对片断教学的几点认识

第一篇：对片断教学的几点认识

对“片段教学”的思考与实践

所谓片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言的，是真实教学场景的一个片段，也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一部分，教师通过完成指定的教学任务，来展现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。由于片段教学不受时间、场地和人数的限制，形式比较灵活，近几年来，片段教学作为一种考评形式在教师招聘、职称评审，以及课堂教学技能大赛等活动中得到广泛应用。

一、片段教学的基本特征

1．实践性

这是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动，是教师将自己的教学构想具体实施的过程，目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。

2．完整性

片段教学在内容上只是局部的，片段教学不是宣读教案，也不是压缩课堂，而是如同平时授课那样进行施教，突出教学重点，突破教学难点，完成教学任务。所以，片段教学要有清晰完整的教学步骤。

3．虚拟性

这是片段教学所具有的特征，片段教学虽然在本质上属教学活动，但又与平时的教学活动有所不同，因为平时教学中的实施对象是学生，而片段教学面对的却是评委或同行，因此教学实施过程中就带有浓厚的虚拟色彩。

4．预设性

片段教学很多时候面对的不是学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流等根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定了这些是必不可少的，因此，教师只有精心预设，片段教学才能顺利进行。

5．双重性 这是片段教学的另一个显著特征，在课堂实施过程中，教师扮演着两种角色，既要呈现教师教的功能，又要体现学生的学习活动，展示师生交流互动的过程。教师要注意角色的转换，时而是教师，时而是学生；要注意语言的转换，时而转述学生的话语，时而对学生进行表扬评价；要注意教学方法的灵活选用，做到有问有讲，有讨论有评价，有组织有互动。

6．条理性

片段教学和平时的教学一样，要做到教学过程逻辑性强，层次清楚，同样也要突出教师的主导功能。

二、片段教学的基本类型

1．从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型

节选类片段教学是从教材中选取某些片段进行教学，教师根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施教学过程。专题类片段教学是从某节课中抽取一个专题，或者是一个知识点、一个教学环节，让教师施教，教师以此为目标进行教学。

2．从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型

实境型片段教学为教师提供了真实的课堂，教师可以面对学生进行教学，而虚境型则只能面对评委或参加教研活动的教师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但常常被人们所采用。

3．从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型

自定型是由教师自己选择片段教学的内容，他定型则由他人(专家、评委、组织者)指定选题，教师按要求进行的片段教学。教研活动多采用自定型片段教学，事先可以做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。教学技能大赛、招聘和职称评审等多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以考查教师的业务素质和教学水平，能够比较客观地评判。

三、片段教学的教学形式 片段教学在实施过程中带有浓厚的虚拟色彩，那么没有学生的教学活动是如何进行的?通过什么形式来反映师生双边的活动状况呢?为此可以采取以下三种形式进行施教。

1．单口相声式

单口相声式，就是教师身兼师生双重身份，自问自答，自言自语，将教师的教与学生的学清楚地展示出来。教学时，教师既要说出自己的教学流程，又要预设学生的回答内容，这就要求教师像单口相声演员一样，要模仿学生的语气，甚至要模仿学生的表情动作。运用单口相声式，学生的活动、发言，可以通过“老师，„„”的开头语，与教师的教学语言清楚地区分开来，清晰地再现了师生双方的活动情况。

2．重复评价式

重复评价，就是通过教师重复学生的发言、评价学生的发言来展示师生双边的活动情况，展示师生的互动过程。运用这种方式体现师生双边活动时，一定要配以肢体语言，有意识地将评委或其他老师想象成学生，时不时地用眼神、微笑和他们交流，切忌站立不动，表现呆板、拘谨。

3．转述说明式

有时也可以采用教师转换叙述的方式，将学生的回答内容清晰地转述出来。教学时为了节省时间，就可以采用转述说明的方式。若过多采用这种方式，容易使片段教学听起来好像成为说课中的“说教学流程”环节，会给听课者造成将说课与片段教学相混淆的感觉。因此，这种方式宜在时间紧迫的情况下使用，以便节省教学时间，展示完整的教学过程。

四、片段教学的教学设计

片段教学设计与平时的教学设计有明显的区别。笔者认为，片段教学设计应注意“五要”，现以人教版三年级下册《有余数的除法》中“理解有余数的除法的意义与探究余数一定要比除数小”这个片段教学为例，谈谈如何进行片段教学设计。

