浅论语文教师如何提高驾驭课堂的能力

第一篇：浅论语文教师如何提高驾驭课堂的能力

浅论语文教师如何提高驾驭课堂的能力

连云港市中云中学 张艳

[摘要]

语文课堂教学是语文教育的中心环节，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。如何驾驭好课堂是每位语文教师所面临的共同问题。语文教师要驾驭好课堂，就要做到：妙设巧问，妙语引题，真诚赞赏，善用提问，适时小结，注重自身形象，①使他们逐步形成良好个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

[关键词] 巧问 引题 赞赏 提问 克服

语文课堂教学是语文教育的中心环节，如何驾驭好课堂是每位语文教师所面临的共同问题。语文教师要驾驭好课堂，就要在“问、引、赞、提、结、克”六个字上下功夫、使实劲、求突破，从而更好地适应新课程改革的要求。

一、妙设巧问，增强课堂的诱导性

②教师是学生学习活动的组织者和引导者。设问，是课堂教学的一种重要技能。对于语文教师来说，会不会设问，设问水平的高低，是检验教学质量的重要标志，也是区别于“注入式”、“填鸭式”教育的重要标志。因此，在备课过程中，就要充分考虑好课堂上的设问。

设问的方法有多种多样，可以采取以下几种方法：一是引导式。就是在讲课开始，根据授课内容，提出一些思考题，激发学生阅读教材、认真听讲和热烈讨论的积极性。比如在讲《老山界》时，就可以这样提问：红军为什么要长征？不长征行不行？长征为什么不走大路，而是爬雪山、过草地？这些问题一提出来，学生就急切想知道答案，就会带着问题边思考、边听课，就会达到教育的目的。二是矛盾式。就是把有些难以理解的问题，通过从中引出矛盾的方法，让学生去争论。这样，可以激发学生探索问题，争论是非。比如我们讲《孟母三迁》时，为反对这种观点，就可以让学生去争论，也可以举这样的例子，“温度能使鸡蛋孵化成小鸡，为什么石头却不能变成小鸡”这样的设问，一下子就可以把学生对环境(外因)的不可抗拒性的认识扭转到主观能动性(内因)上来，然后进一步去探讨孟子为什么能够成才的道理，并提出更深层次的提问，有的同学说我们的家庭条件不好，或者学校教育不好，这是不是学习不好的理由呢？最后得出人的主观能动因素(内因)是人变化的根本这样的结论，引导学生认识自己能够成才，能学习好的可能性和必然性。三是悬念式。就是提出只问不解的问题，教给学生一些学习和分析问题的原则、方法，让他们自己去做出结论，这是一种引而不发的设问，主要运用于承上启下的内容上。比如讲《统筹方法》，这些方法，本身存在于现实生活当中、有些错误的做法，表面上看却有成功的实事；有些正确的做法，实际中却常有失败。到底怎样呢？教师自己不表态，只是做故事性叙述，然后让学生去讨论，去辩论，去座谈，或通过墙报、黑板报去争鸣，等到真理快显现时，教师再做结论。这样，可以提高学生分析、抽象、概括和综合问题的思维能力，也可以通过自我总结，提高思想觉悟，这种效果是课堂教学无法替代的。四是比喻式。就是在教学中，抛开事物本身，运用某些能启发人思考的比喻，去开拓学生的思维，达到举一反

三、触类旁通的目的。

二、妙语引题，强化课堂的优先效应

讲课的开头，也叫开场白，它在讲课的过程中居于显要的地位。一次语文课能否成功，往往在于开头的几句话能否吸引学生。开头的作用是：与学生建立起良好的感情联系；创造宜人的课堂气氛，为全堂课的效果定下基调；能打开局面，引人入胜；能点明要旨，抓住全体学生的心。这是什么原因呢？心理学认为，是优先效应在起作用，就是教育者最先留给人的印象有强烈的影响。如何讲好开场白呢？应该说形式是多样的，没有固定的模式。从一些老教育工作者的经验看，有以下几种形式：一是从课文的题目开头。这样可以吸引学生，使人感到自然流畅，愿意听到“下文分解”。二是从教育目的开头。使学生弄清本课的来龙去脉，从而增强参与意识。三是从提问开头。使学生一开始就产生兴趣，把精力集中起来。四是可以从名言警句开头。以特殊情感，引起学生的注意等等。无论怎样情况，形式都要别致，内容都要有趣，语言都要特别考究，教师的精神面貌，都要激昂向上，给人以信心。

三、真诚赞赏，缩短教与学之间的感情距离

③及时、真诚地赞赏，都是热爱学生的具体表现，是教师驾驭课堂的最好方式之一，它比批评的作用更有效。教师的赞美，能使学生从正面教育中得到奋发向上的力量，从而更加乐意遵守课堂纪律，心情愉快地接受知识。法国的著名作家安德烈莫洛亚说：“美好的语言胜过礼物”。赞美能令人愉快。“这是因为：几乎所有的人，男人、女人，甚至最骄傲的人都有某种‘自卑感’。漂亮的人怀疑自己的智慧，强有力的人怀疑自己的魅力。向一个人指出他浑然不知或忽略了的可爱之处，是一件十分令人快乐的事情。听到热烈的赞美，腼腆忧郁的女子会像阳光照耀下的花儿一般心花怒放，男人爱听奉承话的欲望是没有止境的。”生活中这样的事例更多。驾驭语文课堂教学应该运用赞美的手段。台下学生的一次主动的发言，一次成功的回答问题，哪怕是端正的坐姿，都可以给以赞美，加以肯定。即使某一个学生在回答问题时，答得一无是处，也要在更正问题时，对其思考问题的方式或什么优点给以及时鼓励。这样做，不但激发了学生学习的兴趣，而且可以缩短教与学之间的距离，消除或减弱因年龄、地位等差异形成的隔膜。

四、善用提问，让学生多思考、多活动

提问和设问，是两种具有本质区别的教学技法。提问则不同，提问的对象是个别人，所提的问题是根据课堂效果的需要出发的，并且具有随机性。提问有自己的特殊性。④教师在教学中要有意识的通过提问，积极鼓励学生质疑问难。提问的方式：一是导入式引题。对那些容易引起认识分歧的内容，要多用导入式。就是教育者根据以往教学经验，在讲述容易引起认识分歧的内容时，特意提问思想觉悟比较高，学习比较好的学生来回答问题，用少部分学生的正确认识来否定其它学生不正确的认识。一般情况下，教师听取回答后，除了给予充分肯定外，还要进一步的丰富和完善答案，使持有其它不正确认识的学生，自觉放弃自己的观点。二是暗示式喻题。有些问题，已经提出了论点，也罗列了论据，但有意识把结论留给学生，让他们回答结论。这种提问虽然很简单，一语就能中的，但让那些学习一般的学生来回答，能使他们获取鼓励，以增强学习的信心和兴趣。三是描述式说题。有时提问的内容也和生活体验有关系，为了避免正确提问带来的副作用，有意识对问题描述一番，以激发其回答问题的热情。比如议论文《俭以养德》，就可让学生大胆地说出亲身感受来。四是连续式扣题。有些问题是由若干个小问题组成的，问题之间是递进关系，回答了第一层问题后，接着就下一个问题再提出来。或者，如果对其中一个问题回答不上来时，可以接着提问与这个问题相关联的下一个问题，这样，可以使回答问题的人同样获得学习的成就感，达到激发学习兴趣的目的。五是散花式启题。为了检验对某一教育内容的效果，同一问题可以让若干学生来准备答案，并一一提问，让大家各抒已见，即使后者与先前回答者的意见一致，也要求其复述一遍，这样，既可以引起更多人集中精力分析问题，又检验了学习结果，还会因答案五花八门、千奇百态，调节了课堂的气氛，也调动了学生学习语文的积极性。

