把它挂在那儿。”巧妙运用铺垫教学法，往往能收到事半功倍的效果。前不久，有幸聆听我国著名特级教师贾志敏老师讲授课文《卖鱼的人》，文中那个卖鱼的和众多买鱼的都讲诚信。为强化诚信教育，贾老师在“诚信”上大做文章，他在黑板写上“诚信”一词，接着问学生这个词是什么意思。贾老师因势利导，循循善诱，激励学生开动脑筋，主动回答问题。从正面上说，学生答“诚实守信”“讲信用”“待人真诚”“说话算数”；从反面讲，学生答“不骗人”“不哄人”“不虚伪”“不挂羊头卖狗肉”。用成语解释，学生答“言行一致”“君子一言，驷马难追 ”“言必信，行必果”“精诚所至，金石为开”等。然后要求学生用上比喻给“诚信”造句，比如“诚信是通向成功之路的通行证”。奇怪的是让学生将说出的答案写在黑板上，结果黑板上写得密密麻麻一片，答不就回答呗，干嘛还写下这些呢？正当听课者乃至学生“雾里看花水中望月”时，贾老师“亮了剑”，要求学生围绕“诚信”写一段200字左右的话，可以用黑板上的词句。噢，原来如此！贾老师分明用的是铺垫法。这一铺一垫，学生写来就“有米下锅”了。

擦拭法。登台讲课，自然少不了板书，有的黑板密密麻麻一片，一旦下课教师往往把板书内容晾在一边，便挟着课本扬长而去；有的边写边擦，很是随便。殊不知，擦与不擦，很有学问，大有讲究。巧妙的擦拭，被擦拭的板书会给学生留下深刻的印象，甚而显示教师的匠心独运。不妨再举贾老师教读《卖鱼的人》，待学生写完关于“诚信”一段话，一一展示后，贾老师是这样结束课文的。他拿起黑板擦，针对黑板上密密麻麻的老师及学生的板书，边问边擦，他对着黑板问：“‘诚信’的意思……”学生答“诚实守信”“讲信用”……学生每回答一项内容，他就随手擦去。当黑板只剩下老师写的“卖鱼的人”“诚信”内容时，贾老师问学生：“这篇课文的主人公是干什么的？”学生答：“卖鱼的。”贾老师随意擦去“卖鱼的”三个字。贾老师指着黑板上的“诚信”一词，又问：“这个卖鱼的人对待买主是抱着一个什么字来着？”学生答：“‘诚’字。”自然“诚”字又被擦去。黑板只剩下“人”和“信”两个字时，贾老师又拿起黑板擦擦去“信”字，他边擦边说：“一个人言而无信，能算真正的人吗？”学生几乎异口同声：“那就不是一个真正的人啦！”黑板上最后一个“人”字，在学生回答声中被贾老师“消灭”了。正值黑板黑茫茫空无一字时，下课时间好像与贾老师事先有个约定，竟然到了。在下课清脆的铃声和听课老师热烈的掌声、啧啧叹服声中，贾老师拿着课本欣慰地走下讲台。贾老师擦去的看是粉笔字，擦不去学生对所学知识在大脑中的深刻印记，擦不去学生受到思想洗礼的精彩场景，真正突现贾老师这位特级教师的独特一面。

出错法。人非圣贤，孰能无错！作为人类灵魂的工程师，不管是“传道受业解惑”还是言传身教，都要把学生引向正确的轨道上来。正如谎言有善意的一面，高明的教师在课堂上有意出错，不怕出丑，恰恰体现教师的机智，当然，出错的内容正是学生容易出错的，这种以“错”制“错”法，目的是让学生最终不会出错。一位语文教师教授《孔乙己》生字新词时，有意将“咸亨酒店”中的“亨”字写成“享”字，字一写出，学生立马“口诛笔伐”：“老师，老师，‘亨’字写成‘享’字啦！”老师故作惊讶状：“啊!错哪啦？”学生又重复一遍。就在这一问一答中，学生加深了对“亨”字的印象，因为“亨”字与“享”字只有一笔之差。

