《5、4、3、2加几》教学设计

第一篇：《5、4、3、2加几》教学设计

《5、4、3、2加几》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

掌握5、4、3、2加几的计算方法，能准确地进行计算；在计算过程中理解算理，掌握算法，将5、4、3、2加几的问题转化成9、8、7、6加几的进位计算。

（二）过程与方法

在解决5、4、3、2加几的问题中，让学生感受到可以将新问题转化成已学过的问题，建立知识之间的联系；在学生比较熟练计算的基础上，引导学生观察，从计算的角度发现加法交换律的现象。

（三）情感态度和价值观

初步学会运用迁移的方法进行探究，体验成功的乐趣。

【目标分析】本课教学目标是学生在掌握了9、8、7、6加几的计算方法的基础上，能通过规律的发现，类比迁移，自主探究5、4、3、2加几的计算的一般方法。

二、教学重难点

教学重点：掌握5、4、3、2加几的计算的一般方法。

教学难点：理解用交换加数位置的方法计算5、4、3、2加几的算理。

三、教学准备 课件等。

四、教学过程

（一）复习巩固，做准备 1．师生互动复习算法。

以6＋9为例复习9、8、7、6加几的计算方法，即“凑十法”。2．学生抢答快速计算。

9＋2= 8＋5= 8＋3= 7＋5= 6＋4= 9＋5= 【设计意图】巩固9、8、7、6加几的计算方法，熟练9、8、7、6加几的准确度与速度，为学生新知学习奠定坚实的基础。

（二）比较发现，找规律

1．在题组计算中初步感受规律存在。

2＋8= 10＋5= 8＋6= 9＋7= 8＋2= 5＋10= 6＋8= 7＋9=（1）学生独立计算出以上每组题的结果。（2）教师指名回答，订正计算结果。2．在观察比较中发现规律。（1）引导学生发现规律。

看一看：观察每组题中的两个加数与计算结果。想一想：哪些地方是相同的，哪些地方不同？

说一说：每组题中的两个加数是相同的，只是位置不同，结果也是相同的。（2）指导学生总结规律。学生自主总结规律。

教师帮助学生整理语言：交换两个加数的位置，和不变。3．揭示课题。

带着你的发现，继续研究5、4、3、2加几。

【设计意图】充分利用题组计算，让学生在计算中观察，在观察中比较，在比较中发现。教师引导学生将发现的规律进行总结提升，为新知的构建搭建了桥梁。

（三）类比迁移，重方法 1．观察特点。

（1）出示例题。（教材第95页例4）

5＋7= 5＋8= 4＋8= 3＋9=（2）引导学生观察两个加数的特点。

（3）学生交流自己的发现：每道题中的两个加数均是小数在前，大数在后。2．探究方法。

（1）学生尝试独立完成例题4的学习。教师指名回答，订正计算结果。（2）小组讨论交流方法。

①小组内交流，说说各自的计算方法。

预设一：继续用“凑十法”解决5、4、3、2加几的计算问题。

预设二：借助刚才的发现，交换两个加数的位置，从而计算出结果。如计算5＋7时想7＋5；计算4＋8时想8＋4；计算5＋8时想8＋5；计算3＋9时想9＋3。

②全班内交流，总结归纳不同的计算方法。（3）体验比较方法。

比较不同的计算方法，你认为哪种方法更适合自己？ 学生发现：交换两个加数的位置，就可以很快说出得数。3．总结提升。在计算5、4、3、2加几的进位加法时，可以交换两个加数的位置，把小数加大数变成大数加小数，这样就可以用我们学过的9、8、7、6加几的方法解决了。

【设计意图】引导学生观察5、4、3、2加几中两个加数的特点，借助学生已有的经验，组织学生在尝试、交流、比较、体验中自主探究5、4、3、2加几的计算方法。在类比迁移中培养学生的探究能力，让学生体验成功的乐趣。

