解决问题数数策略教学设计

第一篇：解决问题数数策略教学设计

解决问题数数策略

教学目标：

1、引导学生用数数的方法解决问题，让学生充分经历解决问题的过程，初步了解解决问题的一般思路。

2、通过创设问题情境，让学生在具体的生活情境中寻找发现数学问题。同时也培养了学生认真审题的好习惯。让学生自己寻求解答的方法，方法灵活多样。

3、让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学。

教学重点：通过教学让学生学会用数数的方法来找出数与数之间的个数。

教学难点：引导学生用数数的方法解决问题，让学生充分经历解决问题的过程，初步了解解决问题的一般思路。

教学过程

一、复习旧知

同学们，我们已经学过了哪些数？

1、按要求数数：

2、同学们，大于11小于13的数是几？ 哪大于13小于17的数有哪些？ 17-20之间有几个数？（板书之间）（17,20不能算进去）分别是多少呢？

看来同学们对数的知识掌握得真棒，那同学们就来帮助去郊游的小朋友们解决问题。

二、探究新知

1、他们来到了动物园参观，看他们来到了大熊猫生活的地方。你从图上可以知道哪些数学信息呢？ 预设：

生：小丽排第10。小宇排第15。（注意是从哪边观察的？小丽排第10，是什么意思？小宇排第15，又知道了什么？）

生：从前面数，小丽排在第10个。算上她有10个人。从前面数，小宇排在第15。他前面还有14个人，小丽也在他前面。

师：要解决的问题是什么？ 生：小丽和小宇之间有几人？

师：今天这节课我们就一起来解决小丽和小宇之间有几人的问题（板书）

师：你们都好聪明，那请你们再说说“之间”是什么意思？ 生：不包括小丽也不包括小宇。

2、同学们不仅会自己提问题而且对于老师提的问题回答的很不错，真是很厉害呀，现在小丽和小宇之间有几人？怎样解答？

(1)、请同桌两人讨论下，想想看有什么好办法，比比看谁的方法最快最好。（老师下去巡视，提醒孩子也可以像课件那样一个小圆圈就表示一个人，你有没有你自己的方法？你可以用你喜欢的图形画一画。）

(2)、交流 怎样解答？

①可以数一数 11、12、13、14 ②我来画一画

⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙●⊙⊙⊙⊙● 10 15 ●○○○○●

第10个 第15个

三、知识运用

东东和玲玲之间有几人？

3、小明读故事书，今天从第10页读到第14页，明天该读第15页了，他今天读了几页？

四、作业

1、我家住在9楼，我现在已经上到第5楼了，还要上几层到家？

2、今天是10月13日，再过5天就是我生日了，你知道我生日是几月几日吗？

第二篇：解决问题(数数策略)教学设计

《解决问题—数数策略》教学设计

一年二班：张福东

一、教学目标

1、引导学生理解“之间”的意思，并学会解决求两数之间数字的个数的问题。

2、进一步让学生体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验。让学生理解“画图”是帮助理解题意的重要手段，体会数数是一种有效的解题策略，鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题。

3、在解决问题的过程中深化学生对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。

二、教学重、难点

会用数数或画图的方法解决求两数之间数字个数的问题。

三、教具准备 多媒体课件

四、教学过程

（一）复习

小朋友们，我们学过了哪些数？请按要求数一数：

1、从8数到16。

2、从12数到18。

3、从20数到14。

4、从18数到10。

那么，今天我们就来用数数来解决实际问题。(二)探究新知

1、故事引入 小丽和小宇是一对好朋友，他们俩约好星期天到动物园参观。瞧，他们来到动物园看到了哪种小动物？（出示情境图）来看望大熊猫的小朋友可真多，可是他们可真守秩序，排队排得真整齐！观察图片，找一找小丽和小宇在哪里？

