第一篇：谈小学语文课堂练习的方法
谈小学语文课堂练习的方法
小学语文课堂练习的方法多种多样，要因人而异，因文而异。适时使用，相互结合。
前置性练习：了解学生，正确把握学习起点，是前置性练习的目标和价值所在。美国心理学家奥苏伯尔说的这句话是很有道理的：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”阅读的前备知识越丰富，阅读时的感受也就越多。+如人教版五年级上册第1课《窃读记》。小英子为什么放学以后不回家，跑到书店去窃读呢？为了帮助学生感受英子童年读书的艰难和辛苦，感受英子的酷爱读书，课前会请学生查阅相关资料或老师讲解，了解英子小时候家庭背景，学生读课文就容易产生佩服之情了。
过程性练习：精到的设计能促进学生的深入阅读，联系实际抒发胸臆，深刻感受到文本内涵和语言表达形式的精妙。引导学生在朗读中去体验,善于将心比心，善于感同身受。读本身就传递着一种情绪。如人教版五年级上册第1课《窃读记》第七自然段：最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”+指名读，齐读，读着读着，文字里的信息便会传递给学生，如果学生忽略了，只需老师点拨一下：“想想，能这样喜形于色吗？”他们顿时领悟，再读就成了“窃读”，进入一种入情入境的朗读。
检测性练习：教学目标是一切教学活动的起点和归宿。检测性练习，相对于过程性练习，是为了巩固刚学的知识，检测新掌握的能力。语文课堂练习可以从字词句段篇等多方面体现教学目标的具体化要求，以检测各项目标的达成度。
发展性练习：在新课结束时，依据教学目标，教师充分利用教材，设计与本节课知识能力相关的发展性练习，能够引导学生自主探索，在获得自主体验的同时得以迁移和运用。而且，发展性练习除了有实小学各年级课件教案习题汇总更具有开放性和生活化，需要学生整合新旧知识与能力，在较开放的实际的生活情境中，锤炼并获得言语生命的发展。
问一些移情类的问题。比如：“如果是你，你会怎么做？”“你做过这样的傻事吗？”+如人教版二年级下册25课《玲玲的画》。玲玲准备参赛的画给掉上去的水彩笔弄脏了，在爸爸的提示下，玲玲在弄脏的地方画上了一只小花狗。爸爸看了，高兴地说：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。”课后要求抄写这句话，并加强感受，问：“你赞成玲玲爸爸的话吗?你遇到过将坏事变成好事的情况吗？”一位小姑娘说，她将一只吸饱血的蚊子一掌拍死在雪白的墙上，留下了脏迹。爸爸想了一个办法，在那块地方钉上一幅画，遮住了脏迹。问题引发孩子们对生活的回忆，引发了孩子们对玲玲解决问题之后心情的体会，这样的事情萌生了孩子们动脑解决问题之后的喜悦，激发了遇事想办法解决的信心与意识。
一篇课文即将结束，我们应该帮助学生梳理一下课堂的思维、情感，借此机会提升一下学生的认识，升华一下情感，这个时候的情境创设也很必要。让学生感觉到即便到了结束，也意犹未尽，处于愉快、兴奋之中。
1、用口语交际的方法创设情境提升。如人教版四年级下册27课《鱼游到了纸上》。结束时，一般我们直接交流：“今天读了《鱼游到了纸上》，你们有什么感受？说一说。”这样未免程序化。如果我们运用口语交际的形式，创设一种情境，效果自然会亲切一些。“哪位同学这节课没有发言机会，请他上台来和老师表演一段。你想把我们想象成什么关系？好，母子关系。你是儿子，我是妈妈。儿子放学回来了，妈妈赶快开门。儿子，回来了。是的。今天在学校学什么新课文了？《鱼游到了纸上》。鱼游在水里，怎怎么会游到纸上去呢？不是鱼真的游到纸上去了，是说一个聋哑青年执着地到公园去观鱼、画鱼，把鱼给画活了，就像是鱼游到了纸上。这位残疾青年真了不起！可不是吗，他做事很专心、执着，很感人。”创设一段母子的对话情境，既能不知不觉回顾课文内容，也提升了学生的认识，训练了学生的口语交际，检测一下学生的学习情况。