（四）实践应用，促提升 1．巩固练习。（1）看图列式并计算。

学生独立完成教材第95页“做一做”第1题，以检验学生的学习效果。（2）快速抢答巩固方法。

以学生抢答的形式完成教材第95页“做一做”第2题。学生说答案，巩固5、4、3、2加几的计算方法。

（3）比较发现感受关系。

①你能快速算出它们的得数吗？

②每组算式中加数是怎样变化的？得数又是怎样变化的呢？

小结：一个加数不变，另一个加数多几或少几，和也随着多几或少几。

2．游戏提升。

请学生用连一连的方式将每封信准确地送进信箱。

做完之后，让学生说一说哪一封信没有送出去，并思考它该送到什么样的信箱？ 【设计意图】练习分为两个层次，让学生在游戏活动中巩固、应用、理解求5、4、3、2加几的计算方法，感受加数与和的关系，形成一定的计算能力。

（五）全课总结，畅谈收获 这节课你有什么哪些收获呢？

第二篇：5、4、3、2加几教学设计

教学设计者： 承良玉 陶辛中心学校电子教学设计

《５、４、３、２加几》教学设计

教学目标：

1．使学生掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。

2．培养学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。

教学设计：

一．创设情境

师：小朋友们，喜欢看动画片吗？今天郑老师把你们喜欢的动画片里的主人公也请了来，想不想看看他们是谁？（课件一一出示：机器猫，史努比，蜡笔小新，皮卡丘）

师：今天这四位客人还给我们带来了好多数学问题，有没有信心解决它们？

二．复习揭题

1．复习

①师：那我们先来解决谁的呢？（请小朋友们决定，不管选择了谁，都按一定程序顺序显示）

②看看机器猫给我们带来了什么问题？（课件显示：先来口算热热身）

生齐说算式并直接报得数。（依次出示：9＋58＋39＋38＋5）

③下面直接报得数，看谁的反应最快，行吗？

（依次出示：9＋47＋56＋58＋47＋48＋9）

教学设计者： 承良玉 陶辛中心学校电子教学设计

④（画面停留在8＋9上）8加9怎样想呢？

2．揭题。

师：说得真好，前些天我们学了9,8，7,6加几，今天我们来学习5、4、3、2加几。

三．新授

1．教学5＋7（课件的画面又回到四个动画人物这里）

①5加7等于多少，和同桌小朋友说说怎样想？

②反馈：5加7等于多少？你是怎样想的？（和他想的一样的或者不一样的都可以来说说）

学生边说边板书：a.把5凑成10，把7分成5和2,5加5等于10,10加2等于12。

b.把7凑成10，把5分成2和3,3加7等于10,10加2等于12。

c.因为7＋5＝12，所以5＋7＝12。

③刚才小朋友想出了这么多种方法来计算5＋7，有拆5的，也有拆7的，还有想到交换加数位置的。现在用你最喜欢的办法，同桌两个小朋友说说怎样想。

④小结：在算这种题目的时候，你喜欢哪种方法，你觉得哪种方法你能算得又对又快，就用哪种方法。

2．教学5＋84＋83＋9（画面回到四个动画人物上，选择喜欢解决的动画人物）

①请你们试着在纸上做一做这些题目。

②学生板演，同时请小朋友说一说是怎样想的。

教学设计者： 承良玉 陶辛中心学校电子教学设计

③其它小朋友也选择一道，同桌两个小朋友之间说说怎样想。

3．（画面又一次回到四个动画人物上，选择喜欢解决的画人物）

（课件显示：你能很快把他们算出来吗？

7＋59＋59＋48＋39＋2

5＋75＋94＋93＋82＋9）

①你能很快把他们算出来吗？迅速地在纸上完成。

②校对。请学生报答案。仔细观察这些算式，你发现了什么吗？

③小结：两个加数的位置交换一下，结果和不变，都是一样的。

五．综合练习

1．口算练习：在滚动播出的口算题中，随机出题，学生喊停，就直接进行口算。

2．比一比

①（课件出示跷跷板的一端是8＋4，一端是13）你觉得结果会怎样？

②分别解决三组（145＋7；7＋916；114＋8）

③看看下面的题目会不会有点难度？（4＋76＋8；5＋72＋9）

3．分一分

①将口算卡片送给今天的四个卡通人物，在练习纸上试试。

②反馈：机器猫：3＋85＋62＋94＋7史努比：4＋83＋95＋7

皮卡丘：4＋95＋8小新：5＋9

③谁的卡片最少，你能再创造几个口算卡片送给小新吗？

④创造口算卡片给史努比，皮卡丘，机器猫。

3．小结：今天我们学了什么？

教学设计者： 承良玉 陶辛中心学校电子教学设计

六．根据要求涂色：得数是10的涂绿色，得数是11的涂红色，得数是12的涂黄色，得数是13的涂蓝色,看看是什么?

