浅谈如何提高小学语文教师教学能力（精选合集）

第一篇：浅谈如何提高小学语文教师教学能力

浅谈如何提高小学语文教师教学能力

学无止境。加强对农村小学教师专业素质的培养，不仅是教师自身发展的需要，更是社会群众和学生家长的殷切期盼。我校在提高语文教师的课堂教学能力方面，通过开展学习模仿、定课研究、撰写教学反思、深化课堂教学评价等四个方面着力，使大家的素质有了新的提高和飞跃。

一、开展学习模仿活动。

学习模仿的最初目的是为了扎实基础，开阔视野，最终目标是能够学为所用，有所创新。

1、模仿老教师的课。我们有很多老教师在小学语文教坛上任教多年，亲身经历了历次语文教改的前前后后。他们就在我们的身边，看得见，摸得着，随时随地都可以请教。我们组织骨干教师、老教师、青年教师、“教坛新秀”之间都分层次结成教学帮扶对子，学校要求他们在一起多讨论，多听课，多评课，每月要听结对老师一节课，一学期要指导写一篇高质量的教学案例或论文，指导情况纳入学校骨干教师考核和评聘的重要内容。

为了充分发挥骨干教师引领作用。学校要求校内13名省、市、县骨干教师每学期至少上一节示范课，还要求他们分别举办讲座，介绍各自学科当前的发展现状与科研方向，结合实际谈自己的教学方法与课堂教学模式。目前学校已先后安排了“镇小办学理念”、“网络基础知识”、“镇小教育科研”、“新课程下的教学观与学生观”等讲座专题。学校要求每次讲座的主讲人既要有纸质和电子文稿，还要制作多媒体课件，促进骨干教师全方位发挥引领作用。

2、模仿县、镇公开课。主要是了解上级教育业务部门推介的新教学理念，实践他们倡导的教学模式和教学方法，这是要先学好一定之规。如谷城县教研室在运用新教材之初，经过广泛地调查研究，总结出了“引导主动学习”的教学模式，其中语文课能够较普遍运用的“四步八环”课堂教学结构，对语文老师们使用新教材很有帮助。它能够有效地激发学生思维，引导学生在学习过程中采取自主、合作、探究的方式。在多次听课、试教、评课的基础上，大家对新课改的理念有了更深入的了解，而且在运用“四步八环”的模式方面有了不少变异，逐步达到了有所创新。

3、模仿名师的课。

鉴于农村学校培训资料匮乏的现状，学校因地制宜挖掘培训资源。学校接通了互联网，教师办公室的所有微机均可上网，方便学校和老师查阅资料。人民教育出版社网站、中华教育资源网、中小学课件网、“老百晓”网站、谷城县教研网……都是老师经常浏览、点击的网站。学校还搜集网上资源建立了“名师教学”文件包，由各科教研组长和远教管理员共同负责不断更新内容，里面有霍懋征、王崧舟、支玉恒等名师经典的课堂实录。除学校专门组织教师集中学习外，老师利用课余时间也可学习借鉴。

观看诸多名师精彩的录像课，仔细拜读名师经典的课堂实录，认真研读他们的教学反思和众多的评论文章，做到博采众长，集思广益，最终是要达到没有固定的教学模式，实现“教是为了不教”。

二、开展定课研究。

1、一学期深入研究一课。形成自己的教学风格。我们以教研组为单位，充分发挥教研组成员的群体智慧，人人参与，共同探讨，分工合作。教研组成员人人参与，通过定教材、共同备课、定教案、定上课人选、不断试教、不断反思、不断修改等一系列过程，推出一堂堂高水平、高质量的专题研讨课。课后，再通过组织评议、集体反思、写课例反思等形式总结课堂教学活动方式设计运用的成败，以此促进课堂教学质量的提高。如语文教研组推选兰老师执教《给予树》等，采取集体备课——一人讲课——主讲人说课——众人评课——主讲人到另一班再上课，从而收到了一人讲课、众人备课、共同提高的效果。

2、连续深入研究一课。通过分教研组定教材——选拔上课人员——多次集体听课——多次人人“对话”——总结评价等过程，使老师们所要上的“课”更能符合教学的新理念、新要求、新原则等。在磨课过程中（即人人对话的过程中），每个参与者在陈述自己的理解和认识时，不仅要对某一教学环节、存在问题等加以肯定或否定，而且还要努力从理论视角或从实践层面表明自己的思考依据。如我校扈老师曾经连续三年代六年级语文课，我们让她连续三年都讲同一课《精彩极了，糟糕透了》，年年都有新感悟，每次都有新提高。又如周老师执教《回声》时，先在校内两度讲课，评课。然后把她的课堂教学录下来，边回放边组织骨干教师评议研究，40分钟的一节课，大家在一起反复琢磨了3个多小时。然后又到街道中心小学、黄畈中心小学上课，虚心听取兄弟学校评课意见，使上课者、听课者等所有参与者都有了感悟和提高。