应变法。教师在课堂教学中，不仅有很强的驾驭能力，还要有随机应变能力，毕竟课堂变数大。当教师处于尴尬无法收场时，变色龙的功能不可小觑。在下去听课过程中，笔者遇到一位语文教师讲授修辞手法，当讲完排比、反问、夸张、对比、对偶、设问手法行将布置练习时，一位学生忽然站起大声道：“老师，还有比喻修辞手法没有讲啊！”是啊，比喻是最常见的修辞手法，怎能不管不问呢？肯定是老师忘了。可这位老师并没有实话实说，大脑灵机一动：“噢，这位同学说得对，比喻是没有讲，因为比喻是同学们最熟悉的，运用最多的，所以我把它放在最后讲。”这位老师机智的做法，给本来出现漏洞的课堂，打了个精致的补丁，浑然不见修补的痕迹。

第五篇：课堂教学经验交流

课题《小学生学业成绩不良的原因及教育援助研究》

------课堂教学经验交流

张迎平主任：各位领导、老师，大家好！

很高兴能在这里和大家共同探讨关于课堂教学改革的话题。课堂教学改革实施以来，我们老师课堂教学发生了很大的变化，以学生为主体，以问题为纽带，引导学生主动学习，知识、技能、能力、创新并重，教师由知识的传授者转变为学生学习的促进者；由学生的管理者转化成学生发展的引领者；一些老师敢于突破教材的限制，在遵循教育规律的基础上，发挥自身教育智慧，大胆创新提高效率，使学生在民主、平等、和谐的学习氛围中满足学习需求，培养兴趣，启发思维，促进学生全面发展，取得了很好的效果。下面，请大家畅所欲言，谈谈各自在课堂教学改革中的经验体会，交流学习，弥补不足，相互促进。

张永春老师：各位领导、老师，大家好！下面，我就本人在课堂教学改革中的点滴体会和大家交流，旨在抛砖引玉，不妥之处，请大家批评指正。我认为，要提高学生的学习成绩，主要力量应放在课堂教学的改革方面，教师应由重“传”向重“发展”转变，把教学过程看成学习知识的过程，培养学生良好学习习惯的过程，也是促进学生身心发展、潜能开发的过程。因此，在课堂教学中，要以学生为主体，以问题为中心，学生能做的我尽量不代办。虽然教学情境由我来创设，但问题是由学生自己发现并由学生自己解决，学生独自解决不了的问题，再由小组合作讨论解决。整节课都以激发学生思考为核心，以学生实践为主线，兼顾培养学生的自控能力。老师只是做好一个适时点拨的引导者、合作者，保持着一个和学生亦师亦友的合作伙伴关系。课堂上的我会是阳光的、富有激情的。由于阳光，使学生也显得阳光，使整个课堂充满温馨，所以课堂的氛围是轻松和谐的；由于激情，使学生也有了激情，使整个课堂富有生命的活力。这样使学生有一个健康向上的学习氛围，有利于学生身心的健康与发展。课堂总是真实的。我认为只要是真实的课堂总会存在或多或少的问题，我们应该不怕暴露问题，这才是最真实的。即使是公开课，我也会呈现给大家的是真实的课堂，坦诚面对课堂中出现的问题和不足，及时调控，大胆放手，让学生成为我的小助手，在解决问题中使他们的能力也得以提升。

万芳玉老师：我认为，教学过程中要培养学生学数学，用数学的意识，培养学生的创新意识和动手能力，使学生的各方面的能力得到全面提高。人常说：“热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力”学生有了兴趣才会产生强烈的求知欲并主动学习，作为教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的课堂，让学生的个性在宽松自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生活的活力，在课堂中不要过多的强调知识的记忆模仿，制约儿童的嘴巴、双手、头脑，要让学生从传统的课堂中解放出来，使其情感、想象、领悟等多方面的能力得到发展，使数学课堂充满生命力。坚持以学生“主动参与——积极探索——动手实践——思维发展”来试试课堂教学，培养学生乐学、会学、善学的良好习惯，进一步使学生各方面的能力和素质得到全面发展。