1．内容选择要适中

片段教学的时间一般是12～15分钟，所选教学内容不能太多，否则就无法出色地完成教学任务。教师要根据学生的实际水平、教学内容的难易程度选择适量的内容。如围绕《有余数的除法》进行片段教学，设计三个活动：(1)让学生动手操作，摆一摆，分一分，看看能摆几组?还剩下几盆?(2)怎样用竖式来计算?放手让学生进行尝试，然后着重引导剩下的“3”在算式中是什么数?表示什么?(3)引导学生认真观察“例3”的表格，再进行小组交流，发现了规律——余数都比除数小。这样让学生通过操作感受、尝试体验、观察交流等探究过程，加深对有余数的除法的理解。而对于教材中的巩固练习“做一做”可以完成，而其他综合练习则不宜安排在这个片段进行。

2．目标确定要明确

由于片段教学的内容只是课时教学内容的一部分，因此要正确处理好片段教学目标与课时教学目标之间的关系。片段教学目标要根据所教学的具体内容而定，要求更细、更有针对性，而没有必要必须要体现三维目标。因此要对课时目标进行全面把握，把握好课时目标与片段目标的关系，对片段知识点对应的目标要有所侧重，准确定位片段教学的目标。如《有余数的除法》的课时目标为：认识余数，理解余数的意义，掌握有余数的除法的计算方法，感悟余数一定要比除数小。因此，在整个片段教学中，都要围绕这个目标去实施。

3．教学重点要突出

课时教学的重点有时就是片段教学的全部内容。因此，片段教学必须要集中时间和精力解决好教学片段中的重点问题，使各环节教学都服务于这个教学重点。如《有余数的除法》这个片段教学，先让学生动手操作：有23盆花，每5盆分成一组，可分几组?还剩下3盆够一组吗?算式是怎么列呢?一般情况下，学生通过动手操作、交流互动、新旧知识对比就会认识余数，了解余数的意义，同时引导学生观察、交流余数一定要比除数小这个知识点。

4．环节安排要紧凑

片段教学时间短，因此，对教学结构的安排更要紧凑，各个环节要一环扣一环。结构安排要求做到前后衔接，过渡自然，层次清楚。如《有余数的除法》这个教学片段，在安排“复习——探究(尝试、认识、发现、体验)——应用”这三个教学环节中，要注意做好三方面：提出的问题要层层深入，不断启发学生思考；分配时间要合理，复习大约用2分钟，认识余数以及新旧知识对比活动大约用6分钟，引导学生发现规律用4分钟，归纳总结环节大约用2分钟；要注意教法与学法的归纳，本节课运用了哪些教法与学法，以及知识之间的联系与区别，提高学生的认知结构。只有教学环节安排科学、紧凑，才能促进片段教学的最优化。5．方法选择要合理

教学方法包括教师教的方法和学生学的方法。在片段教学里，应采用不同的教学方法，但选择的教学方法必须要有利于学生掌握知识和形成技能。如《有余数的除法》这个片段教学，根据教学内容的知识点和学生的认知特点，教法可选择启发点拨法、观察对比法等，学法可选择尝试计算法、动手操作法、观察发现法、小组合作法、讨论交流法等。同时，要注意各种方法的灵活运用，只有合理、灵活地使用教法与学法，才能有效地提高片段教学的教学效果。