3、多人深入研究一课。就是在语文教研组内，指定同一内容教材，发挥教研组成员个人教学风格，独自钻研教材进行个人特色备课，然后进行集中展示。在观摩后的研讨中，淡化教师观摩活动中的成功与失败之处，将教师的关注点集中在对教育行为的分析、研究上，引导教师分析不同的教育行为对学生产生的不同影响，挖掘其中的教育价值。通过研讨，引发教师各种观念的碰撞，让教师各抒己见，百家争鸣，有效地转变了教师的教育观念，提高了教师理论联系实际的能力和发现问题、研究问题以及解决问题的能力。这样不仅充分发挥了教师的个人教学特色，而且充分发挥了教研组成员的群体智慧，有力地促进了课堂教学效率的提高。

三、开展撰写教学反思活动。

叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年的反思，有可能成为名师。”因此，学校提倡并要求所有老师课后写教学随笔或反思日记，每学期写教学实践反思总结。我们建议老师们在撰写教学反思时主要写以下几个方面：

1、写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目标、引起师生共鸣效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到更高层次。

2、写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

3、写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有”创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5、写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。学校将老师们撰写教学反思的数量和质量纳入常规教学检查的一项内容，并将优秀的教学反思择优刊登在学校自己创办的《学习与研究》期刊上。

第二篇：小学语文教师提高文学作品教学能力思考体会

小学语文教师提高文学作品教学能力思考体会

除了选择合适的教学方法外，小学语文教师要想从根本上提高自身的文学作品的教学能力的话，还需要做到以下二点：

一、小学语文教师要必备基本的文学理论素养。

教师要想教好儿童文学作品，就必须了解儿童文学这门课，首先，小学语文教师应当系统地学习《儿童文学》这门课程。如果以前讀师范时，没有学习过这门课程，现在应该通过网络或继续教育专门学习这门课程。

其次小学语文教师应当对儿童文学有全面的认识和了解，知道儿童文学是独立的文学门类，有自己的文学创作理论和审美特征。最后小学语文教师应以儿童文学发展史和现状研究为指导，广泛阅读各个时期国内和国外优秀和经典的儿童文学作品，时常走访有特色的儿童书店和儿童图书馆。

二、小学语文教师要具备儿童文学鉴赏能力。

儿童文学鉴赏是人们在阅读儿童文学作品的过程中的一种特殊的一种精神活动，是阅读文学作品的对象所产生的艺术思维活动和审美活动。小学语文教师首先要具备美的鉴赏力。

具体来说，小学语文教师根据原著作者的审美意识和审美指向，感受原著作者的思想情感，从原著作者那里挖掘作品的价值。对学生进行多角度分析，让学生感同身受，身临其境，从而更好地理解作品。此外小学语文教师还要具备儿童文学批判家的素质。小学语文教师不仅要看到儿童文学作品是否对学生感兴趣，还要看到儿童文学作品是否对学生有益处，要对作品进行分析和评价，正确地评价作品的价值。

小学语文教师在教学儿童文学作品的过程中，需要具备基本的儿童文学理论素养。需要具备一定的儿童文学作品审美鉴赏能力，弥补儿童文学作品存在的缺陷。我们的小学语文老师需要阅读优秀和经典的文学作品。

了解儿童文学批判的标准，以此来提高儿童文学作品的教学能力。只有这样才能更好地进行儿童文学作品的教学和指导儿童阅读文学作品。要想成为一名合格、优秀的小学语文教师，就必须提升自己的文学素养。

第三篇：小学语文阅读能力教学的提高

小学语文阅读能力教学的提高

—————创造性阅读能力的培养

[摘要] 小学语文阅读教学是语文教学的一个基本环节能够对学生进行听说读写能力综合训练，阅读训练是理解书面语言的训练。其对巩固、扩大识字教学成果，奠定学习作文的基础，以及发展学生阅读、写作等多方面能力，培养学生品德和形成学生健全个性都有重要作用。所以，小学语文阅读教学需特别重视，并且加以创新。

[关键词] 阅读能力质疑想象思考创新

《小学语文课程标准》中指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”因此，在课堂中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学的创新。