五、适时小结，提高学生认知能力

⑤教师要注重课标中三维目标的认知能力的培养。学生接受教育的自觉意识，有时受制于认知能力。如果学生对教师讲授的某些思想和知识缺乏认同，课堂上就坐不住，就没有兴趣。因此，教师在讲课中适时小结，就能够引导学生跟进思考，从而提高举一反

三、触类旁通的认知能力。而这种认知能力越强，学习的自觉性就越高，课堂教学效果就越好。小结的方法可以有这几种：一是经验交流法。在讲授某些与人生感悟有联系的内容时，要善于把自身的经验教训拿出来，去证明某些观点，这样能强化理论的真实性。特别是在解剖自己的同时，再用别人的经验教训来加以证明，效果就更好。二是系统概括法。一个问题讲完以后，要及时地把主要观点的含义及彼此间的联系，串起来分析一遍，最后提出比较准确的结论。课堂教学最忌讳“猴子搬包谷”式的作法，讲了一大堆的知识，由于缺乏系统概括，使学生不知所云，抓不住重点。三是对比深化法。任何事物都有其对立面。因此，讲正面的东西，换个角度从反面去总结，或者讲反面的东西时，从正面去总结，都有利于把规律性的东西揭示得更深刻，更形象，更能吸引人。

六、克服痼癖，深化效果，美化形象

⑥在课堂教学中，学生容易受到教师世界观、道德面貌、思想水平等因素的制约。克服教师在讲台上的痼癖行为，努力美化师者形象，十分重要。这个问题既属于个人修养范畴，同时，又是教师驾驭课堂的一个重要技能。教师的痼癖集中有三类：一是用行政手段来维护课堂秩序。有的教师在授课过程中，不断用行政手段批评不良行为，看起来，教师十分认真，其实，这是驾驭课堂的一大忌讳。从教师方面看，这种行为一方面容易中断教学思路，导致教育效果降低，另一方面占用了大量的信息传播时间，实质是喧宾夺主；从学生的方面看，“一人害病，全班吃药”，课堂充满火药味，既使学生信息输入受阻，又容易导致对立情绪的产生，甚至激化矛盾。二是讲台行为随便。主要表现在语言不利索，多用家乡土话，甚至出现脏话脏字；形态随便，要么站着不动，给人一种呆板感，要么左摇右晃，给人一种心神不宁感，要么双手撑桌面，给人疲劳感。另外就是有刺激性动作。有的在讲课时，挖耳屎，掏鼻子，拔胡子，引起学生的反感。三是拖堂。已经到了下课时间，却不能三言两语结束，全不顾广播声和饭堂里飘出来的气味的干扰，闷着头往下讲，其实，这时学生的心情早已到课堂之外了。长此以往，就会使学生产生条件反射，下次讲课，无论你做了多么充分的准备，学生就会立即联想到你课堂上的某些痼癖动作，使学习的兴趣大打折扣。

另外，为检验学生接受教育的实际状况，深化学习效果，适当地进行反馈练习不失为驾驭课堂又一种好形式。同时，这也是给学习较不自觉的学生形成压力，提高沉重独立思考问题的能力，更能改善“满堂灌”带来的沉闷气氛，调节学习情绪。反馈练习的方式有多种多样：可以点名提问，使学生能认识到自己与大多数人之间的差别，可以书面作业，用简短语言概括某些认识和体会，使人人都有动脑思考问题的机会；也可以阅读某些参考资料，如指定教材的某些章节，使引导与自学结合起来，充分发挥学生的主观能动作用。当然，反馈练习只是一个环节，在一次课堂教学中，分量不要太大，难易程度要适当，次数不宜太多，要根据课堂效果来把握。

综上所述，语文教师在语文教学中能做到妙设巧问、妙语引题、真诚赞赏、善用提问、适时小结等各个环节，不断加强自身修养，就一定能提高驾驭课堂教学的能力，不断激发学生学习语文的兴趣，取得的成绩也会有质的飞跃。

第二篇：教师如何提高驾驭课堂教学的能力

教师如何提高驾驭课堂教学的能力

课堂教学是教学的基本组织形式之一，是学生获取知识的主要渠道。教师对于课堂教学的组织驾驭能力，是完成教学任务、实现教育目的根本保证。因此，提高教师控制课堂教学的能力，是提高教学质量的关键所在。

１、教师的修养水平

在课堂教学中主要表现为教师对自身的情感、仪表、举止等方面的约束能力。这是实现课堂教学控制的根本前提。著名教育家加里宁曾经指出：“一个教育工作者，必须很好地收敛自己，他应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。”教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的实现。

课堂教学应当是有激情的。如果教师语言简洁风趣，亲切和蔼，语调抑扬顿挫、轻重适当，学生就会在这种情感的感染下，很快进入问题情境。反之，如果教师情绪失控，动辄发火，学生就会焦虑不安；如果教师没精打采，口授随便，那么学生也会情绪低落，心中的反应也只能是死水微澜；若教师情感过度，渲染过重，语调始终高昂激越，学生就会趋于疲惫麻木，继而产生逆反心理，如此种种情形，都难以使学生产生与教师产生情感上的共鸣，影响教师对课堂的控制。同样，教师的仪表、举止等如果失度，也会分散学生的注意力，影响课堂气氛。因此，教师首先必须加强自身的修养，切忌把坏的情绪带入课堂，同时也要适度约束自己的仪表、举止等。

２、教师的语言水平

课堂教学语言是一种工作语言，它受教学规律的制约，受各学科性质的支配。在教学中，教师的语言表达方式和质量，制约着学生的智力活动方式和效率。科学的使用教学语言，是实现课堂教学控制的保证。

课堂教学语言应具有科学性。课堂教学的主要任务之一，就是向学生传授系统的科学知识。因此课堂教学语言必须具有科学性，做到准确、精练，有条不紊，合乎逻辑。

课堂教学语言应具有启发性。在教学中，能否引起学生积极思考，能否打开学生的思路，能否引导学生独立、主动地去获取知识，是实现课堂教学控制的关键所在。因此，课堂教学语言必须具有启发性，通过启发性的语言激起学生的求知欲望，对学生想知而又不知的内容，予以恰到好处的点拨，既要把问题点到，又不把话说尽，给学生留有思考的余地。

课堂教学语言要生动形象。教师要善于应用形象的语言，激起学生的创造思维，引发学生丰富的想象。

３、教师的应变能力

在课堂教学中，还要求教师必须具备能够处理各种意外情况的能力，对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理。弄清他们的希望与困难，并根据这些信息及时调整教学节奏，使其张弛适度。或迂回插入，慢慢导向课本中心，或更弦易辙，调整教案中原有设想，转换讲述角度。特别是对学生中稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。