2、用音乐渲染提升。课堂结束之际，学生的注意力也会弱下去，出现疲劳。我们选择与文字描写+相符合的音乐，让旋律、文字、形象形成情景再现，来刺激学生的感官，可以激发、提升学生的情感，对课文的理解和领悟会加深许多。比如人教版五年级下册第4课《把铁路修到拉萨去》。这篇课文描写了铁路工人在高原修筑铁路的艰辛和决心，情感基调显得凝重。结束，让一个藏族姑娘站在家门口的山岗上，眺望远方的火车，唱出自己心中的幸福与感激，一刚一柔，显得温馨、幸福，学生也不由而然地感到藏族人民对家乡通火车的向往，对筑路大军的无限感激，从而理解了为什么一定要把铁路修到拉萨去。回顾头来再读课文，就多了一些真情实感。
咱们语文课在课堂上讲什么呢？应该是孩子不理解的地方，读不出感觉的地方，领悟不到文字内涵的地方。怎样帮助他们呢？咱们的任务应该是凭借我们的生活、社会、身边的世界，从社会生活和自然世界里去发现、提炼我们所需要的，去创设我们的课堂上所需要的情境，刺激到孩子的眼、鼻、耳、脑各种感官上去，让他们去感受，去体验，把文字符号与情境对接起来，让孩子们把从情境中萌生的感受、体验、情感迁移到相应的文字中来，从而他们对文字便多了敏感。
多种练习相结合是上好语文课的基础。语文应是一门综合的艺术课，音、形、意，通过文字的敏感与文字对接，形成会读书，读好书（踏踏实实把书读好），读书怡情益智，萌发孩子的感觉、直觉、悟性，从而由读书来完成发展人的过程。所以，在我们小学语文课堂中，创设情境教学，多种练习相结合，是儿童所需，是我们小学语文教师应努力做好的事情。
第二篇：《小学语文课堂练习的方法与案例分析》
认真回顾《小学语文课堂练习的方法与案例分析》这门课，写出语文课堂练习主要有哪几种类型？
加强语文课堂练习设计意识，提升理念，探索方法。讨论与考试命题联系紧密的语文课练习设计的问题，探索如何在教学目标导引下来设计和实施课堂练习，提高语文课学生的学习效益和质量，促进学生语文能力发展和语文素养全面提升。
在《小学语文课堂练习的方法与案例分析》这门课程里，主要写出了语文课堂练习主要有四种类型，具体如下：
前置性练习：了解学生，正确把握学习起点，是前置性练习的目标和价值所在。美国心理学家奥苏伯尔说的这句话是很有道理的：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”
过程性练习：精到的设计能促进学生的深入阅读，联系实际抒发胸臆，深刻感受到文本内涵和语言表达形式的精妙。
检测性练习：教学目标是一切教学活动的起点和归宿。检测性练习，相对于过程性练习，是为了巩固刚学的知识，检测新掌握的能力。语文课堂练习可以从字词句段篇等多方面体现教学目标的具体化要求，以检测各项目标的达成度。
发展性练习：在新课结束时，依据教学目标，教师充分利用教材，设计与本节课知识能力相关的发展性练习，能够引导学生自主探索，在获得自主体验的同时得以迁移和运用。而且，发展性练习除了有实
践性，更具有开放性和生活化，需要学生整合新旧知识与能力，在较开放的实际的生活情境中，锤炼并获得言语生命的发展。
无论是考评评价还是语文练习，我们以知识与能力、方法和过程、情感态度价值观这三维目标为导向，体现实践性、人文性、综合性、开放性，来全面考查小学生语文能力的形成和语文素养的积淀。这也是我们今后继续探索的方向，最终目的是为了促进学生学习，改善教师教学。
第三篇：《小学语文课堂练习的方法与案例分析》读后感
在《小学语文课堂练习的方法与案例分析》这门课程里，主要写出了语文课堂练习主要有四种类型，具体如下：
1、前置性练习：了解学生，正确把握学习起点，是前置性练习的目标和价值所在。美国心理学家奥苏伯尔说的这句话是很有道理的：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”
2、过程性练习：精到的设计能促进学生的深入阅读，联系实际抒发胸臆，深刻感受到文本内涵和语言表达形式的精妙。