第二篇：《毫米的认识》教学片断及评析

《毫米的认识》教学片断及评析

1、导入新课

师：（指投影仪上的尺子）同学们，你们认识尺子上面的哪些刻度？ 生1：我知道尺子上面！大格是1厘米。

生2：我预习时知道尺子上面1小格是1毫米。

师：你们能主动学习，真不错！请同学们在自己的尺子上面指出1小格来。

（教师巡视）

师：l厘米中间的每1小格的长度是1毫米。1毫米长不长？ 生：不长，很短。

2．体会l毫米的长度。

师：请同学们拿起桌子上的一分硬币，摸一摸硬币的厚度。（学生活动）

师：再把硬币的厚度对着尺子上面的小格比一比，你发现了什么？ 生1：我发现1分硬币的厚度正好占满1小格。生2：我发现1分硬币的厚度大约是1毫米。

师：同学们观察得很仔细，l分硬币的厚度大约是1毫米，我们一起用手势表示一下。

3．教学1厘米=10毫米。

师：1厘米里面有多少个l毫米呢？请同学们看着尺子仔细地数一数。（作生活动）

师：谁来说说你是怎么数的？

生1：我是1毫米1毫米地教，从刻度1数到刻度2是10毫米。

生2：我是从刻度8数到刻度9，又从刻度12数到刻度13都是10毫米。师：通过数尺子上的刻度，你们又发现了什么？ 生1：我发现了1厘米等于10毫米。

生2：我发现了只要有10个1毫米就可以构成1厘米。

生3：我发现了尺子上不管是哪儿的1厘米，它里面都有10毫米。师：同学们说得好极了。

4．完成课本第66页的“做一做” 师：看图说出回形针的长是多少毫米。生1：圆形针的长是28毫米。

师：你是怎么知道的？把你的方法介绍给大家好吗？

生1：我是1小格1小格地数出来的，有28小格就是28毫米。

生2：l厘米是10毫米，2厘米是20毫米，再数上8毫米是28毫米。生3：从3厘米里面去掉2毫米得出28毫米。

师：为什么要从3厘米里面去掉2毫米，你是怎么想的？

生3：假设回形针正好指到3就是3厘米，现在还少2毫米所以要减去2毫米。

师：“假设”这个词用得好。

生4：我是5毫米5毫米地数出来的，5、10、15、20、25，再加上3毫米就是28毫米了。师：说说你的理由。

生4：刚才我在数1厘米＝10毫米时，发现尺子上面每厘米中间都有一条稍长一点的刻度线，它的左边有5毫米，右边也有5毫米，这样数起来快。

师：你的回答真精彩！同学们，人们在尺子上每厘米中间设计一条稍长一点的刻度线，就是为了方便看尺子。

师：学习了毫米以后，请同学们再量一量，橡皮的厚度是多少毫米？长度又是多少毫米？

（学生活动）

师：量比较短的物体的长度，或者要求量得比较精确时，就可以用毫米作单位。

评析：

本课以现代教育思想为指导，较好地体现了课堂教学中教师为主导、学生为主体的教育理念。具体体现在以下两个方面：

1．实。在让学生体会1毫米多长时，杨老师在每张桌子上都摆放了一分硬币，先请学生拿起硬币，摸一摸厚度，把硬币厚度与尺子上小格比一比，师生再一起用手势表示。这样，学生通过实践，突破了难点，较好地建立了1毫米长的表象．加深了对所学知识的理解.学生学得实。

2．细。在指导学生看图说出回形针的长是多少毫米时，杨老师不仅要求学生说出结果，还要讲是怎样看的，又要求学生动脑筋想一想：尺子上每厘米中间都有一条稍长的刻度线，人们把它设计在这1有什么好处（看尺子方便、清楚、快。几乎所有的教学参考资料都未提及这一条稍长的刻度线，而杨老师注意到了。由此可以看出，杨老师准备得细，讲得细。

第三篇：圆的认识教学片断

圆的认识

教学目标：

1．通过观察、操作等活动认识圆，理解圆心，半径，直径的意义，掌握圆的特征，理解同一个圆（或等圆）半径与直径的关系。

2．结合具体的情景，体验数学与生活密切联系，能用圆的知识来解决生活中的简单现象。

3．通过观察、操作、想象等活动，培养了学生自主探索的意识，进一步发展学生的空间观念。教学重点：

在探索中发现圆的特征。教学难点：

理解点在圆上的概念，能利用圆的特征解决实际生活中的问题。学具准备： 圆形纸片，直尺，笔 教学过程：

一、导入

1，创设情景，导入新课

师：大家喜欢看动画片吗？老师今天也请大家看一段动画片，请看屏幕！（演示课件：动画片视频）

师：小狗骑着圆形车轮，小白兔骑着车轴不在圆中间的圆形车轮，小猴骑着椭圆形车轮，小花猫骑着正方形车轮，这四个小动物在举行自行车比赛。现在比赛还在进行，猜一猜，谁会是最后的金牌得主？

