CDR教案(第一课时)

第一篇：CDR教案(第一课时)

项目一

初识CorelDRAW并学习使用基本形状工具

【项目描述】

CorelDRAW 是一款由世界顶尖软件公司之一的加拿大的Corel公司开发的图形图像软件。其非凡的设计能力广泛地应用于商标设计、标志制作、模型绘制、插图描画、排版及分色输出等等诸多领域。其被喜爱的程度可用事实说明，用于商业设计和美术设计的PC电脑上几乎都安装了CorelDRAW。今天就让我们一起来学习这款非常实用的软件吧！【教学目标】

1.掌握缩放工具、平移工具、矩形工具、椭圆形工具、文字工具的使用方法。2.掌握复制图形、缩放图形的方法。

3.初步掌握手绘工具、多边形工具、其他基本形状工具的使用方法。【项目分配】

任务一 CDR简介和饼形图表的制作（1课时）

任务二 中国银行标志的制作（1课时）

任务三 两种表格的制作（1课时）

任务四 计算机工作流程图的制作（1课时）

任务一 初识CorelDRAW和饼形图表的制作

（1课时）

一、【教学目标】

知识目标：初步了解CorelDRAW的用途及其界面，初步了解缩放工具、平移工具、椭圆形工具、矩形工具及文字工具的相关知识。

技能目标：通过制作饼形图表学会使用椭圆形工具、矩形工具及文字工具，学会使用“拖曳+右键”复制图形的方法。

情感目标：通过本次学习培养学生对CorelDRAW软件的了解，增强学生学习计算机的兴趣和欲望，了解CorelDRAW软件给我们办公带来的便捷。

二、【教学重点】

通过制作饼形图表学会使用椭圆形工具、矩形工具及文字工具，学会使用“拖曳+右键”复制图形的方法。

三、【教学难点】

圆形、矩形、文字各参数的调整及“单击拖曳+右键”复制图形的方法。

四、【教学过程】

（一）明确项目任务（包括了导入项目任务和布置项目任务）

CorelDRAW 是一款由世界顶尖软件公司之一的加拿大的Corel公司开发的图形图像软件。其非凡的设计能力广泛地应用于商标设计、标志制作、模型绘制、插图描画、排版及分色输出等等诸多领域。其被喜爱的程度可用事实说明，用于商业设计和美术设计的PC电脑上几乎都安装了CorelDRAW。这些就是用CDR设计出来的图形（向学生展示并说明）。下面让我们一起来对CDR进行一个初步的了解，并用它来设计一个饼形图表。

（二）制定项目实施计划（项目实施）1．教师演示讲解：

（1）控制所有学生计算机，在桌面上找到CDR软件，双击启动软件。（2）新建空白文档，确定。（好了，大家都试一下）

2、学生完成操作。

3、教师演示讲解：

（1）介绍CDR界面：现在我们看到的就是CDR的操作界面，最上面这一排是菜单栏，包含了CDR操作的所有命令，第二排是常用工具栏，左边是工具箱，我们主要就是通过工具箱里的各种工具来完成各种图形的绘制，右边这一排是颜色面板，可以为我们绘制的图形

填充颜色，上面的第三排是属性栏，可以调整我们绘制的图形属性。最中间叫做工作页面，我们如果需要打印的话，一定要把图形放在工作页面里边，虽然外边也可以进行绘图，但是打印的时候是无法显示出来的。（边讲解边随意绘制几个图形，并修改颜色及属性）

4、学生完成操作。

5、教师演示讲解：

（1）介绍缩放工具及平移工具：缩放工具和平移工具是CDR里非常常用的两个工具，通过这两个工具，可以非常方便地缩放工作页面来查看我们绘制的图形。当然，也可以通过鼠标滚轮对我们的工作页面进行缩放。（边讲解边进行缩放及平移的演示）

6、学生完成操作。

7、教师演示讲解：

（1）绘制椭圆形（将饼形图表的JPG发送到学生机上）：下面我们就来学习一下如何制作这个饼形图表，首先，我们看到左边的工具箱，这里有很多的绘图工具，中间这个圆形的按钮就叫做椭圆形工具，我们单击它，然后在页面中间按住鼠标左键不放，拖出一个椭圆形。

8、学生完成操作。

9、教师演示讲解：

（1）绘制正圆形：但是，这样绘制出来的是一个椭圆形，而我们需要的是正圆形，怎么办呢？我们只需要按住键盘左下角的Ctrl键不放，并按住鼠标左键不放并拖动就可以画出正圆形了。（按Delete把不需要的椭圆形给删除掉）

10、学生完成操作。

11、教师演示讲解：

（1）将正圆形改成饼形：然后，我们要把这个正圆形改成饼形，大家看到上面第二排的属性栏，我们可以通过属性栏对绘制好的图形进行各种调整和修改（可粗略地介绍一下），在中间这里有一个图标，叫做饼图，我们单击它，然后大家就可以看到，这个正圆形已经缺了一个角，变成一个饼形了。

12、学生完成操作。

13、教师演示讲解：

（1）改变饼形角度：但是想要把这个饼形变成我们想要的大小怎么办呢？我们看属性栏的中间这个地方，上面是饼形开始的角度，而下面是饼形结束的角度。我们看，开始的角度是0度，这个没有问题，那结束的角度是多少呢？（等学生回答：120度。）

14、学生完成操作。

15、教师演示讲解：

（1）填充饼形的颜色：然后，我们为这个饼形填充一下颜色，我们看一下右边的颜色

面板，我们只要在选中饼形的情况下（强调，一定要选中饼形），单击一下蓝色的这个方块，这样，我们的饼形就变成蓝色的了。

16、学生完成操作。

17、教师演示讲解：

（1）填充饼形轮廓的颜色：那饼形的轮廓颜色又如何改变呢？我们刚才是通过使用左键单击一次颜色块来改变饼形的颜色，那么刚好相反，右键单击（右击）一次颜色块，我们就为轮廓填充好颜色了，这里我们选择红色。

18、学生完成操作。

19、教师演示讲解：

（1）改变饼形轮廓的大小：我们发现，这个轮廓不是很明显，怎么加粗这个轮廓呢？我们再来看看属性面板，这里有一个轮廓宽度，我们选择2.0MM，这样，轮廓就很明显了。当然，这个数值可以根据我们的需要来进行调整。

20、学生完成操作。

21、教师演示讲解：

（1）复制饼形：好了，我们再来画其他的饼形，如果我们按照前边的方式再画一个，那显然就太麻烦了，我们应该怎么做呢？可能有的同学已经想到了，对，复制一个。我们可以用CTRL+C，CTRL+V的方式复制一个。

但是在CDR里边呢，有一个更加简便的方式，那就是先单击选择工具，再单击图形并按住不放拖动出来，同时点击右键，这样，一个新的饼形就复制好了。

22、学生完成操作。

23、教师演示讲解：

（1）改变第二个饼形的属性，复制出第三个饼形并改变属性。

24、学生完成操作。

25、教师演示讲解：

（1）将三个饼形拼合为正圆形：好了，三个饼形都完成了，那么如何把它们拼合成一个正圆形呢？大家先试试看！（等学生尝试1分钟）大家仔细看看，自己的饼形有没有拼合成一个完美的正圆形呢？我们用放大镜放大了一看就发现，没有！那么我们如何才能保证可以把它们拼合成一个完美的正圆形呢？

是这样的，CDR里边啊，有一个特殊的功能，就是菜单栏的视图菜单里，有一个贴齐对象的功能，一般情况下是默认打上小勾的，也就是可以自动贴齐对象的，它有什么作用呢？

我们来看一下，如果像我们前边的操作那样，拖动饼形的内部，那么是很难对齐的，我们得把鼠标箭头移动到饼形中间的这个角，发现箭头变成了十字形，而且旁边还出现了两个

字“节点”，这个时候我们往上面这个饼形的节点拖动，拖过去的时候就发现，这边好像被磁铁吸引一样，自动吸附过去了，这样，两个图形就完美地拼合起来了。

好了，我们再用同样的方法把第三个饼形与前面两个拼合起来。

26、学生完成操作。

27、学生活动：用刚才学过的方法完成正方形和文字。

28、教师根据完成情况做总结，并将完成的饼形图表保存到桌面上：文件→另存为→桌面→文件名改为“2014级平面设计1班——张涛”，保存。

五、【评价与反思】

六、【板书设计】

1、双击启动软件。

2、新建空白文档，确定。

3、按住键盘左下角的Ctrl键不放，并按住鼠标左键不放并拖动就绘制正圆形。

4、单击饼图，结束角度120°。

5、左键单击蓝色，右键单击红色。

6、轮廓宽度：2MM。

7、先单击选择工具，再单击图形并按住不放拖动出来，同时点击右键，复制一个饼形。

8、第二个饼形：起始角度120°，结束角度200°，黄色。

9、第三个饼形：起始角度200°，结束角度360°，绿色。

10、按住第二个饼形的节点，向第一个饼形节点拖动，使其拼合起来。

11、完成正方形及文字。

12、文件→另存为→桌面→文件名改为“2014级平面设计1班——张涛”，保存。

七、【学生作业及上交】

请完成饼形图表，完成之后上交作业到教师机，上交前以自己所在的班级和姓名建立文件夹，如 2014级平面设计1班——张涛、2014级平面设计2班——李红等。

第二篇：cdr教案 备用

目录

1.1、1.2、1.3、1.4、1.5、1.6、1.7、photoshop的基本操作（工具箱）…………………………………………………photoshop的基本操作（推出photoshop）……………………………………photoshop的基本操作（窗口的大小调整）………………………………….3 photoshop的基本操作（面板的拆分与组合）………………………………图像文件的基本操作（新建文件）………………………………………………