４、灵活运用教学方法和各种教学媒体的能力

实现课堂教学控制，教师必须能够根据各种条件变化，灵活选用教学方法和教学手段，要努力运用启发式教学法，利用先进的教学媒体，如采用电化教学手段，制作多媒体教学课件等，使教学内容更加生动直观。也可多种教法并重，提高教学质量，还可以活跃课堂气氛，利于课堂控制。总之，注意提高教师控制课堂教学的能力，一定会收到良好的教学效果。

最近听了学校几位年轻骨干教师的语文课，给我留下了很深的印象。这几位教师的课堂教学设计各有特色，每一位教师都有着扎实的教学基本功，课前准备也都很充分，每节课均使用了现代化教学手段，教师通过课件的直观演示，那生动形象的画面极大地提高了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性。特别是在课堂教学过程中，教师头脑清醒，能够密切关注学情，并能根据课堂生成、出现的问题，巧妙引导，灵活处理，显示出了很高的课堂驾驭能力。

在一节语文课上，老师用课件出示生字，请一名同学们领读，这时同学们表现出了极大的热情，他们都把手举的高高，并不停的喊：“我，我…… ”课堂上出现了混乱。面对这种情况，只见上课的老师微笑着说到：“同学们都认识了生字朋友，都能积极踊跃地展示自我，老师真高兴，但是这次老师要找一个坐的最端正，不大吵大闹的同学来领读。”教师的话音刚落，教室内很快安静了下来。这位教师面对课堂教学中比较混乱的情况，既没头脑发懵，也没有大发雷霆，而是很平静、理性、巧妙的处理，不但稳定了教学秩序，也渗透了对学生良好学习习惯的培养。

在另一节二年级的语文课上，教学的内容是《美丽的大公鸡》。当老师问谁愿意到前面表演大公鸡和啄木鸟比美那一段时，同学们都高高的举起了手，可是当老师说，谁扮演演大公鸡时，同学们又都把手放下了，当时不但讲课的老师没有想到，就连我们在后面听课的老师也都是一楞，这时，老师问了一句，“你们不愿意演大公鸡吗？”这时，一个女孩站起来说：“我们都不喜欢它”。其他学生一听，马上也跟着说。只见老师笑着说：“既然同学们都不愿意演大公鸡，那我就来演吧”。学生们都笑了，连听课的也笑了，笑的是讲课教师的巧妙安排，笑的是在尊重学生的基础上教师和学生共同进入了角色，这种处理方法收到了的良好的教学效果。

还有一节语文课，教学内容是冀教版第二册第六课《风》，在学生读书的过程中，有些同学时而向窗外望，上课的老师似乎从孩子的眼神中读出了什么，在学生读熟了课文，初步理解了课文内容后，老师说：“下面请同学们排好队，我们一起到外面寻找„风娃娃‟的足迹，好吗？”老师的话音刚落，孩子们立即兴奋起来。来到操场上，同学们的情绪异常活跃，有的同学说“老师，当我看到五星红旗飘动的时候，我知道风来跳舞了”。有的同学说：“当我看到树枝摇晃的时候，我知道风在和我们打招呼。”老师笑着说“同学们观察的真仔细！”这时一个同学要求到操场上跑一跑，老师欣然的同意了，一会儿，他跑回来说：“老师，当我跑步的时候，感到风在轻轻地推我，我知道风来和我玩了。”有个女同学听了马上说:“当我向前走的时候，风在轻轻地摸我的脸，凉嗖嗖地。”老师表扬他们说“你们体会得真细致”·····就这样，孩子们在轻松、愉快中上完了这一课。这位教师在说课的时候讲：“备课的时候没有考虑带学生到外面去学习，但在上课的时候，我发现学生很想到外面去，就临时做了这样一个决定。”老师在教学过程中能从学生的愿望出发，巧设课堂，为学生创设一个舒展的学习环境，既培养了学生们在生活中学习语文的意识，也使他们享受到了学习语文的快乐，安排之巧妙，的确令人叹服。

我们每一节课面对的是学生，他们是一个个充满活力的个体，在大力倡导平等、民主、和谐、尊重的师生关系并努力发挥学生主体性学习的今天，教师无法预料到教学过程中所产生的全部结果，也无法预知课堂教学互动会产生怎样的变化，怎样的新问题。这就要求我们每一个老师，在教学过程中能够以学生为中心，尊重学生，了解学生，运用我们的教学机智，冷静面对，正确引导，巧妙处理各种问题，在教学实践中不断提高我们驾驭课堂的能力。

新教师如何提高课堂教学控制能力

小学三年级的学生正处在9岁至12岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们的身体各部分器官还在发育，尚未定形，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语调远比成年人容易。他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这些都是他们长身体、长体力的需求，他们坐不住，坐不久。这一切都是小学生身心发展的特点。

教师根据学生的这些特点设计教学流程，原本是一个很好的出发点，但并不是每个学生都能适应，都喜欢的。笔者在一堂课的教学中，深深体会到：想让每个学生都喜欢这门课，喜欢这个老师真的太难太难了！其他学生都在很积极地学习，笔者发现惟独他坐立不安、东张西望的，于是走到他面前提醒他认真。可是还不到两分钟，他又开始犯病了。课后找他了解，才发现他对英语没兴趣。我不得不反思自己的教学，才发现一路过来，我并不是对每个学生都了解，自己还存在很多很多的不足之处，包括课堂的组织能力。

课堂教学是教学的基本组织形式之一，是学生获取知识的主要渠道。教师对于课堂教学的组织、驾驭能力，是完成教学任务、实现教育目的的根本保证。因此，提高自己控制课堂教学的能力，是提高教学质量的关键所在。课堂教学的控制的基本结构如下：

教师接受信息——教师处理信息——教师启发信息——学生接受信息——学生处理信息——学生输出信息——反馈信息。

所以，影响课堂教学控制的因素是多方面的，但教师始终起着主导作用。那么教师如何提高课堂教学控制能力呢？

笔者认为，首先是提高自身的修养水平。很多学生是因为喜欢这个老师才喜欢这门课的。教师想很好的吸引学生，让学生喜欢这门课，必须时刻注意对自身的情感、仪表、举止等方面的表现。著名教育家加里宁曾经说过：一个教育工作者，必须很好地收敛自己，他应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的实现。教师首先要加强自身的修养，切忌把坏的情绪带入课堂，同时也要适度约束自己的仪表、举止等。

第二，提高自己的语言水平。课堂教学语言是一种工作语言，它受教学规律的制约，受各学科性质的支配。英语学科的语言除了跟各学科的相同点，还有它自己的特点。这就需要教师能够将这些很好得融会贯通。课堂教学语言要生动形象、科学性、启发性等。包括一些生动形象的肢体语言、表情等。所以这就要求教师不仅要做一个监导者，还要是一个语言大师、一个好的演员。

除了上述两点，教师还要具备较好的应变能力，能够处理各种意外情况，特别是学生稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。教师还要能灵活运用教学方法和各种教学媒体的能力。

