青岛版小学数学四年级上册《平行与相交》评课稿

第一篇：青岛版小学数学四年级上册《平行与相交》评课稿

《平行与相交》评课稿

《平行与相交》是在学生初步认识了角以及直线、射线、线段的基础上进行教学的。这是一节概念课，概念课的教学就要抓住其概念的本质，让学生经历概念本质的生成过程。程老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计教学，在课的设计和重难点的突破上都很到位，教学效果良好，是一节较为成功的课。主要体现在以下几个方面：

1、目标定位准确。体现在以下几点：

（1）通过操作活动，分类比较，初步感知同一平面内两条直线的位置关系，认识平行和相交。

（2）让学生到体会数学与生活的联系，培养学生 的空间观念。（3）培养学生简单的抽象、归纳、比较的能力，激发学生喜欢数学的情感。

2、情境创设教学中能够利用学生原有的生活经验，通过摆小棒的游戏引导学生想象同一平面内两条直线的位置关系会怎样，充分发挥了学生的自主性和探究性，培养了学生的想象能力。

3、教学思路清晰，教案有层次。

整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路，注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究、汇报交流等活动来加深对同一平面内两条直线的位置关系的理解，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重，难点把握准确。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

4、探求新知重过程与方法。

本节课充分地体现了新的数学课程理念。在探讨两条直线的位置关系时，让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。老师课堂中始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。整节课程老师以活动为主线，来初步感知同一平面内两条直线的位置关系，这样，激发了学生的学习积极性，加深了对位置关系的理解。教师从学生的已有经验出发，逐步归纳出两条直线的位置关系，为今后学习习近平面几何打下了扎实的基础。

5、注重小组合作，自主探究。

根据学生的认知特点和教学要求，在教学中程老师特别注重分组活动，体现在课堂活动时，要提前把自己的分类标准在小组内交流。这样调动学生学习的积极性，通过学生小组合作，同伴互助的教学模式，发挥群体的积极功能，使不同学力的学生都能自主地，自发地参加学习和交流，提高个体学习的动力和能力，并达成团体目标。学生都主动投入，学生的全面互动，在探究，发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。在小组探讨中教师的主导作用有着突出而到位的表现，对小组里交流的要求说得明确而简要，我们可以明确地观察到，这对学生的交流，对整节课的展开起到了重要的作用。避免了小组讨论流于形式的现象。

6、教态自然亲切，师生关系融洽。课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定，进一步激发和引导，可以带动和唤醒其他智能相应的发展，从而，有效的开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平。新课程，给我们更大的启示，要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的，恰当的，鼓励的评价。老师很好的注意到了这一点。整堂课，老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是，给予学生赞扬和鼓励，让学生感受到成功的喜悦感。

7、重视信息技术与数学课堂教学的有效整合，发挥了多媒体教学在数学教学中的作用，在本节课中程老师多次利用生动形象的课件引导学生获取知识，通过课件解决了学生的困惑，使学生理解掌握本节课的知识。

