汉语拼音教学inun ün评课稿

第一篇：汉语拼音教学inun ün评课稿

汉语拼音教学《in un ün》评课稿

“一个手指头，变变变，变成毛毛虫，爬爬爬。”学生稚嫩的回答声，教师甜美的引导声，声声入耳。

一堂汉语拼音课，五个教学环节，节节精彩；一位大姐姐，一班孩子，个个可爱；一次听课活动，让我们受益匪浅。

感谢樊江梅老师，给我们带来的这堂生动、精彩、有趣味的汉语拼音课。首先谈本堂课的优点： 一．教学设计合理。

教学设计符合语文课程标准提出的：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与说普通话、识字教学相结合。”整堂课以活动贯穿始终：课堂开始的摘苹果游戏，便将学生带入了拼音乐园中，激发了学生对拼音的兴趣。接着读一读仔细看、我会拼、小组练一练、让我们来挑战吧！突出了本节课的重点和难点，提高了学生的学习积极性，恰到好处地巩固复习了汉语拼音。二．教师语言丰富。

一年级学生易开小差，注意力不能持久，而教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”生动形象的教学语言往往会像磁石一样吸引住儿童的注意力。

“一二三——请坐好”“小眼睛——看电视”“小小手——放桌上”“小小身子——坐端正”“想要苹果的请安静。”“谁坐得端正就叫谁来回答。”教师始终用这样富有儿童情趣的语言组织课堂教学，关注每一个孩子在课堂中的表现，帮助每个学生形成良好的学习习惯，使学生整堂课能认真听讲。教师带着学生一起做手指操、健身操更为课堂增添了活力，使课堂有情趣有童趣。三．学生情绪饱满。

在教师的调动下，整堂课学生学习积极性很高，始终在兴趣盎然中学拼音，在游戏中学，学得轻松又愉快。回答问题大声、准确。即使个别孩子手里在玩东西，他的嘴巴还能跟着老师一起拼，一起念。这对于一年级的学生来说真是难能可贵。

如果说不足之处，我谈谈个人的看法：

1．关于板书。好的板书有利于学生掌握课堂知识，本节课的难点是jqx与ün相拼的规则，因此建议教师将它们相拼的过程直接板书到黑板上，学生在拼读时可能就不会拼成q——un了。

2．小组合作方式

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的不同学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，但是一年级学生缺乏小组合作意识，当小组长拿出练习题后，有的学生一个人就把练习全部做完了。教师如果将小组合作的要求讲清楚，选好小组长，再进行小组成员分工，效果是否更好些。

总之，指导学生学好汉语拼音是帮助学生学习汉字和普通话的重要保证，儿童学习汉语拼音是一个从语言实践中来，又回到语言实践中去的过程。樊江梅老师是一位充满智慧、积极思考、认真钻研的老师，是我学习的榜样。以上评价得不恰当的地方，请多多指教。谢谢！

评课人：薛亚萍

第二篇：汉语拼音评课稿

汉语拼音6 评课稿

今天有幸听了王老师指教的一节拼音教学课，王老师精彩而独特的教学特点给我留下了深刻的印象。原以为一年级教学是一件简单而又复杂的事，但经过聆听王老师的课堂，我又发现其实一年级的课堂可以这样的轻松而有活力，下面我就四点谈谈我的看法：

第一点“细致”。不管是拼音在四线格中的位置还是字母在口腔中的发音位置，王老师都能耐心地指导，更能从自己的教学经验中，不断地提醒学生注意易犯错的地方，可见她是一位细心的老师。

第二点“扎实”。从整节课看，王老师的基本功比较扎实，在这样的老师引导下，学生学得也扎实。

第三点“有趣”。本以为简单的j、x、q教学一定没有出彩点，但王老师创造性地自编顺口溜，让鼓噪的课堂变得富有情趣，学生学得高兴，记得也牢固。

第四点“有序”。回顾这节课，我们可以清晰地发现，王老师教学是有规律的。她在教学字母j的时候，先出示图画，再指导书写和朗读，最后以儿歌等方式加以巩固。在学生熟悉这样的流程基础上，在引导学生触类旁通地学下两个字母。这样，学生和老师就形成了一种默契，便于学习任务的完成。

总之，本节课值得我们回味的地方有很多，同时也为我们低年级的教学树立了一个典范。只是如果时间能分布有效些，并能结尾处将这三个音节从舌面音这个共同特点加以总结，那么效果会更好。篇二：《汉语拼音复习二》评课稿