随着新课程改革的不断深入进行,教师的驾驭课堂能力越发显得重要..它对于创设真正充满活力和生命力的课堂情景起着关键的作用.一.课堂教学的创设

课堂教学是教学的基本组织形式之一，是学生获取知识的主要渠道。教师应该在新课程教学中广泛发动学生参与教学过程，做课堂教学的主人也许将优质的教学设计落实到课堂教学中，还需要一种媒介、一座桥梁。那就是课堂教学氛围的营设。正如罗杰斯说的“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛”。尤其是异地借班上课，陌生的环境，陌生的教师都会让学生产生畏惧感，缺乏心理上安全的感觉。因此让学生消除恐惧，轻松上阵就显得特别重要。

 其实一节课能否营设宽松和谐的氛围，充分利用课堂上的动态生成资源，组织引导学生进行平等对话，很大程度上取决于教师的语言及课堂驾驭能力。因为语文学科有其独特鲜明的人文性，需要教师栩栩如生、声情并茂的渲染，将学生带入那种妙不可言的情境之中，使他们愉悦地感受，美妙地联想，从而获得知识，获得审美体验。课堂上学生能够“小眼发光，小脸通红，小手直举，小口常开”，是所有老师梦寐以求的状态和境界。但是这种状态并不是老师提出要求就可以达到的，而更多需要教师引导和组织。

 回忆一下自己曾经听过的大师级的语文课，给我留下印象最深的、使自己思想受到震撼的，不是他们的教学设计，而是他们那富有激情的、妙语连珠的教学语言以及游刃有余的课堂驾驭能力。

－－要给学生充分参与的时空，课堂上教师只是几句话点到为止，学生自主参与的时间因为课型的差异而有所不同。在空间上应采用个人独立研究与小组合作的形式，以及小组与小组合作的形式让学生在一定难度的问题上合作、探究、交流，达到人人教我，我教人人的境界。

－－营造一种宽松愉快的气氛。教师必须放下师德尊严的架子，建立民主平等的师生关系，让学生敢想、敢说、敢做、敢研究。鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异寻求与众不同的途径。

－－要真正做到面向全体学生，对知识有缺陷，能力不强的学生要扶一扶，在遇到困难时给予一定的文字和语言提示。对天赋好的学生教师要在一定形式上让学生“跳起来摘桃子”，不断增强学生研究探求的欲望。培养学生动手实践、自主探究、交流合作的良好习惯。二.教师的应变能力的运用。

在课堂教学中，还要求教师必须具备能够处理各种意外情况的能力，对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理。弄清他们的希望与困难，并根据这些信息及时调整教学节奏，使其张弛适度。或迂回插入，慢慢导向课本中心，或更弦易辙，调整教案中原有设想，转换讲述角度。特别是对学生中稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。

在教学实践中我们经常会碰到这样的情况：课堂上有的学生会提出“稀奇古怪”的问题，或者对老师提出的问题做出让人啼笑皆非的答案，引哄堂大笑，有些学生是“无心”的，但是有些学生是“故意”捣蛋的；这个时候如果老师没有够的应变能力，可能就会被学生突如其来的问题和答案所打乱阵脚，让教学效果远离教学目标。所以我们教师的课堂应变能力更为重要，对于学生临时生成问题，我们要作出及时且巧妙的处理，用我们本身良好的素养和智慧去引导学生，处理问题，解决问题。

三.灵活运用教学方法和各种教学媒体的能力

实现课堂教学控制，教师必须能够根据各种条件变化，灵活选用教学方法和教学手段，要努力运用启发式教学法，利用先进的教学媒体，如采用电化教学手段，制作多媒体教学课件等，使教学内容更加生动直观。也可多种教法并重，提高教学质量，还可以活跃课堂气氛，利于课堂的组织。四.灵活恰当的评价。

作为新课程的核心理念，课堂评价以鼓励为主，体现了课堂予以学生主体的人文关注。但是，当学生回答完问题后，教师一概以“真棒”“很好”进行笼统评价，这样做的结果真的能促进学习吗？我认为，教师过多的、不假思索、脱口而出的随意性评价，不仅难对学生产生积极的促动，反而导致学生形成浮躁心态和随意应付的品格。在学生发言后，为了提供更为广阔的交流空间，教师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同时，针对学生发言中表露出来的不同的思想观点、不同的行为表现，教师要抓住“小结点拨”的契机表达自己鲜明的观点。新课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上，这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励，从而积极地促进学生参与课堂教学。

反思才能进步，反思才能有新的思想和方法。通过这次优质课，我也看到了自己与别人的差距，在差距中学习，在差距中改进，在差距中成长。为让自己成为一个能灵活的驾驭课堂的充满激情的好老师而努力！怎样看待课堂秩序的“乱” 吴英

作为一名教师，在平时的教学中，有时会遇到课堂秩序很“乱”的情况。在听别人的课的时候，有时也会看到课堂秩序很“乱”的现象。那么，我们如何看待课堂秩序的“乱”呢？课堂秩序“乱”究竟是好还是不好呢？我想，评判一节课秩序的“乱”是好是坏，是真“乱”还是假“乱”，需要有一个标准，那就是要看这种“乱”是不是在一定教学目标之下的“乱”。如果说全体学生都在紧紧围绕着一定的教学目标，带着明确的学习任务在“乱”，则即使“乱”成一锅粥，也是好的，这说明学生的学习很投入，很主动，思维很活跃，学习方式是个性化的。这时候的“乱”，是有意义的“乱”，是假“乱”。换句话说，这恰恰是教学的“高潮”所在，是教学的成功。如果说不是在一定教学目标下的“乱”，一盘散沙，学生的学习目的不明确，不统一，或者说根本就没有学习目的性。那么，这种情况下的“乱”就是无意义的“乱”，就是真“乱”，就是教学的失败。

一次，我听一位老师执教<我的油布伞>一课。这篇课文很感人，表达了深厚的母子之爱。但在听课过程中，我始终感到学生似乎游离于课文之外，学生的学习很不投入。当教师播放课文配乐朗读磁带的时候，我发现不少的学生并没有认真的去听、去欣赏、去体会课文之情，有的学生在窃窃私语，好象在谈论别的事情，有是学生在用彩笔涂描书上的插图，还有的学生竟跟着音乐轻轻地哼起了小曲……接下来，教师让个别学生朗读最感人的几节文字，当这位学生主读错了字的时候，全班竟响起了窃窃的笑声和一片嘈杂的议论……

课后，我拉过一位同学询问：“„母亲‟费„尽千辛万苦为‟我„买了这把油布伞，你觉得感人吗？请实话实说。”他好像还没回过神来，最后呑呑吐吐地说：“我……我想……买把雨伞也是应该的，不怎么感人……”

对这节课，我进行了深刻的反思。应该说，老师在教学前对学生的内心世界没做充分了解。在课堂上，学生的内在体验没有真正唤醒，学生的情感没有真正调动起来，在部分学生没能很好的进入课文的情感世界。恐怕是造成教学不成功的一在因素。尽管课文很感人，但作为现在生活条件之下的学生来说，母亲为自己买上一把小小的雨伞，真可谓是最正常不过的事了，能有什么强烈的感受呢？在如此的心理状态下，若想达到深刻体会课文所要表达的浓厚的母子之爱，看来是很困难的。

在第二次教学这一课时，我试着在课的一开始进行一段比较充分的师生谈话，让学生谈一谈自己的有关经历：有没有当自己提出一个要求，而这个要求在自己当时的家庭之下需要母亲付出很大的牺牲才能达到，但母亲还是为了你不惜做出很大的牺牲，最终满足了你。让学生做充分的回忆与交流，教师适时给予必要的引导。在充分交流之后，学生的内在体验被充分调动起来了，然后再顺势引入课文的学习。整个课堂的气氛顿时真实起来、自然起来也透彻起来。学生的思维开始活跃，情感也逐步投入。全班学生的心被紧紧聚拢在了统一的学习目标之下，最终学生对课文的朗读声情并茂，有些学生竟然流下了感动的泪水。

总之，教学秩序的“乱”有好坏之分。我们的教学要促进学生全面的发展，促进学生生动活泼，积极主动的发展，那么，即使课上学生表现出“乱”，教学也是成功的。

如何提高教师对课堂的驾驭能力

扎实的基本功,灵活的教学手段,鼓励性的语言,善于发现学生优点的慧眼,机智的课堂应变能力!

