千课万人：《我的好朋友》左海霞公开课教案课堂实录

第一篇：千课万人：《我的好朋友》左海霞公开课教案课堂实录

我的好朋友 一年级 左海霞

课前准备：播放《找朋友》歌曲

师：你的好朋友是谁呀？ 生：我的好朋友是…..（指名）师：谁是你的好朋友？ 生：……是我的好朋友（指名）

师：都是你们班的同学呀，有没有在别的地方认识好朋友的呀 生：我是在……认识我的好朋友的。师：有没有认识比自己大的好朋友的呀 生：我认识的…(你们是怎么认识的呀)师：刚刚大家都给老师介绍了自己的好朋友，可是左老师呀，记性不太好，一下子就不记得了，为了让老师记住，你还可以给我说说好朋友的…

生：齐说——样子

师：可以选一位，说说你好朋友的样子吗？ 生：指名回答。

师：你能不能不说名字，说说他的样子，来让我猜，你们要做评委。生：她是个女生，长的白白的，她扎了一个独辫子，她露出了一点牙齿的笑容。师：再给点提示。做老师再问问你，她的眼睛呢？ 生：眼睛很大。

师：老师是不是火眼金睛呀？ 生：不是

师：那老师是怎么才出来的呀？ 生：因为我们给的提示太多了……

师：这样，你们经常在一起吧，一块玩，一起玩游戏，能不能选择一件你印象最深的事，说给老师听一听，这样，老师对你的好朋友印象就更深了。

生：我的好朋友是毛子轩。有一次…… 师：（提示）是什么时候呀？ 生：继续讲述

教师适时点评，指名3-5名学生。（你们怎么玩的？你心里是什么感受呀？你想对你的好朋友说什么？……）

师：你的好朋友有没有帮助过你呢？ 生：有。

师：是什么时候呢？上课、课间、放学后、出去玩？ 生：指名2-3人回答。

师：这个好朋友的友在古代呀，是这么写的（板书：友的古文字），友的下面是两只手，一只是你的手，一只是好朋友的手，好朋友手拉手，互相帮助。谁能再说说你的故事，要说不一样的。指名2人回答。师：现在，你可以把好朋友介绍给你的同桌吗？先说说他是谁，再说说他的样子，最后说一说你们的故事。生：同桌交流。

师：谁来推荐一位同学上来说？ 生：指名一人上台。

师：让学生下台向评委老师介绍自己的好朋友。

第二篇：《穷人》课堂实录-千课万人完整版

《穷人》课堂实录

课前谈话

师：咱们就聊两三分钟，然后进入课堂，好吗？ 生：好。

师：我们来认识一个人（出示：莫言头像），谁来说说他是谁？ 生1：他是莫言。师：莫言是谁？

生1：莫言就是获得诺贝尔文学奖的。

师：2012年获得诺贝尔文学奖的中国作家（中国重音）。看过莫言的书吗？ 生：看过。

师：真看过？你看过什么书？ 生2：《蛙》。师：看完了吗？ 生2：没有。

师：看了个头就看不下去啦。生2：看了一点点。

师：好，看了一点点，有点难读是不是？好，他是追星族，听说莫言的《蛙》获得了诺贝尔文学奖，就翻开看了，结果，哇，看不下去。你说（叫其他同学）。

生3：我看过《红高粱》。师：好看吗？ 生3：很好看。师：为什么好看？

生3：因为里边讲的那些农民非常辛勤地劳作，使我感到非常敬佩！师：恩，底层劳动者的辛勤劳作让你感到敬佩。师：莫言的代表作还有什么？谁知道.生4：我好像听说过，莫言有一本书叫做........《酒国》。师：还有吗？你说。

生5：还有一本书好像叫什么《丰乳肥臀》。（大家笑）师：你再补充一下（有点迟疑）。生5：《丰乳肥臀》，这本书很有名。

师：告诉你们的爸爸，不要被这本书的书名所吸引（大家笑），如果被这个书名所吸引，看了会失望的。也告诉你爸爸，不要害怕这个书名，认真看，一定会看到很多很多东西。这本书很精彩。再看一个人，（出示：张艺谋头像），谁？认识他吗?你说。

生6：张艺谋。

师：张艺谋，张艺谋是谁知道吗？ 生：导演（声音比较轻）。师：你说，你知道他什么？

生7：我知道他是导演，好像那个叫做《印象西湖》是他导演的。

师：是的，他拍了一系列的印象。（出示：莫言和张艺谋图像）张艺谋和莫言之间有什么关系，谁知道？这位同学好像知道，你说说看。

生8：张艺谋导演的电影《红高粱》是根据莫言的那部作品《红高粱》改编的。师：说得太对了！同学们，莫言有一部小说《红高粱》并不是很出名，张艺谋把它改编成《红高粱》电影，一下子这本书也出名了。刚才这个同学说得很好，改编（出示：改编），改编能让一件艺术品变成另外一件艺术品。好，咱们走进课堂好吗？好，我们看一下时间。上课！

生：起立。

师：同学们好！

生：老师好！

师：请坐。

一、介绍作者，导入新课

师：同学们，再看一个人（出示：雨果头像）。这个人是法国大文豪维克多·雨果。大家对他有所耳闻吗？说说看，你知道什么？你说

生1：我知道他的代表作有《笑面人》、《悲惨世界》、《巴黎圣母院》。师：哎哟，你太了不起了！雨果喜欢写底层的劳动人民，写那些穷人，是不是？这又是谁？你知道吗？（出示：列夫〃托尔斯泰图像）

生2：他是列夫·托尔斯泰。

师：这两个人有什么联系？你知道吗？(众多生举手)哇，这都知道，太厉害了了，你说。

生3：我知道我们今天要上这篇课文就是列夫·托尔斯泰根据雨果的一首诗改编的。师：哎哟，预习工作做得太充很分了！同学们，雨果写了一首叙事诗《可怜的人们》，后来列夫·托尔斯泰读到了这首诗，深受感动，于是，他把诗改编成了一篇小说，叫《穷人》。那么同学们，张老师要告诉大家一个事实，在雨果的诸多诗作当中，《可怜的人们》并不是他最出名的一首诗，但是经过托尔斯泰一改写，这篇小说，引发了很多人的共鸣，大家都被深深感动了。所以今天这堂课，我们就来研究一个问题：列夫·托尔斯泰是怎么把这一首诗改写的让人潸然泪下，引人入胜？就来研究这个问题，好，课文都预习过了是吧，问问同学，文章当中写了几位穷人？（零星举手）认真地在脑子里检索一下，几位穷人？你们想的起来吗？（过了几秒)来，你说。

生1：三位穷人。师：他们分别是？

生1：西蒙、渔夫和桑娜。（课件展示)生：好，有没有不同意见？（有学生举手，但是老师没有及叫）孩子们，你们把很重要很重要的人给忘了呀。你说

生2：两个家庭。

师：两个家庭几个人，你说。生2:额，10个人。

师：开始做两步计算应用题了，三个再加上？ 生2:7个。

师：7个，怎么来的？

生2：桑娜家五个孩子加上桑娜和渔夫。

师：是啊，七个小生命，他们也是穷人啊!同学们，那么这10个穷人之间发生了什么事情呢？你能用上（屏幕：桑娜、西蒙、渔夫、五个孩子、两个孩子）这几个词语，把《穷人》这篇小说讲了什么事说下来吗？自己说说看。开始！