《汉语拼音复习二》评课稿

一年级的语文教学是一件看似简单但却非常复杂的事。《语文新课程标准》明确指出，“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。初入学的儿童首先接触的就是汉语拼音，如何让这些干巴无味的字母变成活泼有趣的小生灵，展现在孩子面前？在教学中积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，做好教师本身的表演准备，采用多种教学策略，把“快乐”引入课堂，让孩子们在快乐中学习，顺利达到对课文教学的过渡。邓老师的课就体现了这一点，她精彩生动的课堂给我留下了深刻的印象。下面我就三点谈谈我的感受：

1、师生互动，开心课堂

新课伊始，邓老师创设了迷宫闯关的教学情境，抓住了低年级孩子喜欢游戏，喜欢挑战的特点，带领孩子们完成了字母娃娃、巧手屋、谁的朋友多的三个教学环节，整个课堂就是一个连贯的闯关故事。孩子们在这样的引领下，激发了对学习浓厚的兴趣。这让枯燥的复习课变得富有情趣，学生学得高兴，记得也牢固。

2、童趣语言，轻松课堂

邓老师亲切而又充满童趣的话语，像一缕春风吹入孩子们的心中，激起兴趣，调动参与，使之积极投入学习中。像这些商量的语气，询问的口吻，激励的话语，人文的关怀，充盈在整堂课中。尤其让我记忆深刻的是邓老师鼓励曾自强的时候，神情专注，话语温柔，给了他极大的鼓舞，完成了声母的认读。我也有教小41班的课，曾自强在课堂上是比较不受老师影响的孩子，能够在课上有这样的表现我也觉得非常惊讶。

整堂课中邓老师带着孩子们做了课中休息的声母操，又做了心情手巧手指操。这样的课堂氛围轻松、愉悦，孩子们更能够快乐学习，体验成功，享受喜悦，身心得到充分发展。

3、课堂内外，融会贯通

学习语文的最终目的是要学生掌握知识并能够运用生活实际中去，汉语拼音一个重要作用就是帮助学说普通话。在教学中邓老师注意到了与生活实践相结合，并引导孩子们到生活中去发现拼音。在第三个环节巧手屋中让孩子们动手做声母，积极调动了孩子们的积极性；最后一个环节中引导孩子们说姓氏中的声母，贯彻了学以致用这一教学观念。在整个教学过程中，教师教态亲切自然，形成了师生平等交往，积极互动的学习氛围。课堂教学就是一门遗憾的艺术，在这里，我想为邓老师提几点小小的建议：

1、课堂上的奖励的形式丰富多样，有小组的爬山峰竞赛，也有个人的小贴纸奖励，有时候感觉有点忙不过来，可以选择一种，重点进行就可以了！

2、邓老师的课堂常规教育注重得很好，但是由于低年级孩子的有意注意力时间短，在课堂的后半段就有个别学生注意力不集中了，我建议在课中休息时做完操还可以让孩子们趴在桌子上休息一两分钟，也许效果会更好！

3、教学环节的时间把握更准一些，课堂就会更加圆满。在巧手屋这一环节做声母z时花费的时间较长，既然后面有图片展示，其实可以就让孩子们自己看图体会去做。另外有一个声母w的手势其实是不对的，学生做的才是对的，应该说明白。

以上是我听课的一些感想，我想，我们都会不断努力，为孩子们带来更多次难忘的语文学习体验。篇三：汉语拼音教学inun ün评课稿

汉语拼音教学《in un ün》评课稿 “一个手指头，变变变，变成毛毛虫，爬爬爬。”学生稚嫩的回答声，教师甜美的引导声，声声入耳。

一堂汉语拼音课，五个教学环节，节节精彩；一位大姐姐，一班孩子，个个可爱；一次听课活动，让我们受益匪浅。

感谢樊江梅老师，给我们带来的这堂生动、精彩、有趣味的汉语拼音课。首先谈本堂课的优点：

一．教学设计合理。

教学设计符合语文课程标准提出的：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与说普通话、识字教学相结合。”整堂课以活动贯穿始终：课堂开始的摘苹果游戏，便将学生带入了拼音乐园中，激发了学生对拼音的兴趣。接着读一读仔细看、我会拼、小组练一练、让我们来挑战吧！突出了本节课的重点和难点，提高了学生的学习积极性，恰到好处地巩固复习了汉语拼音。二．教师语言丰富。