如何维持科学实验教学的课堂秩序

小学生活泼好动的性格和较强的表现欲使他们时刻想表现自己，尤其是碰到一些感兴趣的话题，学生就会忘记了平时的要求，争先恐后地抢或者答，有的甚至不加思索地喊叫，搅得课堂乱哄哄，这种现象在我们的课堂上屡见不鲜。尤其是科学课，鲜活的内容，有趣的观察实验，新颖的材料都会强烈地吸引着孩子们，如果处理不当，就会出现沸沸扬扬的场面，造成乱堂的现象。那么如何维持科学实验教学的课堂秩序呢？对于此类情况，科学教师除了必须具备为较强的组织课堂能力之外，还应该对科学探究过程有一个较深的理解，根据教学内容灵活掌握

教学策略。

１、课前充分准备

实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。首先要深刻领会教材。其次是准备好与实验有关的仪器、材料，在课前反复操作，直到熟练的地步，对于实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。三是要考虑在实验过程中，如何引导学生观察、分析、讨论，最大限度地发挥实验的作用。

2、科学合理划分实验小组。

科学课程要求面向全体学生，但是每个学生的基础不同，倾向、经验也不同。我根据学生的情况，比如学生的表现欲望、喜爱动手动脑情况、书写、男女生、好中差等进行了分组，使每组能够在实验中发挥各自的优势，实现了关注全体的教育理念。

3、把握时机，减少诱惑。

科学课的实验课上，都需要大量的材料。对于好玩的小学生来讲，材料可以激发学生地探究欲望，但同时也是一个最直观的诱惑，发挥不当会出现适得其反的效果，实验材料上课开始就摆放在学生面前，会明显转移学生的注意力。他们眼睛盯着你和黑板，头脑里却想着如何玩这些东西，无论你提出多么清楚的问题，对他来说也不过是耳旁风。所以教师可以适当隐藏实验材料，在恰当的时机出示。上课时我把材料放在了讲台下面，然后提出了问题让学生思考，因为少了注意力的分散，学生专注于探究的问题，对于实验要求自然听得明明白白。

4、注意培养学生的合作意识。

合作学习是科学课上经常用到的方法，如何培养学生的合作意识是科学探究的关键所在。

首先，小组之内要有明确的分工。根据学生的情况，可以分为记录员，材料员，汇报员，后勤服务员，主实验者，助手等等角色，让学生在小组中充分张扬个性，认识到自己在小组内的作用。小组成员分头行动，各负其责，课堂有序有声，热闹但不混乱。学生有了明确的目的性，带着问题从多方面，多角度的实验、观察，很快得出了自己的结论。

其次，要培养学生友爱的精神。玩是小学生的天性，对于材料他们总喜欢摆弄不止甚至想据为已有，这是很正常的。为此，教师要注意教育学生合作友爱，轮流使用实验材料，为了确保人人动手，在学生实验时采用轮换的方法，将一节课分成两部分，分批进行实验。在实验过程中，我要求那些实验做得又快又好的学生主动帮助一些实验做得不顺利的学生。同时采取评比激励的方法，让学生增强合作意识：“看一看比一比哪一小组的成员合作得好，实验的方法多，办法好的将是本课的最佳小组。”学生在激励体制下就有了约束，意识到“我要和同伴共同进行实验”。在汇报实验结果时，把小组怎样分工合作作为评选的一项重要方面，强化学生的合作意识。

良好的科学学习习惯和态度的培养，不是一朝一夕能形成的，要想维持好科学实验教学的课堂秩序，需要在教师长期的精心组织和引导，不断地训练，按部就班地去培养，久了才会形成自主、合作而又热烈、有序的探究氛围，我们期待的民主活跃的课堂氛围也一定会形成。

第三篇：如何提高课堂教学水平和驾驭课堂能力

如何提高课堂教学水平和驾驭课堂能力

课堂是教师的主阵地，提高课堂教学水平和驾驭课堂能力是提高教师素质的关键．由于数学的特殊性，教师要精心设问，促进学生自主学习．数学问题包含数学习题，但数学问题绝不等于数学习题，问题的目的不是“灌水”，而是为学生的思维“点火”．课堂教学是我们培养学生综合能力的主要途径，设问是教学中的一个环节，但也是各种教改都须重视的重要环节．将精心设问贯穿在课堂教学的各个环节。教师的知识传授与学生的学习在疑问中开始，探索、论证、小结、发展，则学生的思维习惯得以养成，求知的热忱得以激发．学习兴趣得以培养，思维品质、能力得以全面发展．精心设问，刺激学生心智不断向前追求，主动探索，自主学习，全面提高数学课堂教学效率．

驾驭能力强的教师一进课堂就有大将风度，成竹在胸，充满信心，面对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢吸引住学生的注意力，充分地调动学生的学习积极性。出色地完成教育教学任务．而驾驭能力差的教师在课堂上往往会不同程度地表现出信心不强、情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、应变能力差、不能调动学生参与积极性等缺点．可以说，教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的关键．那么如何迅速提高年轻教师的教学水平和驾驭课堂的能力呢?

一、加强理论学习，提高自身素质

课堂驾驭能力是一种实践操作能力．它的成熟依靠长期的艰苦训练．同时也离不开科学理论的指导．理论分为基础理论和应用理论作为一线教师，我们在提高教育学、心理学和美学等基础理论水平的同时，我们更需要学习属于应用理论范畴的教改理论。

二、潜心备课工作，运筹教学方略

备课是课堂教学的必要前提和重要保证．可以说，不备课就不能上课．备不好课也上不好课．如果把一堂课比作一次战役，那么备课就是战斗前的深谋远虑、周密部署；如果把一堂课比作一篇文章，那么备课就是作文前的深思熟虑、布局谋篇。其实，提高课堂驾驭能力应从提高备课水平和备课能力入手。

三、重视情感投入，营造学习氛围

有人以为驾驭课堂就是使学生听话、服从，所以采用威严、专断、命令、压迫的方式组织课堂教学，一堂课“阴沉着脸”，一双“警察般瞪得不能再大的眼睛”面对学生，象是师生间有深仇大恨似的．这种“恐怖主义”真的能驾驭住学生、促进学生的学习吗?答案显然是否定的．现代认知心理学认为，情感是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机．轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响．因此．教学过程不单纯是教师的教和学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流．师生关系直接影响着学生的学习积极性和克服困难的意志，影响着学生的认知活动效率。

