任务型教学理念下小学英语单词教学设计的点滴思考

第一篇：任务型教学理念下小学英语单词教学设计的点滴思考

任务型教学理念下小学英语单词教学设计

小学英语教学目的主要是培养学生的听说能力，辅以读写能力，培养对英语学习的兴趣，使学生树立自信心，但作为语言学习，词汇教学是起成败作用的一个重要环节，著名语言学家威尔金斯（D.A.WILKINS）说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。所以学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。而小学生的性格又是活泼好动，和中学生不同，他们不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀学生的学习兴趣。这就需要教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情和积极性。

由于单词类型的不同（静态的和动态的，词性的不同，具体的和抽象的，等等），根据任务型教学模式的要求，我们从以下四方面设计单词教学，几年的实践证明，效果是事半功倍的。

一、“寓趣于教”设计

德国教育家福禄贝尔认为，游戏是低年级儿童生活的一个要素，是其内在本质的外部表现，是发展儿童自助性的最好活动形式，是基础教育的一个重要组成部分。因此儿童学英语应像婴儿学母语一样，在游戏中无负担地学，快乐自信地学；在游戏中感知世界，得到实践机会。

（一）动中学

用直观形象略带夸张的动作引出动态单词，把声音语言与肢体语言结合，让全班学生都“动”起来，即使胆小、害羞的学生也会滥竽充数地练胆了。如，What do you do every day？一课的所有动作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用动作表达出来，配以“我做你猜”“快速反应”等游戏巩固单词。

（二）做中学

将实物或图片呈现于课堂，引出静态单词，学生看得见，摸得着，产生亲切感，有助于形象记忆。

游戏设计一：LISTEN AND TOUCH

四人一组，听单词触图片，谁快，给其小组加分。

游戏设计二：READ AND CONNECT

每人发一份图片与单词打乱的资料，任务是限时连线，交叉批改，及时评价，给予奖励。

如：

游戏设计三：BINGO

让学生任意填上指定的14个单词，教师随意报出4个，若这4个单词均在同一横线、竖线或斜线上，便呼“Bingo”，其为胜者，此游戏学生百做不厌。

（三）拼中学

对于有些形似意异或同音意异的词，学生特易混淆，用时更易张冠李戴，鉴此，我们的对策是：

游戏设计一：A Letterchanging Game（辞旧迎新）

参考答案：horse, wash, bag, hat, cook, pool, toy, bear, sun, bed, ten, class, out, see, buy, sing

游戏设计二：Finding Twin Brothers（找孪生兄弟）

每组分批到黑板前，一个接一个地找，既快又对的组获胜。

（四）画中学

一个单元结束可通过ask，answer，draw and write来复习巩固所学的单词，学生兴趣盎然。

如，在学完家庭成员后，让学生画他们的家庭成员和不同的房间，互问互答后，再把各自的家庭一一介绍给大家。这样既复习了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等词，又复习了bedroom，living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony等词，单词的再次滚动，使记忆又深刻一层。

再如，学完水果后，教师问：“Let's make a fruit salad．What fruit shall we need？”学生会抢着回答，把脑子里关于水果的单词（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都调出来，然后再让他们把自己设计的水果沙拉画出来，贴于墙报展示。

二、“拍拍跺跺”设计

认知心理学研究表明，儿童在学习外语时运用音乐、运动、节奏可以感到松驰、愉快和满足，产生兴奋的情绪，达到长时间记忆的目的。人的生理机制表明，大脑左半球善于处理语言逻辑类信息，右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学过程中很好地利用“说唱”或“诗歌”，也就是将大脑左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，诗有韵律，节奏感强，琅琅上口，学生特别乐于学。在教学中，我们抓住学生这一特点，设计了“拍拍跺跺”教单词。

例1．教touch，catch，stretch等体育用词：（击掌）One two three, touch． One two three, catch． One two three, stretch．（动作）Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch, yeah！

例2．教ball games词汇：

拍拍basketball（投）,跺跺baseball（击）拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）拍拍badminton（发），跺跺football（踢）拍拍hockey（进），跺跺volleyball（扣）

例3．教“东南西北”四词汇： News, news, where are you？（拍拍）I'm from north.（上拍）I'm from east．（右拍）I'm from west．（左拍）I'm from south．（下拍）

NN north，（拍拍）EE east（跺跺）． WW west，（拍拍）SS south（跺跺）． N—E—W—S makes news．（拍拍）

三、“随机可见”设计

新课标理念要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。据此，在单词教学中我们进行了“随机可见”设计。