对于该如何提高语文阅读能力，本人经过实践与思考可以归纳出以下几点：

一、学生思维与兴趣的培养

⑴激发学生思维

朱熹说过“读书，无疑者须教有疑，有疑者却教无疑，到这里方见长进。”在现实生活中，人们一般按常规思维去处理事情，解决问题。但有的事情和问题按常规思维却解决不了，在这种情况下，就得大胆求异，突破思维定势，从事情或问题的反面或逆向去想，以取得成效。这就是求异思维或叫逆向思维。求异思维是创造型人才必须具备的思维品质，小学语文教材中有许多这样的课例。如《将相和“完璧归赵”》这一故事，蔺相如出使秦国的目的是保护好和氏璧，但他见秦王无诚意换璧时，却以“举璧撞柱”逼迫秦王举行典礼，赢得了将和氏璧送回赵国的时间。由此可见蔺相如的机智勇敢。《司马光砸缸》中司马光的绝顶聪明就在于从反面设想，使水离人，砸缸放水，就了落水的小孩。在我们的现实生活中，像这样的事例数不胜数。这类课文教学时，通过课内的启 1 ①

发延伸至课外，鼓励学生大胆求因，用求异思维解决现实的事情或问题，以学生为主老师为辅，让学生自己提出问题，自己发现问题，自己解决问题，从而引发学生的积极思维，达到对课堂教学学生自主参与的效果，也充分调动了学生学习的主动性和积极性，由“要我学”转化成“我要学”，激发了学生浓厚的学习兴趣。

⑵鼓励学生质疑

学起于思，思源于疑。学生的质疑不仅是积极思维的表现，而且是“好奇、想象、冒险、挑战”等创造性人格特征的显露。教师要鼓励学生对课文的内容和形式、对教师的讲解和提问，另辟蹊径，提出自己不同新见解。教学中，通过鼓励学生大胆质疑问题，这样，教师可以清清楚楚地知道学生有哪些地方不明白,难点在什么地方,以便有针对性地进行教学,减少无效劳动，提高阅读教学的质量。对于学生来说,则能够起到深入理解课文内容,促进主动探索,激活创新思维的作用。语文阅读教学中处处有疑。如《狐狸和乌鸦》这一课的第三段是这样的：“有一天，乌鸦飞出去给它的孩子找吃的。它找到一片肉，叼了回来，站在窝旁边的树枝上，心里很高兴。”学生对此提出了疑问，有的说：“乌鸦已经飞到窝旁边的树上，干吗不到窝里去喂小乌鸦，偏要等狐狸去骗他？”有的说：“这时窝里的小乌鸦肯定会呱呱大叫，急着要妈妈喂食，乌鸦妈妈怎么会有心思去跟狐狸聊天？”还有的说：“如果狐狸和乌鸦是邻居，乌鸦肯定知道狐狸的鬼花样，是不会再上当的。”„„于是，大家认为课文应当改一改，不妨该成“乌鸦飞累了，停歇在半路的一棵树上，心里很高兴。一只狐狸跑了过来„„”当然，教材是不是应当改一改，不是孩子可以决定的，但是学生在阅读过程中敢于独立思考，敢为课文挑刺的那种精神和那个过程，却是十分可贵的。教学中教师应热情鼓励学生多质疑，这样可以开拓和发展学生的创造思维，教师还要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效益。

二、想象是阅读的基础

想象是人脑对已有表象进行加工改造从而创造出新形象的心理活动。大科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”想象渗透在小学学习的各个方面，丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新思维都是十分有益的。在阅读教学时应充分启发学生想象，促进学生创新能力的培养。

⑴从不同的角度思考问题

教师可以要求学生换一个或几个角度思考问题、理解课文内容。比如在学习《草船借箭》时，可以提出这样的思路：如果曹操用带火的箭怎么办？教师虚拟诸葛亮和曹操斗智斗勇场面，引导学生从课文中找出理由，说明诸葛亮思考缜密，棋高一着。⑵借用想象练习说话能力 ②

想象是发展儿童语言和思维的重要途径之一。教材中，有些课文读完后，总给人一种言尽而意未尽的感觉，让人思考与流连。教学中，如果我们能引导学生去发掘那些含着的因素，以用作说话的材料，无疑对学生的口头表达能力的培养大有裨益。例如《我要的是葫芦》一课，教师可以对学生说：“这个喜欢葫芦的人，还会再种葫芦吗？如果他第二年还会种，会怎么做呢？请小朋友帮忙想想，说出这个人今后怎么做？”经过启发，学生们高兴极了，结合自己已有的知识，展开想象，争相给这个古人来设计未来，经过这事后，学生明白了：种葫芦的人是如何吸取了教训，明白了什么道理。再种葫芦他怎么管理„„最后得到了许多大葫芦。通过训练，学生说话的逻辑性和思维能力都得到很好的锻炼和发展。