学生自由说

师：来，请一位同学说说看。一篇小说我们要从整体上把握它的内容，想一想，讲了一件什么事。哪些同学会说的请举手。（几个同学举手）来，这位同学，你说一下。

生1：桑娜和渔夫有五个孩子，有一次桑娜发现西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的两个孩子，渔夫得知后同意领养。师：恩，讲的非常完整。同学们，如果张老师把这样的几个词语之间的关系用红线连起来，也许你会讲得更清楚。桑娜在等待丈夫渔夫打渔归来的时候，谁接着往下说，能不能说，你来。

生：发现邻居西蒙去世，留下两个孩子无依无靠，她便把两个孩子抱回家中和自己的五个孩子睡在一起。

师：说得很好！同学们，有时候读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些主要人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，用简单的线路图，就把这篇小说的主要内容勾出来了。

二、初读课文，感知内容

师：同学们，都说《穷人》写得好，可张老师读完了整篇文章，里边见不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？（生点头）那你是从什么地方读到的？接下去开始默读课文，看屏幕，细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的？默读圈画，画出一处地方标上1，画出第二处标上一个2，标好了之后，然后小组分享，一会儿我们请一个同学上台讲解。好，开始静静地默读。

学生静读圈画

师：（生细读1分钟后）也许这“穷”字藏在一个标点中，也许这 “穷”字藏在一组对话中，也许这 “穷”字藏在某一处细节里。细细阅读，才会体会到更多的东西。

生继续默读、圈画、批注，小组交流分享

师：找到了四处以上的同学请举手。五处以上的有没有（举手的更少了),好多好多是不是，可能有的同学还在找，我们再稍等片刻。

生继续默读、圈画、批注

师：好，现在停下来，抬起头。前后两桌四个同学自然地组成一个学习小组，每个同学挑一处你感受最深的地方，你认为这个地方最能体现穷人的穷，与小伙伴分享，先读句子，再谈自己的感受，不要重复。

学生小组讨论交流

师：好，停下来，刚才同学们都在热烈地讨论分享，相信大家一定有很多很多发现，亲爱的同学们，阅读就是发现，尤其是一些经典的小说，更是需要用心去发现。好，现在谁愿意和大家分享一下，说说从哪些地方读到了穷人的“穷”？哪些地方写出了穷人的“穷”？我们接下来来尝试一种新鲜的学习方法，什么方法？请一个同学到讲台上来当老师，老师坐到你的位置上和你一起互动学习，哪位同学愿意？（三个同学举手）好，班里有三个同学毛遂了，四个，我最喜欢毛遂自荐的同学，你们商量一下，谁胆子最大，平时能说会道，大家推荐一下。（生拿书上台，师在其耳边悄悄话十几秒后，坐到该生位置。）

师：这位老师姓什么？ 生：免贵姓沈。

师：这位同学真有礼貌，好开始。

生（小老师——以下简称小老师）：请问同学们，大家从哪里读出来了“穷”？请这位同学来回答一下。（老师提醒他想叫谁回答就叫谁）

生1：我从第二段的第三句看出他们很穷，因为课文说“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷的风暴出去打渔。她自己从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”他们很辛苦，但是也只能勉强维持生活。

小老师：还有人补充吗？ 师：真好！一下子就上路了。

生2：课文中说“不论冬夏都光着脚跑来跑去”，“光着脚”说明他们连买鞋子的钱都没有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我从课外了解到，不像白面包那样很软很好吃，是很硬的，没有水的话，根本吃不下去的。而且说“菜只有鱼”，渔夫天天去打渔的，因为没钱买菜，只能去打一点鱼来，看出他们很穷。

师：老师，我想抢话筒！有鱼的生活还穷吗？我家餐桌上经常见不到鱼。生2：课文中说“只有”，说明只能吃鱼，没有其他的菜，天天都得吃鱼。

师：每天都吃鱼，吃得都要吐为止，而且只能吃那些卖不出去的小鱼，是不是？真穷。小老师：对于这一片话还有人想说吗？（老师帮助纠正：这一段）

生3：它说她自己也是从早到晚的干活，表明她自己是一刻不停的在干，还要加上渔夫冒着寒冷和风暴出去打渔，只能勉强填饱肚子。

小老师：对，这段话，说明她们都说非常勤勉的，非常辛苦的在劳动，但是她们却只能勉强地填饱肚子，有可能还有些饿着，所以说也可以提现出他的穷。还有同学想补充吗？

师：好，老师，我想发言了（让学生叫他名字：张祖庆）我想问，课文里面说“冒着寒冷的风暴出去打渔”，我觉得可能是偶尔出去的吧？

生：谁来解答这位“同学”的问题？（全场爆笑）师：可能是偶尔的吧？

小老师：恩，因为据我这位沈老师的了解，在海上是经常起风暴的，而不是偶尔。师：何以为证是经常起风暴的？你把课文找出来看看。小老师：嗯，第一段就有。

师：我们回到第一段，好不好？你是继续上课还是把机会让给别的同学？（小老师示意让）好，谢谢沈老师！谁愿意当老师？

又有一位同学上台当小老师

小老师：我是郑老师，我希望下面找到的“穷”隐藏在环境描写中，而且要在那位沈老师提出的第一段的基础上面，能找到吗？（大家笑）

生1：第一段第二句，“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花”从“寒风呼啸、汹涌澎湃”能体现出外面环境很恶劣。

小老师：我说的是穷，不是环境恶劣，再想一下吧！师：老师，我有意见！环境恶劣难道跟穷没有关系吗？

小老师：当然有关系啦！那个张祖庆同学啊，（大家笑）我没有说这个不跟穷有关系，我希望他能理解得更深一点。

师：谁能理解得更深一点？

生：请问郑老师，环境恶劣就代表丈夫可能冒着生命危险，请你就这个地方理解一下，郑老师。

小老师：我要的就是这个答案。

师：好，郑老师，我想和你一起做老师。同学们，关注一下，这段对环境描写当中有很多四个字的词语，你找到了吗？请你把它圈起来。（生圈画）

小老师：找到了吗？

生：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、干干净净、闪闪发亮，还有心惊肉跳。师：我把这些词语摘录到屏幕上。【课件出示】：寒风呼啸 又黑又冷

汹涌澎湃 波涛轰鸣

起着风暴 狂风怒吼 小老师：同学们先一起来读一读。（生齐读）

师：（问小老师）接下来的这段教学，我来好不好？如果你有新的补充，你可以上来。谢谢郑老师。（小老师回位置）同学们，再一起读一读这些词语，一边读一边在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。寒风呼啸、又黑又冷，预备起。（生读）有的是词语，有的是字组成的，读了这些词语，你脑子里一定会浮现出一幅又一副的画面，你分明看到了什么样的画面？你看到了—— 生1：天气非常恶劣，环境非常恶劣。

师：这不是画面，这是概括，你仿佛看到了怎样的具体的画面？ 生1：海浪拍击着礁石，溅起的浪花非常寒冷。摸上去非常冰冷。、师：一般不会去摸的。好，请坐。你说.生2：我仿佛看到了海浪打在沙滩上，溅起的浪花比人还要高。师：溅起几丈的浪花，你说——