课后反思：

（一）关注学生已有的知识水平。

新课标指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”，由于这节课在授课之前，学生已经学过了9、8、7、6加几，应该说学生已经基本掌握了进位加法的计算方法。即“凑十法”，可以看大数拆小数或者看小数拆大数。所以这节课的重点不再是研究“凑十法”，而是提倡算法的多样化，从而避免学生一味地重复且枯燥地学习。

（二）创设情境，使学生在趣中学。

为了提高学生学习的兴趣，我设计了四个小朋友喜爱的卡通人物，深深地吸引了小朋友的注意力，可谓开了个好头。此后，综合练习的设计也花了一番心思，比如用多媒体课件显示不停闪动的随机的口算式题，学生争先恐后地选择式题解决式题。又如为了比较两个算式的大小，我又设计了形象生动的跷跷板，将算式分别摆放在跷跷板的两侧，让学生猜猜结果会怎样，学生饶有兴趣的说出理由。从教学效果来看，虽然练习密度比较大，但学生始终在不知疲倦地状态中学习着。

（三）重视练习地层次，使学生的思维有序地发展。

新课程提出要发展学生的思维，可是在思维训练中，学生常表现出思维的轻率。因此，应训练学生系统的思考问题，注重思维的有序性。

这节课我也设计了一些既吸引学生又发展学生思维的练习，比如将卡片送给这四位客人，即将5、4、3、2加几的一些题目填入11,12,13,14相

教学设计者： 承良玉 陶辛中心学校电子教学设计

应的框中，让学生说一说，等于14的算式还有哪一些，等于13的算式还有哪一些等等。这里我只是让学生任意的无顺序的说，想到一题说一题。现在回想起来，我们的练习不应该仅仅停留在计算上面，更重要的是发展学生的思维，让学生弄清被研究对象有序化的结构，学会正确地判断、推理，这是解决问题的关键。所以在这个环节中，教师应该适当的指导学生有序的说出等于11的算式有10＋1,9＋2,8＋3,7＋4,6＋5,5＋6,4＋7,3＋8,2＋9,1＋10。等于11的指导完了，学生自然而然等于12的，等于13的，等于14的都能自已找出规律，有顺序的一道一道找出来。

如果在平时我们也能重视学生思维地有序性发展，那我想，渐渐得学生一定会受益匪浅。

第三篇：6、5、4、3、2加几 教学设计

6、5、4、3、2加几

主备教师：

教学内容：

教材第94—95页内容。

教学目标：

1．让学生经历从实际情境中提出并解决问题的过程，理解6、5、4、3、2加几的方法，能比较熟练地计算6、5、4、3、2加几。

2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性

3、继续培养学生的合作意识和学习兴趣让学生应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用。

教学重点：

让学生通过实践探索、合作交流，自己得出6、5、4、3、2加几的计算方法。

教学难点：

让学生联系学过的相应的加法算式，直接算出得数。

教具准备：

多媒体课件。数学活动材料、6、5、4、3、2加几的口算卡片等。

教学进程：

一、童话引入，尝试铺垫。

多媒体先出示课题。

今天小兔子请小朋友去它家坐客，你们愿意一起去吗？去小兔子家得翻越好几座小山呢，山上都有题目，我们一起来口算吧。（出示7、8、9加几的题目。口算题）

2、翻过小山，我们见到小兔子，它还出了几道题来考考我们小朋友呢？6＋（）＝10 5＋（）＝10

二、自主尝试，探索新知。

1、自主学例题。

述：小兔子家门口还种了许多蘑菇，小兔子正提着篮子在采蘑菇。

（1）小兔子的蘑菇是怎么种的呢?小兔子问了大家一个什么问题呢？你是如何来解决这个问题的呢？

（2）请你把书翻到P94页，带着这三个问题自主尝试学习本课内容。

（4）学生自学。

（5）同桌讨论。把你所看到的，想到的，有疑问的，和同桌的小朋友共同探讨一下。

（6）全班汇报?一个问题一个问题地问。

根据学生回答（板书：6＋5）

小朋友真能干，想出了这么多方法来解决问题，这些办法都不错，我们大伙再议一议。你最喜欢用什么方法来算?为什么?