四、启动教育机智。提高应变能力

课堂教学中偶发事件的处理直接反映教师课堂驾驭能力的高低．偶发事件如果处理不好，会引起一片混乱，严重干扰教学，面对突然发生的情况，教师要保持冷静，启动教育机智，镇定自若地进入“应激”状态，巧妙地处理好这些偶发事件．课堂教学应变通常可采用这些办法：1．以变应变法：2．借题发挥法；3．顺手推舟法；4．节外生枝法；5．暂时悬挂法；6．妙语补失法；7．将错就错法；8．及时调整法；9．巧妙暗示法：10．幽默调侃法：11．以褒代贬法：12．巧给台阶法。

五、讲究提问设计，激活学生思维

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向．突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导，学生则会根据教师的提问．有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态．驾驭能力强的教师善于在课堂教学的不同阶段向学生提出不同程序、不同类型的问题。

如何使问题成为教师驾驭课堂的有效手段？这对问题的设计提出了很高的要求： 1．问题设计的目标要明确.课堂问题包括新课导人的问题、学习指导性问题、知识理解的启发性问题、触类旁通的发散性问题、归纳总结的聚敛性问题和温故知新的复习性问题等．问题的设计应根据教学目标有选择地没计．

2．问题设计的层次要清晰．课堂问题的设计必须根据教学的需要．按照教学程序、课堂结构精心设计．所设计的问题应由表及里．由浅人深，体现出层次感． 3．问题设计的难度要适当．课堂问题设计必须做到难易适度．只有适度的提问．恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突． 4．问题设计的角度要新颖．为避免学生感到乏味，同样的问题可变换角度提问，使之新颖奇特．从而激发学生兴趣．

六、推敲教学语言，牵引课堂流程

教学语言是教师施教、传输教学信息的最基本的媒体形式。可谓教学活动的第一要素．课堂驾驭能力最直接的体现形式就是教学语言的运用．所以教师无论备课时，还是在课堂上都要精心地选择、推敲和组织自己的教学语言． 为使自己的教学语言有效地驾驭课堂，牵引时间流程，教师应在以下几点下功夫： 1．追求教学语言的科学性，符合学科的特点．

2．追求教学语言的简洁性，使用节时而高效的语言组织教学，力求避免使用口头禅．

3．追求教学语言的逻辑性，切忌条理不清．语无伦次．

4．追求教学语言的形象性，使用幽默，增强语言的影响力、感染力和鼓动力． 5．追求教学语言的诱发性．引导学生向着未知领域探幽发微，去自得感悟之乐、义理之趣．

总之，作为一名年轻教师要要不断的学习，把学习的理论知识切实地贯彻到课堂教学中去．不断地 总结。反思，改进．在反思中成长，在改进中成熟．

第四篇：如何驾驭课堂

如何驾驭课堂

西乡塘区大塘小学 黄云霏 当我们备完课、写完教案之后，无论我们教什么课，我们都要走进教室，站在讲台上实施我们的备课方案、落实我们的教学目标。这个过程与我们备课、写教案的过程大多数情况下是不一样的，因为写教案的时候，我们的眼睛看的是书本，而心里备的是学生，我们在课堂上落实教学目标的时候，眼睛看的是学生，而心里想的却是我们拟定的教案。那么，在这种情况下，我们如何驾驭课堂，使我们辛辛苦苦准备的教学方案在课堂上得以落实，使教学目标在有限的时间里达到课堂预定的目标呢？这是我们今天要讲的专题：如何驾驭课堂。

一、把握学生情绪，驾驭课堂教学 第一、热爱教育事业、热爱学生

作为一名教师，热爱自己所从事的教育事业，热爱自己所教的学生是教师职业道德的核心，也是搞好课堂教学工作的根本。

列·尼·托尔斯泰在这方面有过著名的论述，他说：“如果教师只对事业的爱，那么他是一个好教师，如果教师对学生具有父母一样的爱，那么他要比一个读过许多书，但不爱教育事业、又不爱儿童的教师好。教师把对事业的爱和对学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师”。所以，只要我们有充满对教育事业之爱，充满对我们所教的学生之爱，那么，在课堂上才会有充满爱的语言，才会表现对学生充满爱的行为。而一句充满爱的语言，一个充满爱的行为，就会产生一个充满爱的课堂。第二、要善于用自身高涨的情绪感染学生

人有七情：喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲。当我们遇到烦心事的时候，从早晨一起床就不高兴，进入教室还高兴不起来，于是，情绪低落，萎靡不振，表情呆板，语调低沉。我想，这节课学生的情绪恐怕也很难调动。即使这节课没有学生违反纪律，课堂也可能是安静的。但我们也不能说你驾驭了课堂。因为，驾驭课堂的标志，应该是收到最佳的教学效果。所以，如果我们遇到不顺心的事的时候，我们要努力调节自己的心情，要善于控制自己的情绪，以使自己在进入教室之前，有一个良好的心境，有一个高涨的热情。我记得在上三年级乙班的《金孔雀轻轻跳》这首歌曲时，我上得特别投入，我忘了很多影响我发挥的因素，尽情的演示，尽情的做师范给学生看，边唱边舞，接着学生会在我情绪的感染下，自己创编舞蹈，那时学生根本也来不及在乎男女界限了，都在忙着自娱自乐.大家都不亦乐乎。验证了罗马诗人贺拉斯说的话：“只有唯一的方式可以打动人心，就是向他们显示自己被打动，你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑，你自己哭，才能在别人脸上引起哭的反应”而教学活动是师生之间的一个双向交流活动，它是知识与情感的交流传递过程。充满激情的教学（如饱满的精神和和蔼可亲的表情，慈祥的眼神，或赋予感情的语言，大方得体的教态）有利于课堂气氛的渲染，同时激起学生学习的热情，因为教师的一言一笑，一举一动都会对学生产生潜移默化的影响。

有个国外学者总结了这么一个公式：交流的总效果=7%的有声语言+38%的音调+55%的面部表情。从这个公式可以看出，人在交流谈话的过程中，音调占重要地位，面部表情占主要地位。而面部表情又是受人的情绪制约的。因此，调整好自身的情绪，也会使课堂气氛得到调制，使教学效果得到提高。

第三、课堂上要善于使用激励理论。

所谓激励理论，就是指利用某种外部诱因调动人的积极性和创造性，从而达到某一目标的手段。激励理论认为：“人的需要可分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要，此外还有尊重需要和自我实验的需要。对于学生来说，还有进步需要，兴趣需要。在这些需要当中，学生更需要是：尊重需要，进步需要，归属和爱的需要。因此，教师要根据学生的需要，及时激励学生，表扬学生。当学生回答问题正确时，教师及时的说一声“不错”、“真棒”、“不简单”、“很聪明”之类的激励语言。平时在课堂上，对于回答正确的学生我会这么来一句英语方式的表扬：oh,you are good girl,或you are good boy，或者you are clever girl;you are clever boy,往往这个时候高年级同学会问我“老师你也会说英语啊？”我说“是呀，有什么奇怪？谁说教音乐只懂音乐？教数学就只懂数学呢？我希望你们每个人尽可能都要让自己全面发展，多学习，让自己各方面不断提高。”这个时候我感到他们是用那种意味深长的眼光注视着我，敬佩也好，感激也好，满足也好，都不重要，重要的是他们的注意力突然一下子集中了。而低年级听到我用英语表扬他们时，会问我是什么意思，我就翻译给他们听：这就是赞扬你们是个聪明的男孩，聪明的女孩。听后，他们唱歌特别起劲，大声得有时候你自己都忍不住想笑，其实一句很平常的表扬，我们是感到没什么，而学生当众受到教师的表扬后，会产生极大的学习动力。因为有时，教师的一句表扬，会影响学生的一生。

