测量小灯泡的电功率教案

第一篇：测量小灯泡的电功率教案

教学目标

（一）知识与技能目标

1．会测算小灯泡的实际功率和额定功率，进一步练习使用电流表、电压表和滑动变阻器。2．通过实验，体验小灯泡的电功率随它的两端电压的变化而变化的规律，知道用电器不同电压下工作实际功率的变化特点。

（二）过程与方法

3．能够根据测量小灯泡的电功率的原理，设计符合测量需要的实验方案。会根据记录的实验数据，利用比较的方法，分析和判断实际功率与额定功率的区别。

（三）情感、态度及价值观目标

4．通过实验，初步认识用电器正常工作与不正常工作对用电器的影响，培养学生科学使用用电器的安全意识。教学重难点 本节课的重点：会利用电功率计算公式作为实验原理，用伏安法测量小灯泡不同电压下的实际功率与额定功率的方法和步骤，区分额定功率和实际功率。本节课的难点：学生能够根据测量小灯泡电功率的实验原理，设计出符合实验目的的实验方案、实验步骤，并得出实验结论。教学工具

学生电源（或干电池3节），2．5V（或3．8V）小灯泡1只，发光亮度与小灯泡正常发光相当的二极管1个，开关1只，电流表1个，电压表1个，滑动变阻器1个，导线若干 教学过程 新课导入

测量小灯泡的电功率实验练习题

班级：

姓名：

1.(2016广西)如图18所示，在“测量小灯泡的电功率”的实验中（小灯泡的额定电压为2.5V）：

（1）连接电路时，开关应

（选填“断开”或“闭合”）。

（2）图甲是未连接好的实验电路，请你用笔画线代替导线将它连接完整。

（3）连接好电路后，闭合开关，无论怎样移动变阻器的滑片，发现小灯泡都不亮、电流表无示数、电压表有示数，则故障原因可能是小灯泡

（选填“短路”或“断路”）。

（4）故障排除后，移动变阻器的滑片，当电压表的示数为2.5V时，电流表的示数如图乙所示，则小灯泡的额定功率是

W。

第二篇：测量小灯泡电功率教案

测量小灯泡的电功率

（一）教学目的

1．掌握用伏安法测定小灯泡的额定功率和小灯泡不在额定电压下的功率。

2．加深对额定功率、实际功率的理解。

3．进一步提高学生使用电流表、电压表和滑动变阻器的能力。

（二）实验器材

磁性黑板，电路元件卡片一套。

学生分组实验器材：每组配备干电池二节（或低压学生电源），电压表、电流表、滑动变阻器、开关各一只，“1.5伏”的小灯泡及灯座各一只，导线若干。

（三）教学过程

1．师生共同讨论实验预习题1～7题（在教师启发下，教师问，学生答），边讨论边板书：实验目的、原理、器材、实验电路图、数据表格。

当讨论到实验器材时学生回答一个器材，教师在磁性黑板上贴上相应的器材卡片。学生回答完，磁性黑板上贴有如图1所示的器材卡片。然后让学生观察自己实验桌上的器材，再回答下列问题：（下列问题在课前就写在黑板上相应的“器材”位置处）

小灯泡的额定电压是_____伏；

滑动变阻器：最大电阻值是______欧；

最大允许电流是_______安；

电压表量程选_______伏；

电流表量程选_______安；

电源________用。

开关一个，导线若干。

当讨论到5、6两题，先后请三位同学上黑板，第一位同学画出自己设计的实验电路图，第二位同学按照第一位同学的电路图把磁性黑板上的图9梍4连接起来，第三位同学把自己设计的数据表格写到黑板上。

2．教师讲述实验注意事项（把下面（1）、（2）两点课前写在黑板上）（1）连接电路时，开关应_____，滑动变阻器的滑片应置于______位置。（可对照图9一4讲述）