⑶适时引导和点拨

许多课文都蕴含着丰富的创造性教育价值，但又各有具体特点。如教学《小兔运南瓜》一课时，有个学生说：“老师，如果正好牛伯伯拉着牛车经过，小白兔就可以请牛伯伯把南瓜运回家了，这样多简单呀！”老师说：“你想的办法不错，请别人帮忙固然好，自己动手做一做那会更有意义。大家想一想还有什么好办法？”学生活跃起来，想了很多快捷方便的好办法。教师很好地利用文本去启发学生想办法，发展了学生的思维，培养了学生的创新意识，提高了学生的学习能力。又如在十一册里有一组课文都是写人的记叙文。可以抓住这些课文写作特点的同异处让学生进行比较，从这个角度来提高学生分析文章、鉴赏文章的能力。如这样提问：“《少年闰土》、《忆铁人》都是写人的文章，你最喜欢哪篇的写法？”“两篇文章在刻画人物上有什么不同？哪篇文章着重刻画人物外貌？哪篇文章着重刻画语言和动作？哪篇文章又着重刻画了神态？这些侧重点都是根据什么确定的？”学生在比较中，认真思考，人人动脑、动口，课堂气氛十分活跃。同学们在分析、比较、鉴别过程中，不仅使学到的知识、口头表达能力及举一反三的能力也得到了锻炼和提高，并且发展了学生思维的变通性和灵活性。

三、创新思考，归纳总结

⑴观察、讨论、实践相结合观察是思维的知觉。例如在《称象》一文中，可以做实验演示称象过程。在教学时，教师可以让学生一边说称象的步骤，一边演示：（1）先把纸船放入水中，让学生注意船身下沉处。（2）再将“大象”“赶”到船上，并在这一次船身的下沉处画线。（3）把“大象”“赶”上岸，船身上移；再往船上“装”石头，至船身下移至画线处为止。然后让学生提问，学生提出的问题有：大象上船后,船为什么下沉? 大象上船后,为什么沿着水面，在船舷上面一条线？象上岸后,往船上装石头,为什么要装到画线的地方？年仅七岁的曹冲是怎么想出这个办法的？„„于是，让学生对提出的问题展开讨论。曹冲为什么会想出称象的好办法？称象的方法不是凭空想象出来的，而是受官员们的启发：以船代秤，以石代象，化整为零，聚零为整。这是曹冲善于观察事物，善于动脑思考问题的结

果。教师可以引导学生向曹冲学习，平时多观察，多思考，这样人就会变得聪明起来。⑵比较归纳

比较是认识事物异同的方式，归纳是由个别事物发现普通规律的方法。两者都能启迪思维、深化理解，有助于创造性思维的发生。可进行文章的思路比较、中心比较、线索比较、语言比较、结构比较、写法比较等，发现并归纳得出存在的规律。如《做什么事最快乐》一文讲了小青蛙问啄木鸟做什么事最快乐？啄木鸟说给大树捉虫子最快乐。小青蛙问蜜蜂，蜜蜂说采蜜最快乐。小青蛙问水牛，水牛说耕地最快乐。小青蛙回家问妈妈，他们三个人怎么说得不一样？妈妈说：“为别人做你自己能做的事，你会觉得最快乐。”教学时，教师可以这样问：小朋友，小青蛙越问越糊涂了，你看，啄木鸟说给大树捉虫子最快乐，水牛说耕地最快乐，蜜蜂说采蜜最快乐，他们说得一样吗？究竟做什么事最快乐呢？让学生比较、归纳，学生从青蛙妈妈的话中知道了：他们的回答看起来不一样，其实有相同的地方，那就是为别人做有用的事。那么，小青蛙听了妈妈的话，他会怎么做呢？然后选择角色，朗读表演。

⑶学生主体的发挥

《小学语文课程标准》“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”无疑指明了只有多读书，才能把知识转化为技能。在语文课上，教师要注重学生的主体地位，关注学生在阅读实践中受训的情感熏陶，获得的思想启迪，并鼓励学生创造性表达出真情实感。在教学《童年的发现》一文中，课文讲的是俄国作家费奥多夫童年时的一项科学发现，反映了儿童对求知的渴望和孩子们惊人的想象力。教学时可以引导学生想象，加入这件事情发生在你身上，你会怎么办？学生兴奋不已，纷纷发表个人见解，继而交流了他们各自童年的发现——“我发现了兔子的眼睛为什么是红的。”“我发现鸡与蛋的关系。”“我发现了月亮中的嫦娥常搬家”„„学生创造的火花迸发开来，汇成一首首优美动听的童年诗篇。学生主体地位得到发挥，并在学习中感受到了创新的成功和喜悦。①