2、试一试。

下面就用你最喜欢来的方法来计算一下这些题。请你选一道题说说你是怎么来做的。

三、戏实践，巩固练习

1、“想想做做”1

述：小兔子还为大家准备了好多水果。（出示想想做做第一题的图。）

这些水果都印在了我们的书上的90页，小朋友能根据所看到的水果，列出两道加法算式吗？

学生独立完成练习后全班汇报。

2．“想想做做”2 让学生在书上填写得数，提醒一组一组地做。同桌互相校对。

交流：两组题有什么联系？计算时你是怎样想的？

3．“想想做做”3

教师出题目，用你喜欢的方法计算，学生独立做题。

4．“想想做做”4

指名口算，先算给同桌听，再指名在班内交流。

提问：你是用什么方法做的？你能在算出5+9=14之后，能很快地算出5+8、5+7吗？怎么算？

学生做其他三道题。

5．“想想做做”5

出示插图，让学生看图说三句话，提出一个用加法计算的问题。

指名说答案，全班共同校对。

四、全课总结：

这节课你学习了什么知识？你们使用了哪些计算方法，各举一个例子说一说。

第四篇：《6、5、4、3、2加几》教学设计

《6、5、4、3、2加几》教学设计

一．教学内容：

一年级上册

第十单元《6、5、4、3、2加几》 二．教学思路：

本节课主要在学习了9加几和8、7加几的基础上，继续20以内的进位加法，学习利用好朋友算式来简便计算。通过用小兔子采蘑菇、智力闯关等形式，让学生在情境中学习知识，增强学习的兴趣。主要思路是先通过复习9加几和8、7加几的口算，来引出好朋友算式如何简便，让学生在新课前对其有深刻的认识。接着又以小兔子采蘑菇为情境，让小朋友根据图中数学信息解决实际问题，在这里主要利用凑十法来计算。然后利用蘑菇上的算式引出好朋友计算。最后通过闯关形式的练习，巩固所学。三．教学目标：

1、使学生在思考、探索算法的过程中，理解6、5、4、3、2加几的口算方法，能比较熟练地利用合理的方法计算6、5、4、3、2加几。

2、使学生在活动中逐步发展探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性

3、继续培养学生的合作意识和学习兴趣，让学生应用知识解决生活里相关的实际问题。

四．教学重点：让学生通过实践探索、合作交流，自己得出6、5、4、3、2加几的计算方法。

教学难点：由小数加大数联想到大数加小数的口算方法。五．教学方法：情境教学法，游戏法，合作学习法，全身反应法。六．教学准备：多媒体课件，水彩笔。七．教学过程：

（一）童话引入，尝试铺垫。

谈话：今天，小兔子请我们去它家坐客，你们愿意一起去吗？去小兔子家得翻越好几座小山呢，山上都有题目，我们一起来算一算吧。出示9、8、7加几的口算题目。

9+2=

8+3=

9+4=

8+5= 7+6= 这还有一排算式，谁能很快说出得数？

2+9=

3+8=

4+9=

5+8= 6+7=

提问：你们算的可真快，你是怎么想的？

引入：小朋友真聪明，今天我们就来学习6、5、4、3、2加几的计算。（板书课题）

(设计意图：首先以小兔子采蘑菇这一情景展开教学，可以吸引学生的注意力，增强学习的积极性。从已经学过的9、8、7加几引入今天的学习内容，让学生自己说出好朋友算式的简便处，提高学习效率。）

（二）自主尝试，探索新知。

1、自学例题

讲述：翻过山，我们来到了小兔子家，门口种了许多的蘑菇，小兔子正提着篮子在采蘑菇呢。学生观察图片

提问：（1）从图中你知道哪些数学信息，要求什么问题？（让学生用三句话说说题意）怎么列式？你会解决吗？（板书：6+5= □（个））

（2）引导：6+5该怎样计算呢？把你的想法和同桌相互交流。说说你准备怎样算。

学生交流算法。

引导学生用凑十法口算：可以把6凑满10,5要分成4和1来算；也可以把5凑满10,6要分成5和1来算。

追问：我们都用什么方法算的？把6凑满10 怎么算？把5凑满10呢?