（2）使U=1.2U额时，要小心移动滑动变阻器，以免因实际电压超过额定电压过大，烧坏灯泡。

3．学生实验，教师巡回指导。

实验步骤：

（1）按照电路图连接实物，并认真检查各部分接线是否正确，是否符合要求，若没有把握，可请老师检查。

（2）使小灯泡两端电压等于额定电压，观察小灯泡的发光情况，在数据表格中记下U、I，算出P额。

（3）使小灯泡两端电压约为额定电压的1.2倍，记录和计算。

（4）使小灯泡两端的电压低于额定电压，记录和计算。

4．实验数据分析和小结

（l）实验完毕，请几组同学汇报实验结果，选一实验做得好的同学将数据填入黑板上的表中。

（2）讨论

①从实验看出，小灯泡在什么情况下正常发光？在什么情况下小灯泡比正常情况更亮？这样做好不好？在什么情况下小灯泡比正常情况下暗？

②使用用电器时，为什么应该让它在额定电压下工作？

③若为了测定小灯泡的额定功率，实验中发现电压表的示数是2伏，那么滑动变阻器的滑片P应向哪个方向移动？若电压表的示数是1.2伏，又如何？（对照图9梍4分析。）

④两只额定电压都是1.5伏的相同的小灯泡，如何连接才能正常发光？（串联，电源电压是3伏；并联，电源电压是1.5伏。）

（3）教师小结P实与P额的三种关系和用电器只有在额定电压下使用才能正常工作。

（四）说明

l．使用磁性黑板，可以激发学生学习兴趣，而对于学习一般或较差，能力不够的同学，还可帮助他们顺利连接线路，做好实验。如无磁性黑板可用绒布板（或其他）代替。

2．器材卡片的制作是这样：找一张较硬的白纸（如挂历纸），裁成一个长约13厘米、宽12厘米的长方形，在白纸上画出图形，如要制作灯泡卡片，就在白纸上画出如图9梍5所示的灯泡图形，用水彩笔涂上色彩，然后在纸上订上订书针或别上三四个圆形针，这样灯泡卡片就做好了，就可以往磁性黑板上贴。如用薄铁皮做也是一样。

3．实验前，要向学生强调注意事项（2），在U=1.2U额的时间不要过长，尽量少损坏小灯泡。电源最好用干电池，也是为了少损坏灯泡。

4．对于基础好的学生，完成实验较快，可再发给他们一个“2.5V”的小灯泡，共用电池。把“1.5V”“2.5V”两个小灯泡串联起来，观察谁亮？为什么？若并联呢？

第三篇：测量小灯泡的电功率 教案

测量小灯泡的电功率

齐市三十中学

李昌智

一、教材分析

(一)教材内容：本节课程的设置在学生知道了电功率的概念、单位以及电功率的计算公式P=I·U的基础上，实际测量小灯泡的电功率，让学生参与到科学探究中来，让学生充分讨论，制定探究的方案，自主完成探究实验活动，经历探究过程，使学生理解小灯泡在不同的电压下会有不同的电功率，只有在额定电压下的电功率为额定功率，小灯泡才正常发光。通过实验，学生对所发生的现象有了更深刻的印象并很好地理解了灯的亮度可以用它的实际功率来表示。

(二)教学目标：

1、知识与技能目标：加深对电功率的理解；巩固电流表和电压表的操作技能。

2、过程与方法目标：通过测量，体验额定功率和实际功率的区别；锻炼浓重根据公式P=I·U设计实验的能力。

3、情感、态度与价值观目标：通过讨论和交流，培养学生合作学习的意识。

(三)重难点分析：

重点:1 使学生会用实验的方法来测量小灯泡的电功率，实际功率和额定功率的理解；

难点:1 电流表,电压表的正确使用，滑动变阻器的正确使用；

(四)教材的特色

本次探究实验，要求学生独立设计实验方案，讨论实验方案，交流分析数据，在操作中去发现问题并通过交流来解决问题，独立完成实验报告，新课标所倡导的自主学习、合作学习的精神，在本节教材中得到了充分的体现。

二、教法与学法设计

以学生为主体，是新课标的基本理念之一。让学生自主设计实验方案，甄选方案，锻炼学生设计实验的能力。让学生把在操作过程遇到的困难和发现的问题记录下来，培养学生实事求是的科学态度，使他们养好严谨治学的习惯。

对于学生的实验设计，实验操作中的问题和发现都应让学生集体分析、讨论，尔后统一认识，体现合作学习的精神。

鼓励学生从事一些与所学内容相关的实践活动，使学生意识到物理知识源于生活，物理知识也可以应用于生活实际。

当然，学习活动也离不开教师，老师只是组织者、管理者，是协调员，创设情景，让学生主动参与到探究活动中来是教师的任务，对于学生的疏忽和遗漏要及时指导，学生中出现的问题可能不被学生重视，教师要指导学生去观察，有问题可能一闪而过，教师要留心收集，要做实验的有心人。