图像文件的基本操作（像素与分辨率）………………………………………

图像文件的基本操作

……………………………………………………………….…

第二课：基本图形的绘制与编辑

第一节：选取工具及矩形工具

知识点：

 选择工具、对象管理及绘图工具的使用

（一）选取工具（V）：

选取和移动整个图形对象、路径或文字块，具有缩放、旋转、复制功能。

1、缩放：按Shift键，等比例缩放；

按Alt+Shift键，由中心向内或向外等比例缩放；

2、旋转：按Shift键，约束45度倍数的角度来旋转；

3、移动：按Alt键，复制对象；

4、选取：按Shift键，减选/加选对象；

注：不管当前使用什么工具，按Ctrl键不放可激活选取工具； 按Ctrl+Tab键，在选取工具和直接选取工具之间来回切换； 按鼠标左键拖选选取对象，所框到的区域对象都将被选中。

（二）直接选取工具（A）： 用来选取或移动锚点

拖选选取对象，所框到的对象上的节点和路径段被选中； 选取时：按Shift键，加选/减选节点；

按Alt键，单击对象选中所有锚点，再按住左键拖动可完成复制。

按住Ctrl键可以在选取工具和直接选取工具之间进行切换。

（三）组选取工具：

选取和移动成组对象中的子对象。

单击一次即可选中子对象进行移动等操作，再单击一次选中整组对象。

二、对象管理：

（一）锁定（Ctrl+2）与解锁（Ctrl+Alt+2）

（二）隐藏（Ctrl+3）与显示（Ctrl+Alt+3）

（三）群组（Ctrl+G）与解散（Ctrl+Shift+G）

第二节：圆角矩形及椭圆工具的绘制

1、矩形、圆角矩形和椭圆形工具的绘制方法：

 按shift键，绘制一个长宽相等正基本形状。

 按Alt键，以鼠标单击的点为中心点开始绘制基本形状。 按Shift+Alt键以鼠标起点为中心向外绘制正基本形状。 按空格键（Space键），暂时“冻结”你正在绘制的基本形状，此时可拖动对象到绘图区任意位置以重新定位，松开后就可继续绘制；  绘制时按“~”键，以绘制对象的起点为中心复制对象；

 绘制圆角矩形时可以按住“向上”方向键增大圆角“向下”方向键减少圆角半径“向左”可去除圆角“向右”设置为最大圆角半径。

 若要绘制准确大小的形状，选中工具后在工作区域任一位置单击出现对话框可设置尺寸。 Ctrl+A可以全选页面上的所有对象，Ctrl+alt+A取消所有对象的选择。

二、图形的编辑

（一）、对象的选取

1、选择工具v ：选取整个对象

2、直接选择工具A ：选中节点、群组中的单个对象

按住Ctrl键可以在选取工具和直接选取工具之间进行切换。

3、组选择工具：选取群组中的单个对象

补：使用以上三个工具时按Alt键可创建副本 Alt键可以在直接与组选择工具间切换

第三、四节：信封的制作实例

信封实例、联通实例制作的方法与技

第五、六节：多边形、星形、螺旋线的绘制

多边形、星形、螺旋形的绘制方法：

绘制时是从中心向四周开始的；

按shift键，可把多边形（星形、螺旋形）摆正，并与基线对齐； 按Alt键，使星形的每个角两侧的“肩线”在一条线上；

按Ctrl键，调整星形内部顶点的半径，即星形每一个角的尖锐度； 按空格键，暂时“冻结”你正在绘制的对象，拖动鼠标放到合适位置； 绘制时按~ 键，以绘制图形的起点复制对象；

绘制过程中可以以对象的中心点为基点缩放、旋转对象；这时按~键，可边缩放、旋转边复制对象；

绘制时，利用键盘上下方向键，增加或减少多边形（星形、螺旋形）的边（圈）数。注：多边形和星形的边数3~1000。

在绘制过程中，按Shift键可以使螺旋线以45度来增量旋转。按R键可改变螺旋线的旋转方向。

第七、八节：魔棒和套索工具

魔术棒工具、套索工具、菜单命令选择对象

魔术棒工具（Y）

利用魔术棒工具可以选取具有相同（相似）填充色、笔画色、笔画宽度或混合模式的图形。

双击魔术棒工具可以弹出魔术棒面板，默认情况下只选择填充颜色

容差：选项是用来控制选定的颜色范围，值越大，颜色区域越广;

填充颜色：选项则可以选取填充颜色相同的或相似的图形；

笔画颜色：选项则可以选取出笔画颜色相同或相似的图形；

笔画宽度：选项则可以选取笔画宽度相同或相近的图形；

不透明度：选项则可以选取出不透明度相同或相近的图形；

混合模式：选项则可以选取相同混合模式的图形。

直接套索选取工具（Q）：

选取对象上的一个或多个锚点进行编辑。也是单纯一种选取工具。选取时，按Alt键或Shift键加选或减选锚点。

选择和取消选择

【选择】｜【全选】（Ctrl+A）

【选择】｜【现用画板中的所有对象】(Ctrl+Alt+A)【选择】｜【取消选择】(Ctrl+Shift+A)【选择】｜【重新选择】(Ctrl+6)【选择】｜【反选命令】 【选择】｜【存储所选对象】

总结六种选择工具： Illustrator中有六种选择工具，可分为两类：

1、用来选取对象的：选取工具、组选取工具、魔棒工具

2、用来选取锚点的：直接选取、直接选取套索工具

第九节：光晕工具

光晕工具

运用光晕工具可以绘制出具有闪耀效果的图形。该图形具有明亮的中心、晕轮、射线和光圈，若在图形对象上使用时，可获得类似镜头光晕的特殊效果。

选取工具箱中的光晕工具，单击鼠标左键并拖曳，确定光晕效果的整体大小，移动鼠标至另一个位置处确定光晕效果的长度，释放鼠标即可以绘制一个光晕效果。

在页面上单击可以弹出光晕工具选项

直径：用于设置光晕中心点的直径

不透明度：用于设置光晕中心点的透明程度 亮度：用于设置光晕中心点的明暗强弱程度 增大：用于设置光晕效果的发光程度 模糊度：“光晕”选项区中的“模糊度”选项用于设置光晕效果中光晕的柔和程度“射线”选项区中的“模糊度”选项用于设置光晕效果中放射线的密度。数量：“射线”选区中的“数量”选项用于设置光晕效果中放射的数量；“环形”选项区中“数量”选项用于设置光晕效果中光环的数量。路径：用于设置光晕效果中心与末端的距离 最大：用于设置光晕效果中光环的最大比例 方向：用于设置光晕效果的发射角度。

注：在运用光晕工具绘制光晕效果，若按住【↑】键，所绘制的光晕效果放射线数量逐渐增加；若按住【↓】键，则逐渐减少光晕效果的放射线数量；若按住【Shift】键，将约束所绘制光晕效果的放射线角度；若按住【Ctrl】键，将改变所添加光晕效果的中心点与光环之间的距离。

第十节：直线段工具和弧形工具

一、直线段工具（）

利用直线段工具，可用来建立简单的线条和几何形状。

1.按住Ctrl键在空白处单击可取消对直线的选择。2.按住Shift键可以绘制45度的整数倍方向的直线。

3.按住Alt键可以绘制以某一点为中心向两端延伸的直线段。4.按住~键可以在页面上绘制出多个大小不同重叠的对象。

5.按住Alt+~键可以绘制多条通过同一点并向两端延伸的直线段。6.按空格键可对其进行冻结

7.双击直线工具或者在页面上单击可以弹出直线的选项

注：长度：用来指定线条的总长度。

角度：指定从线条的参考点起算的角度。

填充线：指定是否使用目前的填充色颜色来填色线条。

注：改变线条的颜色 轮廓粗细（窗口-轮廓）

弧形工具 利用弧线工具可以绘制任意的弧形和弧线

1.按住Alt键在画面中拖动即可以绘制以参考点为中心向两边延伸的弧形或弧线。2.按F键可以翻转弧形。

3.按C键可以在开启和封闭弧形间切换。

4.按↑向下或↓向下键，可以增加或减少弧形的角度。5.双击弧形工具或者在页面上单击可以弹出弧形的选项。

注：X轴长度：用来指定弧形的X坐标轴的长度。

Y轴长度：用来指定弧形的Y轴的长度。

类型：用来指定对象拥有开放路径或封闭路径。

基于：用来指定弧形的方向。选择X坐标轴或Y坐标轴，这取决于要沿水平X坐标轴或垂直Y坐标轴绘制弧形的基线而定。

斜面：用来指定弧形斜度的方向。如果输入负值为凹入斜面；如果输入正值为凸斜面。斜面为0时会建立一条直线。

填充弧线：使用目前的填充颜色来绘弧形填色。

第三课：基本图形的绘制与编辑

第一节：认识路径

路径是通过绘图工具绘制的任意线条，它可以是一条直线，也可以是一条曲线，还可以是多条直线和曲线所组成的线路。一般情况下，路径是由锚点和锚点之间的线段所组成。锚点标记路径段的端点，在曲线段上，每个选中的锚点显示一条或两条方向钱，方向线以方向点结束。方向线和方向点的位置决定曲线段的大小和形状。移动这些元素将改变路径中的曲线的形状。