一年级学生易开小差，注意力不能持久，而教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”生动形象的教学语言往往会像磁石一样吸引住儿童的注意力。

“一二三——请坐好”“小眼睛——看电视”“小小手——放桌上”“小小身子——坐端正”“想要苹果的请安静。”“谁坐得端正就叫谁来回答。”教师始终用这样富有儿童情趣的语言组织课堂教学，关注每一个孩子在课堂中的表现，帮助每个学生形成良好的学习习惯，使学生整堂课能认真听讲。教师带着学生一起做手指操、健身操更为课堂增添了活力，使课堂有情趣有童趣。

三．学生情绪饱满。

在教师的调动下，整堂课学生学习积极性很高，始终在兴趣盎然中学拼音，在游戏中学，学得轻松又愉快。回答问题大声、准确。即使个别孩子手里在玩东西，他的嘴巴还能跟着老师一起拼，一起念。这对于一年级的学生来说真是难能可贵。

如果说不足之处，我谈谈个人的看法： 1．关于板书。好的板书有利于学生掌握课堂知识，本节课的难点是jqx与ün相拼的规则，因此建议教师将它们相拼的过程直接板书到黑板上，学生在拼读时可能就不会拼成q——un了。

2．小组合作方式

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的不同学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，但是一年级学生缺乏小组合作意识，当小组长拿出练习题后，有的学生一个人就把练习全部做完了。教师如果将小组合作的要求讲清楚，选好小组长，再进行小组成员分工，效果是否更好些。

总之，指导学生学好汉语拼音是帮助学生学习汉字和普通话的重要保证，儿童学习汉语拼音是一个从语言实践中来，又回到语言实践中去的过程。樊江梅老师是一位充满智慧、积极思考、认真钻研的老师，是我学习的榜样。以上评价得不恰当的地方，请多多指教。谢谢！

评课人：薛亚萍篇四：《汉语拼音6 j q x》评课稿

《汉语拼音j q x》评课稿

本课教学徐老师能准确把握教材编写意图，从教材特点出发，引导学生顺着情境图──音节──声母──音节──生字──句子的“由整体──部分──整体”的思路展开教学，使学生在具体的语境中习得语言，发展思维，学习拼音，认识生字，凭借图画建立字母音形联系，有助于学生的学习。同时，徐老师在教学中针对学生年龄小，有意注意时间短的现状，努力创设活动情境，使其在愉快的氛围中学习拼音。具体如下：

1、徐老师善于以精美的、拟人化的图画，朗朗上口的儿歌，充满童趣的语言，有趣的比赛、游戏等激发学生兴趣。从学生的表现来看，学生一直保持较高的兴趣，教学难点在适合儿童年龄特点的表演中，得到了解决，学习效果较好，教学目标得到落实。

2、学习拼音最终以发展语言为目的，除注重学生口头语言向书面语言的过渡外。在学习了新的音节后，训练学生用音节口头组词甚至说话，培养了学生的口语表达能力。

3、注意自主学习的引导和合作意识的培养。这与《课程标准》中的基本理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是相符的。

4、自评、组评、师评的形式贯穿于课堂教学始终，及时评价了学生的课堂学习效果，调动了学习积极性。

针对这一节课，提个小小的建议：徐老师在课堂上讲话的音调太高了，孩子们在她的影响下读拼音的音调也很高，我觉得对于一年级的孩子来说会对耳朵有一定的影响，可以适当地降低音调。篇五：《ang_eng_ing_ong》评课稿

《ang eng ing ong》评课稿

一、创设情景，激发兴趣，提高汉语拼音教学的趣味性

汉语拼音学得好坏，对于以后学习语文知识有着直接的影响。黄芳老师在这节课中运用了各种教学手段，既使学生学得愉快，又使学生学得扎实，提高了教学效率。

1、创设情境，激发兴趣。

一上课，黄老师就给孩子们创设了一个轻松学拼音的情景：课件出示拼音王国，老师说：“小朋友们，今天老师要带你们到拼音王国去旅游，大家高兴吗？”然后又通过课件演示打气球来复习了前鼻韵母。这样，孩子们就在一个轻松愉悦的氛围中进入了新课的学习。