第二篇：小学数学四年级上册平行与相交教案

平行与相交教案

教学内容：平行与相交

教学目标：

1〃 使学生理解平行与垂直的概念

2〃 培养学生空间观念和动手操作能力

3〃 通过认识生活中的平行线、垂直线。感受数学与生活的联系

4〃 培养与同伴合作交流的意识和学习数学的积极情感

教学重难点：学会判断平行与垂直

教学过程：

一〃复习导入

谈话：前面的学习，我们认识了三种线，有哪些？你能说一说他们的特点吗？

刚才大家说到直线，它没有端点，可以向两端无限延伸，那你会画直线吗？下面老师就请同学们自己画画直线，画之前，先来看一看要求。（出示要求，指名读）

二〃新授

1〃 分类

你能根据两条直线的位置关系，给黑板上的几组直线分分类吗？（自己想，小组内讨论）

反馈 说明自己的理由

（1）

相交

①

观察第一组直线，有什么特点？

像这样的两条线，我们就说他们相交，相交的点就叫做“交点”。（板书：交点）出示相交的概念

②

判断下面这些情况是相交吗？你是怎么判断的？

两条直线相交形成几个角？都是什么角？

像这样，相交成直角的两条直线，我们又说他们互相垂直……（出示垂直定义及各部分名称）

③

那相交和垂直有什么关系？

④

说一说生活中的相交或垂直。

（2）

平行

①

再来看另外一组，它和刚才那组相比，有什么不一样？

像这样的两条线，我们就说他们互相平行。（板书：平行）

再来看看书中对平行的理解。（出示平行概念，读）

②

平行与相交有什么区别呢？

③

判断哪些是平行，哪些不是，为什么？（出示PPT）

④

生活中有很多像这样的平行线，我们看看（PPT出示平行的例子）

⑤

你能说说你身边有哪些互相平行的两条线吗？

教师举讲台桌的例子，让学生自己摸，并让学生回答不在同一平面的两条线的情况从而补充完善概念。

（3）

小结

今天我们学习两条直线的位置关系，有相交和平行，下面我们就来做些练习。

三〃练习

1〃判断

①永不相交的两条直线叫做平行线。（）

②在同一平面内的两条直线叫做平行线。（）

③在同一平面内不相交的两条线叫做平行线。（）

④在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线。（）

2〃下面每个图形中哪些线段是互相平行的？各有几组？

3〃在一些字母中找出互相平行的线段。

E F H

N Z

第三篇：青岛版四年级上册平行与相交教案

《平行与相交》教学设计

[教学内容]

青岛版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级上册48—49页。[教材分析] 平行线是在学生认识直线以后学习的直线与直线间的一种位置关系，是学生进一步认识平行四边形、梯形特征的基础。教材从斑马线、停车位和路灯等现实场景中抽象出平面上不重合的两条直线，通过观察、对比引导学生认识直线相交与不相交的位置关系，并依据两条直线不相交，建立起直线互相平行的概念；在建立平行的概念后，组织学生画平行线，进一步体验平行的特点，探究平行线的画法。

[教学目标]

1、结合生活情境，了解平面内两条直线的平行与相交的位置关系，认识平行线。

2、通过自主探索和合作交流，学会用合适的方法画平行线。

3、学生在数学活动中感受数学知识在生活中的真实存在，增强学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识，进一步发展空间观念。【教学重点】

通过分类比较，认识同一平面内两条直线的位置关系，认识平行线。【教学难点】平行线的画法。

【教具学具】多媒体课件、三角板、直尺、点子图、方格纸、彩笔、白纸等。【教学过程】

一：创设情境，提出问题。

师：这些情境你见过吗？在哪见过？（课件呈现情境图）对这些都是马路上的交通设施！

师：仔细观察这些红线（课件演示每幅图片中两条线）你能将每幅图中的两条线照着画在本子上吗？ 二：认识平行与相交。

1、画图感知，丰富表象。

学生照着情境图画六组线，师课件展示。

师：为了便于研究，我也将这六组直线画了下来，并给他们编了号。师：仔细观察这6组直线，你能按一定的标准给他们分分类吗？ 学生尝试分类，然后小组交流。

2、分类——认识相交。学生汇报

预设

一、1.2.3.6一组 4.5二组 分类标准是两条线有没有相交 师：同意吗？

生：2应属于二组，2看起来是不相交的，延长后也会相交的。学生动手画一画，看一看。所以2应属于第二组。师：刚才同学们根据两条直线有没有相交把平面内的两条直线的位置关系分为两类：相交与不相交（板书并课件演示）

像这样交叉在一起的两条直线，数学上叫相交，相交的点，我们成为交点。师：那请同学们想象一下1.3.6这三组延长后会不会相交？真不相交吗？动手画画看吧。

生动手操作，汇报：不相交

师课件演示，总结：无限延长后不相交。师：观察这两条线有什么特点？ 生思考交流、汇报： 生：宽度一样 师：也就是说两条直线之间的距离一样。正是两条直线间的距离一样他们才不会相交（粉笔演示）总结：像这样在同一平面内不相交的两条直线互相平行其中一条直线是另一条直线的平行线。

把一条直线标为直线a另一条直线标为直线b。我们可以说直线a是直线b的平行线、直线b是直线a的平行线或者说直线a和直线b互相平行。学生自己动手操作。：那请同学们想象一下，将不相交的三组直线延长再延长，师：谁能说说什么样的两条直线互相平行？