四、整体感知、加深印象

⑴连结延续

顺势引导学生延伸情节，不仅可以发展学生的想象力，而且可以深化中心。有位教师在教学《少年闰土》时，引导学生认识了闰土非常可爱的形象后，要求根据闰土的形象特点来想象一下课文中没有说明的“我”的形象，要求既有想象力，但也要有根据。学生有的说他是一张苍白的脸，头戴瓜皮小帽，身穿丝绸做成的小马褂，因为“我”是有钱人家的孩子，“家境”也好。有的学生说，他的身体一定不好，来一阵风就会吹倒，因为“我”整天呆在高墙大院中。有的学生说他的肚子是鼓鼓的，因为“我”整天吃好的，又不要干活。教《凡卡》一文时，在学生理解了课文内容以后，也可以让学生根据课文内容想象一下文中的“凡卡”外貌。这样的教学，培养了学生的想象力，也给深入理解课文内容创造了条件。

⑵创造性复述

复述是检查对课文理解的方式之一。创造性复述是根据课文的主题思想，从概括基本内容入手，通过合理的思维和想象，以不同的方式改组课文并用自己的语言叙述出来，它有利于培养学生的创造性思维能力。

五、授之以渔、求新求变

“教学生学会学习，培养学生独立获取知识的能力”是当今世界流行的口号，教学改革发展的共同趋势。教给学生学习的方法，不仅对学生在校学习各门学科有良好的促进作用，而且有利于培养独立思考、独立创造的良好品质，使学生终生受益。

要更好的提高阅读能力，教师在教学中要注意对学生进行以下几个方面阅读方法的指导：理解词语的方法、理解句子的方法、分段方法段意的概括方法、概括课文中心思想的方法、理解写作特点的方法、朗读方法、默读方法和阅读课外书籍的方法。对小学生进行学法指导要从整体出发，有计划有步骤地进行，在教学过程中根据能力培养目标、教材特点、学生学习的需要进行有机渗透，适时点拨。比如教学生归纳课文主要内容，可采用两种学习方法：（1）认真仔细读课文，给课文分段，概括段落大意，再把各段大意有机合并，整理成一段通顺的话。（2）抓“四要素”句子（就是人物、事件、时间、地点俱全的句子。例如《登山》一课，①先看题目，“登山”是“四要素”中的一要素——事情；②通过阅读，找到人物——列宁和巴果茨基，地点是普罗宁，时间是一天早晨；③根据故事情节，归纳一段“四要素”俱全的话。这样，学生在学习过程中，既学到了知识，又掌握了一定的学习方法，促进了学生自学能力，创造能力的发展。

结论

具有创造性小学语文阅读指导，不仅可使学生拥有宽厚的语言文字基础和宽广的知识面，同时还能拓展学生思维的深度和广度，更重要的是促成了学生创造性阅读能力的习得和良好阅读习惯的养成，这将是受用终身的。

参考文献：

①《小学语文课程标准3》

（http:///chushihome/sxbzy/kcbcun/ywen.htm）

②《义务教育课程标准实验教科书语文 二年级》人民教育出版社2003年6月 ③王雁《普通心理学》人民教育出版社2002年11月版

④崔峦《小学语文教学论》中国人民大学出版社1999年10版

⑤张新《小学生减负与课外阅读》江西教育2002年第6期

⑥池美娇《指导小学生课外阅读的方法和例谈》 《教育评论》2000年第5期 ⑦周慧琳《小学语文课外阅读活动模式的理论与实践》 厦门市教育研究所

第四篇：如何提高小学语文阅读能力

如何提高小学语文阅读能力

内容摘要：在小学阶段是孩子成长的关键阶段，在这个阶段我们对孩子的教育就是让孩子养成一种良好的行为习惯，重要的是习惯的养成教育。对于孩子来讲，从小培养孩子的阅读能力非常的重要，但在阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。教师们不敢放手让孩子们去进行自我阅读，这是教师们在阅读中走进了一个误区。教师们的不放手，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。我们必须让孩子们自己自觉的阅读。

关键词：语文、阅读、提高、能力

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。在小学阶段是孩子成长的关键阶段，在这个阶段我们对孩子的教育就是让孩子养成一种良好的行为习惯，重要的是习惯的养成教育。对于孩子来讲，从小培养孩子的阅读能力非常的重要，但在阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？