2、多种游戏，保持兴趣

课标在“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”的教学建议中指出“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主.”一年级的孩子都喜欢玩游戏，课堂游戏能保持他们对学习的兴趣。这节课，黄老师设计了多种游戏，前鼻韵母和后鼻韵母很容易混淆，所以在学完四个后鼻韵母ang eng ing ong后，黄老师设计了拼音大变身的游戏：用ɑ o e i 和n、nɡ组合，练读前鼻韵母和后鼻韵母，这样，让学生在游戏中轻松地区分了前鼻韵母和后鼻韵母。

在学习音节时，黄老师用卡片做声母和韵母碰撞相拼的游戏，让孩子拼读音节，非常直观、形象，教学效果比较好。

最后，黄老师复习巩固了所学的韵母，也将课堂引伸到了课外，引导孩子在生活中去学习语文。总之，这节课游戏的设计既激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，又增加了课堂的情趣，符合一年级学生的认知规律，让学生始终保持学习的兴趣。

二、教学环节设计巧妙，体现了由易到难的层次性。

这一特点在音节的教学环节表现尤为突出。黄老师先用把声母和韵母碰撞相拼的游戏，让孩子直观、形象地拼读两拼音节，接着课件出示书上的两拼音节，让学生齐读。然后，加上声调帽子读两拼音节，再加入介母u、i，拼读三拼音节，最后，戴上声调帽子拼读三拼音节，这样，虽然打乱了教材的先后顺序，但是引导孩子由易到难地进行音节的学习，学生学起来就不会觉得很困难，同时也突破了难点。

三、采用多样化的读法，吸引学生的注意力，根据儿童的特点，采用多样化的读法，使学生在反复认读中牢固地掌握后鼻韵母的读音及其与声母的准确拼读。黄老师采用的读法有：教师范读，小老师教读、全班齐读、自由练读、小组赛读、男女生赛等，整个过程生动活泼轻松愉悦，使学生始终保持浓厚的兴趣和集中的注意，并通过反复练读达到牢固地掌握后鼻韵母与声母的准确拼读的目标。

对于此课教学值得商讨的问题是：

1、对于此课教学值得商讨的问题是：

黄老师在课堂上倾听学生读时还要仔细些，有个别孩子在齐读时读音不够准确，在全班的声音中也比较突出，这时，如果老师倾听比较仔细，听出了学生的读音不准确，及时加以纠正，那么学生在后面就不会再读错了。

2、课间出示两拼音节时，zhang cong chong 中的第一个字母都写成了大写，给孩子的感觉就是在四线三格中占上中格了，这样就给孩子一个错误的导向。

3、本课从学习新韵母，到认识整体认读音节，再到练习拼读，学习儿歌，最后写拼音。显然教学的容量和密度很大，这对于小学生来说是难以接受的，贪多、贪全，会产生“囫囵吞枣”的效果，什么都训练了，什么也没扎实。教学一定要遵循儿童的认知能力，且莫拔苗助长。

4、注意让在临近的比较中发现问题。事物搀杂的越多，学生越难以比较，因此也难以发现问题。例如，教师让学生整体的比较“en—eng an—ang in—ing on—ong”他们有什么相同与不同，学生只发现都有g。那么其他的方面（如发音）为什么不能发现呢，除了老师的引导不到位，还有重要的原因是比较的多了，孩子年龄小注意力分散，理解能力差。如果教师让学生一组一组的比较，这样问题集中，范围缩小，可能效果要好得多。当学生发现问题后，再自己读读，体会体会，更能加深印象。

5、黄老师在课堂上的教师语言尽量转变为儿童语言就好了，同时，语速再慢一点会更好的。

第三篇：《汉语拼音复习二》评课稿（定稿）

《汉语拼音复习二》评课稿

一年级的语文教学是一件看似简单但却非常复杂的事。《语文新课程标准》明确指出，“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。初入学的儿童首先接触的就是汉语拼音，如何让这些干巴无味的字母变成活泼有趣的小生灵，展现在孩子面前？在教学中积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，做好教师本身的表演准备，采用多种教学策略，把“快乐”引入课堂，让孩子们在快乐中学习，顺利达到对课文教学的过渡。邓老师的课就体现了这一点，她精彩生动的课堂给我留下了深刻的印象。下面我就三点谈谈我的感受：

1、师生互动，开心课堂

新课伊始，邓老师创设了迷宫闯关的教学情境，抓住了低年级孩子喜欢游戏，喜欢挑战的特点，带领孩子们完成了字母娃娃、巧手屋、谁的朋友多的三个教学环节，整个课堂就是一个连贯的闯关故事。孩子们在这样的引领下，激发了对学习浓厚的兴趣。这让枯燥的复习课变得富有情趣，学生学得高兴，记得也牢固。