生：不相交；没有交点、两条直线之间的距离相等。

3、感知同一个平面。教室不同平面的两条墙线 师：这两条直线相交吗？ 生：不相交？

师：那就是平行了？ 生：也不是

师：既不相交也不平行，那问题到底出在哪了？ 生：他们在不同的平面

师：原来问题出在这，是呀，我们研究的相交和平行都是指同一平面内两条直线的位置关系，而他们不再同一平面内，所以既不平行也不相交。师：通过大家的探究，在同一平面内两条直线的位置关系有几种哪？

生：两种，一种是不相交，我们现在可以把不想交称为平行。另一种是相交。

4、找一找：教室里的互相平行现象

学生用手指一指

师：刚才大家找的这些互相平行都具有哪些特点？

5、摆一摆

两支铅笔摆互相平行 同桌互相检查一下 并说一说特点

6、练习题

判断(1)永不相交的两条直线叫做平行线。（）(2)在同一平面内的两条直线叫做平行线。（）(3)在同一平面内不相交的两条线叫做平行线。（）(4)在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线。（）

三、学画平行线

1、我们刚才通过了找一找、摆一摆、练一练对平行线有了更深的认识，下面你能用你手中的学具动手画一组平行线吗？边画边想一想你是怎样画的?有彩笔的用彩笔画一下。

学生自己动手画。全班交流。教师总结不同的画法。

师：老师也想画一组平行线，通过刚才你画图的经验有想提醒大家注意什么？

2、小练习。

在点子图上任意画出一组平行线。

4、说一说生活中的平行线。

四、回顾整理，提升思考。

师：同学们，这节课你有什么收获？ 学生谈收获。

第四篇：四年级上册数学青岛版《平行与相交》教学设计

小学数学精选教案

《平行与相交》教学设计

山东省青岛胶州市向阳小学 王秋玲、纪子成

教学内容：

《义务教育课程标准实验教科书•数学》（青岛版）六年制四年级上册第48-49页，第1、2个红点问题及相关练习。

教材简析：

平行线是在学生认识直线以后学习的直线与直线间的一种位置关系，是学生进一步认识平行四边形、梯形特征的重要基础。教材从斑马线、停车位和路灯等现实场景中抽象出平面上不重合的两条直线，通过观察、对比引导学生认识直线相交与不相交的位置关系，并依据两条直线不相交，建立起直线互相平行的概念；在建立平行的概念后，组织学生画平行线，进一步体验平行的特点，探究平行线的画法。

教学目标：

1．结合生活情境，了解平面内两条直线的平行与相交的位置关系，认识平行线。2．通过自主探索和合作交流，学会用合适的方法画平行线。

3．学生在数学活动中感受数学知识在生活中的真实存在，增强学生学习数学的兴趣，培养应用数学的意识，进一步发展空间观念。

教学重点：通过分类比较，认识同一平面内两条直线的位置关系，认识平行线。教学难点：平行线的画法。

教具：多媒体课件、三角板、直尺、长方体盒子和两根可抽拉的小棒。学具：白纸、一张方格纸、彩笔、三角板和直尺。教学过程：

活动一：创设情境，提出问题。

师：同学们，繁华的大街上，来来往往的行人和车辆特别多。为了保证行人的安全，交通的畅通，马路上修建了许多交通设施。一起来看看。（课件呈现情境图。）可以说交通与我们的生活息息相关，希望每个人都能遵守交通规则。

师：其实在这些交通设施当中还隐藏着许多数学知识呢（课件演示每幅图片中两条线），你发现了什么数学信息？

生：每幅图片中交通设施都用两条线段来表示。

师：同学们，如果我们把两条线段所在的直线画下来无限地延伸，它们会存在怎样的位置关系呢？下面就来研究一下交通中的线。

【评析：从学生熟悉的生活情境入手，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。】

小学数学精选教案

活动二：认识平行与相交。1．画图感知，丰富表象。

师：把你想到的情况用彩笔画在这张纸上。（生独立思考并画图，师巡视并搜集作品。）

师：老师选了几幅有代表性的作品，我们一起来看看。（贴作品。）认真观察，和你画的有什么不同。看六组直线。为了便于交流，我们给它们编上号。

师：仔细观察这6组直线，你能按一定的标准给它们分分类吗？ 学生尝试分类，然后小组交流。

【评析：精心挑选并充分利用学生的作品——不同位置关系的几组直线，为学生创设了研究两条直线位置关系的丰富情境，丰富了学生的感性认识，为学生在分类中感受概念奠定了基础。】