生3：我看到了黑压压的天空中时不时地闪过几道闪电，海浪时不时地卷起了一条条水草。

师：同学们，这样的天气随时都有生命的危险，而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着，这不正写出了穷人的“穷”吗？带着这样的画面，带着这样的体会，我们一起读读这段话。张老师读黄色字体部分，同学读环境描写的句子。（师生深情朗读第一自然段。）

师：我们读着这样的文字，也会感到心惊肉跳。亲爱的同学们，“穷”字藏在环境描写中啊！“穷”字还藏在什么地方?如果文章的前面部分你觉得大家都讲得差不多了，你可以从文章的后面部分开始，哪些地方表现了穷人的“穷”，没发言的同学把手举得高一点。你来。

生1：我找的是第24自然段的，从渔夫说的“熬”字中，可以显现出他们的穷，如果富有的人家收养一个孩子是很简单的事，但是他们收养的却是要“熬”过去的。

师：对他们来说，这就是煎熬。真好！你从一个“熬”字读懂了穷人的“穷”。生2：在第9段就说到“五个孩子已经够她受的了”，再加两个孩子就更够她受得了。师：也就是说从一番心理描写中，你感受到她的“穷”，是吧？（生点头）还有没有其他地方写出了穷人的穷？

（生继续交流文本中的“穷”，从室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度发现穷人的“穷”。）

师：同学们，全文唯独有一个句子，只有四个字，能深刻地表现穷人的“穷”，却很容易被我们忽略。你能找到吗？它在文章的前四个自然段，谁找出来了？（生举手陆续多起来）

生1：睡觉还早。师：你找到的是—— 生2：睡觉还早。（师问，生不断重复）

师：找到“睡觉还早”这四个字的同学，举手！（众多学生举手）同学们，从“睡觉还早”中，你发现了什么？为什么说这四个字写出了穷人的穷？你说说看。

生1：第二段说“古老的钟发哑地敲了十下，十一下„„”，证明已经都十一点多钟了，睡觉其实不早了。

师：只是十一点钟吗？

生1：可能还会到十二点多，因为后面有一个省略号。

师：是啊，这一个个省略号仿佛就是一记记钟声在敲打着我们，表明时间至少晚上十一点以后了。

生1：这个时候，她还觉得“睡觉还早”，这就证明她可能每天都是十一点以后睡觉的。师：可能到凌晨才睡觉。“睡觉还早”还让你想到什么？

生2：从第二段也可以看出他从早到晚地干活，也就说明了“睡觉还早”。师：从早到晚？我要说是“从早到早”，从今天早晨到第二天的凌晨，是不是“从早到早”？睡觉真的还早吗？（生摇头）好，我们一起读读表示时间不早的句子。

【课件出示】：

五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。（第1自然段）古老的钟发哑地敲了十下，十一下„„始终不见丈夫回来。（第2自然段）

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！„„ ”（第23自然段)师：你说说看。

生3：我认为已经过了凌晨12点钟了。师：依据在什么地方？

生3：依据在十一点钟看到寡妇，也就是西蒙过世了。然后过了12点中她就说是昨天。师：凌晨才回来，你还有什么发现吗？睡觉还早。

生4：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下”，我知道外国的钟都是午夜的时候敲的，敲了十下十一下已经到了午夜，说明已经明天了。

师：外国的钟是不是午夜敲的，书本上没有证据，但是至少证明，这已经不早了，已经很晚很晚了。同学们，只是今天桑娜觉得睡觉还早吗？她长年累月都这样。一起再读这四个字“睡觉还早”预备起。学生齐读

师：“睡觉还早”，背后藏着很多很多东西呀！同学们，我回过头来总结一下这节课的收获。列夫.托尔斯泰改写雨果的叙事诗的时候，是通过对海上环境描写，同时也通过对人物忐忑的心理描写以及一些不经意间的细节描写进行的。通篇没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在，这就是大师经典作品的魅力!好第一课时的学习我们就到这，接着学习第二课时。

三、深入学习，升华感知

师：同学们，通过第一课时的学习，我们读到了文章当中的“穷”。（板书：穷人真穷）穷人真穷，一起读！（生读）但是，如果这篇文章只让你读出了一个“穷”字，那就是托尔斯泰改写的失败，穷人身上不只有穷啊！请大家拿出作业纸，看到第一题。

【课件出示】：

穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。

师：用一个词语写在课文相应段落的边上，看一看我们能发现穷人身上的哪些可贵的东西。阅读就是发现。静静默读，用心发现，也许你会读到刚才没有留意到的东西。请大家边读边做批注（生默读、批注）。

师（提醒）：也许是一番对话，也许是一个动作，也许是一处细节，也许是一个标点，也许是环境描写，也许是内心独白，都能读到穷人身上很多很多的东西。（生继续读，圈画）

师：有的同学已经发现了很多很多，急着想发言了，不要急，这是一篇很耐读的文章，你越读可能越会发现有很多地方可能曾经被你忽略了，细细地读。（生继续读，圈画）

师：好，开始交流！最好按照课文顺序来交流。当然也可以先说你觉得最有感触的地方。这位同学你刚才找到了哪一处地方？

生1：我找到的是第八自然段，它说“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里，她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这么做，但觉得非要这样做不可。她把这两个熟睡的两个孩子放在床上，让他和自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”我觉得穷人虽穷，但是他们却拥有富人都没有的善良。因为她说她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这么做，但是她的直觉告诉她应该要这样做。

师：“直觉”也就是一种“本能”，是不是？（生点头）请你把“善良”这个词写到黑板上“穷人”的下面。抱回之后，她有一份内心的挣扎，哪些同学找到了内心的挣扎？你为她补充什么，你说。生：她说“她把两个熟睡孩子放在床上，让他们和自己的两个孩子睡在一起，又连忙把帐子拉上”，我觉得虽然这是一个不经意的动作，但是她把她和西蒙的两个孩子和自己的孩子放在一起，感觉她就是把他们当成了自己的孩子，决定用心来养他们。

师：说得真好！而且这两个孩子，是刚刚从死人旁边抱过来的，一般人都会忌讳的。但是桑娜没有这么想，救人的本能让她这么做。把孩子抱回来之后，桑娜经历了番内心的挣扎。同学们，自己读一读这番话，让我们试着用朗读来走近桑娜的内心世界。（生自由读桑娜“忐忑不安”地想的那段话）

【课件出示】：

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”

师：好，哪位同学愿意通过朗读走进此时此刻桑娜的内心世界？ 生1读

师：读的还可以，谁认为自己读得更好？ 生2读

师：他刚才朗读的时候跟刚才那位同学有哪些细微的区别？ 生3：他省略号的地方停顿比较长。师：为什么停顿比较长更好？

生3：因为这是桑娜在思考，在思考把邻居家的孩子抱来会怎么样。师：嗯，内心挣扎着，是不是？内心里也许有自责，也许还会有什么？ 生4：也许会有自责，也许会有担忧。生5：欣慰。