3、检测性练习：教学目标是一切教学活动的起点和归宿。检测性练习，相对于过程性练习，是为了巩固刚学的知识，检测新掌握的能力。语文课堂练习可以从字词句段篇等多方面体现教学目标的具体化要求，以检测各项目标的达成度。
3、发展性练习：在新课结束时，依据教学目标，教师充分利用教材，设计与本节课知识能力相关的发展性练习，能够引导学生自主探索，在获得自主体验的同时得以迁移和运用。而且，发展性练习除了有实践性，更具有开放性和生活化，需要学生整合新旧知识与能力，在较开放的实际的生活情境中，锤炼并获得言语生命的发展。
在平时的教学中，我们要加强语文课堂练习设计意识，提升理念，探索方法。讨论与考试命题联系紧密的语文课练习设计的问题，探索如何在教学目标导引下来设计和实施课堂练习，提高语文课学生的学习效益和质量，促进学生语文能力发展和语文素养全面提升。
总之，无论是考评评价还是语文练习，我们以知识与能力、方法和过程、情感态度价值观这三维目标为导向，体现实践性、人文性、综合性、开放性，来全面考查小学生语文能力的形成和语文素养的积淀。这也是我们今后继续探索的方向，最终目的是为了促进学生学习，改善教师教学。
第四篇：浅谈小学语文课堂练习的设计
浅谈小学语文课堂练习的设计
●清流罗青梅
课堂练习是教学过程中不可缺少的一环，它既是检查学生掌握知识的尺码，又是教师教学效果的反馈，好的课堂练习，既能使学生在课堂上所学的知识得到巩固，又能活跃课堂，提高课堂效果。为此，我认为课堂练习的设计应做到以下几点：
一、目标明确，抓住重点。
课堂练习设计前，应对本课知识的重难点、练习的目的做到心中有数，只有这样，设计练习时才能突出本课重点内容，达到训练的目的。否则，只能是眉毛胡子一把抓，面面俱到，达不到巩固新知识要求。如小学语文第六册《参观人民大会堂》一课，它的重点是课文顺序和课文是写了哪几个地方。因此，课堂练习设计不能离开这个重点。
二、题目新颖，力求形式多样。
一篇课文的课堂练习根据重点不同，可以是字、词的训练，也可以是句、段、篇的训练。如进行词的训练，可设计看拼音写词、近义词、反义词、选词填空、词义的理解等形式进行练习。具体设计怎样的题型练习，应根据课文的重点来确定，力求做到题目新颖，具有趣味性，提高学生的课堂练习效果。切忌千篇一律，枯燥无味。
三、难度适当，练习适量。
一堂课的容量是有限的，既要传授新知识，又要进行巩固练习。为此，对课堂练习的难易程度和练习的份量都提出不同的要求，如果是题目过难过多，学生在规定的时间内完成不了练习，势必影响整堂课的教学时间、教学效果；如果题目较浅，份量又少，学生三五分钟，三言两语就完成的练习，又起不到巩固新知识的目的。因此，课堂练习的设计难度要适当，练习要适量。
第五篇：浅谈如何提高小学语文课堂练习的有效性
浅谈如何提高小学语文课堂练习的有效性
课堂练习是课堂教学的重要组成部分，也是学生学习过程中不可缺少的重要环节。教师透过学生的课堂练习，可以了解到学生对知识的掌握程度，并发现自己讲课中存在的问题，以便及时调整教学措施。因此，我们每一个语文老师都必须重视课堂练习的设计,创设高效的课堂教学。那如何优化语文课堂练习设计，提高练习有效性呢？
一、练习内容要紧扣教学点
所谓教学点，是课文要求学生掌握的知识点。它是一节课的灵魂，是教学的起点，也是教学的归宿。在教学中，不少教师就把教学用书的教学目标或教学重难点随手拈来，直接就当作了这一课的教学点。其实这样做，是不恰当的。虽然教学点是在教学目标基础上提炼的，但它并不等同于教学目标。那如何确定教学点呢？其实它是师出有名，有依有据的。我们的依据从何而来呢？主要是依“四书”——《课程标准》、《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》教参、教材。教学点一旦确定，就要求教师紧紧围绕教学点开展教学活动。因此我们要紧扣教学点从而设计相应的练习内容。
二、练习的设计要注重趣味性
苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”这就告诉我们，教师要勇于打破传统机械枯燥乏味的练习形式，使练习形式除了听、说、读、写的有机融合，还可以增设其它的形式，如演、评、画、游戏、参观。访问等形式与听、说、读、写巧妙结合，从而激发学生做练习的兴趣，使其主动练习。
1、画一画。小学生的年龄特征决定了他们对多彩的画面感兴趣。在练习中如果设计一些让他们随手随手画上几笔的练习，同学们一定非常乐意。在学了课文《忆江南》后，让同学们反复地感情朗读古诗，在朗读中尽情地领略江南美丽的风光，随后设计了一组练习：“请同学们用自己的话说一说江南美丽的风景并拿起你手中的彩笔，画一画江南美丽的风景。”顿时学生们兴趣大发，欣然提笔，那“日出江花红胜火”、“流动的江水”好一幅江南美景图通过学生的想象跃然纸上。
2、演一演。儿童生性活泼好动，表演就是儿童喜闻乐见的一种形式，因此，运用表演，就会使课堂变得愉快、活跃，学生的兴趣将会更浓。如教学三年级上册课文我是什么这一课时，我让学生在小组里练习分角色表演，特别是学生带上精美的头饰表演，再加上学生的稚气，把“水、云、雨、雹、雪”演得形象生动。学生们们们兴趣盎然，这样使学生实践与表演相结合，以趣引思，使学生愉快地受到了观察，思维和和语言得到了有效的训练。
三、练习的设计要注重层次性 《新课程标准》要求：“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的需求，使每一个学生都得到充分的发展。”学生个体的差异是客观存在的，有差异的学生做无差异的练习，肯定会造成优生“吃不饱”，中下生“吃不了”的现象。为此，教师在练习设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过练习在原有的基础上各有收获，达到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。”如教学《我家住在大海边》一课，针对“有……有……还有……”这一句式，教师可设计如下分层弹性作业，要求学生根据自己能力任选两题来完成。
1．海滩上有各种形状的贝壳，有（），有（），还有（）。2．公园里有各种好玩的玩具，有（），有（），还有（）。3．（），有（），有（），还有（）。
这样的作业练习设计由易到难、由简到繁，既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，不同层次学生体会到成功的乐趣。同时，学生们又具有好强的心理，往往会知难而进，满足自己探索和发展的需要，主动探究更高要求的作业，获得更大的提高。
四、练习设计要注重培养学生的想象力
语文教学的目标可分为基础性目标和发展性目标。基础性目标就是进行“字、词、句、段、篇、听、说、读、写”的训练，发展性目标则是开发学生智力，培养学生的想象力，发展他们的创新能力，教给学生学习的方法，从而达到“教是为了不教的目的”。因此，在练习中我们要注重注重培养学生的丰富想象力。如在教《乌鸦喝水》、《小白免搬西瓜》、《称象》这类课文的时候，教师可让学生与文中的主人公比聪明，开动脑筋想一想，还有没有其它的办法。又如，《忆铁人》中有“哦？……咳！”一句，省略号省去了哪些内容，可让学生说一说、写一写。
硬性要求多，自主选择少 笔者的调查显示，很少有教师，在课堂练习作业的设计上体现分层性。如，抄写生字新词一项，教师几乎都让学生抄写完所有要求识记的生字，而很少会有教师允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄。课堂练习的作业形式也比较单一，主要以抄写、说话写话、完成填空、做配套作业为主。因此，学生自由选择的余地小，兴趣也不浓厚。我们常说学生是学习的主体，在作业上学生应有自己的选择权。只有自己选择的，才有动力和信心去完成好。分层作业需要教师十分用心根据本班学生的实际情况进行布置，并运用发展的眼光，不断依据学生的情况改变自己的作法。因此，分层作业使教师敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的作业拓宽语文学习途径，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，发展能力。