2．分类——认识相交。组织交流。

生1：①③⑥是相交的，②④⑤是不相交的。师：刚才这个同学把他们的分类标准表述得很清楚。

师：他刚才提到了相交，像这样交．叉在一起的两条直线，数学上叫相交（板书），相交的点。我们称为交点。那么这三组直线就是不相交的了。（板书：不相交。）对于他们组的这种分类方法，你有不同意见吗？

生2：不同意，⑤这样看是不相交的，延长后也会相交。学生演示。

师：看！经过这位同学一延长，这两条直线真的相交了，现在我们可以理直气壮地把⑤放到相交的一类了。（将⑤号挪到相交的一类中。）

【评析：这一环节，对“看似不相交，实际相交”的现象做了精细化的处理。让学生通过分类、调整、延长，充分认识到其实这样的两条直线也是相交的，只不过没有把它相交的部分画出来。】

3．归纳——认识平行。

师：那请同学们想象一下，这两组（指②④）直线延长再延长，会不会也相交呢？ 生：不会！

师：我们一起来看看（出示课件），看！再看！无论怎么延长也不会相交。再看4号（课件演示），怎么样，对！延长后也不会相交。

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像②④号这样永远不相交的两条直线，我们称为互相平行（板书：互相平行），其中一条直线是另一条直线的平行线。谁能说说什么样的两条直线互相平行呢？

生1：面对面的两条直线互相平行。生2：他们隔得距离是一样的。生3：宽度是一样的。

生4：不相交的两条直线互相平行。

师：像这样，不相交的两条直线互相平行。（教师指黑板上的一组平行线。）我们以这组直线为例，这是直线口，另一条是直线b，我们可以说直线a是直线b的平行线；也可以说直线b是直线a的平行线。

随机练习，巩固平行与相交的知识。

师：你能说说你是怎样判断两条直线是否平行的吗？ 生：这两条直线一样直，宽度一样的。

师：也就是说两条直线之间的距离是一样的，我们看看是不是这样的。（课件演示两条直线之间的距离是相等的。）

【评析：在明确“平行”意义的基础上，通过判断练习，激发学生深入思考并认识平行的数学本质——平行线间的距离处处相等。在教学过程中，教师注意让学生及时梳理建构，明确相交与平行是两条直线的两种位置关系。】

4．感知同一平面内。

师：刚才同学们对平行理解得非常好。下面我们来玩一个小游戏。老师手里有两根小棒，注意看（师演示一根小棒落在盒子上，一根小棒落在桌面上）。

师：你看到了什么？ 生：小棒掉下来了。师：说具体些，掉到哪儿了？

生：一根掉在盒子上，一根掉到了桌面上。

师：两根小棒掉在了不同的平面上，一根落到了桌面上，一根落到了盒子上。如果把他们想象成两条直线，延长……延长……再延长……会相交吗？（把小棒拉长。）

生：不会！

师：那就是互相平行了？ 生：也不是！

师：既不相交也不平行，这是怎么回事呢？ 生：他们掉在了不同的平面内。

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师：噢！原来问题出在这儿。是呀！我们研究的相交和互相平行是同一平面内两条直线的位置关系（板书：同一平面内 两条直线），而它们不在同一平面内，难怪它们既不是相交，也不是互相平行的。

师：通过大家的探究，在同一平面内两条直线的位置关系有几种情况？ 生：两种，一种是相交，一种是不相交。师：不相交也就是互相平行。（板书课题：平行与相交。）

【评析：“同一平面内”是平行定义的要素之一，但是并不需要学生重点理解，只要了解平行是同一平面内直线的位置关系即可。因此，本环节通过实例让学生知道不相交的直线有些是在同一平面的，有些不是在同一平面的。这样通过不平行且不相交的反例，衬托并凸显出“同一平面内”是平行的重要前提。】