一、创设问题情境，激发学生主动探究

1、提升自主阅读能力

“学起于思，思源于疑。”疑问，是思维的开始，是打开知识的金钥匙，而好奇好问正是孩子们的天性。比如我在带领孩子们读高尔基的《童年》时，当读到高尔基的母亲伤心落泪，外祖母一直在痛哭时，有个孩子突然问到：“老师，为什么高尔基不哭泣呢？难道他不伤心吗？”虽然只是中午的读报时间，但是从孩子的提问中，我发现孩子们一直在认真的阅读课外书籍并且在思考问题。教师的一言一行引导着孩子们，如果你爱看书、爱写作，那么你的学生也会喜欢上阅读，也会爱上写作。每天花上半个小时陪伴学生一起阅读，一起谈论课外书籍，是一种享受。这样做能够带动孩子们阅读的积极性，让孩子们提高阅读能力。每次看课外书，我会要求孩子们手中拿笔将自己看到的好词、好句用笔划起来。这样的习惯对孩子的阅读是有好处的。又如在课文《乡下人家》中，由于生活环境不同的关系，学生对于竹林、小鸡寻食、竹笋钻出来的情况知道得很少，也不知道乡下到底是什么样子的，难道凭空想象吗？如何让学生理解呢？我在周末布置了一个作业，让家长们带孩子去一趟郊区，了解一下乡下是什么样子？乡下人平常是如何生活的？我将课件分为八个小片段，课文中的每一个乡下景点及课文中讲到的乡下生活，我都会用城市里的图片与乡下图片进行比较，让孩子们从图中来了解课文。这篇课文中有很多修辞手法，有拟人、排比、比喻、夸张，我让孩子们多形式的读课文自己找到这些修辞手法。我让孩子们找到自己认为最美的一段读给大家听，然后学生评价，接下来与这名同学同喜欢这一段的站起来齐读，分组读，比赛读在读中悟课文、理解课文。从而锻炼了孩子们的阅读能力，对阅读水平有所提高。我大胆的相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的高内容，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。我希望所有的老师都要相信自己的学生。为了培养孩子的阅读能力，我还推荐孩子们买了统一的小学语文阅读，分年级来的。每周我会花一定的时间教孩子们自我阅读的方法。每过三天或者一个星期我就会要求孩子们写一次采蜜本，让孩子们积累好词好句，谈自己阅读后的感悟与收获。孩子们已经养成一种习惯了。每天早自习虽然只有短短的十五分钟，但是孩子们能够认真读书并读出感情，说明孩子们在边读边思考，这也是一种阅读能力的提高。

学生在上课中与老师的交谈充分说明了孩子们在认真思考问题，在用心阅读，在努力理解课文并读懂文章。这样的教学为学生创造了自主学习情境，尊重了学生的个体差异，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究能力的重要途径让学生爱上了阅读，喜欢上了语文。

2、启发主动质疑能力。培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。

学生一经起启发，积极性就高起来，认真读书，主动发现的问题也多起来了。学生的求知欲强了学习兴趣也深了。如教学《石头书》一课时，学生纷纷提出问题：“什么样的书被人们成为石头书？”“什么是化石，它有什么作用呢？”“石头书上都写了些什么内容呢？”……所以，善于启发学生质疑，学生主动学习，的确能逐步培养他们的阅读能力。

二、激发兴趣，提供自主阅读的氛围

“兴趣是最好的老师。”学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可养成阅读的习惯，将可获得各种知识,对于陶冶其情操，培养其审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成是一种享受，才能感受阅读的乐趣，也才能事半功倍。那么怎样才能让学生感受阅读的兴趣呢？

1、阅读的内容要层次化

（1）根据学生实际推荐读物。学生每个阶段的阅读水平都不一样，对于低年级我们必须从他们感兴趣的彩绘版的童话故事入手，如《安徒生童话》、《格林童话》等，阅读时他们可以借助书中的拼音识字，结合精美的彩图，走进美妙绝伦的童话世界。

孩子们在读绘本的时候老师也可以适当的给孩子们讲讲故事情节，让学生思考这个童话故事中到底讲的什么呢？有哪些人物呢？这样引起孩子阅读的兴趣。中年级的孩子，写作是基础，阅读是写作的基础。会阅读的孩子，会读课外书的孩子，明显的词汇量比不爱看书的孩子多得多。我们可以要每个孩子准备一个好词好句的摘抄本，将每天看到的好词好句记录下来。老师一定要让孩子知道如何用恰当的词语。阅读能力就是从看、说、写中慢慢提升上来的。教师还可以利用适当的时间为孩子们开设有关的绘本课程，和孩子们一起来品读绘本故事中的精彩内容，并且还可以让孩子们依据绘本故事的模式自己去画一画，编一编有趣的绘本故事。这样不仅可以激发孩子读书的热情，还可以让孩子们更加充分地发挥自己丰富的想象力，并且训练了孩子的思维能力。例如：父亲节快到了，我们就可以和孩子们一起去读一读绘本故事《我爸爸》，画面中爸爸那搞笑的外形极大的激发了孩子们的兴趣，再配上风趣的语言，孩子们读得乐在其中。图中画中画的形式，还让提升了孩子们的观察能力。通过整个绘本故事的学习，孩子们不仅深切地体悟到了爸爸爱我这个永恒的主题，而且孩子一片浓浓的深情中，亲手为自己爸爸画起了肖像，编起了故事，孩子们也在老师的引领下，逐渐得掌握了阅读绘本故事的方法；在自我阅读中，我们要根据不同的孩子，推荐不同的书籍。民著并非每个孩子都可以读，都可以体会。低年级的孩子只能读适合他们且感兴趣的书，这样才能让孩子们喜欢上阅读，从而为以后走进中高年级打下基础。中年级的学生喜欢情节曲折、生动的故事，可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物，如《中外历史故事》、《民间故事荟萃》、《海底两万里》、《第七条猎狗》、《爱的教育》。如果仅仅还是放手让学生去阅读，已经远远不能够激发学生对于阅读的兴趣，他们更渴望将自己所读的东西，能够以读书会的形式和老师、同学们探讨、分享。所以到了中年级，在让学生阅读的同时，一定要抽出时间开设班级读书会。让学生们能够围绕具有探讨性的问题，展开讨论，提高他们对于阅读方向的引领；高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，可推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物，如《鲁宾逊漂流记》、《西游记》等世界名著。