师：为什么车轮要做成圆的，车轴要装在中间，看来圆还真是很神奇。今天，咱们就一起来探究圆的有关知识。（在黑板上板书课题“圆的认识”）

二、新授

1，认识圆及其它的特征

师：请同学们拿出你们准备好的圆片，和老师一起动手折，打开，在换个方向反复几次，请同学们用心折，并用笔和尺子将折痕用心画出来。问1：在折的过程中你发现了什么？

每折一次，都能完全重合，说明圆是抽对称图形。问2：那圆有多少条对称轴呢？ 有无数条对称轴。

问3：和我们以前学习过的轴对称图形相比，从对称轴的条数来看，圆有什么样的特点？

圆是对称轴最多的平面图形。

问4：仔细观察，也可以借助学具，从位置上看，这些折痕有什么特点？从长度上看，它们又有怎样的特点？四人小组讨论 观察发现：

（1）从位置上看，所有的折痕都相交于一个点，并且该点正好在这个圆的中间。我们就把圆中心的这一点叫这个圆的圆心，用字母o表示(让学生用字母在自己的圆片上表示出圆心)（2）从位置和长度上看，所有的折痕不仅相交于同一点，并且每一条折痕的两个端点都在圆上，它们的长度也都相等。我们就把通过圆心，并且两端都在圆上的线段叫直径，用字母d表示，直径的长度都相等。

问5：通过对折，我们发现圆是轴对称图形，并且有无数条对称轴，那在一个圆里，半径有多少条呢？（板书圆里有无数条直径）

（3）我把连接圆心和圆上任意一点的线段叫半径，用字母r表示。问6：那在一个圆里，半径有多少条，半径的长度有怎样的特点呢？ 在一个圆里，半径也有无数条，它们的长度都相等。问7：老师不明白了，为什么我们要叫它半径呢？ 半径是直径的一半，直径是半径的两倍。

师：我们用字母怎样表示半径和直径之间的关系，谁来说说？ d=2r r=1/2d

师：找两个大小的圆片，问，它们的半径也满足这样的关系吗？ 必须是在同一个圆或者说等圆里才满足。2：游戏环节

师：今天，我们不仅认识了圆，还自己通过活动了解了直径和半径之间的关系，下面我们就来玩个游戏轻松一下好吗？请看屏幕 出示视频：扔圈

师：这样公平吗？要是让他们同时扔圈，那怎样做才公平？这个问题留给同学们课后思考？

我们今天的课就上到这里，好，下课！

三、板书设计

圆的认识

圆心 o

半径 r 无数条 相等 r

直径 d 无数条 相等 d = 2 r（在同一个圆或者在等圆里）

班级：07级小学教育（数学）姓名： 陈 琍

d2

第四篇：《分数的初步认识》教学片断

《分数的初步认识》教学设计

一、教学目标：

1、知识与能力：会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。

2、过程与方法：在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性；并会正确地读写分数，知道分数的各部分名称。

3、情感态度与价值观：在数学活动中，学会与他人合作解决问题，培养合作意识。

二、教学重点： 结合平均分，在学生的头脑中形成“几分之一”的表象，从而达到初步认识和理解分数的意义。

三、教学难点：

1、使学生的头脑中形成“几分之一”的表象。

2、利用实物操作、图形直观等手段，在数学活动中引导学生在独立思考和合作交流中探索新知。

四、教学过程：

（一）创设情境：

今天，老师能在这里和同学们上一节数学课，我感到非常的高兴。这不，老师特意带来了一个苹果给同学们品尝，不过很抱歉，数量不多，一人吃一个不够，只能两人吃一个，你们自己能不能把苹果分开，两人合作分一分。

（二）建立模型：

1．分苹果，吃苹果。

（1）认识1/2。

（2）哪个小组说一说你是怎样分的？从哪切的，为什么从中间分呢？（公平、平均分）

（3）把一块苹果平均分成两块，每人能吃到多少呢？（一半）有个问题，这一块蛋糕的一半用以前学过的数能不能表示出来，你能不能用一个新的数来表示？（1/2）你知道像1/2这样的数叫什么名字吗？板书：分数。

（4）回顾一下，我们是怎样得到一块苹果的1/2的呢？ 板书：每份是它的1/2。

（5）1/2我们认识了，有个小组分的不太一样，这样分 其中一份是这块蛋糕的1/2吗？怎么不是，不也分成两面份的吗？一块有点小、一块有点大，这样分成两份，其中的一份是不是它的1/2？（强调平均分）（6）演示平均分成四份的情况，认识1/4和2/4。