注：在Illustrator中路径是可以打印的，因为这是一个矢量绘图软件。

一、路径分为：闭合路径、开放路径

1.闭合路径：闭合路径是指起始点与终止点相连接的曲线。绘制完成的闭合路径是没有终止点的，如：矩形、椭圆、多边形和任意绘制的闭合曲线等。（看不出起点和终止点的直线或曲线（如圆、矩形））

2.开放路径：开放路径是由起始点、中间点终止点所构成的曲线，一般不少于两个锚点，如直线、曲线和螺旋线等。（一条直线或曲线，有起点和终点）

二、锚点：

路径是由一条或多条线段组成的线，锚点就是这些线段从开始至结束之间的结构点，路径可以通过这些结构点来绘制其轮廓形状。

锚点分为：分为平滑点、直角点、曲线角点、对称角点和复合角点。

平滑点:平滑点两侧有两条趋于直线平衡的方向线,修改一端方向点的方向对另一端方向点有影响。修改一端方向线的长度对另一端方向线没有影响。

直角点：直角点两侧没有控制柄和方向点，常被用于线段的直角表现上。

曲线角点：该角点两侧有控制柄和方向点，但俩侧的控制柄与方向点是相互独立的即单独控制其中一侧的控制柄与方向点，不会对另一侧的控制柄与方向点产生影响。

对称角点:该角点两侧有控制柄和方向点，但俩侧的控制柄与方向点是相同的即单独控制其中一侧的控制柄与方向点，会对另一侧的控制柄与方向点产生影响。

复合角点：该角点只有一侧有控制柄和方向点，常用于直线与曲线连接的位置，或直线与直线连接的位置。

第二、三节：路径的绘制（钢笔工具）

钢笔工具（P）：

钢笔工具是最基本的路径绘制工具，运用它可以绘制出各种形状的直线和平滑流畅的曲线路径，即可以创建复杂的形状，也可以在绘制路径的过程中对路径进行简单的编辑。

一、绘制直线曲线路径

按Ctrl键在空白处单击强制结束绘制或者是调整路径.按Shift键绘制水平或垂直或45度角直线

按Alt键可以删除控制手柄或者将钢笔工具转化成转换节点工具 按住Caps Lock 可以将鼠标更改为精确光标。注：配合常规选项设置。

二、路径的编辑：

添加锚点工具、删除锚点工具

（注：锚点的增减不会影响路径的开放或封闭属性。但不能用DEL键删除）

执行钢笔工具时，按Alt键在钢笔工具和转换点工具之间来回切换。

转换点工具：用来改变锚点的样式，决定锚点对其所连接的线条的形状。

第四、五节：编辑路径

添加和删除锚点

查找和删除游离锚点

停用或临时忽略自动钢笔工具切换 使用控制面板转换一个或多个锚点 使用转换锚点工具准确转换锚点

添加锚点可以增强对路径的控制，也可以扩展开放路径。但最好不要添加多余的点。点数较少的路径更易于编辑、显示和打印。可以通过删除不必要的点来降低路径的复杂性。添加和删除锚点的工作方式与各个Adobe 应用程序中的相应操作类似。

“工具”面板包含用于添加或删除点的三个工具：钢笔工具、添加锚点工具

和删除锚点工具。此外，“控制”面板还包含“删除所选锚点”按钮

默认情况下，当您将钢笔工具定位到选定路径上方时，它会变成添加锚点工具；当您将钢笔工具定位到锚点上方时，它会变成删除锚点工具。

注： 不要使用 Delete 和 Backspace 键或“编辑”>“剪切”和“编辑”>“清除”命令删除锚点：这些键和命令将删除该锚点和连接到该锚点的线段。

添加或删除锚点

1.选择要修改的路径。

2.若要添加锚点，请选择钢笔工具或添加锚点工具，并将指针置于路径段上，然后单击。3.若要删除锚点，请执行下列任一操作：  使用直接选择工具选择此锚点，并单击“控制”面板中的“删除所选锚点”。 选择钢笔工具或删除锚点工具，并将指针置于锚点上，然后单击。

查找和删除游离锚点

游离锚点是不与锚点连接的单独锚点。查找和删除游离锚点，是一个不错的练习。1.取消选择所有对象。

2.选择“选择”>“对象”>“游离点”。

3.选择“编辑”>“剪切”或“编辑”>“清除”命令，或按键盘上的 Delete 或 Backspace 键。

停用或临时忽略自动钢笔工具切换

可以临时忽略或停用添加锚点工具或删除锚点工具的自动切换。

 若要临时忽略切换，请在将钢笔工具定位到选定路径或锚点上方时按住 Shift 键。当希望在现有路径顶部开始新路径时这样很有用。要防止 Shift 限制钢笔工具，请在松开鼠标按钮前松开 Shift 键。

 若要停用切换，请选择“编辑”>“首选项”>“常规”(Windows)或“Illustrator”>“首选项”>“常规”(Mac OS)，然后选择“停用自动添加/删除”。

可以将路径上的点在角点和平滑点之间进行转换。使用“控制”面板中的选项，可以快速转换多个锚点。通过使用转换锚点工具，可以选择仅转换锚点的一侧，并可以在转换锚点时精确地改变曲线。

使用控制面板转换一个或多个锚点

若要使用“控制”面板中的锚点转换选项，则应仅选择相关锚点，而不是选择整个对象。如果选择多个对象，则其中某个对象必须是仅部分选定的。当选定全部对象时，“控制”面板选项将更改为影响整个对象的选项。

 若要将一个或多个角点转换为平滑点，请选择这些点，然后单击“控制”面板中的“将所选锚点转换为平滑” 按钮。

 若要将一个或多个平滑点转换为角点，请选择这些点，然后单击“控制”面板中的“将所选锚点转换为圆角” 按钮。

使用转换锚点工具准确转换锚点

1.选择要修改的整个路径，以便您能够查看到路径的锚点。2.选择转换锚点工具。

3.将转换锚点工具定位在要转换的锚点上方，然后执行以下操作之一：

 要将角点转换为平滑点，请将方向点拖动出角点。

将方向点拖动出角点以创建平滑点

 如果要将平滑点转换成没有方向线的角点，请单击平滑点。

单击平滑点以创建角点

 如果要将平滑点转换成具有独立方向线的角点，请单击任一方向点。

将平滑点转换为角点

 要将没有方向线的角点转换为具有独立方向线的角点，请首先将方向点拖动出角点（成为具有方向线的平滑点）。仅松开鼠标按钮（不要松开激活转换锚点工具时按下的任何键），然后拖动任一方向点。

第六节：编辑高级路径（1）

调整路径

连接两条开放路径

连接两个端点

使用键盘移动或轻移锚点或线段

延伸路径的一部分而不扭曲其整体形状

连接两条开放路径

1.使用钢笔工具将指针定位到要连接到另一条路径的开放路径的端点上。当将指针准确地定位到端点上方时，指针将发生变化。2.单击此端点。

3.请执行以下任一操作：

 要将此路径连接到另一条开放路径，请单击另一条路径上的端点。如果将钢笔工具精确地放在另一个路径的端点上，指针旁边将出现小合并符号。

 若要将新路径连接到现有路径，可在现有路径旁绘制新路径，然后将钢笔工具移动到现有路径（未所选）的端点。当看到指针旁边出现小合并符号时，单击该端点。

连接两个端点 1.选择端点。

如果两个端点重合（一个在另一个的上方），请拖动选框穿过或围绕这两个端点以选择它们。

2.单击“控制”面板中的“连接所选终点”按钮。

如果端点重合，将显示对话框使您可指定连接类型。选择“角”选项（默认值）或“平滑”选项，然后单击“确定”。

连接端点

A.选择和连接重合端点B.选择和连接非重合端点

使用键盘移动或轻移锚点或线段

1.选择锚点或路径段。

注： 在 Photoshop 中，只能按此方式移动锚点。

2.单击或按下键盘上的任一方向键，可向箭头方向一次移动 1 个像素。

在按下方向键的同时按住 Shift 键可一次移动 10 个像素。

注： 在 Illustrator 和 InDesign 中，通过更改“键盘增量”首选项可以更改轻移的距离。当更改默认增量时，按住 Shift 键可轻移指定距离的 10 倍。