（2）学生的阅读理解能力的提高，仅靠课堂是不够的，需要学生加大课外阅读量，读书积累的多了，理解能力就增强了。我们语文教师要尽量多的向学生推荐一些中外优美的文学名著，让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受根据教学需要推荐读物。引导学生阅读与课文相关的文章，不仅有助于理解课文，也有助于语言的积累，更重要的是养成了阅读习惯、培养了阅读兴趣。要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。如在教《西湖》时，有个学生提出问题：“为什么白堤和苏堤要以两个诗人的名字姓命名呢？”这时，就可以让学生把这作为一个课外拓展的知识点，让孩子们在课下进行自主阅读，去追寻答案。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读

物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。如学习《赤壁之战》，可推荐学生阅读《三国演义》；学习《卖火柴的小女孩》,可推荐学生阅读《安徒生童话》。我们班有个小男孩喜欢看名著，经常问我一些让我想不到的问题。没有办法我只好自己又去看一次《三国演义》我发现很多书本很长时间不看，其中的故事已经有些遗忘了。因此阅读是人生必须的一个过程，多读书，读好书。……

2、阅读的形式要多样化

（1）读一读、画一画

学生读书后，总有一种想表达的冲动，根据小学生喜欢“涂鸦”的特点，可要求学生画出所读的故事情节，并配有文字说明，然后不定期地举办画展，让学生互相欣赏画作，从而感受阅读的成功和创作的乐趣。

（2）读一读、演一演

小学生有着很强的表演的潜能和表现欲望，这就要求学生把所读改编成课本剧、童话剧等，并且要利用班队会进行课本剧、童话剧等的表演，创造一切机会给学生提供一个展示自我的舞台。

（3）读一读、讲一讲

讲故事是学生最喜欢的活动之一，可经常要求学生开“故事会”，给学生提供讲说的机会，为了激励学生，每次还应评出“故事大王”。

（4）读一读、比一比

朗读可以激发学生阅读的情趣，也可以提高学生阅读的兴趣，所以要经常开展诗文朗诵会，比一比，谁朗读得最棒，让学生在声情并茂的朗读中，感受阅读所带来的乐趣，同时也培养了良好语感。

3、阅读的方法要具体化

我们应当教会学生自学的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维。除了重视教给学生利用工具书理解词语、句子的方法以外，还应力求使教路、学路、文路和谐统一起来，做到以学路带教路、以语言带内容，并抓住契机引导学生领悟。千万不能把自学局限于读读、背背、抄抄。要打破框框，放手让学生自己从多种角度去预习，能尝试多少是多少，不求一样，但求一试。这样，学生会尽自己的能力去预习，长此以往，逐渐养成自学的习惯。我们还应当努力创设问题情境，以激发学生的求知欲。要以读为中心，在读懂课文的基础上发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。自学的题目应当根据课文的不同特点，提出不同的要求；应当根据学生之上的高低、基础的优劣、能力的强弱等差异，提出不同要求；应当结合学生的特点、兴趣提出不同要求。这样，可以让每个学生都获得成功的机会，分享成功的喜悦，既发展了个性，又激发了学习兴趣。不同类型的文章，其阅读理解是各有侧重，有的重在获取信息，有的重在启迪思维，有的重在激励人生。提高阅读理解力，应在阅读教学中循序渐进进行训练。

总之，语文教学只有通过课堂教学与课外阅读想结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰，才能真正提高学生的阅读能力，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功。