师：也行还有害怕、恐惧。是的。同学们，桑娜内心非常纠结，她忐忑不安地想。如果你刚才把声音放得低一些，也许会更好一些。我们一起来读一读。（师生齐读）从这番内心独白当中，我们读出了穷人的善良。同学们，能读出穷人善良的地方还有很多很多，请大家再回到课文，大家找找看，比如刚才的环境描写的句子，从这里，你能出穷人的善良吗？把目光聚焦到第一课时读过的对环境描写的句子，看一看，从这个地方，你又读到了穷人身上什么样的可贵精神？ 生1：我知道了这段话写出了桑娜非常勤劳，因为他说“外面又黑又冷，可小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”写出了桑娜非常勤劳，把家里打理得干干净净。

师：请你把“勤劳”写在“善良”的边上。同学们，我们一起来读一读对房间的描写。（生读）你觉得这个渔家小屋里除了这些，还有可能会有什么？

生1：还会有一张张渔网 生2：一根根鱼竿。生3：还可能会有腌鱼。生4：还可能会有一张张破帆。

生5：古老的屋子在角落里织了网的蜘蛛。

师：同学们，作者为什么不写渔网，不写渔具，不写鱼竿，不写蜘蛛网。单单写“地扫得干干净净„„”，再读。（生读句子）我们来看一看，地扫得干干净净写出了什么？

生：地面的干净。

师：炉子里的火还没有熄，让人感觉到—— 生：温暖。

师：食具闪闪发亮，除了干净之外，还让我们感觉到了什么？（生：明亮）这房间里还有那么一些明亮的东西。孩子们在海风呼啸声中安静地睡着，又是让人感觉那么——（生：温馨）。

师：同学们，桑娜的美好品质都体现在这一个一个细小的地方，所以作家正是抓住了“温暖而舒适”这关键词语，写出了女主人的美好品质。同学们，进入我们眼帘的又是一组词语，大家一起读一读。就在这样的画面外边，又是怎样一副画面呢？一起读

【课件出示】：

温暖舒适 寒风呼啸 又黑又冷 干干净净 汹涌澎湃 波涛轰鸣 炉火没熄 海浪拍岸 狂风怒吼 食具发亮 起着风暴 心惊肉跳 安静睡着

（课件屏幕左边红底黄字，温馨热烈；右边黑底白字，冰冷凄惨。左右对比强烈）师（指着屏幕，深情地）：外面是那么冷，那么黑；而房子里边是那么暖，那么亮，形成了鲜明的对比。这又是写文章的高明之处。请大家再把这两幅画面还原到文字当中去，我们一起来读一读。我读外面的恶劣环境的句子，你们读房子里的温暖舒适。

师生有感情读第一段（伴有背景音乐）

师：我们回过头去读环境描写的时候，又读到了很多很多。母亲身旁安静地睡着五个孩子，这也许又让我们想起了另一个母亲身旁睡着的两个孩子。我们再次把目光投注到这一个场景描写的时候，你一定会有新的发现。让我们把目光聚焦到另一间小屋，这个片段会让你对穷人有新的认识。默读课文的第七自然段，想一想，这一段当中的哪些细节深深地触动了你的心灵？把有些细节画出来。

【课件出示】

屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得正香甜。

师：好，同学们我们来交流。谁来说说这段话你重新再读的时候，你刚才忽略的现在又发现细节有哪些？这些细节也许深深地触动着你的心。

生1：我读到的是“睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。”，从“蜷缩”和“紧紧靠在一起”我可以读出这个屋子里面十分得阴冷，母亲把自己的衣服和旧头巾盖在他们身上，可以看出他比桑娜家还要穷，他们连被子都没有。

师：你又一次发现了“穷”。

生2：我能不能先给她补充一下再说下去。她说“他们紧紧靠在一起”，为什么要紧紧地靠在一起？因为他们太穷了，只能紧紧地靠在一起，要不然他们就活不下去了。

师：抱在一起相互取暖，是不是？（生点头）然后你补充吧。

生2：后面一句“显然母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚，孩子们的呼吸均匀而平静，他们睡得正香正甜。”这里“显然母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚，”说明母亲还是很爱他们的孩子的，这里看出了伟大的母爱。还有后面“孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得正香正甜。”他们睡在稻草铺上，又盖着旧衣服，他们竟然还能睡得正香甜。

师：让你感到吃惊了！来，请在黑板上写下“伟大的母爱”的字样。这个伟大的母亲临死前的一个小动作，也许会带给你很多感动。

生3：我也发现他们的屋子里非常小，“先投入眼帘的是对着门的一张床”，说明屋子特别小，对着门就是一张床，旁边就没什么家具了。但是，两个孩子却非常的温馨靠在一起，呼吸非常得均匀，睡得也非常香甜，说明他们感到非常温暖，没有什么异常。

师：也许母亲平时一直这样悉心照顾他们，他们才会这样适应。同学们，这段话当中，张老师留意到一个细节，我们来看“冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”，你觉得这个母亲想要抓住的是什么？

生1：母亲想要抓住自己的孩子，用自己的体温温暖自己的孩子。生2：想抓住两个孩子身上的旧衣服，让他们更温暖一些。

生3：她还想抓住这些孩子，她想摸摸这些孩子，最后一次再摸摸他们，让他们更加得幸福。

师：难道西蒙在临死前，她就未曾想到过把孩子托付给桑娜吗？也许同学们没有深入地去想过这个问题。同学们，作为两个孩子的母亲，西蒙在临终前，一定愁肠百结、百感交集。请大家用一段内心独白，描述西蒙临死前可能的心理活动。写的时候可以适当运用省略号，把人的一种百感交集写出来，右边的桑娜的忐忑不安可以给大家作为参考。让我们一起走进这位了不起的母亲的内心世界。（学生书写）用第一人称我。适当有省略号把人的复杂心情写出来。（老师巡视，适时提出指导）

【课件出示】：

西蒙脸色苍白，神情黯然，望望身边躺着的两个孩子，内心充满着不舍、担忧与矛盾。她沉思着：“。”

师：让我们尝试着走进西蒙这位伟大的母亲，哪些同学愿意分享的请举手。

生1：她望着身边躺着的这两个孩子，心里充满着不舍，但犹豫矛盾„„她沉思着„„上帝呀，请不要带走我！„„我还有两个可怜的孩子，我需要照顾他们„„如果我死了，这个家该怎么办？希望有人会发现我的孩子领养他们„„

哎„„邻居桑娜是个好人，如果她发现我的孩子一定会照顾好我的孩子们的。我这一生唯一放不下的就是我那两个孩子呀„„

师：是啊，这是母亲唯一的牵挂。生2：孩子们怎么办？„„谁来照顾他们呀？可以把他们托付给桑娜一家吗？„„不，不行！„„桑娜一家的五个孩子已经让他们忙不过来了„„我的孩子虽然不多，只有两个，但也是一个不小的负担„„不，不能让他们这么小就跟着我去天国，我死了，到底该怎么办？

师：母亲，在深深地牵挂着，在深深地担忧着。

生3：我的病已经很重了，这两个年幼的孩子怎么办？„„也许我可以把他们交给桑娜„„哦，不行！她和渔夫要养五个孩子，再加上我的两个孩子，他们能熬过去吗？„„让我再摸一摸你们的小脸蛋，你们一定要好好地活下去呀！