柳粉粉老师：我认为，课堂教学要重视学生的思维发展和学习能力的提高，以引导学生学习为主要手段。如教学“三位数乘两位数的乘法”时，以往的教学方法大多会是由教师直接列出乘法竖式，然后直接告诉学生竖式的计算方法，再重复练习，重视计算结果而忽视了学生对计算过程的掌握，这显然不利于学生思维的发展和能力的提高。新课程中的教法则变为通常是在教师的引导下，学生自己探索发现其中的算理，然后在举例验证的基础上归纳总结出计算方法，重视学生对计算过程的理解和掌握。这样，教师的“讲”变为学生自主的“学”，从关注“教”到关注“学”，变以学会为主为会学为主，改变了教师教学的方式和学生学习的方式，也改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。学生在教师的引导、启发、鼓励下，不再机械地听认真地背，遇到问题爱动脑筋不是只记答案，而是有了自己更多的独立的思维，多了一双洞察世界的眼睛，学生在课堂上真正动起来了，胆子也大起来了，敢想敢说也敢质疑了，他们不再是面无表情，机械听从，而是有了发现的喜悦，有了思考的凝重，有了辩论中的各抒己见，有了大胆地猜想与假设，有了探究的欲望和解决问题时同中求异的勇气……于是，课堂也活了！

石婧枫老师：我认为，课堂教学改革，要建立新型的师生关系。教师能够对自己的角色较好的定位，与学生建立较为平等、民主的关系，在课堂教学中多倾听学生的声音，多鼓励，少体罚，老师的温柔使学生的脸上有了灿烂的笑容，老师的宽容理解换回的是学生更多的爱戴与信任，师生关系也变得融洽、和谐，课堂成了师生情感交流的舞台，教学过程也成了师生分享快乐的过程。课堂教学一贯致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”在课堂教学的改革中，“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。要关注学生作为一个主体，一个活生生的人的存在价值，就像吴正宪老师所说的那样真心与儿童做朋友。李英老师：我认为，我们的教育教学改革要适应社会的发展，在课堂教学中充分提升学生的主体地位，要充分的关注学生，与学生做朋友，用心去了解学生，只有教师有走进学生心灵，才能抓住学生的心，才能提高学生的课堂注意力，使学生专注的学习，真正的盘活课堂，实现课堂的高效。

柳军民老师：我认为，数学教育方法的核心是学生的再创造，数学教师不应该把数学当作一个已经完成了的形式理论来教，不应该将各种定义、规则、算法、灌输给学生，而是应该创造合适条件，让学生在学习数学学习的过程中，用自己的体验和思维方式重新创造有关的数学知识。让学生在教师设计的学案中尝试、感受、自主探索，领会理解。在运用过程中进一步升华、建构。例如，张齐华老师在讲授《圆的认识》一课中，为学生搭建了一个能促使课堂精彩生成的平台。比如他在教学设计中的一些细节：“学到现在，关于圆，该有的知识我们也探讨的差不多了，那你们觉得还有没有什么值得我们深入地去研究？”“两点小小的建议：一是研究过程中别忘了把你们组的结论，哪怕是任何细小的发现都记录在学习纸上，到时候一起来交流。二是实在没有啥研究了别急，老师还为每一小组准备一份研究提示，到时候打开看看，或许对大家的研究会有所帮助。”放手让学生自己去发现，自己去研究，形成真正属于自己的数学知识。

杨鹏老师：我认为，在教学中，要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学，在大多数时候，人的思维往往是从人的动作开始的，如果切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而小学生的动手实践最易于激发学生的思维和想象了。因此，教师要十分“关注学的直接经验”让学生在一系列的亲身体验中发现新知识，理解新知识和掌握新知识。在这个过程中根据儿童好玩的心理使他们对这个过程产生兴趣，并会自愿的积极的从事观察、猜测、推理、交流等数学活动的“再创造”。一些趣味性的游戏活动可以调动学生的情感，抓住学生的注意力，促使学生积极主动的学习。

张舒婷老师：我认为，评价教学的艺术不再以传授的本领了，而在于激励学生、唤醒学生的学习意识和鼓舞学生学习的信心的程度。只有教师给学生一个自由发展的空间让学生自己学习，相信每一个学生通过努力都可以有所发展，尤其是那些学业成绩不良的学生，让他们心情舒畅的学习，其思维处于积极状态，就敢想、敢说、敢问、敢于大胆的创新，也必能充分调动学生的学习积极性，能发挥学生学习的主体作用，才能促进其提高，进步，数学课堂才能真实有效。

张迎平主任：听了以上各位老师的发言，回首过去，以课题《小学生学业成绩不良的原因及教育援助研究》为引子的课堂教学改革给了我们每个人一次认识自我并超越自我的机会，愿我们在效仿别人特色的教学模式的在基础上，构建出属于自己的有效课堂及高效课堂，加强自身各方面能力的提高，共享教书育人的幸福与快乐！（谢谢大家，散会）。