活动三：学画平行线。1．自主动手，尝试画平行线。

师：刚才，我们在画一画的基础上，通过观察、分类、比较、认识了同一平面上两条直线的位置关系一一相交和平行。下面请同学们自己动手，想办法来画一组平行线，好吗？

（学生自己动手画。）2．组间交流，形成方法。

学生画图后，组织交流各自的画法。

学牛呈现不同的画法：利用方格纸来画；利用数学本子上的横线来画；利用直尺的两边来画；利用垫板的左右两边来画……

师：同学们的想法都不错，那画平行线的时候，要注意什么？ 生：画平行线必须保证两条直线间的距离相等。

【评析：先让学生自己想办法来创造一组平行线，当用不同的工具画出平行线以后，再让学生进行交流，并相互补充，取长补短。这样，就使学生的个体经验在交流与共享中得以丰富，思路在碰撞与沟通中得以融合，空间观念在自己描述和听取他人描述的过程中得到发展。】

活动四：巩固练习，深化认识。

师：刚才我们研究的是同一平面内两条直线的位置关系，相交平行。知道吗？在我们以前学过的平面图形中就有今天学习的知识呢！下面我们来找一找。

师：请看大屏幕，从以前学过的图形中找一找哪两条直线互相平行。

师：下面，请同学们拿出一张白纸（A4纸），把它对折，再对折，现在打开，观察这些折痕是什么关系。生展示两种折法并说明关系。

【评析：学生从以前学过的图形中找平行的线段，把新知与原有知识经验有效地融合在一起，加强了

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理解知识间的联系。教师让学生通过对折找平行的线段，使学生从非常熟悉的数学活动中，发现新的数学知识，有效激活了学生的数学活动经验，激发了探究的热情。】

活动五：回顾整理，提升思考。

师：同学们，这节课，你有什么收获？（指黑板。）生：我知道了什么是相交？什么是平行？ 生：我知道了怎样画平行线。

【评析：在课的最后让学生全面地谈本节课的收获，其实是给学生一个反思的机会在其中学生可以整体把握本节课的内容，独立体味学习过程，进行自我评价。如果我们能经常给学生这样的机会，久而久之他们便会形成反思的意识。】

活动六：欣赏应用，体会价值。

师：同学们收获了这么多，实际上，平行与相交的知识在我们的周围应用得非常广泛。同学们，请找一找我们上课的教室里哪里有平行与相交的例子，可以站起来；找到了吗？用手指一指，实际上生活中还有很多很多我们这节课学到的知识，老师也给大家带来了一些图片，图片里有很多平行与相交的例子，一起来看！（伴乐欣赏。）好了，同学们，下课了，教室外面还有很多相交和平行的例子，让我们走出教室到外面去找一找吧！

【评析：学生在优美的音乐中，静静“分享”这节课知识与方法上的精华，可以充分调动积极性和注意力，使新知识有效地纳入学生的认知结构中。在回顾整理的同时，进一步激发了学生观察生活、发现数学、积极思考的热情。】

第五篇：小学数学四年级上册《平行与相交》教学设计

青岛版小学数学四年级上册《平行与相交》教学设计

教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级上册55—56页。教材分析：

平行与相交是在学生初步认识了角以及直线、射线、线段的基础上进行教学的直线是可以“无限延长”的这一特点是学习相交与平行的基础。看到“直线”马上就想到“无限延长”，只有这样才能正确判断同一平面内两直线究竟是相交还是平行，避免了停在表面只看现状而发生错误判断的现象。

“同一平面，两直线相交成直角时，这两条直线叫互相垂直”。因此“角的认识”即会用眼睛初步感知直角、用三角板直观判断直角又是学习本节课的又一基础。

平面内两直线的平行与相交（包括垂直）的位置关系在数学学科中具有重要意义。它是画垂线、平行线和学习点到直线的距离的基础。对于理解掌握初中几何知识也起着很重要的作用。学情分析：

A．学生已熟练的掌握了与本节有密切关系的“角”“直线、射线、线段”的知识。大部分学生敢于大胆猜想，能比较好的进行小组合作与交流。B．学习本节内容学生可能存在的困难：