三、教学程序设计

将一只照明灯泡拿于手中，上面标有“PZ220V

40W”，提问：这个参数是什么意思？学生很快回答“额定电压是220V，额定功率是40W”，把这种规格的灯泡接入台灯中，［演示实验］调节旋钮，提问：你看到什么现象？其功率还是40W吗？变大了还是变小了？［演示实验］反拧旋钮，让灯泡逐渐变暗，其功率还是40W吗？变大了还是变小了？

师：在灯泡忽明忽暗，亮度发生变化的时候，你想过这样一个问题吗：小灯泡的亮度为什么会发生变化？或者说小灯泡亮度的变化是由什么因素决定的？【幻灯：猜想：小灯泡的亮度和什么因素有关？】（分组讨论：同时明确两点：１小灯泡的亮度由什么因素决定？２你的依据是什么？）

学生:1 与R有关，R越小灯泡越亮；与I有关．I越大灯泡越亮；与Ｕ有关．Ｕ越大灯泡越亮；与Ｐ有关．Ｐ越大灯泡越亮；

师：同学们的猜想有很多，看来大家意见有分歧。我们一起来交流分析一下，先看R，问：你们都同意小灯泡亮度是由R决定的么？如果不同意，你去推翻它！

生：（讨论）用一节电池给小灯泡供电，再用两节电池给小灯泡供电，小灯泡电阻不变，但亮度却发生变化。说明小灯泡的亮度不是由R决定的！

师：非常好。再看I，我设计了一个实验方案，（出示串联电路示教板）两盏小灯泡串联，思考“串联电路中电流有什么特点？”闭合开关，观察现象，你有什么发现？

生：串联电路中电流处处相等，但两盏小灯泡的亮度却不一样，说明小灯泡的亮度不是由I决定的。

师：非常好。再看U，我又设计了一个实验方案，（出示并联电路示教板）两盏小灯泡并联，思考“并联电路中电压有什么特点？”闭合开关，观察现象，你又有什么发现？

生：并联电路中小灯泡两端电压相等，但两盏小灯泡的亮度却不一样，说明小灯泡的亮度不是由U决定的。

师：非常好。那上述结果我们都排除了，就剩下P了。那小灯泡的亮度到底是不是由P来决定的呢？下面需要你来设计一个实验方案，如果在你的实验方案中小灯泡的亮度变化与电功率变化相一致，那就验证了我们的猜想是正确的，下面请同组同学相互讨论。设计出一个实验方案！（实验方案的讨论交流是本节课一个亮点）

生：（讨论）

师：哪组先第一个谈谈？

生：（结合电路图讲解）通过移动滑动变阻器滑片，改变灯泡两端U，在看I，算出P，观察亮度。看看是不是一致！

师：为了实验有说服力，我们取3个有代表性的值，灯泡的额定电压是2.5V，我们取一个高于额定电压的3V,一个低于额定电压的2V，和一个等于额定电压2.5V。那测得的数据记录在哪？下面继续设计一个适合于本实验的表格。

生：（讨论并设计表格）展示表格

师：下面就按你们自己设计的方案，用自己设计的表格来进行实验，提醒3点；1边实验边记录数据，并计算并分析表格数据； 2同组同学相互合作，人人动手；

3实验完毕要及时关灯，爱护公物。

生：（开始实验）让学生动手操作，把电流、电压值记入表格，并比较灯泡的明暗，同时把实验中遇到的困难和发现的新问题记录下来以备交流。

师：（巡视，学生出现的问题及时解答）实验完毕之后及时整理器材。

师：应分析讨论。能当堂解决的，当堂解决，当堂不能解决可安排学生课后查阅资料或向有经验的人请教，以消除学生疑虑。通过表格数据，分析：你有什么发现么？

生：U越大，P越大，灯泡越亮；

灯泡的亮度是由实际功率决定的；

师：（幻灯：小灯泡的亮度是由P决定的！）

师：“我发现了什么，我还想知道什么？”对于今天的实验大家还有什么问题么？如果没有，我们进行拓展训练。

【拓展训练】1 可调光台灯在刚开灯的一段时间，我们看不到灯泡发光，是因为这段时间内没有电流通过吗？

2若家庭电路中，白炽灯泡的灯丝断了，搭上后仍接回原电路中，灯泡的亮度有什么变化？为什么？

【物理与生活】：小于从商场买回一个铭牌规格为“220V,1000W”的电炉，由于目前市场上某些产品存在的质量问题，小于准备在家中对这个电炉进行检验，看看它是否能达到额定功率，请你帮他想一个简便的办法，尽快的做出判断。给你提供的器材是小于家中的电能表和计时器等。