延伸路径的一部分而不扭曲其整体形状

1.选择整个路径。2.选择改变形状工具（位于比例缩放工具 下方）。

3.将光标定位在要作为焦点（即拉伸所选路径线段的点）的锚点或路径线段上方，然后单击。

如果您单击路径线段，突出显示且周围带有方框的锚点将添加到路径。

4.按住 Shift 键单击更多锚点或路径线段作为焦点。您可以突出显示不限数量的锚点或路径线段。

5.拖动突出显示的锚点以调整路径。

第七节：编辑高级路径（2）

编辑高级路径

连接命令（Ctrl+j）

如果有两个锚点，便可以借助“连接”命令，把它们用一条直线路径连接起来。使用连接命令必须注意以下四个条件；

 只能选择两个锚点，如果选了三个或三个以上的锚点，“连接”命令就会失效。

 如果选择开放路径上的所有锚点，连接命令会在起始点和结束锚点之间绘制一条直线，这样形状就封闭了。

 所选锚点必须同属一个组。 所选锚点不能是图形对象上的

如果两个锚点完全重叠在了一起，AI会把它们并成一个锚点，这时可以选择把它转换为平滑点或角点。

平均命令（Ctrl+alt+J）

平均功能至少可以选择两个锚点，平均分布它们之间的间距后还可以移动它们的位置。可以横向或纵向平均锚点，也可以既横向或纵向平均锚点，同时平均的锚点数不受限制。

选择两个锚点，然后按下Ctrl+Shift+Alt+j组合键，可以同时执行“平均”和“连接”功能。

使用轮廓化描边

路径描边能够让路径变得更粗，但是却无法在画板上选择和操作。不过，可以选择一个有描边的路径，然后执行【对象】-【路径】-【轮廓化描边】这样该路径的描边就会扩展成填充形状。

偏移路径

它根据用户指定的偏移量偏移所选的对象在原路径基础上创建新的矢量路径，而原路径并不受影响。

【对象】-【路径】-【偏移路径】

对开放路径应用“偏移路径时”会创建一个新的封闭路径

第八节：编辑高级路径（3）

编辑高级路径 简化矢量路径

简化矢量路径可以删除路径上一些多余的锚点，路径上有太多锚点会导致文件变复杂，这样在打印时比较耗时间，编辑时也比较困难。【曲线精度】：该设置决定简化后的路径和原路径曲线有多接近。精度越高，简化的路径就越接近原路径，不过比原路径锚点数少。【角度阈值】：该设置决定角点的平滑度。假如角点的角度小于“角度阈值”中的值，角点就无法变成平滑点。

 直线：该设置会强制简化路径只能使用角点，这样路径就会简洁很多。当然，路径可能与原路径并不区配，不过，在做创意性强的工作时它会非常有用。

 显示原路径：勾选“显示原路径”复选框后，程序会把原路径和简化后的路径都显示出来，从而能够比较两者间的差异。

分割下方对象

使用分割为网格功能

在制作图稿时，矩形网格工具虽然可以快速创建好网格，但是它不好控制，特别是在增加行和列之间的间距时尤其如此。而AI中的“分割为网格”功能却能在保留现有形状的同时，将其分割为指定的数量的相等矩形。【对象】-【路径】-【分割为网格】。

用清理功能删除多余的元素 【对象】-【路径】-【清理】 游离点 未上色对象 空文本路径

第九节：创建复合路径

创建复合路径 选择需要建立复合路径的两个或两个以上的图形，选择【对象】【复合路径】【建立】命令，即可将选择的图形建立复合路径。对图形创建复合路径时，图形也会随着所选对象的状态不同而发生变化，若选择的图形相交在一起，创建复合路径后，除了图形的填色与描边将保持统一外，相交部分的图形将被修剪掉。

技巧 点拔

对两个或两个以上的图形创建复合路径与对图形进行编组的概念有点相似，因为对两个或两个以上未叠加在一起的图形建立复合路径后，图形将会成为一个整体，所不同的是，若选择编组选择工具选择其中的某一图形，对该图形进行编辑后，编辑的效果将会是针对该复合对象上的所有图形。即若运用编组选择工具选择复合对象的某一图形，并对其描边和填色进行更改时，更改的操作将会作用于该复合对象中的所有图形。若对分开的图形创建复合路径，则图形会成为一个整体，只是图形的填色和描边自动保持为统一，而外形不会发生变化。

第十、十一、十二节：修剪图形

路径寻找器

【窗口】【路径查找器】命令

（一）形状模式：

 与形状区域相加：将对象重叠的部分删除，在原有的基础上生成一个新轮廓。新生成的对象属性将和上层对象的属性相同。

 与形状区域相减：将上层对象定为“裁刀”，切除目标对象重叠的部分，上层对象被自动删除，结果对象属性以最底层为主。

 与形状区域相交：保留两对象重叠的部分，其它部分被自动删除，结果对象属性以最上层为主

 排除重叠形状区域（挖空）：将对象相互重叠的部分删除成空白状态。结果对象属性以上层对象属性相同。

扩展：当执行以上操作后，对象保留原对象路径和锚点，点击扩充即形成当前对象的路径和锚点。

（二）路径查找器（拆分、合并、裁剪类）：

 分割：将所有重叠在一起的对象分割开。分割后的对象自动成组，重叠的部分对象属性以最上层为主。

 修剪：将上层对象的形状删除与下层对象重叠的部分，并自动成组。删除后得到的新对象边线为无色。

 合并：相同颜色的对象合并，同“联合”相同，边线为无色；不同颜色的对象合并，将删除重叠的部分，边线为无色，同“修剪”相同。

 裁剪：对象重叠在一起，剪切的结果是留下重叠的部分，其属性和下层对象属性相同，并保留了最上层轮廓线。消除了所有的边线颜色，类似于蒙版。与相交不同的是相交是保留上层对象的颜色和形状。

 轮廓：将重叠的对象进行分割，并转换为轮廓线，其宽度是0磅，外框颜色是原对象的填充颜色，重叠部分的轮廓线色由位于最上层对象填充色来决定，而轮廓线被分割成一段段开放路径并自动成组（该命令能把线稿分成单元线段。每一线段都能被独立操作而不成组。这个命令对对象套印补漏白有用）。

 剪去后置对象：将下层对象定为“裁刀”，切除目标对象重叠的部分，下层对象被自动删除，结果对象属性以最上层为主。

第十三节：变换及旋转图形

认识“变换”面板和旋转工具

选择窗口变换命令弹出变换对话框  X：用于设置图形的水平位置  Y：用于设置图形的垂直位置

 W：用于设置选择图形的变换控制框宽度  H：用于设置选择图形的变换控制框高度  旋转：用于设置图形的旋转角度  倾斜：用于设置选择的图形的倾斜度

仅变换对象：选择该命令，对选择的图形进行变换操作时，将变换整个图形对象。仅变换图案：选择该命令，对选择的图形进行变换操作时，将变换图形中的图案部分。

旋转工具

旋转图形对象

运用选择工具箱中的选择工具，在图形窗口中选择需要旋转的图形，选择【对象】【变换】【旋转】命令或双击工具箱中的旋转工具， 角度：用于设置旋转用度，其取值范围在-360-360之间  对象：选中该复选框，在旋转具有填充图案的图形时，系统将只针对图形对象进行旋转，其填充图案不发生变化。 图案：选中该复选框，在旋转具有填充图案的图形时，系统将只针对填充图案进行旋转，而图形对象不发生变化。

 复制：单击复制按扭，系统将对原图形按当前设置的角度进行旋转，并且还会在图形窗口中保留原图形的同时复制旋转的图形。

使用旋转工具时，按住ALT键可以以鼠标单击的点定为旋转的中心点。

第十四节：镜像工具

运用镜像工具镜像图形

在AI中，运用镜像工具可以将图形按照水平、垂直或任意角度进行镜像操作。

在图形窗口中运用选择工具选取图形，双击工具箱中的镜像工具，或者选择【对象】/【变换】/【对称】命令，弹出镜像对话框。

 水平：选中该复选框，可以将所选择的图形按水平方向进行镜像操作。 垂直：选中该复选框，可以将所选择的图形按垂直方向进行镜像操作。 角度：用于设置所选图形镜像时的倾斜角度。

 复制：单击该按钮，系统将对图形按当前设置的参数进行镜像，并且还会在原图形窗口中保留原图形的同时复制镜像的图形。

使用镜像工具时，按住ALT键可以以鼠标单击的点定为镜像的中心点。

第三篇：第一课时 教案

三亚落日 第一课时

教学目标：

1、自学本课的生字词，并能较好地结合课文理解。

2、初步感知课文，能正确流利地朗读课文，达到有一定的情感。

3、精读第1、2自然段，体会三亚迷人的风光以及作者的喜爱之情

教学过程：

一、情境导入，搜集材料。

1、说到看落日，最值得去的地方当数三亚了。你知道三亚吗？

2、学生交流，教师出示图片补充。（有一首歌曾唱到：请到天涯海角来，这里四季春常在。三亚被称为东方夏威夷，她以以碧蓝的海水，洁白的沙滩著称于世。今天，我们将跟随作者，通过美妙的文字感受这富有诗意的三亚落日。