1、对于一些几何术语可能理解不透，如：“同一平面”“两直线的位置关系”“互相垂直”等。

2、进行分类时忽略了直线可以延长导致分类标准乱。

3、变换角度判断垂直。教学目标：

1、结合具体情境，了解平面内两条直线的平行与相交（包括垂直）的位置关系。能正确判断互相平行、互相垂直。

2、在探索活动中，培养观察、操作、想象等能力，发展初步的空间观念。

3、结合具体情境体会数学与生活的联系。教学重难点：

1、正确理解“相交”“互相平行”“互相垂直”的概念，发展学生的空间想象力。

2、相交现象的正确理解（尤其是对看似不相交，而实际上是相交现象的理解）。教具学具：多媒体课件、三角板、彩笔、白纸、小棒等。教学过程：

一、大胆猜想，复习旧知

电脑出示一根小棒，由它你能联想到数学上学到的什么知识？（线段、射线、直线）电脑根据学生回答随机显示线段、射线、直线之间的关系。

二、认识相交与平行

（一）画图感知同一平面两直线的位置关系。

屏幕上已经有一条直线，如果再画上一条直线，猜猜看可能画在哪儿？两直线所在的位置会有几种不同的情况呢？

1、让每个学生用两根小棒代替两条直线先摆一摆可能出现的情况。

2、小组交流将本组内有代表性的几种情况用彩笔画在白纸上。（一张纸上只能画一种情况）

3、师参与小组活动并选取几种有代表性的情况贴于黑板。

4、师生共同欣赏有代表性的几种情况，标上序号。

5、除此之外，还有与众不同的情况吗？收集上来贴于问题口袋，有待解决。

（二）分类比较，初步感知相交、平行两种位置关系。

1、小组活动，根据两直线的位置，按一定的标准将选取情况进行分类。

2、全班交流分类情况

预案：学生可能会忽略直线可无限延长的特点，出现

a 分为两类：交叉的一类，不交叉的一类。

b 分为三类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉的一类。

c 分为四类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉的一类，交叉成直角的一类。

3、教师点拨，引导学生进行第二次正确分类。a 现在是这样，永远都是这样吗？

b 在老师的点拨下，请学生将黑板上的一些直线延长。c 小组再次进行分类，并说出正确分类的理由。

（三）揭示平行的意义

1、指着平行的一组提问：想象一下，画长点儿能相交吗？（不能）再长点儿呢？无限长呢？（不能）课件演示：两条直线延长，中间宽度一样。

2、我们把这样的两条直线交作平行线。生试说：什么叫互相平行？

3、电脑出示定义，生找出重点词语，并加以解释。

4、同一平面是什么意思呢？如果学生问了，师：这个问题问的好！（赞扬的语气）怎么理解在同一平面内？看屏幕，这是一个长方体，他有几个面？哪六个面？（上、下、左、右、前、后）如果两条直线都在它的前面，想一想会出现几种情况？生：会出现相交和平行，（课件演示）再来看，那如果一条直线在它的前面。另一条直线在它的右面），同学们看两条直线会相交吗？那它们平行吗？还能不能说永不相交的两条直线是平行线？为什么？（不在同一平面上），对！只有在同一平面内，不相交的两条直线才互相平行。

三、认识互相垂直

（一）练习：判断下面每组中的两条直线是否是平行线，说明理由？

1、第四组为什么不是平行线？（生答后电脑演示延长后相交）

2、相交后产生了什么？（生答后闪烁交点、四个角）

3、想象除了相交成锐角、钝角，还能相交成什么角？（生答后电脑演示两条直线的位置由 到。）

4、找出黑板上相交成直角的情况，将相交情况再次分成两类。

（二）揭示互相垂直的意义

什么是互相垂直？关于互相垂直还有哪些知识呢？

教师总结并板书（交点、垂线）借助垂线的概念进一步强调“互相”的意义。

（三）变式练习

1、是互相垂直，转动成 还是互相垂直吗？

2、针对是与否说出理由，展开争论。

3、画龙点睛指出只要相交成直角就是互相垂直，与方向无关。

四、课堂小结

针对板书提问小结：同一平面内两直线的位置分为几种情况？（相交和平行）相交里的一种特殊情况是什么？(互相垂直)