第四篇：教案 测量小灯泡的电功率

第三节 测量小灯泡的电功率

教学目标

知识目标：1.说出电功率的概念，自己动手设计实验。2.简述电流表和电压表的操作技能。3.说出额定功率和实际功率的区别。

能力目标：1.自行动手设计实验，培养实验能力。2.通过实验，培养观察、分析概括能。

情感目标：通过学习过程中的讨论和交流，培养合作学习的意识和态度。教学器材

教师用具：一只标有额定电压和额定电功率的电灯炮（220V 40W），一只实验用的小灯泡

学生实验器材：干电池两只，电压表、电流表、滑动变阻器、开关、“2.5V”的小灯泡和灯座各一，导线若干。

课时安排：1课时 教学过程

1.出示课前准备好的灯泡，让一位同学观察上面所标出的参数，并说出这两个参数分别代表是什么？

2.创设情景，提出问题。

我们日常生活中用的灯泡上都标有这样的参数，它告诉了我们它的额定电压和额定功率，要是没有上面的参数，我们使用起来就会遇到麻烦，比如说家里客厅灯泡坏了要换，要是不知道额定功率，总不能一个一个的去试，看哪一个合适。现在请同学们观察你们手中的小灯泡，它上面标有额定电压和额定功率吗？

你们想知道你们手中的小灯泡额定电功率是多少吗？

其实老师也不知道它的额定电功率是多少，我也非常想知道，不过老师一时还没想出办法，你能根据以前我们所学过的知识帮老师这个小忙吗？想一想，相信你们能行。3.3分钟分组讨论，设计方案，在你的方案中要用到那些仪器。同时板书实验目的：测量小灯泡电功率。

4.讨论结束，请同学发表自己的意见。

可能出现的意见有：①测量通过小灯泡的电流和小灯泡两端的电压，根据计算功率的公式P=IU计算得出结果，实验电路图如下：

②在上诉设计中再加上一个滑动变阻器，电路图如下：

若出现以上情况，可由提出第二种意见的同学指出第一种意见的不足，并说明自己加入滑动变阻器的理由及其作用。若同学说不上来，可以做简单提示（如提示在什么情况下小灯泡功率才等于额定功率，而两节干电池电压为3V，满足达到额定功率条件吗？根据具体情况提示），也可由其它同学补充。

当同学们完善了实验电路图后，教师给予肯定评价。

对比以上两种意见，为了测出小灯泡额定功率，我们应该选择谁的才能达到目的呢？我们按照电路图连接完成后应该按怎样的步骤来做呢？

请同学简要叙述测量额定功率实验步骤，其间若有不清楚的地方，可以请其它同学补充。5.提问：如果小灯泡两端电压低于或略高于额定电压，小灯泡的功率还等于额定功率吗？请测出当小灯泡两端电压低于额定电压和为额定电压1.2倍时的功率，并观察小灯泡亮度有什么变化。

6.实验前提示实验注意事项：连接电路时开关应＿＿，滑动变阻器滑片应置于＿＿位置。

7.开始实验，记录数据，教师巡回指导。8.实验数据分析和小结

学生汇报实验结果，选一两组数据填入黑板上的表格中。讨论：

①从实验看出，小灯泡在什么情况下正常发光？在什么情况下比正常情况更亮？这样做好不好？在什么情况下小灯泡比正常情况下暗？

②使用用电器时，为什么应该在额定电压下工作？

③回想一下自己在实验过程中遇到了哪些困难，你是怎么解决的。延展：

① 如果现在有两个额定电压都是1.5V的相同小灯泡,如何连接才能正常发光?(可能会有多种答案)② ②现在有A：(220V，15W)B：(220V，60W)的灯泡，它们谁亮?(注：此题意在说明P额不一定等于P实，基础较好的学生应能得出“不一定”这个答案，可请其说明理由。并可提问：“我们加上一个什么条件，就能得出B比A亮的结论。”有条件还可以将两灯泡串联接在220V电源上实验)③除了以上我们总结出的结论外，你还发现了什么新问题吗？ 板书设计