师：这是母亲唯一能做的事情，默默地祝愿。

生4：孩子啊，你们的妈妈最后一次看到你们了„„下次„„下次„„我再也看不见你们了。如果我去了，你们将无家可归，我其实很想将你们托付给桑娜。可是„„可是，我又不想给他们一家添麻烦，他们和我们一样穷。原谅我吧！原谅我这个无能的妈妈吧！

师：妈妈的自责，那么伤心，令人心碎！

生5：我就要离开人世，最放心不下的就是这两个孩子了，把他们托付给桑娜？„„也许可以„„不行！他们家也很穷！„„他们不会收下的。我才是他们的亲生母亲啊！我应该在死的时候为这两个孩子做些什么？„„我要用我的余温温暖这两个孩子，即使两个孩子活不下去，我也没什么好后悔的了。上帝保佑他们吧！阿门！（指导学生朗读的语气）

师：你写的非常好，张老师愿意帮你读。（老师读)师：好，很多同学都想读，总而言之，西蒙在临死前一定是百感交集的，我们在读《穷人》这篇课文的时候，最容易忽略的就是这个可怜的母亲。其实，她爱孩子，也爱邻居——所以不愿意把负担转嫁给邻居。这个容易被忽略的穷人，同样非常了不起！她身上同样拥有——（师指黑板）

生：善良，勤劳，伟大的母爱。

师：同学们，在刚在的阅读中，我们通过第一段和第七段找到了对睡的描写发现了穷人身上很多美好的东西。其实，文中还有很多处写孩子们睡觉的句子。（师生一起寻找课文中描写孩子们睡觉的句子。共找到4处）。同学们，我们连起来将这四次写睡的内容再梳理一遍，再一次感受作者的匠心独运（淡淡忧伤而温暖的背景音乐响起）再次走进这个温馨而动人的故事。

【课件出示】

海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适„„挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。

桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里„„她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

（教师用低沉的声音，简述课文情景，在感人的音乐声中，引读文中描写“睡觉”的句子。）

师：同学们，读到现在，你们还说,这些穷人真的很穷很穷吗？身上真的仅仅只有穷吗？ 生：穷人不穷！（改写板书：穷人不穷）

四、情感升华，揭示主题

师：海明威美国作家说过这样一句话—— 【课件出示】：

贫穷的人往往富于仁慈。——海明威

师：孩子们，让我们记住维克多·雨果写的长诗—— 生：《可怜的人们》。

师：让我们记住列夫·托尔斯泰为我们带来的小说—— 生：《穷人》。

师：同学们，他不但改编了叙事的文体，他还把题目给改掉了。你们认为题目用“穷人”好还是用“可怜的人们”更好？我希望听到你们真实的思考，不要人云亦云。

生1：我觉得《穷人》好，虽然穷人很穷，但他们不可怜。师：你说。

生2：我觉得穷人他是有精神层面的富有的，所以我认为还是可怜的人们好。师：恩，还是《可怜的人们》好。有不同意见的请举手，你说。

生3：前面那个美国作家说过了，穷人往往富于仁慈，虽然他们穷，但是他们不可怜，穷人不代表他们就非常可怜，可怜不代表穷乞丐之类的。

师：是啊，内心贫穷的人才是真正的穷人。同时，我们也不要忘记，这个故事本来是俄罗斯的，是谁把它带给了我们呢？有一位翻译家很有名的，他叫草婴，是他把托尔斯泰的很多文章介绍给我们。同学们，无论是维克多雨果的创作，还是列夫.托尔斯泰的改写还是草婴的翻译，他们都是用心灵创造经典，所以我们在读这些文章的时候也要用心灵去发现经典，因为经典永远是一座宝藏，常读常新。有一位编者，把我们很多小朋友能读懂的，我们五六年级学生能读懂的托尔斯泰的文章编成了一本书，书名叫《穷人》，我们要用心去发现这些经典的文章。最后留一道试一试的题目给大家，学有余力的同学，请试着将俄国诗人普希金的《渔夫和金鱼的估算》改写成一篇小说。又是一个渔夫的故事，也许你可以创造一个新的经典。回去还可以思考一个问题，穷人这篇文章你还有什么地方读不懂的吗？过几年再去读也许你会有新的发现，也许等你有孩子再去读你又会有新的发现，下课!学生起立 师：同学们再见！生：老师再见！

第三篇：千课万人：《古对今》林乐珍公开课课堂实录

《古对今》 温州市 林乐珍

课前准备（分清左右同桌；拿出一支铅笔，铅笔盒收起来；）师：孩子们，这段时间，老师发现大家都很喜欢玩一种游戏，是什么？ 生：齐说魔方。

师：这个魔方有一点点不一样，你注意到了吗？ 生：每一面都有字。

师：这节课我们就来做一做汉字魔方，玩一玩汉字魔方。汉字魔方需要法宝，请左边的同桌拿出第一个汉字法宝。请同桌两个人先认一认，如果都认识，请把它放回抽屉，如果都不认识，请放在桌上。如果一个认识一个不认识，怎么办？ 生：教一教他。

师：孩子们，你们不认识的字，老师都看清楚了，其实认识这些字是由办法的，仔细看这些字，有什么特点？ 生：都有一个日。

师：下面我们就请太阳公公来教我们认字。

师：（出示古文字：晨）早晨，太阳公公出来，人们开始一天的劳作。生：晨

师：太阳公公累了，躲到树丛中去了。师：这个字读什么？ 生：暮。师：第二天，太阳公公又要出来了，和月亮姐姐打招呼。这个字读： 生：朝（指名读）师：这样的太阳我们叫… 生：朝阳 师：拓展朝霞。

师：太阳公公快落山了，这个字就是 生：夕

师：这是的太阳叫 生：夕阳

师：这个夕书写时要注意什么呢？ 生：指名回答（关键笔画的位置）

师：从竖中线起笔，第二笔…现在我们打开习字册，认认真真写一个。生：书写

师：提醒注意写字姿势。

生：写好的同学请你同桌评价一下，再写第二个。

师：太阳公公一帮忙，我们就认识了这么多字。板书： 晨、暮 朝霞、夕阳

师：下面，我们继续请太阳公公帮忙。一年有几个季节？ 生：春、夏、秋、冬 师：春天的风不冷也不热，我们说这是怎样的风？ 生：暖

师：这样的风可真暖和呀，我们把这样的风叫做，和风细雨。生：齐读和风细雨。

师：老师这里还有词语，你觉得应该放在哪个季节？ 生：酷暑可以放在夏。师：其他几个词语怎么放？ 生：把严寒放到冬天那个季节。师：冬天怎么样，我们来看。（出示图）注意期间补充中暑、暑假、酷爱等字词。