师：你知道他们遇到了什么数学问题吗？

2、分析题意

（1）小丽说：“我排第10”这句话是什么意思？（2）小宇说：“我排第15”这句话是什么意思？

（3）问题：小丽和小宇之间有几人？中的“之间”是什么意思？包括小丽和小宇吗？

3、同桌交流，解决问题

请把你的解决方法和同桌说一说。

4、学生展示 数一数的方法： 11、12、13、14 画一画的方法：

⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙●⊙⊙⊙⊙● 注意：数的时候不能数小丽和小宇。

（三）知识运用

1、游戏

2、东东和玲玲之间有几人？

解决这个问题时要注意什么？请用你自己喜欢的方法解决这个问题。

（四）、课堂小结

这一节课，你有什么收获？

第三篇：解决问题数数策略教学设计

解决问题数数策略

教学目标：

1、引导学生用数数的方法解决问题，让学生充分经历解决问题的过程，初步了解解决问题的一般思路。

2、通过创设问题情境，让学生在具体的生活情境中寻找发现数学问题。同时也培养了学生认真审题的好习惯。让学生自己寻求解答的方法，方法灵活多样。

3、让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学。

教学重点：通过教学让学生学会用数数的方法来找出数与数之间的个数。

教学难点：引导学生用数数的方法解决问题，让学生充分经历解决问题的过程，初步了解解决问题的一般思路。

教学过程

一、复习旧知

小朋友们，我们已经学过了哪些数？

1、按要求数数：

2、小朋友们，我们已经在数学王国里学到了很多关于11-20各数的顺序大小，现在来比比看谁记得最牢。瞧智慧的火车朝我们开来了，回答对了才能坐上火车噢。

小女孩坐在第几节车厢呢？小男孩呢？小猫呢？13-15之间的数有几个？分别是多少呢？

小精灵看到大家这么会回答问题也忍不住问大家：最后一节车厢是几？17-20之间有几个数？（板书之间）（17,20不能算进去）分别是多少呢？17-20总共有几节车厢呢？

看来小朋友们11-20各数的知识掌握得可真棒，那老师就带领你们坐上这辆智慧火车去参加假日小队吧。

二、探究新知

1、同学们来到了动物园参观，看他们来到了大熊猫生活的地方。你从图上可以知道哪些数学信息呢？

预设：

生：小丽排第10。小宇排第15。（注意是从哪边观察的？小丽排第10，是什么意思？小宇排第15，又知道了什么？）

生：从前面数，小丽排在第10个。算上她有10个人。从前面数，小宇排在第15。他前面还有14个人，小丽也在他前面。

师：要解决的问题是什么？ 生：小丽和小宇之间有几人？

师：今天这节课我们就一起来解决小丽和小宇之间有几人的问题（板书）

师：你们都好聪明，那请你们再说说“之间”是什么意思？ 生：不包括小丽也不包括小宇。

2、同学们不仅会自己提问题而且对于老师提的问题也对答如流，真是很厉害呀，现在小丽和小宇之间有几人？怎样解答呢？

(1)、请同桌两人讨论下，想想看有什么好办法，比比看谁的方法最快最好。（老师下去巡视，提醒孩子也可以像课件那样一个小圆圈就表示一个人，你有没有你自己的方法？你可以用你喜欢的图形画一画。）