5、读题——三亚落日。

二、初读指导

1、这篇文章实在是太美了，相信很多同学课前已经读过了，能给大家展示一下吗?选择你拿手的一段就行了。指名读，及时纠正读错的字音、读破的句子。

2、在初读这篇课文时，很多同学一定有这样的感受，这篇文章写得很美，要想读好，哪怕只是读流利了都很难。难读的是什么？

（1）出示词语：

赤朱丹彤溅出收敛光芒硕大无朋玫瑰涨溢

一盏蘸椰子树摇曳搔着醉醺醺软软

（2）指名读，注意多音字：树冠悄无声息

（3）自主交流感兴趣的词语意思，教师视情况点拨：

3、再次指名读。

4、默读课文，理清层次。思考：课文哪几个自然段具体描绘了三亚落日的美景？ 其他各段分别写了什么？ 板书

5、小结：层次分明，重点突出是一篇好文章首先应该具备的。

三、再读感知，精读第一段

1、文章要为我们介绍三亚落日，在一开头就写到——出示第一段。像这种在文章开头就点明题旨，总体概括全文意思的方法，就叫“开门见山”。

2、指名读，评价。在指名读

3、理解诗意。非常富有诗情画意，具有诗的韵味，让人产生非常美好的想象。

3、该怎样读出这种诗意。多种形式朗读重点读好：“真有诗意”“美妙绝伦”“一点、儿也不… 试想作者再说这句话时，心情怎样？（要求读出喜爱、赞美之情。）

四、精读第二段

1、作者在开篇就用极具诱惑力的笔触将我们的心吸引到了美丽的三亚。三亚究竟是座怎样的城市呢？让我们先来看一个短片，领略三亚的热带风情。

2、欣赏完了摄像机记录的三亚风情，再让我们走进文字，细细品味作者笔下的三亚风情。自由细读第二段，读个两三遍，再告诉老师你读出了什么？

3、集体交流。（洋溢着浓浓的热带风情，很美；作者非常喜爱三亚

（1）【美】

作者具体写了三亚什么美？你从哪些地方感受到她们的美？在有关语句上作记号。交流：

①“蓝透了”“碧玉般”“玉屑银末般”“金灿灿”等词语写出了海、椰子树、细沙的色彩美和形态美。“挺拔俊秀”等词语突出了椰子树的姿态美。“低翔”和“摇曳”等写出了白鸥、椰子树的动态美。

②置身于如此美景中，我不禁想把他永远印刻在脑海中。

（2）【喜爱】你从哪些地方体会到作者的喜爱之情？（如：“浓浓”、“金灿灿”“软软”等叠词的运用。“蘸”“搔”拟人手法的运用。“真让人担心”“谁都想”等心理描写。

（3）指导朗读，读出喜爱之情。

（4）文章中大量使用的比喻拟人等修辞手法和活灵活现的动词描写，就是想表达一种愉悦欢快的情感！哦，描写手法原来是一种形式，它是为情感的表达服务的！哦，境由心生，言由心生。假如，作者观落日的心境是落寞孤寂的，那么，语言的表现可能就会变成另外一番味道了

五、总结：三亚，真是个有诗意的地方。在这里看落日一定是更有诗意。

六、作业

1、用钢笔描红、临写生字；

第四篇：第一课时教案

第一课时 教学要点：

学习课文内容，认识本课生字，懂得爱听奉承话，就容易上当的道理。教学过程：

一、谈话引入：

在大森林里，住着这样一对邻居，一只长得很丑，叫声又难听，但喜欢听奉承话的乌鸦。

一只好吃懒做，而又狡猾的狐狸。这一天，在它们之间发生了一个有意思的小故事，就让我们来看一看：

出示课题

5狐狸和乌鸦（齐读）

二、初读课文，整体感知。

1、听录音朗读，标出有几个自段，再想一想课文主要讲了一件什么事？

2、指名回答。

三、学习课文1∽3自然段。

1、请小朋友们自己大声读1—3自然段，等会儿请你们说说：你学懂了什么？

2、出示幻灯片。

3、指名说说学懂了什么？

4、提问：（1）有一天，乌鸦给孩子们找到一片肉它是怎样做的？心情怎样？你能读出它当时那种高兴的

语气吗？有感情地朗读第2 自然段。

（2）狐狸这时也出来找吃的，当它一抬头看见乌鸦嘴里的肉，它是怎样表现的？ 出示“直流口水”（齐读，并理解）

这个“直流口水”说明了什么？你能有感情地读这段话吗？

练习有感情地朗读第3自然段。

（3）此时，狐狸心里会想些什么呢？

（4）狐狸会用什么办法去得到这片肉呢？以四人为一小组讨论一下。

汇报。并讨论这些方法是否可行。

5、狐狸究竟作什么方法呢？我们来学习4—7自然段。

四、学习4—8自然段。

1、自由读4—8自然段，思考：狐狸对乌鸦说了几次话？说了些什么？用“——”画出来。

每一次乌鸦是怎么表现的？用“

”画出来。

2、集体讨论：

（1）第一次。狐狸说了什么？

狐狸的话是随口说的吗？你从哪个词里看出来？ “想了想”说明了什么？

狐狸这么热情地和乌鸦打招呼，目的是什么？ 你能不能学着狐狸的语气读一读这句话？

乌鸦这时怎么表现？说明了什么？（出示“不作声”，理解）

（2）第二次。第一次骗成功，狐狸不甘心，又说了什么？

狐狸真的关心乌鸦的孩子吗？它为什么要这么说呢？

狐狸的话该怎么读呢？

乌鸦的反应与第一次一样吗？有什么变化？这说明了什么呢？

（3）第三次。狐狸一计不成又生一计，第三次，狐狸又说了什么呢？小朋友们齐读狐狸说的话。这次狐狸在夸乌鸦的什么？（羽毛真漂亮，嗓子真好）

狐狸说的是真的吗？可它为什么这么说呢？ 我们再用赞美的语气来读一读狐狸说的话。

乌鸦从来没有听到过有谁如此赞美它，这时它有什么反应？结果怎么样了？（打出幻灯片）（出示“得意”，理解）

一起有感情地朗读7、8自然。

3、分角色朗读4—8自然段。

五、小结课文内容。

1、大家想一想，乌鸦为什么会上了狐狸的当呢？

2、你想对这只狐狸或乌鸦说些什么吗？

六、表演这个故事。板书设计：

26、狐狸和乌鸦

狐狸（说）——

乌鸦（做）

第一次

您好，亲爱的乌鸦！

不作声 第二次

您的孩子好吗？

看了一眼，还是不作声

第三次

羽毛真漂亮，嗓子真好

得意极了

大海

苏教版

二年级（上）

教材分析：这是一篇童话，讲一只狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事，说明爱听奉承话容易上当受骗。

课文共6个自然段。第一自然段讲狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水。第二至五自然段具体讲

狐狸是如何一次又一次地奉承乌鸦，使乌鸦一步步地失去警惕，最后受骗上当的。第六自然段，讲狐狸

骗到肉后跑掉了。课文通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。对话时狐狸和乌鸦的神

态生动地表现了它们的心理变化。

教学目标：

1、能有感情地朗读课文。

2、让学生懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。

教学准备：乌鸦、狐狸的头饰、大树、乌鸦、狐狸的图片。识字卡片。

教学过程：

师：同学们，老师请来了两位小客人，是谁呀？（出示乌鸦和狐狸的图片）

生：（齐答）狐狸、乌鸦

师：今天我们就来学习《狐狸和乌鸦》这篇童话故事。请齐读课题。

(学生齐读课题。)

[评：导入利用直观形象的图片，让学生明确故事的主要角色。这样从学生的认知水平出发，有利于 调动学生的学习兴趣和探究故事内容的欲望。]

师：读了课题，你有什么疑问？

生1：我想知道乌鸦和狐狸是好朋友吗？

生2：我想知道乌鸦和狐狸之间发生了一件什么事？„„

师：这几个问题，老师都可以给你们解答。你们是想让我告诉你们呢，还是你们自己到书里去找答案？

生：自己从书里找答案。

[评：激发学生的求知欲，让学生去发现问题，分析问题，解决问题，培养学生独立思考的能力，达到自主学习的目的。]

师：现在请同学们自己读书。听清要求：

1、借助拼音读准字音，读通句子。

2、标好各自然段的序号。

（学生自己读书）

[评：明确读的要求，对低年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的 阅读习惯。]

师：课文有几个自然段？谁愿意读给大家听听？

学生跃跃欲试。老师指名读书。

师：现在老师还想请同学们看着书上的插图，边读课文，边想这篇课文讲了一件什么事？读的还不 熟的同学，只要继续练习把课文读会就可以了。

（学生自由读书）

师：通过读书你知道了什么？

生：老师我知道了狐狸和乌鸦不是好朋友。

生：老师我知道了乌鸦上了狐狸的当。„„

师：同学们书读的不错，并且也有了不少的收获。现在老师“考考你，你认识这些字吗？”

请你先自己读一读，把你不熟悉的字词找出来，多读几遍。（大屏幕出示字词）

学生认字、读词。

采用男女生对读、开火车读、抢读等形式识记生字。

[评：识字是低年级语文课的教学重点，采取多种形式掌握生字词，扫除学生语言的障碍，巩固学生 的基础知识。]