实验目标：测量小灯泡的电功率 实验原理：P=UI 实验器材：待测小灯泡1只，电流表1只，电压表1只，电源一组，开关1只，滑动变阻器1个，导线若干

实验电路图： 实验步骤： 实验讨论：

课后附记：学生对电压表和电流表的使用都还可以，在老师的指导下能得出初步的实验结论，但可以看出学生的分析归纳能力还较差。

第五篇：《测量小灯泡的电功率》说课稿

《测量小灯泡的电功率》说课稿

各位领导、老师大家好：

我的说课题是：测量小灯泡的电功率。以下我将从教材分析、教学模式、教法与学法设计、教学过程设计四大方面来进行说明。

一、教材分析

（一）本课特点、地位及作用

1、本节课是人教版《物理》九年级《电功率》中的第三节。本节课将重点突出了学生的探究活动，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位，而且更加注重让学生自己去体验物理规律的得出过程,帮助学生体验成功，帮助学生树立自信心。

2、《测量小灯泡电功率》是这一章的重点内容之一，是在学电能和电功率的基础上，进一步学习认识小灯泡的额定功率和实际功率的区别及其在生活中的应用，后面又将学习电和热。所以，本节课既是对电功率的进一步理解，又为后面的知识学习打下了伏笔，真正起到了承上启下的重要作用。

3、本节教材主要安排了一个＂测量小灯泡的电功率＂的探究实验，这是培养学生重视实验和归纳，亲自感知获得知识过程的一个很好的机会，也是提高学习能力的好素材。另外，为了加强学生的自主学习，在课程中还安排了通过观察室内灯泡的发光情况来判断灯泡电功率的大小这一内容，这样即降低了难度又提高的兴趣，使得课堂与生活紧密联系，真正体现了从物理走向生活，从生活走向物理这一理念。

（二）教学目标：

根据新课程标准的要求和对教材的理解，同时结合学生的实际情况。我将此课教学目标定为：

（1）知识和技能： 加深对电功率的理解，巩固电流表和电压表的操作技能，培养根据理论知识和探究设计实验方案、选用实验器材的能力；通过总结、交流与合作培养学生的表达和交流能力。

（2）过程与方法： 我关注的是，学生上课是不是真正地参与科学的探究过程，了解科学探究的过程，是否学会对实验过程中信息的记录，并能顺利地完成合作从而得到正确的结论；通过测量，体验额定功率和实际功率的区别；根据公式（P＝UI）设计实验方法的能力。

（3）情感、态度、价值观：让学生在探究中领略物理现象的神奇，获得成功的喜悦，并培养实事求是的科学态度；通过讨论和交流，培养合作学习的意识和态度；初步认识人类生活离不开科学，而科学也真正的服务于社会。

（三）重点与难点: 根据教学目标，我确立的重点和难点如下

①重点：用伏安法测定小灯泡的额定功率和不在额定电压下的功率；在探究过程中培养学生的能力。

②难点：额定功率、实际功率的理解，使用电流表、电压表和滑动变阻器的能力；分析信息得出正确结论。

相应对策：在组织实验探究的过程中，让学生自己进行实验观察，引导学生归纳、补充，完成重点的落实。结合实验时对小灯泡发光现象的观察，突破学生在理解额定功率和实际功率的区别时的难度，同时在总结时，也可利用事先做好的多媒体课件帮助完成重难点的教学。

二、教学模式：

根据本节内容的特点、目标的确立，为了有效的突出重点，突破难点我采用“探究式教学模式”

三、教法与学法：

（一）教法：

教育学理论认为,教学方法要根据学科特点、教学任务、教学模式和学生的年龄特点来选用,苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者”。因此结合本节课的要求和特点我采用的教学方法为目标导学法，教师引领学生自主探究，然后师生共同归纳总结,使学生思维清晰,逻辑通顺,对知识点的认识从直观感受升华到理论规律。

（二）学法的指导：

通过教学不仅要使学生学会知识，更主要的是要学生体会知识获得的探究过程。“教给学生方法比教给学生知识更重要”。因此本节课我着力为学生提供动手、动脑、相互交流的平台，把课堂交给学生，最大限度的启发、挖掘学生的潜力。所以应引导学生主要用实验探究法和讨论法来完成本节内容,鼓励学生自己感知知识发生、发展过程，并提醒学生学会交流与合作，共同体验成功的愉悦。当然要进行必要的实验指导，如：