师：其中一份是这块苹果的几分之几？谁的1/4，你怎么知道的？每人能吃到其中的几块，是这块苹果的几分之几，你解释一下好吗？

（7）师：刚才出现了两种分法，一种是平均分成两份，吃1/2，一种是平均分成四份，吃其中的2/4，谁吃到的多？（四份中的两份相当于两份中的一份，尽管切的不一样，吃到的一样多。

2．折纸游戏。

（1）利用你们手中各种形状的图形，以小组为单位，每人选择其中一种折出它的1/4，并画上斜线。小组说一说你是怎样折的？（2）全班汇报、反馈演示。你折的是哪个图形的1/4，谁折的和他们不一样？

（3）师：不管哪个图形，也不管怎样折，为什么其中的一份都可以用1/4来表示呢？

（4）认识3/4。以其中的一个图形为例，画线的一份是它的1/4，没画线的部分是它的几分之几？3/4，你是怎么知道的？师板书1/4。

3．折纸条的2/3。（1）这有一根漂亮的纸彩带，请你先把它平均分成三份，然后指出它的2/3，小组内两人合作试一试。

（2）反馈：你是怎样分的，从哪到哪是它的2/3？（生：测量、折一折）（3）师板书2/3。

数形结合的方法：数形结合的方法不仅可以培养同学们的解题能力，更可以锻炼同学们的思维能力。而课程标准提出要把数学的基本思想作为总体的教学目标之一，教师们在教学过程中也要更多地加入数学思想。

数形结合思想的实质即通过数形之间的相互转化，将抽象的数学语言与直观的图形结合起来，把抽象的数量关系，通过形象化的方法，转化为适当的图形，从图形的结构直观地发现数量之间存在的内在联系，解决数量关系的数学问题，这是数形结合思想在小学数学中最主要的呈现方式。

在这堂课的教学中有数形结合思想，苹果、蛋糕和彩带都是所谓的‘形’，在课堂中通过具体的形的操作与实践，让学生充分理解“平均分”，几分之一，几分之几等数学概念，由此掌握运用分数大小的比较，分数的意义等，使数形紧密地结合在一起，把抽象的数学概念直观地呈现在学生面前，帮助学生理解掌握分数的知识。

4．介绍分数各部分名称、写法。

（1）前面我们通过分蛋糕、折纸、分彩带等活动认识了这么多分数，它们都是由几部分组成的？这三部分分别叫什么名称，你知道吗？（分母、分子、分数线）2-分子 —分数线 3分母

（2）分数的写法。（先写分数线，再写分母、分子）5．生活中的分数。

生：分蛋糕，分西瓜，具体说一说。

生：小组四人，每个人是这个小组的1/4。

师：只要我们善于观察生活，一定能找到更多的分数。

（三）解释应用： 1．课件动画片：八戒分瓜。

（1）八戒分的公平吗，为什么？

（2）明确：两个西瓜不一样大，它们的1/2也就不一样大。2．分糖果。

（1）这堂课，老师感受到了咱班同学的聪明伶俐和参与学习的热情，现在决定奖励你们糖果。

（2）12块糖，拿走1/4（3块）；9块，拿走1/3（3块）；6块，拿走2/3（4块）；2块，拿走1/2（1块）。

第五篇：乘法的认识的教学片断设计

乘法的认识的教学片断设计

罗曼娅 2012010086

教学流程：

一、创设情境，导入新课。谈话引入：大家去过游乐园吗？今天老师就带你们去游乐园看一看，请看大屏幕。（多媒体展示游乐园主题图）看游乐园多热闹呀，认真仔细观察，你看到了什么？ 你能根据看到的情景提出数学问题吗？

生：坐摩天轮的一共有多少人？坐过山车的一共多少人？

师：算式该怎么写？根据学生回答板书：4+4+4+4+4=20（人）5个4 2+2+2+2+2+2=12（人）6个2

师：为什么要这样算？（引导学生说出5个4、6个2）

师：其他同学你们还知道什么？游乐园里快乐多，智慧也多，就让我们一起跟“小精灵”