（出示狐狸的图片）

师：同学们，你们看谁来了？

生：狐狸。

师：通过读书我们已经知道狐狸在什么地方干什么？

生：狐狸在树林里找吃的。

师：狐狸来到大树下（在黑板上事先贴好大树的图片），看到了谁？

生：看到了乌鸦。

生：看到了一只叼着肉的乌鸦。

师：这只狐狸已经好几天没有吃东西了。它看到乌鸦叼的肉时，会怎样想？

生：这下可好了，省得我出去找东西吃了。

生：好香的肉，我一定要弄到手。

生：我饿的肚子咕噜咕噜直叫。这么香的肉，可不能让乌鸦吃了，我一定要把肉骗来。

[评：通过创设情境，扩展学生的思维，培养学生的想象力。]

师：狐狸心里是这样想的，又有什么样的反应呢？

生：馋的直流口水。

师：（指狐狸的图片）这只狐狸流口水了吗？

生：没有。

师：谁来帮着添画口水呀？

（一生添画）

师：谁来把狐狸馋嘴的样子读出来？

（生读）

师：请同学们看着图片，齐读最后一句话。“狐狸馋的直流口水。”

[评：

师：狐狸那么想吃这片肉，后来是怎样弄到肉的呢？请同学们选择自己喜欢的方式读2、3、4、5自然段。读的时候，可以用“——”划出狐狸说的话。用“~~~”划出乌鸦的反应。

[评：阅读是个性化的行为，同一阅读内容，不同的学生会运用不同的方式去阅读，有的学生喜欢独立思考，而有的学生喜欢与他人合作，一边读书，一边讨论。生：一开口说话肉就掉了。

师：第一次不说话，第二次为什么看了狐狸一眼呀？

生：因为狐狸说的话一次比一次好听。

生：狐狸说的话太好听了，要不是叼着肉，早就跟他说话了。„„ 在良好的自主学习的情境中，学生的个体差异得到尊重。

（生自由读书划句子）

师：小组讨论一下，狐狸说了几次话？分别是怎么说的？乌鸦有什么反映？

（学生分组讨论）

师：狐狸说了几次话？

生：3次。

师：第一次狐狸是怎么说的？

生：亲爱的乌鸦，您好吗？

师：乌鸦有什么反应？

生：乌鸦没有回答。

师：狐狸第二次是怎么说的？ 生：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？

师：狐狸说话时是什么样的神情？为什么要这样？

生：狐狸赔着笑脸，想讨好乌鸦，骗乌鸦开口说话。

师：乌鸦有什么样的反应？

生：看了狐狸一眼，还是没有回答。

师：同学们，想不想跟老师一起演一演这两次对话？

生：想。

师：现在你们就是叼着一片肉的乌鸦，叼起肉来吧！老师来演那只馋狐狸。

（师生共同表演）

[评：师生互动，教师用形象的语言、逼真的动作，把学生带入了课文的情境中，使教师极具亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习充满了乐趣。]

师：请你们把肉放下，你们为什么不说话？

师：狐狸看乌鸦有点心动了，于是又说了第三次话。他是怎样说的？谁来用甜甜的声音读一读。

（教师指名，学生读。）

师：同学们还想不想演狐狸和乌鸦的话？

生：想！

师：请左边的同学叼起肉做乌鸦。

请右边的同学演又馋又狡猾的狐狸。

老师读作者的话，看谁演的好。

学生表演第四、五自然段。

[评：教师引导学生演一演，说一说，评一评，充分调动学生积极参与学习的过程，充分发挥了学生 的主体作用，培养了学生的综合应用能力。]

师：狐狸说的话是真是假？你是怎么知道的？

生：狐狸说的话是假的。狐狸叼起肉一溜烟跑掉了。

生：乌鸦没有麻雀漂亮。

师：请同学们看大屏幕，（乌鸦和麻雀的图片）乌鸦和麻雀谁的羽毛好看？

生：麻雀的好看。

师：想一想，麻雀怎样叫？学一学。乌鸦怎样叫？学一学。

（学生学麻雀和乌鸦的叫声。）

师：谁的叫声好听？

生：麻雀的好听。

师：狐狸为什么要说这么多好听的话？

生：为了骗乌鸦开口说话。

生：乌鸦开口说话，肉就掉下来，狐狸就吃到肉了。

师：乌鸦上当受骗了，心情怎样？ 生：难过、后悔、伤心„„

师：乌鸦因为听什么样的话上了狐狸的当 ？请看大屏幕，谁来说说这句话。乌鸦喜欢听

，[评：加强学生的情感培养，让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，提升学生的思想素养。]

上了狐狸的当。

生：乌鸦喜欢听奉承的话，上了狐狸的当。

生：乌鸦喜欢听好话，上了狐狸的当。

生：乌鸦喜欢听赞扬的话，上了狐狸的当。

[评：教师把学习的主动权交给学生，学生自由发表自己的看法，个个都投入思考，人人都奉献思维结果。

师：老师今天请来的这只乌鸦，就是被狐狸骗去肉的那只乌鸦。你想对它说点什么？

生：乌鸦，你以后不要光听奉承话了，那样你会饿死的。

生：小乌鸦，你听过这句话吗？“闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。”

生：乌鸦，遇到事情要多动脑筋呀，不要光听好话而上当受骗。

[评：此处设计了一个看似简单实则很有价值的问题，激发了学生说的欲望，发散了学生思维。学生们各抒

己见，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，积累了语感；既丰富了课文内容，同时还培养了思

维的广阔性和创新精神。]

（老师把乌鸦的头饰拿到耳边，做说话状。）

师：同学们，小乌鸦对老师说，以后它再也不会上当了。谁愿意来演不上当的小乌鸦？谁愿意来演狡猾的狐 狸？

师：我们来当评委，评评谁演的好。

（学生戴头饰非常投入地表演。无论狐狸说什么动听的话，乌鸦都没有上当。）

师：同学们，狐狸说了那么多奉承的话，乌鸦也没有上当。你们在生活中会不会上当？

生：不会。

师：如果有陌生人给你好吃的，要领你出去玩，你怎么做？

生：不理他。

生：到人多的地方，告诉大人，告诉同学。„„ 师：看来，同学们是不会上当受骗了。老师很高兴！快下课了，我想知道同学们今天学习了《狐狸和乌鸦》

这一课后，回家想做点什么？

生：我把这个故事讲给小弟弟、小妹妹听，教育他们别上坏人的当。

生：我要和爸爸、妈妈一起演一演这个故事。

生：我要回家做头饰，跟老师做的一样好。

师：同学们，除了自己想做的事情外，我们今天共同的作业是（大屏幕出示）：发挥想象，以

《肉被骗走以后》为题编一个小故事。相信你编的故事最有趣！

[评：拓展学习，进一步领悟本故事的思想意义，同时在学习的基础上，训练学生编写故事的能力，加强学生想象力的培养，达到巩固学习内容的目的。]

.创设情境，初读课文。

师：童话王国的大门又向小朋友们打开了。我们看看今天的主角是谁？（出示动物贴图并板书：狐狸、乌鸦）

师：在你的印象中，狐狸是一种怎样的动物？ 生：狐狸非常狡猾，一肚子的坏主意。师：乌鸦又有什么特点呢？

生；乌鸦的羽毛乌黑乌黑的，叫声又粗又难听。师：狐狸和乌鸦凑在一块儿，会发生什么事儿呢？让我们读读课文吧。（初读正音，了解大意。略）二.进入情境，学习课文。1.学习第一自然段：

师：请大家自读本段，读懂内容。（老师板画大树，占据整个黑板）

师：(出示狐狸和乌鸦的贴图）狐狸和乌鸦的家在哪里？请把它们送回家，并向大家介绍一下。

生:（贴图）狐狸的家在大树底下的树洞里。乌鸦的家在大树上。

生：乌鸦住在楼上，狐狸住在楼下。（众笑）

师：那它们之间是什么关系呢？（生齐答：邻居）师：这对邻居之间发生了什么事呢？请往下读课文。

2.学习第二自然段：（生自由读这一段）

师：她找到一片肉，叼了回来。这里为什么不用“拿”、“取”，而用“找”？ 生：用“拿”、“取”都不好。如果用“拿”和“取”，说明乌鸦已经知道这片肉在那里，就用不着 “找”了。