讲述：这里两种算法都可以，你想怎样算，把你理解的算法对自己说一说，算出的得数填写在书上。

师：做题时，用自己会做的和喜欢的方法做就行。

(设计意图：让学生通过交流讨论，得出两种不同的凑十法，再次巩固了凑十法的原理依据。同时，通过讨论，提高了学生的交流表达能力。）

2、试一试。

小兔采到了蘑菇，可是蘑菇上也有题目呢。用自己喜欢的方法试一试。（书上的试一试）。

6＋6＝

4＋9＝

5＋8＝

（1）你是怎样算6+6的？把你的算法说给大家听听。说明：可以把6凑满10，再用10加上2得12。（2）4+9你怎样算？

学生交流：凑十法（分4,或分9），好朋友算式。

师：比一比，两种凑十法你更喜欢哪种？凑十法和好朋友算式，你觉得哪种更简便？

小结：小数加大数时，好朋友算式更简便。（3）5+8，可以怎样算？

学生交流想法，启发学生用8+5=13来算得数。

(设计意图：这里设置了3道计算题，第一题通过比较，只能使用凑十法，巩固凑十法。第二道题通过交流，发现2种凑十法以及好朋友算式法，然后对比讨论，得出小数加大数时，好朋友算式更简便。让学生自主展开讨论对比，体现了合作精神，也是学生引领学生自主学习的方式之一。第三题是为了巩固好朋友算式。）

3、小结。

①通过刚才的几道计算，我们可以看出6、5、4、3、2加几可以用凑十法来计算，为了算起来方便，有时也可以用以前学过的有联系的算式直接算出得数。

②小数加大数，用好朋友算式更简便！

(设计意图：学习离不开小结，系统的整理知识点，便于学生的学习。）

（三）巩固练习，深化拓展。

小朋友，瞧！谁来了？喜羊羊带大家一起去森林里闯关，过关之后还能得到礼物呢！

1、第一关：看水果，写算式

想想做做第1题

小兔子给大家带来了水果，你能根据所看到的水果，列出两道加法算式吗？

学生独立完成练习后全班汇报。

说说每组里两道算式都表示什么意思？如：左边一堆有4个，右边一堆有8个，一共有12个樱桃。

提问：这里的4+8 和3+9可以怎么计算？ 指出：根据这里有联系的算式，想8+4=12可以算出4+8=12，想9+3=12可以算出3+9=12。

讲解：遇到小数加大数时，除用凑十法外，还可以利用已经学过的相应的加法算式（好朋友算式）来计算。

(设计意图：锻炼学生的看图说话能力，并且由一幅图写出2道好朋友算式，对学生利用其简便性有更深刻的认识。）

2、第二关：算一算 比一比

想想做做第2题

小鸟给我们带来三组题目（想想做做第2题）请小朋友先动手做一做。

你发现了什么？（学生回答：每一组都是好朋友算式）每一组题目的结果会怎么样呢？（生：得数一样）

齐读算式。

(设计意图：练习口算能力，通过观察、对比，深化好朋友算式的特点，得数的特殊性。）

3、小朋友们真聪明，让我们赶紧到第三关去看看吧。原来啊，是小动物们找不到家了，村长爷爷找我们帮忙呢！

用你喜欢的方法帮帮小动物吧。

交流得数，选择说说用的什么方法。

(设计意图：单一的练习形式会让小朋友觉得枯燥，通过小动物找家来进行口算练习，增强学习的趣味性。）

4、游戏：开火车

想想做做第4题

小朋友真聪明，这么快闯过了三关，让我们做个游戏轻松一下。出示习题，分别是6加几，5加几，4加几。要求学生以开火车的形式看题口算出得数.(设计意图：以游戏的形式呈现所学的新知识，解放学生的口，手，脑，达到预期的学习效果。）