一是班级环境的布置，把适当的地方均用英语单词、短语或句子布置，像computer，blackboard，door，TＶ，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等词，还利用活动小黑板挂在醒目处，每日一词，如COOL！MONDAY！SARS！等，无论学生走到校园的哪个角落，都有英语单词呈现在眼前，天长日久学便便能把这些单词地记忆于脑海中。

二是布置学生回去用小纸片写上单词贴在家具或电器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，这样学生的生活中时时有单词，处处有单词。

三是建议爱玩电脑的学生从网上下载“记单词比赛游戏”，投其所好，事实证明，效果相当不错。

四、“巧学巧记”设计

心理学家皮亚杰认为：“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的，很容易被遗忘，只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才会不易被遗忘”。而英语单词百变不离26个字母，许多单词具有规律性，因此教学中我们设计了一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。

（一）合二为一

例：

tooth＋brush＝toothbrush sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow

snow＋man＝snowman等

（二）开口明义

例：Olympic（奥林匹克）jeep（吉普车）jacket（夹克）sandwich（三明治）tank（坦克）

coffee（咖啡）chocolate（巧克力）

lemon（柠檬）sofa（沙发）New York（纽约）pizza（比萨）

cool（酷）

（三）其义自现

例1：

例2：

（四）脑筋转转

例1： “多多益善”

例2： “速填贺卡”（圣诞节）

例3： “首尾相同” H H R R

W W N N T T

M M D D

E E

C C

E E

K K B B

例4：“WHAT AM I？”

1．I'm fruit． Monkeys like to eat me．（peach＆ banana）2．I can hop with my baby．（kangaroo）

3．I have three eyes，four legs and one ear．（monster）

五、“及时评价”设计

新课标指出评价要以学生为本，要与教学统一，要重激励、重发展、重能力。学生通过参与评价反思自己的学习状况，促使学生意识到自己的进步与不足，增强信心，明确努力方向。教师通过评价能及时对教学活动改进和控制，纠正偏差，从而是保持良好的状态，提高教学质量。具体到单词教学，我们一般以形成性评价为主，包括当堂教学效果检查、唱歌谣（曲）、游戏活动、学生自评、上课参与度等多种形式，及时反馈，及时评价。

例1：学生在学单词过程中，游戏胜者或受表扬者或任务完成最佳者或合作最默契者等每次可将一个空心字母涂色，一单元结束评出优胜者，予以奖励。

例2：争当“单词大王”，授以“皇冠”（头饰）。

如：设计一个“百词箱”，正面是数字，反面是某类事物的总称，学生任意点中一个，必须说出属于此类的单词，比赛开始时，小组中一人说，一人记个数，两人判断正误并汇报，轮流进行，最后评出“单词大王”。

例3：学颜色，奖“颜色”。

小学阶段共要求学会red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12种颜色，在一系列活动后怎样评价学生是否都掌握了呢？可用12种颜色的彩纸折成不同的动物纸工，或用水粉将12个乒乓球涂成各种颜色，叫任一学生说出随机抽出的一个，并把这些纸工或球奖给回答正确者，这样便于抽样调查学生掌握的程度。

当然，在任务型教学理念下的单词教学活动设计中，我们还要考虑到以下注意事项：

一是活动设计要以全体学生都可参与为目标；

二是活动设计形式要多样化，但要把握好分寸，“多而不乱”；

三是活动设计要具有可控性，“活而有序”；

四是活动设计要开放、新颖、高效、操作性强。

总之，任务型教学模式下的单词教学设计面向全体、灵活开放、活动多样、体验参与，把学生从单词的死记硬背中解脱出来，在教师的引导下，学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，发展学生的思维和想象力，为学习整体语言奠定了坚实的基础。高效的单词教学尤如语言学习金字塔的第一层，地基夯实了，万丈高楼还担心吗？

第二篇：任务型教学理念下小学英语单词教学设计

任务型教学理念下小学英语单词教学设计

周 庆，游春霞

（浙江省临安天目外国语学校，浙江 临安 311300）

但作为语言学习，词汇教学是起成败作用的一个重要环节，著名语言学家威尔金斯（D.A.WILKINS）说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。所

以而

一、“寓趣于教”设计

德国教育家福禄贝尔认为，游戏是6～12岁儿童生活的一个要素，是其内在本质的外部表现，是发展儿童自助性的最好活动形式，是基础教育的一个重要组成部分。因此儿童学英语应像婴儿学母语一样，在游戏中无负担地学，快乐自信地学；在游戏中感知

世界，得到实践机会。

（一）动中学

用直观形象略带夸张的动作引出动态单词，把声音语言与肢体语言结合，让全班学生都“动”起来，即使胆小、害羞的学生也会滥竽充数地练胆了。如，What do you do every day？一课的所有动作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用动作表达出来，配以“我做你猜”“快速反应”等游戏巩固单词。