师：正方体在数学上，是上面对下面，左面对… 生：右面 师：前面对 生：后面

师：如果我上面是大，下面是 生：小

师：下面，请听好要求，找到一组词，撕掉双面胶，先贴一面，再贴另一面。

生：自由讨论粘贴。

师：玩魔方（视频出示要求…..）

第四篇：千课万人：公开课孙双金《悯农》、《找春天》课堂实录（定稿）

孙双金《悯农》（一年级）

《悯农》

（一）【唐】李绅 锄禾日当午,汗滴禾下土.谁知盘中餐,粒粒皆辛苦.《悯农》

（二）【唐】李绅 春种一粒粟,秋收万颗子.四海无闲田,农夫犹饿死.师：我还有个微信名，叫齐天大圣，齐天大圣是谁？ 生：孙悟空。孙悟空有什么本领（指名回答）

师：今天孙校长要学孙悟空来变戏法。第一个戏法，看孙校长来变第一个戏法。板书：门

（门里面加个文），读什么？闵

师：不认识，老师来教你。每家都有门，门不仅代表门，还代表家。一家人门口来了一个文，是什么意思呢？ 生：门外来了一个人 生：….师：这个文在古代是怎么写的呢？（板书：文的古文字写法）这个人胸口有花纹，古代，当这样的人来到这家门口，就代表这家出事了。这个人来干什么呢？

生：送医院、祭奠、看望、慰问…..师：这样的人来到门口，去慰问，去祭奠。下面，老师又要来变了。板书：悯 老师加了一个什么？齐说 师：竖心旁和什么有关？ 生：心情。齐读悯 师：这个悯代表什么呢？ 生：……

师：古诗里是悯农。农，谁来组词？

生：农田、农民…(每句回答都有点评)，你们懂的词汇真多啊！师：悯农是什么意思呢？ 生：同情农民（指名2人）

师：让我们一起走进这首诗，看这首诗是不是写的同情农民。

二、指名一人读古诗。

锄禾日当午,汗滴禾下土.谁知盘中餐,粒粒皆辛苦.齐读古诗。

师：锄禾是什么意思？ 生：锄禾就是松土的意思。生：锄禾就是给禾苗除掉杂草。师：为什么要把禾苗旁边的杂草除掉呢？ 生：杂草会把禾苗的营养抢掉。师：你的课外知识真丰富。师：日当午是什么意思？（指名）生：日当午就是中午…

师：你解释了午的意思，谁来说说日当午的意思。生：太阳当空照。

师：这是什么时候的太阳？（春天、夏天……）生：齐说夏天。

师：夏天最热的时候你在干什么？ 生：我在家里吃西瓜…

我在家里吹空调…(还有谁去不一样的地方)到游泳池里去游泳（给他掌声，）我在车里吹空调…..师：你们能吹空调，吃西瓜，可是农民伯伯呢？只能 生：（齐读）锄禾日当午 师：农民伯伯是什么样子呢？ 生：（齐读）汗滴禾下土

师：这里用了一个“滴“，跟我们平时的不同，你平时用什么呢？ 生：流汗、淌汗、出杆…… 师：那这里为什么要用“滴“呢？ 生：…… 师：我们的汗都淌在脸上，淌在身上，农民伯伯的汗滴到哪里去了？ 生：（齐读）禾下土

师：下面我们来学农民伯伯锄禾，一遍锄禾一遍读诗。（动作演一演：边动作边读第一句）

师：为什么农民伯伯的汗滴到土里去了呢？ 生：因为热，因为锄禾时身子倾斜。…..师：让我们再来把这首诗读一读。生：第一遍齐读、第二遍加动作读。

师：农民伯伯真辛苦，谁能把这首诗改一改，让农民伯伯凉快一点？ 生：锄禾日当早/晚…

师：为什么农民伯伯不在晚上去锄禾呢？ 生：晚上去锄禾看不清哪是苗，哪是杂草。

师：不要让农民伯伯在大太阳下面去锄禾，谁来改后面三个字？ 生：锄禾风当早…锄禾树荫下…

师：我知道了，你们都想让农民伯伯凉快一点，可是空调房里有禾苗吗？我们的农民伯伯只能在哪里锄禾啊？ 生：齐读锄禾日当午，汗滴禾下土。

师：最后两句“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦“是什么意思？ 生：谁知道盘里装的食物…(没有说清楚，谁再来)师：有谁知道啊，这盘里装的所有事物，每一粒每一粒都包含着农民伯伯的辛苦啊。师：你来说说，谁不知道农民伯伯的辛苦？ 生：不珍惜粮食的人…..吃东西掉米粒的人（掌声送给他）师：你们平时吃饭倒过饭没？把手举起来。生：没倒过…

师：我们一开始不知道农民伯伯的辛苦，生：齐读谁知盘中餐粒粒皆辛苦。师：读完这首诗，用一句话说说你的感受。生：我想给农民伯伯送电风扇（你真有爱心）我想给农民伯伯造冷冻房。我想送给农民伯伯一个冰块。

师：带着你的感受，再把这首诗读一读，带着你的同情，带着你的怜悯。

生：齐读古诗。

师：孙老师也被农民伯伯感动了。让我们回到题目，悯农。我们同情农民，那我们为什么同情农民呢？我们再来看一首诗。

春种一粒粟,秋收万颗子.四海无闲田,农夫犹饿死.师生配合读，一人半句（读两次，第一次师先读，第二次生先读）师：下面孙老师要把这首诗改一改：春种一粒粟，秋收一颗子。生：（笑）

师：来，说说你们为什么会笑？ 生：……

师：重改：春种一粒粟，秋收两颗子。这次怎么样？ 生：……

师：再改。春种一粒粟，秋收十颗子，够你们吃吗？ 生：不够。师：多少才够呢？

生：春种一粒粟，秋收万颗子。师：万颗子说明今年的粮食怎么样？ 生：指名回答，丰收…大丰收。

师：最后一句诗最难理解，四海无闲田。这里的四海是什么意思呢？ 生：就是天下。

师：那改成天下无闲田？（解释四海）师：谁来说这个闲田是什么意思？ 生：没有不种的田，没有荒的田。师：到处都是粮食，你会饿肚子吗？ 生：不会（指名）

师：但是，但是，但是…..最后一句读： 生：农夫犹饿死。师：什么意思？

生：虽然粮食种的很多，但是农民还是饿死了。师：那么多的粮食，农夫还是饿死了 生：…… 师：读到这里，聪明的小朋友心里都有问题。生：前面收了很多的粮食，农民怎么还会饿死呢？ 生：都被皇帝拿去了。

师：这个皇帝坏不坏。这样的坏皇帝让我们踩两脚，说坏坏坏。生：（边跺脚边说）坏坏坏

师：这样的皇帝又抽烟又喝酒，尽情挥霍，朱门酒肉臭，路有冻死骨。我们可不能像坏皇帝一样。让我们把这样的坏皇帝坏制度踩在脚底。生：（边跺脚边说）坏坏坏 师：让我们再来读一读。生：齐读古诗。

(休息十分钟)

师：刚刚我们学习了什么课？ 生：悯农。

师：喜欢孙老师上课吗？ 生：（齐答）喜欢 师：为什么喜欢？

生：因为孙老师的问题我能答上来。因为孙老师的课有趣。因为孙老师搞笑。因为发言可以用话筒

我和他一样。（一样的就叫跟屁虫）因为你课上会变魔术。幽默……

师：那我们接着上课好不好？ 生：好。师：上课。生：起立。

师：老师给你们加一节二年级的课，好不好？ 生：好

师：这个课文可难了，你们敢不敢学？ 生：敢。

《找春天》

师：你在哪里找到过春天？

生：南林大、院子里、鸡鸣寺、玄武湖、梅花山…… 师：我们来看看作者是怎样来找春天的。找春天

春天来了！春天来了！

我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找啊，找啊。

小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 开出的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？ 树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？ 解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？