去亲自感受一下吧。

[设计意图：创设学生喜欢的游乐园的生活情景，从而引发学生的学习兴趣。同时也让学生明白数学来源生活。

二、动手操作，探究新知。1，初步感知乘法

师：你们看小朋友摆了什么图形？各摆多少个？每个图形用了几跟小棒？ 同小组内互相说一说，学生汇报。

生：左边小男孩摆了4把小伞，每把有5根小棒，右边女孩摆了3个五角星，每个用10根小棒„„

师：你们真能干，观察得真仔细。你们也会像他们一样摆一组漂亮的图案吗？ 注意：每个图形用的小棒同样多哟！

（从而激发学生动手操作、主动探究新知的欲望，使学生对数学产生亲切感）师：你们摆一组图形，算一算一共用了多少根小棒？说出相应的算式。

生：几个△就是几个3相加，几棵树就是几个4 相加。学生说加法算式，根据回答板书：3+3+3+3+3+3=18（根）10+10+10=30（根）5+5+5+5=20（根）

师：观察比较：这些加法算式有什么特点？

生：几个加数都相同。（通过学生操作和教师适当指导，让美术作品和数学有机的整合起来，有利于培养学生动手操作和观察概括能力。

2、形成表象。

师：你也能举出这样的例子吗？比一比，看谁说的长。（为了实现目标，抓住学生好胜心理，说得越长越好。

生1：2+2+2（3个2相加）3+3+3+3（4个3相加）生2：6+6+6+6+6„„师：你重复一下 生：我说得太长，忘了说几个6相加。

师：看来要想记住几个6相加，必须数一数说了几个6。老师，这里有20个2相加呢？你能说出加法算式吗？ 生：2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2„„ 师：用加法法算式表示太麻烦了。你有简捷的算法吗？（学生小组交流。师小结）（激发学生积极主动地思考怎样表示更简便呢？通过巧设书写障碍，使学生在写和读相同加数同时相加的算式的活动中，亲身感受到大量相同加数用加法算式表述确实很麻烦，调动学生进一步探究更为简便的表示方法。）

3、抽象概括乘法。师：像这样2+2+2+2„„+2加法还可以用一种新的运算方法——乘法表示。

板书：乘法的初步认识 如6个3相加，可以在相同加数3和相同加数个数6中间写上乘号3×6，“×”叫乘号，读作“乘”。（齐读两遍）师：乘号像什么？

生：像错号，生：像拼音“×”生：“+”变斜就是乘号（师及时肯定）

师：数学家也这样写，乘法是加法改写的，所以“+”一歪就变乘号。（这样让学生把抽象知识与自己的生活紧密联系在一起，加深记忆和理解）

4、教学乘法的读写。师：像3+3+3+3+3+3=18用乘法表示3×6=18读作3乘6等于18或6×3=18读作6乘3等于18。黑板上另外两道加法算式你能改写成乘法算式吗？相信你一定会。学生独立写乘法算式，写后读两遍。设计意图：由于每个个体在思维方式和水平上存在差异，所采用的方法所不同，因此在教学中让学生真正“做”的活动中诠释乘法意义。

三、拓展练习

1、师：再回到游乐园，你能提出什么问题，并能列出乘法算式。生„„

2、给小动物找朋友（读算式、说意义。）4+4+4 4个8相加8+8+8+8 3个4相加

3、独立完成P47“做一做”，练习九第3题。（做后说一说）

3、在我们生活中你见过哪些用乘法计算的问题？试着给同学们说一说

3、设计意图：这样设计是为了充分体现新课程的理念，人人学有用的数学，不同的人用不同的方法理解数学。

4、简单说明：学生在操作、观察、思考的活动中列出了同数连加算式。在此基础上让学生展开想像：“如果有很多的班去游乐园或者有好多个学校去游乐园，前提是每个班的人数是一样的，那么怎么算有多少人呢？让学生感觉到连续加法很麻烦很困难，写起来很麻烦呢，让学生想到要是有一种算法能简易的算就好了。放手让学生在充满自信的基础上，提出自己的“奇思妙想”，创造出一种简单的表示方法。学生在自主探索、合作交流中经历了人类创造和发现“乘法”原始过程的认识状态，探索出了不同的合并加数的简便方法。然后，在教师的指导下抽象概括出数学模型“乘法”，从中让学生真正体验了乘法的含义。学生在不断思考、探索和创新中得到新发现，获得新知识，感受成功体验的过程。在这一过程中，教师注意尊重学生的选择，让学生充分表达自己的想法。并进行鼓励评价，如“小朋友和数学家的发现是一样的”，让学生感到自信，感到自己能像科学家一样探索知识，由此获得了情感体验。由于给了学生自由发挥的空间，学生的情绪饱满，参与面广，思维活跃，学生充分发挥了自己的主体地位，学习效率会更高。