(2)、交流 怎样解答？ ①可以数一数 11、12、13、14

②我来画一画

⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙●⊙⊙⊙⊙● ●○○○○●

三、知识运用

东东和玲玲之间有几人？

3、小明读故事书，今天从第10页读到第14页，明天该读第15页了，他今天读了几页？

四、作业

1、我家住在9楼，我现在已经上到第5楼了，还要上几层到家？

2、今天是10月13日，再过5天就是我生日了，你知道我生日是几月几日吗？

教学反思：

我觉得我这堂课始终以饱满的激情投身于课堂教学中，创设一个让孩子感到愉悦、激奋的教学活动环境，适当激发了孩子学数学的兴趣。对于教材有进行再加工，认真设计了教学过程。以复习引入，目的是为了让孩子理解“之间”的含义，为新课的解决问题做好铺垫。在新课的教学中我注重让孩子捕捉信息，发现问题，注重培养孩子从图获取信息、提出问题的意识和能力。在解决例题教学中，我很注重培养孩子调动已有的认知经验，通过尝试、探究寻求解决问题的思路与方法。但是在上课的过程中，由于我的引导不够到位，导致大部分孩子解决问题时想不到还可以用画一画的方法，一年级孩子对于画图解决问题这方面的能力还比较薄弱，这是以后课堂上仍需加强的。当解决例题后我对于数数、画图、推理等解决问题策略的指导与归纳还不够仔细，所以还有部分学生不能很好地掌握这两种方法，所以在提升学生综合运用知识解决问题的意识与能力上有所欠缺，这方面能力的培养在我今后的教学中会再加强！

这次的教学内容是一年级学生应用所学知识解决生活问题的重要机会。我也有适度开发和拓展相关内容.如做一做当中课本问的是基数问题（玲玲和东东之间有几人），我在上课时就多了“明明要等东东后面的三个人滑完才轮到他，他排在第几个 4 呢？”这一个序数，目的使孩子能在更加丰富的问题解决情境中体会数学与生活的紧密相关，进而初步感受数学学习的价值。在课的最后我设计了一个游戏来巩固孩子这堂课所学的新知识，提高孩子的数学学习兴趣。

整堂课我努力做到面向全体，让每一个学生获得成功的体验。也很注意使每一个学生都能参加到活动中来，调动孩子的积极性。

第四篇：“11至20和数的认识解决问题(数数策略)”教学设计

《 11至20和数的认识解决问题（数数策略）》教学设计

韩建会

教学内容

人教版《数学》一年级上册第79页例6。教学目标

1、通过创设具体情境，理解“之间”的含义，为解决问题提供解决策略，让学生自主解决问题，在这个过程中独立思考、理清自己的想法。

2、在小组合作交流的过程中，进一步明晰自己的想法，梳理表达思路。在学生交流的过程中，体会用画图法、数数法、摆一摆等解决问题的策略，积累活动经验，感受数形结合的思想，培养学生的表达能力。鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题，积累解决问题的经验。

3、在练习巩固中，进一步巩固用画图法解决问题的策略，进一步感受数形结合的思想。教学重点

体会用数数的方法、画图法解决问题的策略，感受数形结合的思想。教学难点

理解“之间”的含义，体验解决问题的一般过程。教具准备

课件、10张圆形卡片、学具准备

20张卡片，一张学习单。教学过程

（一）创设复习情境，理解“之间”，复习第几的含义。（约3分钟）

1、师：同学们会从1数到20吗？

教师边摆圆形卡片学生边数：1、2、3、4、5、6……

19、20。问1：把从左数的第10个圆片添成一个小人儿。问2：把从右数的第5个添成一个小女孩儿。问3：你能告诉大家两个小人儿之间有几张圆片吗？

（设计意图：创设直观情境，复习“数数”、“第几”，并渗透“之间”的含义，为解决问题作好铺垫。）

（二）、创设问题情境，解决问题（约25分）

1、出示情境：

小丽和小宇之间有几人？

（1）你知道了哪些数学信息？圈一圈、读一读。（2）交流并贴板书：知道了什么？

2、自主思考（约6分钟）

要求：用自己喜欢的方式：数一数、摆一摆、画一画等表示出自己的想法，要让别人一眼看明白。

学生独立思考并动手操作，教师巡视指导，并发现特别的方法。为展示作准备。

2、小组交流（约3分钟）

在小组内交流自己的想法，互相补充。按顺序汇报，听明白一个人的想法并补充，再说第二个人的想法，依次进行，如果想法一致的，可以让想法不同的说。由记录员作好记录，最后由小组长对几个同学的想法进行梳理，由两名同学汇报，一名汇报，一名展示。（教师指导、确定汇报顺序、发现有价值信息：摆一摆的、画一画的、数一数的、用尺子表示的等。）