二、驾驭课堂重在讲究教学艺术

（一）教学艺术的特征

所谓教学艺术，就是使学生“喜欢你教的东西”，就是一种“说来使人愉快的艺术”。我们之所以要讲究教学艺术，是因为教学艺术具有以下五个性质： 第一、教学艺术具有吸引性

可以说，凡是称之为艺术的东西总能给人愉悦的美的享受。教学艺术也是一样，它经过教师的攻璞琢玉，形成一种教学美，从而吸引学生专心致志的学习。当我们形成了一种教学美的教学风格之后，学生也会越学越美，如坐春风，乐此不疲。此时，知识就会象涓涓流水，进入学生的心田。第二、教学艺术具有诱导性

教学艺术是为了调动学生的积极性而施展的。如果教师具有调动学生积极性的本领，就是教学艺术的一种具体体现。而学生学习积极性的提高，本身就体现了教学艺术的诱导性。第三、教学艺术具有综合性

教师如果能够合理使用课堂45分钟，这是时间艺术；教师讲课时语言准确周密、简洁生动、幽默诙谐、有张有弛、抑扬顿挫、深入浅出，把无声无息的书本知识讲的有纲有目、有条有理、有声有色。这是教师的语言艺术。也是学生的听觉艺术。而条理明快，正整规范、布局合理、娴熟形象的板书或既有“观赏性、提要性、美观性”的多媒体教学设计，也会给学生带来视觉艺术的享受，此外，在教学过程中，师生关系的和谐美、启发思考的哲理美都是教学艺术的体现。在课堂上，如果没有这些艺术完美的综合就没有教学艺术，而没有教学艺术的课堂就一定不是好的课堂。第四、教学艺术具有独特性

教学艺术隶属于教学造诣独特的教师，教学本身是一种神圣的创造性的劳动，因此，不可能是千篇一律的模式，只能由教师个体去自由创造，可以说一百个教师应该有一百种教学艺术。那么教师就得根据自身的特点以及学生心理、生理上的特点进行教学设计通过不断摸索教学从而形成自己独特的教学方法。第五、教学艺术具有效果性

上课具有教学艺术，必然会产生最佳的教学效果。教学艺术和教学效果是正比例关系。教学运用了精湛的教学艺术，学生就会乐学、上进，因此说，教学艺术具有效果性。

（二）课堂教学艺术的设计

古人写文章讲究的是“起要美丽，中要浩荡，结要响亮”，而无波无澜，是文学艺术创作之大忌。教师要设计一节课的课堂教学时，如果能做到：既绵绵有序，又起伏有致，课堂教学就会良性运行。心理学家认为：“一堂课中，学生的思维状态呈现三个阶段变化：即思维水平逐渐集中阶段，最佳思维水平阶段和思维水平逐渐下降阶段。”我们在设计教学结构时务必考虑学生思维的这一特点，由此而论，我们可以把课堂教学结构设计成“凤头—驼峰—豹尾”的形式，也就是，一节课应该是由精彩夺人的导课，引人入胜的高潮，耐人寻味的结尾三部分构成的“抛物线式”的课堂结构。

高尔基说过：“开头第一句话是最困难的，好象音乐里定调一样，往往费很长时间才能找到它。”课堂教学的引入也是一样。好的引入导课如高手对弈，第一招就为胜利铺垫了基础。有“一石激起千层浪”之妙。如果一堂课开始就教的索然无味，如同嚼蜡，那么就很难调动学生的学习积极性。

（三）课堂结尾的设计

俗话说：“编筐编篓，重在封口，描龙绘凤，重在点睛。”高明的教师都很讲究结课的艺术技巧，显示出各自高超的教学艺术水平。结课的艺术有多种，如：精彩归纳，画龙点睛；释疑解惑，练中有结；留设悬念，含蓄深远等等。但我们不论采用何种技巧，都应给学生一种“教学已随时光去，思绪仍在课中游”的感觉。有一位名人说过这么一句话：“美与不美，区别就在于原来零散的因素是否结合成统一体。”课堂的导课艺术；设计课堂高潮的艺术；结课艺术铸成浑然一体，才是一节臻于完美的课堂教学。而一节臻于完美的课堂教学，如同一首主题鲜明的诗，凝练隽永，回味悠长。也如同一首和谐明快的歌，旋律流畅，荡气回肠。还象一幅构思不凡的画，精彩纷呈，美不胜收。让我们追求完美，为尽快成为一名技艺高超的教师而努力。

三、驾驭课堂，不疏管理

要驾驭好课堂，除了要精心备课，精彩讲课之外，课堂管理工作也是不可缺少的一个重要环节。课堂管理又称组织教学，而组织教学仍然要靠教师的语言艺术。有句俗话说：两年胳膊三年腿，十年才磨一张嘴。意思是说，语言能力的提高比练硬胳膊腿更加困难。然而，教师就是吃语言饭的，有人把教师的职业比做“舌耕”，（舌头的舌，耕耘的耕)就是说教育教学工作就是教师用舌头在耕耘。所以，作为教师，要不断的学习语言文学知识，多看书，勤学习，以提高自己的语言能力。当然课堂教学的组织工作只靠贴切的语言是不够的，还必须讲究管理方面的技巧。当你讲课时，难免有个别同学定睛走神，这时你如果直接批评他，不但会影响他的情绪，也会影响大家的情绪，破坏讲课氛围。遇到这种情况，你可以说：有一位同学两眼发直，二目无神，一幅若有所思的样子。请问：你在想什么呢？如此的提醒，就是高明之举。还有的同学上课时，就象屁股上长了钉子，手上长了钩子，脚下踩着轮子，一点也不老实。遇到这种情况，你可边讲课边走到他跟前摸一下他的头给他一个提示，他会立即改正。此外，对那些严重违纪的学生，教师要学会适度发火，一来表示自己对他所犯错误的气愤，二来可以警示别人，让学生知道你敢发火、很厉害，以起到敲山震虎、杀鸡给猴看的效果。

值得注意的是，课堂管理之大忌是：当众讽刺挖苦学生，甚至口出脏话。这样做，不但有违师德，而且会遭到大多数同学的反感，降低自己在学生心中的地位。有时还会出现家长参与的现象，结果家长不依不饶，后患无穷。在批评学生时，我们要注意，动之以情，情在言先，晓之以理，理在言中。对某些犯错误的学生，有时春雨无声比夏雨发聩的效果好，而对某些犯错误的学生（如很调皮的学生）教师采用夏雨发聩的态度，又优于春雨无声的方法。