2、童趣语言，轻松课堂

邓老师亲切而又充满童趣的话语，像一缕春风吹入孩子们的心中，激起兴趣，调动参与，使之积极投入学习中。像这些商量的语气，询问的口吻，激励的话语，人文的关怀，充盈在整堂课中。尤其让我记忆深刻的是邓老师鼓励曾自强的时候，神情专注，话语温柔，给了他极大的鼓舞，完成了声母的认读。我也有教小41班的课，曾自强在课堂上是比较不受老师影响的孩子，能够在课上有这样的表现我也觉得非常惊讶。

整堂课中邓老师带着孩子们做了课中休息的声母操，又做了心情手巧手指操。这样的课堂氛围轻松、愉悦，孩子们更能够快乐学习，体验成功，享受喜悦，身心得到充分发展。

3、课堂内外，融会贯通

学习语文的最终目的是要学生掌握知识并能够运用生活实际中去，汉语拼音一个重要作用就是帮助学说普通话。在教学中邓老师注意到了与生活实践相结合，并引导孩子们到生活中去发现拼音。在第三个环节巧手屋中让孩子们动手做声母，积极调动了孩子们的积极性；最后一个环节中引导孩子们说姓氏中的声母，贯彻了学以致用这一教学观念。在整个教学过程中，教师教态亲切自然，形成了师生平等交往，积极互动的学习氛围。

课堂教学就是一门遗憾的艺术，在这里，我想为邓老师提几点小小的建议：

1、课堂上的奖励的形式丰富多样，有小组的爬山峰竞赛，也有个人的小贴纸奖励，有时候感觉有点忙不过来，可以选择一种，重点进行就可以了！

2、邓老师的课堂常规教育注重得很好，但是由于低年级孩子的有意注意力时间短，在课堂的后半段就有个别学生注意力不集中了，我建议在课中休息时做完操还可以让孩子们趴在桌子上休息一两分钟，也许效果会更好！

3、教学环节的时间把握更准一些，课堂就会更加圆满。在巧手屋这一环节做声母Z时花费的时间较长，既然后面有图片展示，其实可以就让孩子们自己看图体会去做。另外有一个声母W的手势其实是不对的，学生做的才是对的，应该说明白。

以上是我听课的一些感想，我想，我们都会不断努力，为孩子们带来更多次难忘的语文学习体验。

第四篇：汉语拼音an en in un ün

汉语拼音12 an en in un ün

教学目标：

1.学会前鼻音“an en in un ün”，读准音，认清形，正确书写。学会整体认读音节“yuan yin yun”

2.学习声母与前鼻韵母组成的音节，能正确拼读。读准三拼音节，复习“ü”上两点的省写规则。

教学重点：

掌握五个前鼻韵母的发音位置和发音方法，正确与声母相拼。

教学难点：

1.掌握五个前鼻韵母的发音位置和发音方法，正确与声母相拼。

2.以富有趣味的练习，巩固所学的知识，同时培养学生动脑、动口、动手以及相互合作的能力。

教学准备：音节卡片、生字卡片、课件

教学过程：

第一课时

一、谈话导入

师：小朋友，我们到目前为止学习了哪些复韵母？能按顺序说说吗？（ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er）。今天我们一起来再