3、全班交流学生作品，完善想法（约10分钟）

预设一：我是用小棒摆一摆的方法。前面有10个人，就摆10根小棒来表示，中间的看不见，就是11、12、13、14四个，用4根小棒表示，第15根用1根小棒表示。

预设二：我是用画一画的方法，我画了两个小人表示第10个和第15个小朋友，中间用4个圆圈表示他们之间的小朋友。就是第11、12、13、14共4个小朋友。预设三：我也是画一画，不过是用圆圈表示小朋友。预设四：我是在尺子上数一数。

教师提问预设：（1）信息里的哪个词语很重要？（之间）（2）我们是怎样解答的？（3）我们在解决这个问题时用了什么方法？（摆一摆、画一画、数一数等。）（4）这些方法有什么共同的特点？（都要数一数）

（设计意图：学生的学习，必需是基于独立思考才是有效的学习，由于一年级的学生的思维处于直观状态，因此在交流中教师引导学生从实物到图形的转化，再在方法形式的不同之间找共同点，也就是都要用到数一数的策略。）

3、梳理学生想法（约6分钟）

（1）梳理解决问题的几种方法。它们的共同点在哪里？不同点在哪里？（2）梳理验证方法。

（3）自主选择自己喜欢的想法。

（4）梳理解决问题的过程：知道了什么？怎样解答？解答正确吗？

（设计意图：梳理解决问题的过程，让过程更加明确化；梳理解决问题的方法，为相同类型的问题提供策略支持。）

（三）巩固练习

1、基础练习：（约4分钟）

（1）学生自主思考。（2）交流。

2、今天我从第10页读到第14页，明天读读第15页了。（1）自主思考。（2）同桌交流。（3）全班交流。

（四）、课堂小结（约2分钟）

1、你有什么收获？（知识）

2、我们是用什么办法来解决的（方法）

3、你还想解决什么问题？

（设计意图：从问题解决、数学思考、情感态度几个方面进行总结。）课前学习：知识与策略的结合）认真阅读学习单 学习单：

提示：可以用卡片或小棒摆一摆、在这张纸上画一画、还可以看 尺子上的数字等方法表示，要让同学们一眼看明白你的意思。看 谁的方法多！

板书设计：

解决问题

知道了什么？

预设作品图1：小棒图 怎样解答？

预设作品图2：画的圆圈图 摆一摆、画一画、数一数、其它方法

预设作品图3：直尺图

解答正确吗？

第五篇：“11至20和数的认识解决问题(数数策略)”教学设计

“ 11至20和数的认识解决问题（数数策略）”案例评析

道 真 自 治 县 民 族 小 学 韩建会 执教

道 真 自 治 县 民 族 小 学

韩建会 评析

教学内容 人教版《数学》一年级上册第79页例6。教学目标

1、通过创设具体情境，理解“之间”的含义，为解决问题提供解决策略，让学生自主解决问题，在这个过程中独立思考、理清自己的想法。

2、在小组合作交流的过程中，进一步明晰自己的想法，梳理表达思路。在学生交流的过程中，体会用画图法、数数法、摆一摆等解决问题的策略，积累活动经验，感受数形结合的思想，培养学生的表达能力。鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题，积累解决问题的经验。