语文教学必须注重培养学生的能力，并强调知识与能力的转化。而知识要转化成能力，必须要有语言训练环节的介入和支持。正确认识语言训练，遵循教学原则，在课堂中设计好最优化最合理的语言训练，提高语文综合素养，是使学生牢固掌握知识进而转化为能力的一种重要手段。
在教学过程中，教师要找准课文语言的发散点，立足文本，让学生进行超越文本的语言训练，能帮助学生构建新的语言学习生长点。如，教学《地震中的父与子》时，可设计语言表达拓展题作为课堂练习：“多么痛苦的三十六小时啊！。”引导学生观察插图，想象着当时的情景。声声泪，句句情：“父亲没吃没喝，体力不支，憔悴不堪。”“灰尘满天，石块太重，父亲伤痕累累。”“余震不断，在废墟里的父亲随时会有生命危险。”发散的思维，自由的表达，使学生更深刻地体会到了父亲不顾一切的拳拳爱子之心。
（一）作业设计要注重目标性和明确性
学习目标是学习的出发点。确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。可见，确立合理的学习目标之作用有多么重要。课堂练习题的设计目标要明确，要突出教学重难点。一节课只有40分钟，所以课堂上的练习时间不可能长，因此课内应设计一些简短的题目，达到让学生能复习所教的内容，并促进对所学知识的理解。
有位方老师在执教《画风》这一课时巧妙地利用文中的一句话“是风，风把旗子吹得飘起来了”，通过让学生现场表演吹风车，到课文中“找风”，要求学生用“是风，风把（）吹得（）”的句式说话，达到了课堂说话训练的目的，最重要的是让学生充分理解了文中的小朋友是怎么画风的。教师还可以借助语文教材中的内容，恰当地引导学生想象、构思，以写话的方式把文本中的“空白”补充出来。这样做既充分利用了手头的教材，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望。笔者还有一位同事在执教《杨氏之子》这一课时在与学生学习了课文内容后设计了一个小练笔：孔君平看了杨氏之子的表现，他会说些什么呢？请拿起笔写一写。交流结果是：大部分学生都夸奖杨氏之子聪明。这样既达到了训练学生想象写话能力的目的，又升华了文章的主题“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”
（三）作业设计要注重层次性和开放性 层次性，就是指语言训练要从易到难，从简到繁，语言表达从正确、规范到形象、生动；开放性是指允许学生的语言表达多样化，不能强求统一。
苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：各个学生的智力发展水平是不相等的。维果茨基的“最近发展区”教育理论也告诉我们这个道理。而面向全体学生，使每个学生各有所获，这是素质教育内涵之所在。一个班级学生不只一两个，存在个别差异，每个学生的基础都不一样，对他们的要求就不可能统一，设计课堂练习也要考虑到这个因素，尽量让不同层次的学生都能得到很好的训练。为此，教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获，达到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。”
如教学《我家住在大海边》一课，针对“有……有……还有……”这一句式，教师可设计如下分层弹性作业，要求学生根据自己能力任选两题来完成。
1．海滩上有各种形状的贝壳，有（），有（），还有（）。2．公园里有各种好玩的玩具，有（），有（），还有（）。3．（），有（），有（），还有（）。