生：我从“找”字看出，乌鸦肯定是东瞧西看才发现这片肉的。生：“找”字说明这片肉来之不易。

师：乌鸦妈妈好不容易才找到一片肉却不肯吃，要留给自己的孩子。读到这里，你是怎么想的？ 生：她真是一位好妈妈！3.学习第三自然段；（生齐读本段）

师：这时狐狸出来了。（贴图）他“谗得直流口水”，吧！

生：（边读边画、讨论、交流）

师：同学们读的真认真，快，把书拿起来，把你读懂的内容告诉大家。

生：（汇报“肉、站、流、高兴”三字一词。从字形、音、义及句子方面来说。）

生：听到你们出色的回答，老师真高兴。

生：我读懂了狐狸为什么骗乌鸦。狐狸看到乌鸦嘴里的肉谗了，于是就想骗乌鸦。

生：（生分别模仿乌鸦和狐狸的样子读这段课那谁能画一画狐狸的口水？（生板画，在狐狸的 嘴巴下画了很多滴口水）

师：你为什么要画那么多滴口水？

生：因为狐狸谗得一个劲地流口水，口水都掉到地上了。师：（赞许地）画得好，想得也好。真是一只嘴谗的狐狸呀。读读这一段，读出狐狸的谗。（生练读，略）

4.学习四——八自然段

师：嘴谗的狐狸“想了想”，仔细读书，联系下文猜猜看，他会想些什么？（出示句式：狐狸想： —————————。）

生：狐狸想：多肥的一片肉啊！如果能当我的午餐就好了。

生：狐狸想：呵呵，一顿美餐来得全不费工夫！生：狐狸想：对！有办法了，如果我能让乌鸦张嘴，那块肉就是我的了。„„

师：狐狸只“想了想”，就想出了这么个坏主意。说明——

生：狐狸太狡猾了！„„„„„„

各抒己见 灵活理解——《狐狸和乌鸦》教学片断实录与评析

师：俗话说：“远亲不如近邻，近邻不如对门。”乌鸦和狐狸也是邻居，他们这对邻居相处的怎么样呢？

让我们看看录像就知道了。（观看录像）

师：刚才，同学们看的那么认真，那么投入，可以看出同学们喜欢这篇课文，好，让我们带着喜爱之情

读课文的2至6自然段，看看你能提出那些问题？

生：（边读课文边思考）

师：你们想带着那些问题来学习？

生：我想知道狐狸为什么骗乌鸦？

生：我想知道狐狸是怎样骗乌鸦的？

师：（板书问题）会提问题也是一种本领，你们小小的年纪就能提出这么有价值的问题，真了不起！

老师相信你们能提出问题也能解决问题。你们有信心吗？

师：你最想解决哪个问题？

生：第一个问题（生迫不及待地回答）。

师：那就尊重你们的选择，请你们边读边思考，然后，找你喜欢的伙伴一同来解决这个问题，开始

文）

生：老师，我还能把他们当时情形表演出来。（根据自己的理解去表演）

师：同学们用自己的智慧解决了第一个问题，真是太聪明了。那么你们想对乌鸦和狐狸说点什么吗？

生：我想对狐狸说：“狐狸你太谗了！”

生：我想对乌鸦说：‘千万别上狐狸的当！“

生：我想对狐狸说：“你做坏事，不会有人和你做朋友的。”

师：你们说得真棒！我们把这部分内容读一读好吗？

生：（齐读）

……

师：听了你们的读，看了你们的表演，老师也想试试。如果觉得老师读的好就配合老师表演一下小乌鸦。

如果不好给老师指点一下好吗？

师：（读课文第6自然段）

师：谁能读的比老师还好？

生：（读课文）

师；下面让我们一起夸夸乌鸦好不好？

生：（齐读）

师：狐狸一共说了三次讨好乌鸦的话。一次比一次动听，下面让我们分角色读读好不好？

生：（分角色读）

师：嗯，读的真好，狐狸骗乌鸦是说尽了好话，想尽了办法，结果怎样呢？下面让我们学习最后两个

自然段。

生：（读课文）

师：这两个自然段主要写什么？

生：（用自己的话说说）

生：乌鸦得意极了，竟然唱起歌来。

师：对，“得意极了”又可以怎么说？

生：得意忘形。

师：“得意忘形”是一句成语，为什么不用成语而用得意极了？

生：这样写表现得更生动，更形象。

师：对，一个“极”字传神地写出了乌鸦忘形的样子。同学们在以后写作文时要注意用词准确。

生：肉掉下来了，狐狸叼走了。

师：肉掉下来了，狐狸可再没有心情听乌鸦唱歌了。没有了观众的乌鸦心情会怎样？它会怎么想？

怎么做？这时狐狸会怎么想？怎么做？下面我们以最后一句为开头，续编故事。

……

第五篇：第一课时.doc教案

第一课时

教学目标 正确、流利、有感情地朗读课文。2 学习生字，理解由生字组成的词语。揣摩课文的叙述顺序，尝试概括课文的主要内容。教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点

揣摩课文的叙述顺序，尝试概括课文的主要内容。课前预习：

1.正确、流利地朗读课文，初知课文大意。

2.学习文中的生字新词，记住字形，练习描红。借助工具书或联系上下文理解词语的意思。3.结合文本，提出1-2个问题。教学过程

一、导入新课

1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。（八大行星：水、金、地、火、木、土、天、海）

2、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？请同学们带者问题自由读课文。

二、初读课文

1、带着以上问题读课文，要求：

（1）读准字音，读顺句子，读通全文（2）不理解的字词句同桌相互质疑

（3）思考：课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？

2、检查自读情况，扫清阅读障碍

（1）字词

A陨石 孪生 兄弟俩 干涸 亚马孙河 钻孔 彗星 太阳系 飘散 照片 渺茫 模样 潜藏

B证实 熔岩 蒸发 裹挟 推测 推断 袭击 孕育 诞生 C家常便饭 突如其来 数以百计 持续不断 读准A组字音

掌握B组词语，能默写 积累C组词语 理解带点词语（2）课文

指名读第一小节。2、3、4、5、小节轻声读 6、7、8小节齐读。

3、揣摩课文的叙述顺序，尝试概括课文的主要内容。

默读课文 思考：课文共几个自然段？每一个自然段都写了些什么？介绍了几个方面的内容？哪些自然段是写了同一个内容？尝试用归并自然段的方式给课文划分段落。

4、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。

第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在 第二段（2-5）推想火星上水的两种来源

第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因 根据每一段的意思，尝试概括课文的主要内容。

三、练习设计

1学生说说自己解决了哪些问题，还存在哪些问题？ 2完成习字册

火星——地球的“孪生兄弟”（第二课时）教学目标：

1、阅读课文1－5自然段，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，及火星上水的两种来源。

2、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向，懂得大胆推测和科学论证是研究宇宙的重要手段。

教学重点：了解火星和地球被称为孪生兄弟的原因及火星上水的两种来源。-教学难点：阅读第5自然段，理解矿物中的水分是如何分离，形成湖泊和海洋的。教具准备：火星资料 教学过程：

一、第一自然段

1、上节课我们学习了第六课的生字，读通了课文。这节课我们继续来学习。齐读课题《火星——地球的“孪生兄弟”》

2、什么是“孪生兄弟”？（同一胎出生，双胞胎）“孪生兄弟”最显著的特征是什么？（长相相似）

课文为什么把火星与地球称为“孪生兄弟”？读一读第一自然段，有一句话揭示了答案，你能找出来吗？

（“这兄弟俩长得太像了——同样有……，同样有……，同样有……，同样是……，甚至……。”）

大家有没有发现，这句话中连用了四个“同样”，我们一起来读一读，好吗。

你知道这是什么句式吗？（排比句）

句中的四个“同样”让我们读起来有什么感觉？（火星和地球之间十分相似）而且我们读起来也非常有气势。

看来把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”真是——恰如其分、名副其实、十分形象、顺理成章……

难怪人们把地球和火星称为太阳系中的——“孪生兄弟”。

谁能通过朗读让大家感受到火星与地球之间极大的相似程度，好比“孪生兄弟“。

（指名朗读“这兄弟俩长得太像了……孪生兄弟。”突出“太像了”、四个“同样”、“甚至”、“难怪”等词。）

2、你能用自己的话来说说为什么课文把火星称为地球的“孪生兄弟”吗？（因为……，所以人们把火星称为……。）还可以怎么说？

（人们之所以把火星称为……，是因为……。）

3、说得非常好。我们再来看课题。齐读课题。现在你能说说“孪生兄弟”上为什么用引号？（表示特殊含义。）

你觉得课文用这个比方来形容地球和火星之间的关系怎么样？（很幽默、形象、生动）形象的比方让本来枯燥的科普论文变得生动有趣、通俗易懂。课题中的破折号表示什么？（表示解释说明）

4、过渡：火星和地球如此相似，好比一对“孪生兄弟”，科学家们也由此推测——火星也和地球一样有水和生命存在。那么这种推测有没有依据呢？

二、第二自然段

1、轻声读读第二自然段，谈谈自己的想法。这种推测是有依据的。

（1）“科学家研究分析了火星的照片资料，发现……”

（出示火星河床图片）这就是火星河床的照片资料。谁愿意看着照片向大家介绍一下。指名朗读第一句。

（2）“2004年3月以后，人们通过……钻孔分析，进一步证实……。”

看来科学家的推测是有依据的，大胆的想象推测离不开科学严密的研究认证。

2、我们一起来读读第二自然段。（齐读）

我们学习课文时，为了便于理解，常常要给课文分段。请大家结合上下文的内容，谈谈你的看法，你觉得这一段和第一自然段分在一起比较好，还是和下面的三、四、五自然段分在一起？

（意见一：和第一自然段分在一起。因为第一自然段写了科学家根据火星和地球之间非常相像，推测火星也和地球一样有水和生命存在。而第二自然段就进一步通过研究来证实这种推测。