春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇呀摇；…… 生：自由读课文。

师：今天齐天大圣孙校长要教你们两个本事，第一个本事 板书：读 读有三个层次：

最差最差的，小拇指——板书：念 高一点点的，中间的本领——板书：读 最高最高的本领是什么——板书：诵 师：下面让老师来检查你们的本领是怎样的？ 生：指名读，一人第一个小节。

（遮遮掩掩齐读。第三小节有难度，我们一起来读）（最后一小节有点长，我们一起来读。）

师：二年级的文章，你们读的这么好。这里有一个词我们要强化一下？ 投影：遮遮掩掩、躲躲藏藏、丁丁冬冬 生：齐读

师：聪明的小朋友有发现了？ 生：都是AABB的词 师： 生：

师：刚刚你们是什么水平？ 生：（读的水平）

师：读的水平和诵的水平有什么不一样吗？来，第一小节。生：齐读——春天来了！春天来了！

师：两句读的一样，看孙老师是怎么读的？（师范读）师：谁来说说老师读的和你们读的有什么不一样？ 生：

师：为什么第二句比第二句读的响亮？ 生：

师：第一句春天来了告诉你的同桌，第二句春天来了告诉在场的老师们。

生：读——春天来了！春天来了！师：这就叫诵。

师：谁来诵第二小节？（指名一人）

生：我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。师：你想强调哪些字词？

生：脱掉、冲出，奔向…(指名回答)师：让我们带上动作，来把这一小节读一读。

生：（带动作读）我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。

师：听见你们的朗读，老师仿佛看见……有画面感，这就叫…..生：诵！

师：第三段，老师请一个同学上台来读。生：（指名上台）

师：谁给老师做一个害羞的样子？ 生：上台展示（用手把脸遮起来了）师：我们一起来做个害羞的动作。这个羞是怎么写的呢？上面是什么？ 生：羊字头。

师：羊字头的尾巴歪一歪，把什么遮起来了？ 生：丑

师：谁再来把这个样子读出来？ 生：（指名2人上台）春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找啊，找啊。

师：我们一起来读一读，一遍读一边做动作。（遮遮掩掩，躲躲藏藏）生：（边动作边读）师：好玩吗？ 生：好玩

师：这个朗诵呀，还可以把动作加进去，这就好玩了。师：下面，就有难度了。

小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 开出的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？ 树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？ 解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？

（师生配合读，第一次老师读第一句，第二次学生加动作读第一句）师：最难的是最后一小节，特别是最后四句话。我不会读，真不会读…..你能教教我吗？“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她”怎么读呢？

生：（指名）我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。

师：你是怎么读的呢？

生：一声比一声重。（再指名两人读并回答）师：看齐天大圣是怎么读的？大圣校长怎么读的？ 生：声音一个高一个低，高低配合。师：你能向老师一样读一读吗？（指名2人读）师：让我们一起来读一读（最后一句慢一点）

生：我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。师：有一点味道了，这就叫 生：诵！

师：下面，大圣校长要教大家第二个本领，就是？（板书：思）这个思是什么？

生：思考、思想、思维……

师：那什么就叫思考、思想、思维了呢？老师给他画了一个耳朵。（板书：问号？）

师：会提问题，才叫会思考。我来看看，谁最会思。

PPT：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 开出的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？ 树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？ 解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？

师：小草为什么说是眉毛呢？ 生：眉毛密、眉毛

师：下面大圣校长来变了。小草从地下探出头来，那是春天的----吧？(如果你能说出来，我给你一个头衔，小诗人)生：小草从地下探出头来，那是春天的头发吧？ 师：还有不一样的吗？ 生：小草从地下探出头来，那是春天的眼睛吧？ 师：下面有眼睛，我们就不要用了。

生：小草从地下探出头来，那是春天的睫毛吧？

小草从地下探出头来，那是春天的辫子吧？（春天的辫子就那么一点吗？不太合适）

小草从地下探出头来，那是春天的胡子吧？（春姑娘会有胡子吗？不恰当也不美）

师：说春天是眉毛、睫毛、头发，这个比喻（板书：恰当、美好）。师：再来，开出的野花一朵两朵，那是春天的——吧？ 生：开出的野花一朵两朵，那是春天的发卡吧？ 开出的野花一朵两朵，那是春天的耳朵吧？ 开出的野花一朵两朵，那是春天的嘴巴吧？ 开出的野花一朵两朵，那是春天的花环吧？ ……

师：你们善于思考，思考得要恰当，思考得要美好。如果你们再能说几句，那就都是小诗人了。PPT：

随风摆动的柳枝，那是春天的——； 伸出墙外的红杏，那是春天的——； 枝头鸣叫的黄鹂，那是春天的——； 如果你能想出一句来，你就是诗人。师：下课后，请你选一句，写在你的书上。师：下课。同学们再见！生：老师再见！师：同学们辛苦了！生：老师辛苦了！师：同学们玩去吧！生：老师…..

第五篇：桂花雨课堂实录(虞大明2013杭州千课万人)

《桂花雨》课堂实录(执教：虞大明)师：这节课我们一起来学习台湾著名作家琦君的一篇散文，题目是—— 生：桂花雨

师：都说散文如诗、散文如花。善于阅读的人，都能从文字里读出画面来，当你读到桂花雨这三个字的时候，你的眼前浮现出怎样的画面？ 生：桂花像雨一样落下来，一阵微风吹过，许多小小的桂花纷纷从树上飘落下来，你比他描述的更加清楚，还浮现出了怎样的画面？ 生：还有一阵清香从我的鼻子掠过。

师：他还看到了一阵清香，真有意思。可见大家都是很善于阅读很善于想象的孩子，这是一篇略读课文，我们要特别关注导读提示。

出示导读提示学生齐读，明确三个阅读任务。都说学习是从预习开始的，预习过了吗？已经关注着三个问题的请举手，已经有所研究的请举手（生纷纷举手）

很好，真了不起，预习略读课文就要特别关注课文前面的导读提示，有么有成果？ 书记员：记录组内成员的预习成果

师：小组交流时间到，通过小组交流，相信每个组有了更多的成果，请每组的发言人到这儿来，带着你们的预习成果。师：香气宜人的桂花让我想起了什么呢？ 生：想起了故乡童年哪些被我摇落的桂花 师：跟他不一样的补充