在管理课堂，教育学生的过程中，教师还要坚持“严”字当头，但要切记：严是爱，松是害的道理，正所谓无严不成师，严师出高徒。但是，在严的侧面，我们还要注意对学生要严而有度，严而有理，严而有法。不该严的时候严，效果会适得其反，这个尺度有时候真的很难把握，以我自己为例吧，每次上课在进入教室之前大多数情况下我都是满面春风的，但是一看到吵哄哄的课堂，情绪就会不自主的低落，虽然自己还是在极度的掩饰，课后也进行了总结，可是下次出现此类情况的时候还是差不多这个样子，比较困难扭转这种局面。其实大多数教学上的道理很多时候很多教师也都懂，但是执行起来却比较困难，更别说持之以恒了，因为我觉得这样习惯的养成也是需要不断的历练以及教学过程中一步步慢慢的进行摸索进而形成的。驾驭课堂是一个教师应该具备的能力，教法可改，教学模式可变，而驾驭课堂的艺术水平是教学对我们永恒的要求。有人说：古人之所以写出好诗，功夫在诗外；演员之所以演出好戏，功夫在戏外；教师要上好一节课，当然功夫在课外。

教育是不分主副的，孩子们受教育是一个整体系统的教育，改变我们自己的观点才是重要的。而身为教师的我们，要尽力做到的就是课外努力，课内成功。这样我想要达到学生和教师同时想要达到的教学过程以及教学结果也就不难了。所以在我们前行的一路上，我们不断努力吧。

第五篇：把握课堂教学细节提高驾驭课堂能力教育论文

【关键词】 课堂教学； 教学方法

教学是一门艺术，课堂是师生共同表演的舞台。作为一名教员，如何把一堂课讲好、讲活，关键在于教员驾驭课堂的能力。课堂教学是一个有机的整体，教学中的各个环节彼此关联，相互制约，相互影响。课堂教学的每个细节都将影响课堂教学的效果。掌握学兵心理，建立融洽和谐的师生关系

在教学实践中，要想让学兵克服学习上的心理障碍，关键要了解学兵心理，想学兵之所想，教员与学兵越贴心，教学的吸引力越大。学习既是一种行为参与，也是一种情感心理体验，情感是兴趣培养的一个重要因素，它贯穿于每节课中，深入到每个学兵的心扉，情感是开启学兵心灵的金钥匙。

当代的学兵自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂，情感丰富，对未来充满幻想，求知欲强，记忆力好，渴望通过学习获取知识，但意志脆弱，缺乏刻苦精神，会产生逆反心理。要使学兵克服其逆反心理，教员首先要爱学兵，教育是爱的事业，爱是教育的灵魂，爱始终激励着教员的教和学兵的学。师生关系是教学中最基本的关系，热爱学兵就要尊重学兵，无论学习成绩好与差，都要一视同仁，平等相待。在课堂上，一个微笑、一个眼神、一个动作、一句暖语及每一个细节都传递着情感，传递着知识。教员与学兵的心理沟通特别重要，学兵不愿意在偏见、冷漠、责备、失落的氛围中学习，更不可能在紧张的气氛中积极学习。教员要有宽容的胸怀，满腔热情地爱学兵，才能换回真诚，才能使学兵产生强烈的求知愿望，才能创设一种轻松愉快的课堂教学气氛。精心教学设计，培养和激发学兵的学习热情

2.1 注意把握声速语调 讲是教员必备的基本功之一，讲课时声音的大小，语速的快慢，语调的轻重都会对学兵产生影响，如声音太小，学兵听不见；语速太快，听不清；语调平平，没有重音，学兵昏昏欲睡；教员课堂组织得再严谨，内容设计得再充实，知识再渊博，其课堂效果也会大打折扣。课堂上，教员要特别注意语言艺术，语言要幽默、风趣，态度要和蔼可亲，使课堂生动活泼，达到“形散而神不散”。

2.2 注意把握神态举止 教员上课时应做到举止端庄、落落大方、面带微笑、充满信心，真诚地对待每一个学兵，使学兵对教员充满信任和好感，并由此对课堂内容增加兴趣。

2.3 注意把握教学细节 把握课堂教学的导入语。课堂教学的导入，如同戏剧中的序幕，起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题的作用，好的导入语，是教学成功的重要条件，可使学兵很快进入角色，走入课堂，激发学兵的求知兴趣。教员应根据教学内容、学兵的心理特点，设计好导入语，使学兵对新内容产生一种探索的冲动，从而带动整堂课的学习氛围，从根本上提高教学效率。

把握课堂提问的艺术。古人云：“学起于思，思源于疑”，学兵的积极思维往往从疑问开始。因此，在教学中应及时创设恰当的问题，来激发学兵的求知欲。设计课堂提问时，应注重内容的针对性、启发性、艺术性，从而引起学兵的兴趣。教员提出问题时，态度应温婉随和，学兵回答问题时，教员神情应真诚，面带微笑，让学兵感受到教员对他的尊重与爱护；回答问题后，教员应给予肯定，并给出正确答案。课堂提问时，教员要有意识地安排学习好的学兵回答内容难的问题，而让学习困难的学兵回答简单的问题，只要回答正确，就及时给予表扬与鼓励，让所有学兵都有成功的感觉。对学兵来说，由于受到表扬而引起的喜悦、快乐、得意等健康情绪可促使他们更积极地投入到新知识的学习中。加强自身素质，提高驾驭课堂教学能力

3.1 多读多记积素材 提高课堂的授课质量是增强教学效果的主要途径，而前提则是教员必须加强自身素质，提高施教能力和水平。而强化素质、提高能力最根本的办法是多读书学习。多读书学习，不仅能够更多地摄取知识的营养，还可以开阔视野、启迪思想、拓宽思路，增强谋划教育和实施授课的信心。“不动笔不读书”，摘抄、记录、搜集资料是读书学习过程的必要环节。另外，教学内容多与时间少的矛盾，要求教员每一课都要精练、精彩，而成功的一节课离不开鲜活事例烘托或准确数据的陪衬。只有平时多注意摘抄记录、收集整理，充分占有各种资料，关键时刻才能派上用场，发挥作用。收集资料手段方法多样化，不仅可以摘抄记录、剪裁粘贴，还可以复印、扫描、网络下载，只要平时多积累，用时才能信手拈来。

3.2 多思多写练文采 首先要勤于思考。如果教员自身对讲课题目缺乏深刻的认识和思考，讲课怎能讲到点子上，又怎能触及思想、引起共鸣、引发思考，收到良好效果？想讲好课，就要思考如何把教育的方式方法用活、把教育的具体内容讲活、把教育的动机和突破口选准、把学兵的主体意识激活。其次，要多动笔、练写功。这就要求教员多动笔写好教案、熟悉讲稿。写的过程也是活跃思想、理清思路的过程，常写常练必有收获。

3.3 多试多讲练口才 有人说，做教学工作很容易，时间长了，讲课、搞教育就得心应手、游刃有余了。其实不然，讲课能力的强弱不完全取决于从事教学工作时间的长短，关键在于对讲课主题的把握、内容的理解、资料的占有和语言的驾驭程度。教员正式上讲台前都有试讲的过程，否则，嘴笨口拙，词不达意，怎能把道理讲深讲透，怎能使教育入耳入心入脑？总之，作为教员，要“潜心学习练坐功，驾驭文字练写功，勤于实践练口功”，努力在占有知识方面成为杂家，在实施教育方面成为行家，在转换思想方面成为专家。

教学中，注意每一个细节，踏踏实实地实施教学，把小事做细、做实，才能真正提高驾驭教学的能力，提高教学效果，完成教学任务。