意见二：和三、四、五自然段分在一起。因为第二自然段最后一句提出问题：火星上的水是从哪里来的呢？而下文就这一问题进行了论述。）

同学们的这两种意见都很有道理。其实，重要的不是怎么分段，而是我们通过讨论对课文的内容了解得更深入，对课文的层次分析得更清晰了。

三、第三至五自然段

1、看来，火星上确实曾经有过水的存在。那么，火星上的水是从哪里来的呢？ 自由读读3－5自然段，找找答案。

2、这里有几句话。你能根据课文给它们排出正确的顺序吗？（）那么，水是从哪里来的呢？

（）也许是持续了数亿年的彗星河陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。

（）科学家根据火星照片资料和对火星岩石的钻孔分析，证实了火星上曾经有水的推断。（）与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。

（1）请介绍一下你是根据什么来排序的呢？

（我是根据课文的内容来排列的）很好，还可以用什么方法来排？

（可以根据一些关键词，如“那么”、“最初”、“还有”、“另外一种来源”。）

对，我们以后再碰到这种题目，就可以抓住一些表示次序的关键词来理清句子间的关系。（2）这几句话中的“也许”、“可能”又说明了什么？（这些都是科学家们的推测。）毕竟是几十亿年前的事了，人类还没有诞生。但大胆而合理的想象可以帮助人类来推测当时的情形。

3、让我们回到40多亿年前，地球与火星诞生之初。

指名读第3自然段。

“家常便饭”是什么意思？（很平常、经常发生）

我们可以用什么词语来替换它？（习以为常、十分寻常、普普通通）看来，替换近义词是理解词语的一种好方法。

那你觉得用“家常便饭”和“习以为常、十分寻常、普普通通”哪个更好？（“家常便饭”通俗易懂，更加形象。）

这一段中还有哪些词能说明当时太阳系内大大小小的碎片彼此碰撞是家常便饭？（“经常、突如其来、无数、四处”）对，根据上下文也可以了解词语的意思。谁能通过朗读来给我们再现当时的情景。（指名朗读第3段）

4、彗星和陨石风暴持续了数亿年，由于彗星本身大多是些大冰块，因此给“兄弟俩”送去了最初的水。

5、火星上的水还有什么来源？（1）（“在兄弟俩诞生之初，……形成了湖泊和海洋。”）

这段话比较难懂。请同学们认真地读一读，想一想它的意思。你可以用口头介绍的方法来谈谈你的理解，也可以图解的形式，笔头进行表达。A、请

一、两位学生口头谈谈对这段话的理解。B、请一位学生上台补充示意图。火山喷发 蒸气（飘散在空中）

矿物（水）水 → 雨水（湖泊、海洋）给大家介绍一下你这张图的意思。（学生看着图练习解说）

（2）从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有——，河床上布满了——。看着这些照片，我们仿佛可以听到——。

读着这段文字，你眼前仿佛出现了什么？请说一说，也可以选用老师提供的词语： 浊浪滚滚、奔腾咆哮、排山倒海、一泻千里……

齐读最后两句话。

四、练习设计

1、小结：这节课我们学习了课文的1－5自然段，了解到火星和地球十分相似，好比—— 一对“孪生兄弟”。科学家通过研究，证实了火星上曾经有水，并推测出火星上水的两种来源。那么，地球上的水留了下来，而且孕育出来生命；火星上的水原本可能比地球的还多，为什么没能留住呢？下节课我们继续来探讨。

2、练习：

（1）请同学们根据这节课的学习内容，概括： 地球和火星上的水，也许是，还可能。

（2）你曾经听别人用“家常便饭”这个词说过什么句子，或者你自己会用它说什么句子，请写下来。板书设计：

6、火星——地球的“孪生兄弟” 长得太像了

有水 彗星和陨石送去 潜藏在矿物中

火星——地球的“孪生兄弟”（第三课时）

教学目标 进一步有感情地朗读课文；理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

教学重点 理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。教学过程

一、复习导入

1、指名说说通过前面对课文的了解，火星和地球有什么相似和差异之处呢？（师适时补全板书）

2、齐读全文所学内容

二、继续学习第三段

1、问：“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”

2、带着问题读课文，找出原因。

3、指名交流，分析指导

（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多

（2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格

4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？ 引导读句理解“然而……”

5、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断（辨别“果断”）。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。

火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。

三、结合板书，总结全文

1、弄明白“为什么说火星是地球的„孪生兄弟‟？”

2、齐读全文，作内容的整体回顾与把握。

四、练习指导 练习设计

1、抄写词语

2、理解加点词语的意思

3、课外收集：宇宙知识知多少？

板书设计

火星—地球的“孪生兄弟”

相似处

同样……

有水和生命存在 差异处

水没能留住

生命生存？（谜）

相关火星资料：

火星由于它发出特殊的红光而令人侧目。西方把它称为“战神”，中国古代则称之为“荧惑”。望远镜发明以后，由于观察到多种特性与地球相似，故一度被誉为“天空中的小地球”。关于“火星人”、“火星生命”等激动人心的问题争论了近一个世纪。

火星的运行确实与地球有着相似之处，它绕太阳周期为687天，相当于1.9回归年，而它的自转周期仅比地球长41分，更令人惊讶的是它的自转轴倾角也只比地球的黄赤交角大32 分。因此，火星上不仅有类似地球上的季节之分，还可明显的区分出“五带”(热带、南北温、寒带)。此外，科学家又发现火星上有一定量的大气，有白皑皑的极冠，且随季节变化大小范围有明显的变化，因此，人类对火星寄予深切希望是顺理成章的事。

火星的平均温度与地球相差不大，在赤道区的昼夜温度在20度到-80度之间，而最寒冷的极区的温度变化于-70度到-140度。

火星是地球的近邻之一，尤其在它冲日时，(780天冲一次)离地球的距离差不多是两者轨道半长径之差，大冲时，更可缩小到5500万千米左右，在空间探测以前，人类关于火星的认识，其资料大多数是在它大冲期间取得的。

对于火星的空间探测始于六十年代，获得成功的有11次。苏、美的最初6艘飞船都未能抵达目标，直到1964年11月发射了“水手4号”飞船。1965年，它在离火星9850千米的地方飞过，发回了21张照片，从中首次发现火星上的环形山。

对火星最成功的探测是两艘“海盗号”飞船。他们在1976年7月降落到火星上，原来估计只能工作90天，结果却有一艘连续工作了6年多，因此，现在已经有了详尽的火星表面地形图和地貌图。

1877年，意大利天文学家斯季帕雷利发现火星表面有些纵横交错的“线条”后称为“运河”，消息传开，一片哗然。加上火星表面的颜色有明显的季节变化，其极冠在火星冬天可以扩大到纬度50的地区。因此在50年代，还有人以为这是“火星植物‟枯荣的证据。1971年11月，“水手9号”又看到火星表面的干涸的河床，这又引起了人们极大的兴趣。

现在知道，火星表面十分荒凉。望远镜中看来明亮呈橘黄色的区域是它的“大陆”，那里到处是黄、红色的沙丘和怪石。

火星的南、北半球有很明显的区别，北半球比较平坦，间或有些死火山，平均比南半球低4千米。而南半球则有比较多的大大小小的环形山。一百多年前所谓“火星运河”其实就是这些环形山及其阴影造成的错觉。边缘的坡度也比较平缓，脊棱也受过某种“风化”作用。从大小比例来看，火星上的环形山除了起源于陨星外，还有不少是火山活动的结果。

火星上确有奇特的“河床”，这些干涸的河床纵横交错，似乎主流支流相连，达几千条之多，可以形成一个分布广泛的“河网”，最长的主流长达1500千米，宽几十千米。比较多的人们认为是由于过去火星在演化早期的活动时代，火山喷出来的巨大熔岩造成的但也有人认为不能排斥这是真正河流的遗迹的可能。尽管火星上目前没有液态水，但在火星形成早期，可能有较高的温度，完全有可能形成大量的液态水，造成真正的大江巨川。

火星有两个很小的卫星，它们具有不规则的形状，很象两个被老鼠啃过的大土豆，其大小分别为27×21×19立方千米及15×12×11立方千米。但在那小小的天体上也有众多的陨石坑。火卫一上还有一个环形山，直径达8千米，上面还有许多宽窄不一的沟纹，最宽的有500米。

火星的卫星是直到1877年大冲时才为美国天文学家霍尔所发现，由于火卫一的轨道周期仅7h39m21s，所以火星上看到的火卫一是西升东落的。许多天文学家认为这两颗卫星是被火星俘获的小行星。

火星上有没有生命存在？是否有类似人类的“火星文明”？撇开以往的科学幻想不论自1877年发现了火星表面上交错的直线条被认为是运河时起，这个问题已经激烈争论了百年之久，美国天文学家洛韦尔专门为此建立了洛韦尔天文台。四十年代时，苏联一学者季霍夫还在大学中开出“火星植物学”的课程。甚至到了1958年，苏联还有位教授提出了惊人之语：两个火星卫星是中空的，因而必是史前时期“火星人”为保存他们的文明而发射的太空博物馆……

随着空间探测器的飞行，“火星人”、“火星生命”的争论自然结束了。在火星表面工作了6年之久的“海盗号”飞船作了认真的分析研究，否定了火星生命的可能。然而对火星生命的研究与争论，在一定程度上也促进了人们对火星的深入了解。洛韦尔天文台也在天文学的发展中作出过积极的贡献，例如冥王星就是这个天文台发现的。