来认识几个韵母朋友，他们的名字叫鼻韵母。教师给学生呈现PPT内容，并问学生：你发现了什么？学生自由说

二、看图学习韵母an、en

1.学习韵母an

⑴教师出示PPT资源中“an”的内容。师问：图上画的是什么⑵教师先请学生自己试着发an（安）

⑶教师指导学生发音把嘴张大，摆好a的口形，让气流从前鼻腔里出来，也就是n的尾音。

⑷学生练习读，体会前鼻韵母的发音方法。

⑸同桌同学互读，纠正发音。

⑹教师指名读，开火车读。（多种方式读巩固发音）

2.学习韵母en：

⑴教师出示PPT资源中“en”的内容。师问：你们看这个人在干什么？

⑵借助“摁”的第四声教学生练习发en的音。

⑶师：en是由哪两个字母组成的？（e和n）发音时，先发e，嘴半闭，舌尖抬起抵住上牙床快速读，鼻子出气，一口气读出en的音。

三、书写韵母an和en

1.教师请学生观察an、en２个韵母，说说占格位置。

2.教师范写，强调两个字母要写紧凑。学生观察：

3.学生书写。教师巡视，个别辅导，同时纠正学生的写姿和执笔方法。（个别学生书写不规范）

4.在实物投影上展示学生书写情况，进行评改。

四、学习声母与an、en组成的音节

１.教师带学生学习d t n与an组成的音节 ：

⑴教师出示PPT资源内容,让学生自己练习拼读。

⑵同桌小伙伴互相读一读。（注重同桌间的合作）

⑶指名读,教师给予及时的纠正指导，帮助学生正确掌握所学。

2.学习介母是ü的三拼音节：

⑴教师出示资源内容，请学生自己试着拼一拼。

⑵同桌小伙伴互相拼。

⑶指名拼，开火车拼。

五、学习整体认读音节yuan

1.教师出示yuan图，图上都画了什么呀？什么形状的？

2.教师把“圆”的第二声变成第一声，让学生试读。

3.指名读，教师示范并帮学生正音。（教师适时的示范指导至关重要）

4.师讲yuan这个整体认读音节较长，可以用分解音节的方法帮助记忆它的形。yuan是由（yu）和（an）组成的。

5.采取多种形式读，巩固读音。

六、教师小结

教师带学生回顾本节课所学的内容，根据学生的当堂表现情况，有重点的点拨。帮助学生正确掌握所学。

第二课时

一、谈话导入

师：小朋友，上节课大家认识了两个鼻韵母伙伴，我们一起打开课文回顾一下吧！

师：小朋友回家一定好好做功课了，真棒！这节课我们要继续认识几个前鼻韵母伙伴“in、un、ün”。教师随机板书in、un、ün

二、看图学习in和yin

1.学习韵母in：

⑴教师出示in图，问学生图上画的是什么？（图文结合，激发学生兴趣）

⑵教师帮学生借助树荫的“荫”学习in的音。

⑶师：小朋友，发in时，先发i，然后舌尖上抬，顶住上牙床前发鼻音n，快速连读，读出in的音。

⑷教师范读，学生随读，指名读。

2.学习整体认读音节yin：

⑴师讲韵母in不能独立成音节，要想给汉字注音，怎么办？（用大y来帮忙，就可以给汉字注音了。）

⑵教师板书yin，请同学读一读。（教师的指导不够到位）

⑶师：小朋友你能试着读读yin的四个声调吗？请同学找一找相应的汉字音。如阴天的“阴”，银行的“银”，饮料的“饮”，脚印的“印”。

三、看图学习un

1.教师出示un图，问学生这是什么呀？

2.教师请学生自己试着读读。

3.为了区别于ün的写法，教师可以开一句玩笑“千万不要让蚊子咬疱哇！”使学生在会意的笑声中明白了un头上没有点。

四、看图学习ün和整体认读音节yun

1.教师出示ün图，这幅图画的是什么？

2.借“云”的音，教学生平读第一声就是ün的音。学生练习读。

3.师：小朋友发音时，摆好ü的口形，然后发n音，就是ün的音。教师范读，学生练读，指名读。

4.师：小朋友学习整体认读音节yun，ün是韵母，不能给汉字注音，要想给汉字注音，怎么办呢？（需要大y来帮忙，ü的两点要去掉）

6.为了让学生明白yun的右边是ün，教师可以创设下面的情境进行教学，带着ün头饰的小孩找不到妈妈了，急得大哭起来，这时走来一位带着大y头饰的阿姨走过来说“小朋友怎么啦！为什么哭呀！”，小朋友哭着说“我找不到妈妈了，”这时阿姨说‘擦去你的眼泪，阿姨带你找妈妈去。”通过表演使学生明白音节yun的右半部不是un而是ün。（创设情境，学生易于理解）