参考文献 ：《阅读发展心理学》.闫国利著.安徽教育出版社.《阅读能力的培养》— 唐雪芬

《 语文学习与教学设计》王小明.上海教育出版社

第五篇：浅谈如何提高小学语文阅读能力

浅谈如何提高小学语文阅读能力 牛驼镇中学附小——王淑娟

[摘要]小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。[关键词]小学语文 阅读教学 阅读能力

近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。那么怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢? 通过实践，我认为应从以下几方面入手。

一、激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读

兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等，大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。

如在学习《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，学生如同身临其境，置身其中，感受着桂林山水风光的秀丽与优美。这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情与动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。

二、引领学生品读体味，把阅读的时间还给学生

这也就是让学生多读、读好，舍得花时间让学生读，指导学生多层次、多形式朗读，让学生读书练兵，让学生读出感情。因此，教师应精心选择读的形式和方式，如齐读、指名读、分角色读、引读、对读等。教师应根据读的内容和时机，选择不同的阅读方式，使学生读中品味，并始终处于一种积极兴奋的读书状态。例如，教学《少年闰土》时，我作了如下设计：A.自读。学生各自初读课文，引导学生针对课本预习的要求，整体感知课文的主要内容，在不懂的地方做上记号。B.轮读。在检查预习情况时，指定不同程度的学生，按自然段顺序读。C.试读。让学生各自练习有感情朗读，琢磨语气、语调、语速。D.议读。边读边议，通过课文对人物的外貌描写，语言描写，动作描写分析人物性格特点。E.比读。抓住重点语句，让学生比较着读，如采取指名读、小组读等多种形式读，读后评议。F.听读。学生通过对比读、试读后，究竟怎样读才好，再放录音听读。

三、指导方法，促进阅读有效性

阅读是小学语文整体教学过程中的一项重要课题，阅读活动尽管是学生的个性化行为，任何人的主观意愿都难以强加于他人，尤其教师千万不要以为自己的精确分析完全可以代替学生的阅读实践。知识可以传授，可以记忆，但对语言和文学作品的深刻感悟与理解还是需要学生自己在实践中慢慢体会，教师的指导很重要，但只能起到画龙点睛的作用。教师可以把一些科学的阅读方法传授给学生，以利于促进阅读教学的有效性开展。阅读伊始，首先要对所读作品及其作者的时代背景与当时社会环境进行充分了解，现在是网络时代，为相关知识的寻找提供了方便快捷的渠道，这非常有利于及时掌握一些背景知识。在阅读过程中，以探索精神去发现问题，一切新奇的内容，哪怕是一段精彩的描写，小到一个生字，不懂的内容，难以理解的内容，感兴趣的内容„„都要一一做好阅读笔记；第一次基础性阅读过后，教师组织学生对于阅读过程中发现的问题，值得研究探讨的内容，一起开展研讨会，总结探索得出一些最关键的问题，然后带着问题进行第二次深入阅读，这时要充分发挥学生自主阅读的能力，鼓励探索、思考，进一步提高阅读效率。以听说读写结合为主要渠道，把重点字、词、句、段再进行精读，并且深入研究一些值得思考和记忆的内容。

四、推荐好书，强化内外结合性 在语文阅读教学实践中，教师要为正在成长中的小学生提供导航，什么书应该精读，什么书应该泛读，教材内的课文应该怎么去读，课外读物应该怎么去读，如何有效进行课内外阅读结合，从使用语言的角度发掘文学美，感受语言美，探索意境美。为学生推荐好书，把了解民族语言特色的任务与运用语言的能力结合起来，进行有效性探索。通过阅读促进学生提高认识，热爱本民族语言的纯洁和优美，为进一步丰富和发展民族文化做出贡献。小学语文教材所选编的多种体材课文都是内容和形式完美的统一体。它们反映的美的形象、美的意境，美的语言，对少年儿童有强烈的吸引力和感染力。对提高他们的思想素质有着积极的影响和作用。小学语文教材中成功地为我们塑造了各式各样使人赏心悦目、充实饱满的人物形象，这些正面的人物形象，都为少年儿童留下了深刻的印象。就阅读教学而言，对于重点作品精读是主体，泛读、略读、品读是重要内容和知识积累的补充。但就阅读效果而言，精读是准备阶段，是必须高度重视的阶段，泛读是补充知识。开阔视野的必然经过阶段，但无论采用哪一种方式读，其宗旨都是培养学生的语文能力，强化培养学生自主阅读的能力，进一步吸收语言精华，在精读课文的过程中，逐步品味民族文学语言的魅力。

总之，培养浓厚阅读兴趣，养成良好阅读习惯，掌握正确阅读方法，对于提升小学生阅读能力有重要作用。因此，教师应努力探索阅读指导的有效途径，增强学生阅读的趣味性、主动性和实效性，有意识的把阅读教学作为重要教学目标同时进行，全面提高学生的阅读能力和语文知识水平。