生：想起了童年时代的摇花乐、阵阵桂花雨，桂花糕、想到了美丽的故乡„„ 师：对第一个问题大家通过预习有了这么多成果，第二个问题，桂花给我带来了哪些快乐？

生：带来了欣赏桂花的快乐、摇桂花的快乐和闻桂花的快乐 师：他们组整理了几点？ 生：三点

生：我们组呀补充的是还让吃到了桂花糕，喝到了桂花茶。师：这也是一种快乐，特别是对你们这样的小孩。生：我的观点是—— 师（指出）：不是你的观点。

生：（马上改正）我们组的观点是，摇桂花，桂花纷纷落在我们身上这是一种快乐。

生：吃桂花做得几种食品那也是一种快乐，还有想起了童年家乡的回忆 师：你们组能不能再概括一下？ 生：摇桂花

师：摇花之乐

师：闻着香气馥郁的桂花也是一种快乐。师：对这句话你们组是怎么理解的？哪个组先说？ 生：答

师：我听出来了，因为家乡的桂花包含的是童年的回忆。

生：我们组想的是家乡的桂花是唯一的，我和阿妈对家乡桂花树的思念之情 师：其实他表现的是对家乡的一种思念，有补充的吗？

生：我们组进行了诗句的改编，人是故乡的亲，月是故乡的明，桂花是故乡的香，桂花已经成为母亲生活的一部分。师：改编得真好。

师：作者对童年的回忆和家乡的思念

生：因为家乡院子里的桂花有我们儿时的回忆，有一些童年的回忆和伤心，那一棵棵桂花树代表了我童年时的生活。

师：看到很多桂花树想到了故乡的童年的所有的快乐，你们太厉害了，请回。通过自主学习，这三个学习任务我觉得基本上都解决了。这节课任务完成了，下课。为什么不起立？

师：没做好下课准备，你觉得还意犹未尽？

师：解决的最好的是第一个问题，我们就读懂了这篇散文的什么？ 生：中心

师：不是，不是中心，是内容，文章写了什么。接下来两个问题有没有感觉解决的还不够到位，还需要老师帮你一下？ 生：有 师：第二个问题，提到最多的是摇花乐，找一找直接描写摇花乐的句子。（板书：摇花之乐）跟课文中插图相吻合的哪段文字？把句子用括号扩下来，这段句子写的就是摇花乐。像琦君这样摇花你们会吗？你们做谁？我做谁？你们当琦君，我当桂花树。待会儿摇不动不要怪我，哪几位孩子愿意体验一下摇花的快乐？ 师：春英，春英。没反应？忘了跟大家交代，琦君的小名叫春英，那我作为妈妈当然要喊你的小名。

春英，快来台风了，咋们来摇桂花了。生：摇

师：还说像琦君一样摇桂花树会摇，这三个人一点都不会摇。一不够使劲，你看（指读课件）——„„使劲地摇，摇不下来，就没桂花糕吃了。还有，拼什么只关注动作，忽视了语言，你不关注到语言，就体会不到快乐，明白没有？ 生：再摇（读）

师：有没有体验到那种快乐 生：有

师：请问乐在何处？ 生：摇桂花和桂花下来的时候 师：摇花之乐，乐从何来？ 生：摇下的桂花很香

师：摇下的桂花很香，脸上身上都是，快不快乐？ 生：时间很短，所以我很期待

师：要下来的桂花用处可多了，所以摇乐也是一种丰收。通过刚才的学习，你们对摇花乐是不是体验得更加透彻了，那我们一起用朗读体现摇花的快乐。生：齐读

师：最后一句喊着，咋们再喊一喊。尽情的体现那种摇花鹅快乐

师：真快乐，除了摇花之乐还有什么？有的组没有提到。闻着这种桂花是不是一种快乐？描写琦君故乡的桂花很香的句子，画下来。生：可是桂花的香气太迷人了 师：在第一自然段，对不对？ 生：第二句，第二自然段 桂花盛开的时候，不说香飘十里至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的 这是第二句，第三句？

生1：我喊着，啊正想下雨，好香的雨啊！生2：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

师：你自己比照一下，比一比看，那个句子最香，我们给他标注花香指数，最香的一句我们给他五星级，你们觉得够得上五星的是？ 生：第四句

师：赞同吗？还有没有，最香的？ 生：第二句

师：够得上五星的是二和四，能不能说说原因？ 生：有两个词，整个、浸在，师：第四句因为有个浸字，第二句有没有？ 生：有

师：这两句为什么那么香，浸这个字用得太好了，所以我们得把浸这个字全下来。我查了下字典，浸这个字解释为泡、使渗透，一般跟什么有关？（液体有关或者水）如果让你造个句子会怎么造？ 生：我浸泡在水里 师：这是要洗澡，对吗？

生：妈妈要洗衣服，先把衣服浸泡在水里

师：这是浸字一般用法，孩子们，在这儿，桂花香是不是液体？他用浸说明了什么？

生：说明特别香

师：说明花香非常地浓，浓得像什么？像液体所以，孩子们，浸这个字，这种传神的的用法，提升了花香指数，还记得我们三年级学过一篇课文，有一句话，这句话也有浸这个字——

美丽的小兴安岭，早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。这个句子浸字的描写跟桂花雨中的浸字是不是有异曲同工之妙？所以得归功于这个浸字，还归功于什么？ 生：归功于全年 师：说明时间长？难倒你读到这个词没有什么疑问吗？ 生：不是只在一个季节开吗？ 师：谁能解决这个疑问？

生因为我们把桂花做成很多糕点，糕点可以一直„„ 师：没有不浸在„„能不能把它的香味通过朗读表达出来。生：读

师：这就是桂花的香味带给我们的快乐（板书：花香之乐）除了这两种快乐，还有吗？请关注第三自然段，可以送一箩给„„还有分享之乐（板书）这就是桂花带给我们的快乐，对这个问题是不是解决的更加彻底。师：对于这句话的理解，可以看出家人怎样的情感 生：思念家乡

师：我们要理解的更加透彻，“这里”是指哪里？ 生：杭州

师：有一个非常有名的——南陇桂雨，说说你的感受 生1：有一种沁人心脾的感觉

生2：好像这个人在桂花里浸泡过一样。

师：出示图片（南陇桂雨）唐代诗人有诗言——桂子月中落，天香云外飘。但是奇骏的妈妈却说——这里的桂花再香„„这是为什么呢？我们要解决好这个问题，不仅仅要关注课文，关注琦君一家漂泊的历程，老师找了这样一段材料——（课件出示）1916年出生„„故乡是温州，迁居杭州„„发现了什么？ 生：他在去世之前都没有回到自己的故乡温州永嘉。师：他在90年的人生历程中，她跟故乡在一起的是多少？ 生：14年

师：没错，14年，而其他的76年，琦君就像一叶孤舟，四处漂泊，客居他乡，他是多么想回到故乡去看一看，所以故乡的美好，童年的快乐又浮现于琦君的心头。这句话诠释的就是浓浓的乡愁。对于乡愁，这个单元的学习，我们一定有许许多多的感受。比如导读提示中提到——乡愁是„„（给出四个成语填一填）琦君为我们留下了许许多多作品很多作品都是思乡的主题。

这些代表作中的部分语段，我们静静地默读浏览。来品悟琦君的乡愁。孩子们，读了这些文字，让我们再回到“桂花雨”这三个字，我相信大家感觉已经不同，当你再读到这三个字的时候，你会能看到什么画面？这阵阵飘落的还是思乡之情，是浓浓的愁绪，故乡水养育了故乡人。你们都不曾远离故乡，如果你们远离了故乡、亲人，乡愁就浓了，到那个时候，故乡的一山一水，一草一木，连同你们现在快乐生活的点点滴滴，都会时时入你们的梦中，入你们的文中，化作浓浓的乡愁。