五、学习声母与in、un、ün组成的音节

1.教师出示两组音节让学生自己试着拼一拼：

2.同桌互拼，相互纠正。

3.教师提醒学生注意j、q、x与ün相拼时ü两点省写规则。

六、书写in、un、ün３个字母

1.书写3个字母对学生来讲并不难，让学生自己练习书写。

2.教师巡视，个别辅导，注意纠正学生的写字姿势。（及时纠正学生姿势非常好）

3.展示学生作业，进行评改。

七、教师小结

1.教师带学生回顾本节课所学的内容，根据学生的当堂表现情况，有重点的点拨。帮助学生正确掌握所学。

2.请学生课下复习学过的这5个鼻韵母。

第三课时

一、谈话导入

师：小朋友，我们已经认识了五个鼻韵母伙伴，让我们一起读读下面的这些带调韵母吧！

二、看图拼读音节

1.教师给学生呈现书中37页的内容，让学生边看图边拼读音节：2.指导学生读好yuan、qian、dian、ju等音节。（个别学生拼读不准确，加强指导力度）

3.同桌同学相互读。

4.教师指名读，对学生进行有针对性的指导。

三、读儿歌

1.师：小朋友你们登山去过吗？我们今天的这首儿歌就是说两个小朋友去登山的故事的，小朋友想认识这两位小朋友吗？先听老师把这个故事来讲一遍。（读儿歌）请小朋友来说这个故事。（请小朋友来读一读）（学生对儿歌感兴趣）

2.请学生自由读，把这首儿歌记牢，然后再分组读。（老师指出读音不标准的地方，特别是翘舌音和平舌音）。

3.我们来认识一下这首儿歌当中请小朋友们要记牢的几个字：“半、云、她”。（学生识字没有难度）

5.请小朋友们在儿歌中找到这几个生字，圈一圈。

四、巩固练习

1.教师给学生呈现媒体资源，和学生一起进行趣味练习，让学生在游戏中巩固新知。

2.回家当小老师，把我们12所学的内容交给自己的爸爸妈妈吧！（程静：蓝色 刘明霞：红色 张爱：紫色 赵宁：绿色）

第五篇：汉语拼音n的发音

汉语拼音发音法，汉语拼音有两种拼读方法：拼读法：前音轻短后音重。（例：b+a=ba）直呼法：先做声母的嘴形再做韵母的音。下面为你介绍的是汉语拼音n的发音。希望对您有帮助~

汉语拼音n的发音

发 n 时，舌尖顶住上齿龈，挡住气流，让气流通向鼻腔，从鼻孔出来，声带颤动。

其他汉语拼音的发音

发 d 时，舌尖抵住上齿龈，挡住气流，然后舌尖突然离开，吐出微弱的气流，声带不颤动。

发 t 时，发音部位、方法和ｄ基本相同，不同的是口腔送出的气流比较强。

发 l 时，舌尖顶住上齿龈，不顶满，让气流从舌头两边出来，声带颤动。

d、t、n、l 都是由舌尖接触上齿龈而形成的音，叫舌尖音。

汉语拼音d t n l 的教学

学情分析

大部分幼儿入学前接触过汉语拼音，对字母的读音和音节的拼读有一定的基础，只是受“先入为主”的影响个别字母和音节的发音不准确。

难点：n、l的发音及n、l与韵母的拼读。

教师思考：

如按常规教学仅凭教师讲解声母音、形、义，大部分幼儿定会兴趣索然。因此，教者应该关注幼儿个体差异和不同的学习需求，激发幼儿主动意识和创造精神，采取灵活多样的教学方法。

重点：声母d、t、n、l的形状及d、t、n、l与韵母的拼读。

设计特色：

以游戏和活动为主线，自主探究，在创新中求发展。

信息资料：

1、d、t、n、l的字母卡片及与单韵母相拼的翻动式卡片。

2、拼音乐园的课件及“摘苹果”游戏的挂图。

3、幼儿用的橡皮泥、小棒和毛线绳。

教学要求：

1、学会d、t、n、l4个声母，读准音，认清形，正确书写。

2、学会d、t、n、l与单韵母拼读音节及带调拼读音节。

教学流程：

一、复习导入

1、复习声母：b、p、m、f并让幼儿回忆记忆的方法。

2、复习音节：ba、fo、ma、po

（设计意图：采取指读对读齐读和开火车读等多种形式，在一方面检查幼儿以前的学习情况，另一方面进行字母形状记忆方法的迁移。）

二、声母音的教学

1、拼音乐园里可热闹了!今天老师还要带幼儿到这里认识一些拼音娃娃。你们看谁来了？大屏幕演示字母d、t、n、l及直观图。

2、幼儿，你认识他们吗？指名试着读一读。教师追问：你为什么读得这么好？让幼儿交流自己的学习经验和学习方法。

3、幼儿模仿读、练读、对读、同座互相检查读，教师相机指导n、l纠正的发音。

（设计意图：教师能够根据幼儿的学习实际和不同发展需求，充分相信幼儿，尊重幼儿，注重他们主体作用的发挥，引导幼儿积极参与教学实践。）

三、声母形的教学

1、屏幕上的图能够帮助你们记住d、t、n、l的样子，请幼儿仔细看图，想一想有什么新的发现，同座交流交流。（幼儿用以前的方法编顺口溜：队鼓鼓锤ddd；鱼儿跳舞ttt；一个门洞nnn；一根木棍lll。）