这样的作业练习设计由易到难、由简到繁，既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，不同层次学生体会到成功的乐趣。同时，学生们又具有好强的心理，往往会知难而进，满足自己探索和发展的需要，主动探究更高要求的作业，获得更大的提高。
（四）作业设计要注重发散性和创造性
发散思维是一种多方面、多角度、多层次寻求问题答案的思维方法。它能发散出众多新颖、独特的信息，并极有可能从已知导向未知，获得创造结果。因此，多维性的练习设计要重在引导学生多思路、多层次、多结果地去思考问题，寻求多种正确的答案。如针对同一种词义，写出不同的词语；针对同一种意思，用不同的句式去表达；针对同一篇课文，作不同层面的理解等。
为了训练学生的拟题能力，曾经有位老师教完《那片绿绿的爬山虎》后，设计了这样一道练习，要求学生从不同的角度给课文另拟几个题目。结果，学生们列出了《作家与少年》、《二十九年前的回忆》、《（一张画像）引发的故事》、《叶老帮我改作文》、《可敬的叶老》等题目。尽管有些题目不够恰当，但毕竟加深了学生对课文的理解，训练了他们思维的广泛性和深刻性。
在教学中，教师还可以通过作业的设计，来激发学生的创造思维，使其创造性地练习。因为活动性、实践性的作业无现成的东西可照搬，无固定模式可遵循，教师必须转变思想观念，着眼于学生实践能力的培养，在认真钻研教材、充分了解学生、及时捕捉信息、深入细致思考的基础上创造性地设计作业练习，使学生在自觉自愿，动情愉快地完成作业的过程中增长见识，形成能力。如，在学习《乌鸦喝水》、《小白免搬西瓜》、《称象》这类课文的时候，教师可让学生与文中的主人公比聪明，开动脑筋想一想，还有没有其它的办法。又如，《忆铁人》中有“哦？……咳！”一句，省略号省去了哪些内容，可让学生说一说、写一写。《火烧云》一课，当学习“火烧云颜色变化多”时，抓住课文中“还有很多说也说不出，见也没见过的颜色”这句话让学生帮作者说出来。
总之，基于有效语言训练的课堂练习，目的在于提高学生语言能力，提升语言品质，从而提高语文课堂教学的实效，这是一个艰辛而漫长的过程，需要我们精心设计，科学实施。作业的设计是一个充满艺术的课题，是一个值得深思的问题，应努力加强改革。以上所述，仅仅是我对于课堂练习的粗浅认识，还需要我们进一步在课堂教学的实践中不断探究和思考。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，设计有效的语文课堂作业。让课堂练习拓展孩子的学习空间，激发孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素质，为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力。
【 参考文献 】
1.谢利民 郑百伟主编《现代教学基础理论》（上海教育出版社）2.吴忠豪《小学语文课程与教学论》（上海教育出版社）王豫川《浅谈语文作业的认识和应用》
新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。练习是为了配合教学设计的，它的主要目的是为了帮助学生复习和巩固语文知识、培养语文能力、提高语文素养。练习的指向对象为学生，学生是练习的受用者，练习设计的科学合理与否可从学生的使用情况窥见一斑。课堂练习应当遵循小学生心理发展的规律，由浅入深、由易到难，其中的练习形成应该形成一个训练的梯度，呈现由简单到复杂的纵向的训练序列。如写作相关练习是低年级说话写话，中高年级习作。
有效的课堂练习要紧扣教学目标，选择练习的内容与数量应凸显精致。任何练习的设计，需有一定的目的性和指向性，即练习的设计应该反映教学内容的基础知识、基本经验和基本方法，必须符合教学目标，服从教学重点。另外学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。教师在设计和布置练习时可给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