实验中为什么要选择变阻器？

为什么要限制高于额定电压的上线？ 如何根据信息分析现象产生的原因。

四、教学过程设计及时间分配：

依据本节教材编排的顺序及内容，依据学生的认识规律，根据选择的教学模式，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作：

（一）、新课引入（约5分钟）

回顾上一章 “测量小灯泡的电阻”的实验,能想办法测量小灯泡的电功率吗? 根据公式:P=UI,测量出小灯泡两端的电压和流过灯泡的电流,就能求出电功率.（二）、进行小灯泡电功率的测量的探究

探究，应该遵从一定过程有目的的进行，因为我们毕竟是在课堂上进行的教学过程，它有一定的时间性和明确的目的性，所以在实验探究中应引导学生按部就班的按照探究的一般步骤进行。由于多年来被动式的学习已使学生的“问题意识”钝化，要使学生把观察到现象“问题化”，还需一段时间的训练和培养。目前学生还不具备把现象形成具体的、能清晰明确地用语言或文字表达问题的能力，故此问题由教师提出，这样能使学生尽快的明确学习目标。

猜想与假设：（约5分钟）

近一段时间，我用了大量的时间，通过不同方式对学生猜想与假设能力进行了培养和训练，预测学生会主动根据问题去猜想结论是“变”或者“不变”。但对猜想的依据可能表达的不够全面，这种现象的出现是由于学生现有经验和知识缺乏或不足导致的。为此在教学中还应不断启发学生学会观察日常生活现象，鼓励学生根据生活中的切身体验大胆的进行猜想，说出猜想依据，把学生引导到从生活走向物理的轨道上来。

教师继续发问：我们用什么方法来验证你的猜想是否正确？这时学生会说出用“实验法”，教师板书课题。

制定计划并设计实验：（约8分钟）

根据对问题的猜想或假设，由学生在预习的基础上分组讨论，最后选出小组代表展示本组设计的实验电路图和实验数据表，并说明自己的想法与计划安排，要求说出所选器材，选择原因。培养学生根据理论知识和探究目的设计实验方法、选择实验器材的能力。这一过程会较顺利，因学生已有伏安法测小灯泡电阻的实验设计经历，从某种程度上讲这两个实验设计是全完相同的，但应注意的是必须引导学生弄清在这个实验中选择变阻器的目的与伏安法测电阻的区别，从而加深对科学探究的目的性，以培养学生严紧的科学态度和较强的逻辑思维能力。分化难点，突出重点。教师根据学生的设计情况，用多媒体展示实验电路图。允许不同计划组进行说明，并允许按自己的计划进行探究，当然得符合科学规律。

最后，通过计划的交流，共同确定大体思路是：

（1）测出小灯泡在额定电压下的功率，记录发光程度（2）测出高于额定电压下的功率，记录发光程度

（3）测出低于额定电压下的功率，记录发光程度。然后对这些数据进行比较，得出结论，进而验证猜想的正确性。

（4）进行实验并收集证据（约7分钟）

根据设计实验方案，在进行实验前，教师要进一步引导学生在实验中应注意的事项或问题，达到巩固两块表操作技能提高的目标。使学生养成良好的实验习惯，提高学生的实验能力。在实验中教师参与到学生中，有针对性地进行实验研究的指导，并提醒学生做好记录，为分析论证做好铺垫。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则，突出本节课的教学重点。

（5）分析和论证：（约5分钟）

学生通过计算在三种情况下小灯泡的实际功率，和它的额定功率相比及与小灯泡发光程度的对照，想一想你发现了什么?小组合作，共同发现问题，共同解决问题。然后请小组代表在多媒体上展示本组数据及计算结果，与猜想对比验证猜想的正确性，得出正确结论。进而加深对额定功率和实际功率的理解，完成目标（1），达成目标（2），突破本节课的难点。

（6）交流与评估（约3分钟）

各组之间相互交流在实验中遇到的困难、解决办法，提供自己的成功经验，交流得到的实验结论，弥补不足之处。并组织好语言，力求最为清晰干练的表达，达成目标（3）。这一过程学生说的可能相对少些，因为学生还不习惯这种学习方式。

(三)、想一想

在得出了实际功率与额定功率的关系后，教师回执引课时提出的问题“小灯泡的电功率与发光程度的有什么关系？”，学生会根据实验时获得的信息解决这一问题。使其形成规律性的知识。进一步突破本节课的难点。

（四）、联系实际，应用拓展

观察教室内的电灯的发光程度判断灯泡电功率的大小。