2、你们还有什么好办法记住他们吗？小组讨论一下。幼儿联系日常生活畅所欲言。（马蹄印ddd、用手指摆d的形状；小伞把ttt、倒拄拐棍ttt、t和“七”像；独木桥nnn；l的形状像数字

1、筷子、教鞭、指挥棒、旗杆、铅笔、灯管……）

3、他们还和我们以前认识的哪些拼音娃娃很像？

（d和b、p;n和u、m;t和f;l和i）

（设计意图：重视培养幼儿自主学习的能力，放手让幼儿去寻找新的发现，使幼儿思维中创造的火花不断闪现。声母形的记忆体现层次性：先引导幼儿从直观画面观察记忆字形；再引导幼儿联系生活想象字形；最后指导幼儿根据所学比较记忆字形。幼儿在平等和谐的氛围中参与、体验、合作、发展，学习态度和情感得以进一步提升。）

四、声母与单韵母的拼读教学

1、翻版出示音节；这些音节你们会读吗？试着读一读。指名读、小组读、示范读、指名当小老师领读、自由选择读、齐读等。教师重点纠正n、l与单韵母相拼的音节。

2、屏幕演示一些带调音节：da、di、tu、nu、li、lu、ni、na.让幼儿用这些音节组词或说一句话，看谁用上的音节多。

（设计意图：教师主导和幼儿主体地位充分体现，幼儿的成就感极大的激发了幼儿求知的欲望。同时也充分发挥了拼音在生活中的作用，为幼儿提前识字说话打下了坚实的基础。）

五、指导书写

1、指导幼儿观察：这四位拼音娃娃分别在四线格的什么位置？

2、教师重点指导声母t的写法。其余三个声母幼儿根据观察试着写一写。想写几个就写几个，指导自己满意为止。

3、教师巡视纠正指导并让幼儿互相交流展示。

（设计意图：书写在低年级起着举足轻重的作用，弹性要求和交流展示使幼儿进一步体验到书写的乐趣。）

六、巩固练习

1、幼儿利用手中的橡皮泥、小棒、毛线捏一捏、摆一摆今天认识的拼音娃娃。有的独自进行，有的与同座讨论合作，教师给捏摆好的同学以展示的机会。

（设计意图：独特的教学手段再次激发幼儿参与实践的积极性，饶有情趣的欣赏、展示是对幼儿内在需求的最好馈赠。这种精神上的满足会成为幼儿记忆中永恒的财富。）

2、“摘苹果”游戏。拼音娃娃来到果园里，哇！树上结满了红通通的大苹果，多诱人啊！你们想吃吗？幼儿认读苹果上的字母、音节，读对了就奖励一个大苹果。

（设计意图：游戏是孩子们快乐求知的源泉。幼儿在积极的竞争参与中，主动意识和进取精神得到培植。）

反思：

本节课力求把语文新课程标准的理念融入实际教学实践之中，教师角色和教学行为都发生了彻底的改变，具体表现在以下几个方面：

1、注重了学习方式的变革。能够从幼儿的学习实际和身心发展需求出发，引导幼儿积极参与教学实践，以参与求体验，以合作求创新，以探究求发展。在声母音形教学上，充分相信幼儿，让幼儿间尝试学、互相教学、讨论研究学，幼儿主体地位凸现，真正成为了学习的主人。

2、创造性的使用教材。

在深知学情的基础上，打破了以往拼音教学单一的呈现方式，及各个字母按音形义讲解，采取了集中训练，减少头绪，加强综合的教学思路。一些弹性要求和交流展示拓宽了幼儿思维和活动空间，使幼儿的创造力在教师的感召下得以彰显。

3、拼音教幼儿活化、情境化。以游戏和活动为主线，让全体幼儿积极动口、动脑、动手，多种感官协同参与。联系日常生活、捏摆字母记忆字形展现了幼儿思维的广度和深度，幼儿学习态度和情感得以升华。