我们每一个语文老师都应该重视课堂练习的设计,充分发挥学生主动做作业的积极性,促进学生“双基”的落实和个性发展，创设高效的课堂教学。下面谈谈我在教学过程中对语文课堂练习设计的一些尝试：
一、课堂练习的内容要紧扣教学目标。
教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开，它是教学活动的“第一要素”。因此我们在设计课堂练习题时，首先要围绕课标要求和教师用书，制定出适当而明确、具体、易操作、易检测的课时目标；而后再深思熟虑，围绕教学目标设计练习题，指导学生进行语言文字训练，逐步靠拢目标，最终达到目标。如：我在教学苏教版二年级下册第19课《台湾的蝴蝶谷》时，将目标确定为：
1、学会本课生字、词语；积累一些描写色彩的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会背诵课文。
3、引导学生学会抓住文中重点词句，理解课文内容；通过朗读、想象、看图等感受蝴蝶谷的美丽迷人，激发学生对大自然及祖国宝岛台湾的热爱之情。
课堂练习是教师设计的以学生为训练主体的课堂作业。它不同于课后作业、家庭作业，具有激情、启迪、发现、尝试、巩固、熟练等多项功能，是课堂教学的有机组成部分。在课堂教学实践中。强化、优化课堂练习是提高教学实效的重要环节，是教学改革的重要突破口。
二、形式多样，激发学生的学习兴趣
设计练习，学生不仅要参与，而且要主动参与。因此，必须重视练习的形式多样，激发学生的学习兴趣。促使学生保持最佳的精神状态，才能收到较好的效果。
练习的形式要因文而异。有的课文可让学生动手做实验。散文诗、散文等可来一回“诗文配画”练习，有的课文可让学生为课文画插图。还有的课文可让学生三五成群，自由组合说说、演演、评评。这样的练习，形式多样且富有趣味性。因此，学生能主动积极地学习，变“苦练”为“乐练”，变“被动练习”为“主动出击”，就可以达到良好的教学效果。
三、梯度练习，实现训练的全效
一个教学班几十人，要求统一但程度又不齐。若以大多数中等生为准设计练习，置优差两头而不顾，造成学习困难的学生完不成，优等生受束缚，这是因为同一练习不大可能适应每个学生的接受程度。这样。就不能使全体学生受益。因此，练习须精心考虑因材施练。使学困生“吃得了”、中等生“吃得饱”、优等生“吃得好”，实现真正的全效。
我们曾运用了“梯次练习”的方法，上了一节作文指导课。文题《我喜欢的电视剧中的一个人物》，指导重点是选材。在师生共同总结出三选的步骤基础上(先选电视剧；再选剧中人；最后选人中典型事)，以某一电视剧为例引路，然后按学生不同水平分为低、中、高三组，同时分别拟自己的三选提纲。甲组(优)：按三选列提纲。不得再选此剧，要独立另选电视剧。乙组(中)：按三选列提纲。可以选此剧。但要独立另选剧中人物。丙组(差)：按三选列提纲。可以选此剧，也可以选此剧人物，但要另选典型事。在这个过程中，优等生创作，中等生独作，差生仿作，各自从自己的起点向着同一目标迈进。这样，既发挥了教学班大面积的教学优势，又避免了它不易照顾每个学生的弱点，可称“同一年级的复式练习”，促进了每个学生的发展。
通过分层次作业，让优等生“吃得饱”，中等生“跳一跳，够得着”，后进生“消化得了”，使全体学生各有所获。
四、创新练习，达到训练的创造性
设计练习要有远见，这个远见就是要着眼于学生的可持续发展，培养学生的创新精神。因此，教师在设计练习时要注意激发学生的创新意识，激活学生的创新思维。我们必须转变思想观念，着眼于学生实践能力的培养，在认真钻研教材、充分了解学生、及时捕捉信息、深入细致思考的基础上创造性地设计一些活动性、实践性等练习，使学生在自觉自愿，动情愉快地完成作业的过程中增长见识，形成能力。
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