五、解决问题口袋中的问题 出示问题口袋中的问题，引导学生判断分别属于哪种位置关系。

六、练习

1、学生列举生活中垂直平行的例子。

2、伴随优美的音乐欣赏美丽的图片，指出垂直和平行，说出自己的想法。（课件演示）

3、利用平行与相交的线做个小小设计师，设计一幅作品。先播放优美的音乐伴随学生做图，然后进行作品展示。

结束语：短短的几分钟，大家就能把作品完成的这么好，看来大家不但数学学的好，美术功底也不错。但是你想过没有，你画的平行线真的不会相交吗？怎样画才能保证两直线之间的距离是一样的呢？咱们下回分解。

板书设计： 相交与平行

互相垂直（图略）相交

同一平面内两直线的位置 不垂直（图略）互相平行（图略）

《平行与相交》教学反思

《平行与相交》是青岛版四年级上册第四单元的内容。本单元是在学生初步认识了长方形、正方形、平行四边形等几种平面图形及角的基础上进行教学的，是进一步学习空间与图形知识的基础。在设计教学时，我通过“画一画、想一想、议一议、分一分、找一找”等活动，力图在教学过程中教给学生学习数学的方法，调动学生自己去探究、去合作、去判断，去分析，去表达，促使他们在学习中，亲身体验，理解、构建平行与相交的概念，体会数学源于生活，拉近了抽象的数学知识与生活实际的距离。

一、研读教材意图，重组教材内容。

本节课共三大版块内容，“线段、射线和直线”“相交和平行（包括垂直）”“画平行线和垂线”。但因为新课标中降低了“线段、射线和直线”的教学难度，单单这一个内容难以撑起一节课，若前两个内容都讲，容量又太大，因此，我大胆的对教材进行重新加工，将内容定位为“线段、射线和直线”“相交和平行（不包括垂直）”。

二、大胆放手，给学生提供足够的探索空间。

新课标中指出，“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，设计教学环节时，我主要注重了引导他们动手做数学。在教学射线和直线时，通过把线段变成“有头无尾”和“无头无尾”的线这样一个小游戏，让学生寓学于乐，直观地感受了射线、直线的特点，了解了三者之间的区别与联系。教学两条直线的位置关系时，更是为学生提供了足够的空间，发挥他们的主观能动性，培养他们的自主探究意识。我首先就“两支铅笔都落地后，它们的位置会出现哪些情况”让他们大胆猜想，并把自己的想法画下来，然后以“分类”为主线，让他们合作交流、小组汇报，当出现了不同分类结果时，就让同学之间互相质疑，互相辩论，在质疑的过程中引发思考，在辩论的过程中引起思维的碰撞，最后辨明道理，达成共识：在同一平面内两条直线的位置关系有相交和平行两种。本节课的概念都是在思考辩论的过程中揭示的，融洽的对话氛围让学生学得很轻松。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过质疑、辩论，让学生对平行与相交的含义有了更深刻的认识。

三、密切联系生活实际，让学生体验“生活中处处有数学”。

我们的数学教学应从学生的数学现实出发，精心营造一个学生熟悉的空间，引导他们发现数学问题，探究数学规律。本节课中，我选择从学生熟悉的“铅笔落地”现象入手进行研究，尊重了学生的已有知识经验。后面出现的跑道、双杠、国旗等等，更是学生在生活中能看见的，通过课件对这些图形的形象演示，让学生直观看到真实世界中的“平行与相交”，增强了学生的感性认识。练习题中设计了“数学课本中的、汉字中的、英文字母中的平行与相交”，更是让学生再次感受到“数学无处不在”。

四、教学难点处理比较到位。

对“同一平面”的理解是本节课的一大难点，因此，我在“铅笔落地”的情景教学中，通过“两支铅笔都落在地面上”，先让学生初步感知了“同一平面内”。为了让学生加深对同一平面内的理解，此后的小练习中，我又自制了一个教具，将两根小棒固定在正方体不同的两个面，让学生去做出判断。小棒可以延长，让学生观察起来更形象、更直观。这个小细节，有效地突破了难点。

当然，由于自身经验的不足，这节课也留下了很多的遗憾，主要表现在:

一、课堂节奏偏慢，沉稳有余而激情不足，致使整节课略显平淡。

二、应变能力还需磨练。可能过于紧张的关系，本节课对于预设与生成的处理不够到位，没能很好地把握两者的关系。当出现与预设不同的情况时，被预设缚住了手脚，致使对生成的处理有些主观和急躁，不够大胆、灵活。