3、在练习巩固中，进一步巩固用画图法解决问题的策略，进一步感受数形结合的思想。教学重点

体会用数数的方法、画图法解决问题的策略，感受数形结合的思想。教学难点

理解“之间”的含义，体验解决问题的一般过程。教具准备

课件、10张圆形卡片、学具准备

20张卡片，一张学习单。教学过程

（一）创设复习情境，理解“之间”，复习第几的含义。

1、师：同学们会从1数到20吗？

教师边摆圆形卡片学生边数：1、2、3、4、5、6„„

19、20。问1：把从左数的第10个圆片添成一个小人儿。问2：把从右数的第5个添成一个小女孩儿。问3：你能告诉大家两个小人儿之间有几张圆片吗？

（评析：创设直观情境，复习“数数”、“第几”，并渗透“之间”的含义，为解

决问题作好铺垫。）

（二）、创设问题情境，解决问题

1、出示情境：

小丽和小宇之间有几人？

（1）你知道了哪些数学信息？圈一圈、读一读。（2）交流并贴板书：知道了什么？ 师：信息里的哪个很重要？ 生：之间。

师：之间是什么意思？

生：比如我的五个手指，大拇指和小拇指之间就有3个手指。师：非常好。

2、自主思考

要求：用自己喜欢的方式：数一数、摆一摆、画一画等表示出自己的想法，要让别人一眼看明白。

学生独立思考并动手操作，教师巡视指导，并发现特别的方法。为展示作准备。

2、小组交流

在小组内交流自己的想法，互相补充。按顺序汇报，听明白一个人的想法并补充，再说第二个人的想法，依次进行，如果想法一致的，可以让想法不同的说。由记录员作好记录，最后由小组长对几个同学的想法进行梳理，由两名同学汇报，一名汇报，一名展示。（教师指导、确定汇报顺序、发现有价值信息：摆一摆的、画一画的、数一数的、用尺子表示的等。）

3、全班交流学生作品，完善想法

生1：我是用小棒摆一摆的方法。前面有10个人，就摆10根小棒来表示，中间的看不见，就是11、12、13、14四个，用4根小棒表示，第15根用1根小棒表示。

生2：我是用画一画的方法，我画了两个小人表示第10个和第15个小朋友，中间用4个圆圈表示他们之间的小朋友。就是第11、12、13、14共4个小朋友。生3：我也是画一画，不过是用圆圈表示小朋友。生4：我是在尺子上数一数。

师：我们在解决这个问题时用了什么方法？ 生：摆一摆、画一画、数一数等。师：这些方法有什么共同的特点？ 生：都要数一数。

（评析：学生的学习，必需是基于独立思考才是有效的学习，由于一年级的学生的思维处于直观状态，因此在交流中教师引导学生从实物到图形的转化，再在方法形式的不同之间找共同点，也就是都要用到数一数的策略。）

3、梳理学生想法

（1）梳理解决问题的几种方法。它们的共同点在哪里？不同点在哪里？（2）梳理验证方法。

（3）自主选择自己喜欢的想法。

（4）梳理解决问题的过程：知道了什么？怎样解答？解答正确吗？

（评析：梳理解决问题的过程，让过程更加明确化；梳理解决问题的方法，为相同类型的问题提供策略支持。）

（三）巩固练习

1、基础练习

（1）学生自主思考。（2）交流。

2、今天我从第10页读到第14页，明天读读第15页了。（1）自主思考。（2）同桌交流。（3）全班交流。

（四）、课堂小结

1、你有什么收获？（知识）

2、我们是用什么办法来解决的（方法）

3、你还想解决什么问题？

（评析：从问题解决、数学思考、情感态度几个方面进行总结。）

总评： 本节课要求学生能够在解决“之间有几个” 的问题中继续体验分析问题、解决问题和检验回顾的解决问题的过程，使学生理解画示意图是帮助理解题意的重要手段。并能用数数的方法解决简单的“之间有几个”的问题，为理解“植树模型”积累基本活动经验。鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题，积累学生用数学的意识。

在此之前，学生对数数的经验、数的大小、数序、基数和序数都有了解，对解决问题的一般过程也有所了解，而从画图的情况来分析，存在以下问题：第一，停留在感性认识阶段，形象思维的特点十分明显，主要是从学生喜欢画人的实物图上看，用较抽象的图形代替还不是十分熟悉。第二，不能很清楚地表达出自己的想法，有的只画了部分想到的。第三，学生不理解“之间”是什么意思。

由此看来，在教学的过程中，要引导学生从数一数、画一画等活动中，指导学生理解之间的含义，再对解决问题的各种策略进行指导与归纳。提升学生综合运用知识解决问题的意识与能力。