5、小朋友，想要得到礼物，还必须帮老师解决两个难题呢！（想想做做5）

（1）我们到学校的体育馆去看看。学生看图，提问：从图上你知道了哪两个条件？要求什么问题？

提问：怎样列式？你是怎样想的？（为什么要用加法算）学生独立列式，交流得数。

（2）我们再去教室看看。把你从图上看到的数学信息在括号里填一填，再互相说三句话。

提问：能说说题里的条件和问题吗？请大家列出一共有多少盆花的算式？

交流算式。

追问：为什么也用加法算？

(设计意图：讲所学知识运用于实际生活中，让学生体会到数学来源于生活，增强学习的兴趣，提高课堂积极性。）

6.（想6）小朋友们，大门已经打开，礼物就藏在算式里面，我们应该怎样找到它呢？

读一读题目，说明：图中有很多算式，我们可以先算一算每道题的得数，得数是12和11的按要求涂上颜色。

提示：这里涂错了能修改吗？（不能）所以小朋友在计算的时候一定要认真仔细，否则就找不到礼物了哦。

学生独立完成。呈现学生涂色结果，看看涂出的图案是什么。(设计意图：学生对于这一类的题目很感兴趣，将花朵隐藏在算式中，使得一道道口算题变得更加有趣味性。）

（四）总结

今天你有什么收获？计算6、5、4、3、2加几，你用了哪些计算方法？ 八．板书 6、5、4、3、2加几

+

=

第五篇：《5、4、3、2、1加几》教学设计

《5、4、3、2加几》教学设计

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》教科书Ｐ110的例1和例2及做一做。

教学目标： 1．使学生能够熟练掌握5、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方法，正确熟练地进行口算。

2．培养学生利用9、8、7、6加几的计算方法学习5、4、6、2加几的迁移能力。

3．渗透统计思想，培养学生良好的计算习惯和认真负责的品质。教学重点：使学生熟练掌握5、4、3、2加几的计算方法。教学难点：使学生悟出5、4、3、2加几的最好的计算方法就是交换加数的位置，想大数加小数。教具准备：小黑板，挂图等。教学过程

一、激趣引入，提出学习目标。

（一）、激发兴趣，情境导入。

师出测试题：小明拿削好的铅笔要写字，可却写不出字来，这是为什么？（拿反了），那要怎么办呢？（调反过来就可以写了）。小小考验：

1、7+6=（），你会反过来算吗？

2、7+5=（），你还会吗？（引入课题。）

（二）、提出学习目标。

1、想出计算5、4、3、2加几的计算方法。

2、评出最好的计算方法是哪一种。

二、自主学习，展示成果。

（一）、互帮互学，同桌相互展示。自主探索：

1、师出现：小明的妈妈买了5个苹果，8个梨，你能帮小明算一算妈妈一共买了多少个水果吗？问：怎样列式？为什么用加法？

问：得数是多少？你是怎么算的？

2、学生同桌交流（同时完成课本110页上的题目），老师巡视指导（着重收集不同算法和错题）。

（二）、全班展示，激发知识冲突。

1、让代表说出不同的算法，并加以评论。(在说的过程中，应当着重让学生说说想的过程，鼓励说完整的话。评论中允许其它小组汇报不同看法。)

2、统计出多种算法（如：凑十法，交换加数位置法等）。

3、通过比较，评选出最好的计算方法。

4、出现错例，引出冲突，加深知识点的内化。（如凑十中做法的不正确。）

三、拓展延伸。

1、“想想做做”——

师设疑：小白兔在回家的路上遇到了数学王国的门神，拦住它说：“你必须回答对我提出的问题，你才能回家。”小白兔急得都快要哭了，怎么办呢？我们来帮帮小白兔，好吗？分小组以开火车的形式进行，每人要做对一道题，能不能帮它就看你们的了！

2、提出问题并解决问题。师出现：老师对全班同学喜欢的球类进行过一次统计，结果如下：喜欢篮球：9人，喜欢足球：5人，喜欢排球：4人，喜欢小皮球：7人，喜欢乒乓球：8人。

先提出自己喜欢的问题，然后相互解决问题。

四、总结提升。

这节课你有什么收获？你还有什么困惑吗？