（二）做中学

将实物或图片呈现于课堂，引出静态单词，学生看得见，摸得着，产生亲切感，有

助于形象记忆。

游戏设计一：LISTEN AND TOUCH 四人一组，听单词触图片，谁快，给其小组加分。

游戏设计二：READ AND CONNECT 每人发一份图片与单词打乱的资料，任务是限时连线，交叉批改，及时评价，给予

奖励。

如：

游戏设计三：BINGO 让学生任意填上指定的14个单词，教师随意报出4个，若这4个单词均在同一横线、竖线或斜线上，便呼“Bingo”，其为胜者，此游戏学生百做不厌。

（三）拼中学

对于有些形似意异或同音意异的词，学生特易混淆，用时更易张冠李戴，鉴此，我们的对策是：

游戏设计一：A Letterchanging Game（辞旧迎新）

参考答案：horse wash

bag hat cook pool toy bear sun bed ten class out see buy sing 游戏设计二：Finding Twin Brothers（找孪生兄弟）每组分批到黑板前，一个接一个地找，既快又对的组获胜。

（四）画中学

一个单元结束可通过ask，answer，draw and write来复习巩固所学的单词，学生

兴趣盎然。

如，学完Our Family Photo一课，让学生画他们的家庭成员和不同的房间，互问互答后，再把各自的家庭一一介绍给大家。这样既复习了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等词，又复习了bedroom，living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony等词，单词的再次

滚动，使记忆又深刻一层。

再如，学完What’s your favourite fruit？这一课，教师问：“Let’s make a fruit salad．What fruit shall we need？”学生会抢着回答，把脑子里关于水果的单词（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都调出来，然后再让他们把自己设计的水果沙拉画出来，贴于墙报展示。

二、“拍拍跺跺”设计

认知心理学研究表明，儿童在学习外语时运用音乐、运动、节奏可以感到松驰、愉快和满足，产生兴奋的情绪，达到长时间记忆的目的。人的生理机制表明，大脑左半球善于处理语言逻辑类信息，右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学过程中很好地利用“说唱”或“诗歌”，也就是将大脑左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，诗有韵律，节奏感强，琅琅上口，学生特别乐于学。在教学中，我们抓住学生这一特点，设计了“拍拍跺跺”教单词。

例1．教touch，catch，stretch等体育用词：

（击掌）One two three，touch．

One two three，catch． One two three，stretch．（动作）Touch，catch，stretch．

Touch，catch，stretch． Touch，catch，stretch，yeah！例2．教ball games词汇：

拍拍basketball（投），跺跺baseball（击）拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）拍拍badminton（发），跺跺football（踢）拍拍hockey（进），跺跺volleyball（扣）

例3．教“东南西北”四词汇：

News，news，where are you？（拍拍）

I’m from north．（上拍）I’m from east．（右拍）I’m from west．（左拍）I’m from south．（下拍）NN north，（拍拍）EE east（跺跺）． WW west，（拍拍）SS south（跺跺）． N—E—W—S makes news．（拍拍）

三、“随机可见”设计

新课标理念要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。据此，在单词教学中我们进行了“随机可见”

设计。

一是我校为寄宿制学校，学生基本以校为家，所以我们利用这一优势把教室、寝室、板报、墙壁、花坛等地方均用英语单词、短语或句子布置，像computer，blackboard，door，TＶ，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等词，还利用活动小黑板挂在醒目处，每日一词，如COOL！MONDAY！SARS！等，无论学生走到校园的哪个角落，都有英语单词呈现在眼前，天长日久学便便

能把这些单词地记忆于脑海中。

二是布置学生回去用小纸片写上单词贴在家具或电器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，这样学生的生活中时时有单词，处处有

单词。

三是建议爱玩电脑的学生从网上下载“记单词比赛游戏”，投其所好，事实证明，效果相当不错。

四、“巧学巧记”设计

心理学家皮亚杰认为：“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的，很容易被遗忘，只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才会不易被遗忘”。而英语单词百变不离26个字母，许多单词具有规律性，因此教学中我们设计了一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。

（一）合二为一

例：

tooth＋brush＝toothbrush sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow snow＋man＝snowman等

（二）开口明义

例：Olympic（奥林匹克）jeep（吉普车）jacket（夹克）sandwich（三明治）tank（坦克）coffee（咖啡）chocolate（巧克力）lemon（柠檬）

sofa（沙发）New York（纽约）pizza（比萨）cool（酷）

（三）其义自现

例1：

例2：

（四）脑筋转转 例1：

“多多益善”

例2：

“速填贺卡”

（圣诞节）

例3：

“首尾相同”

H H R R W W N N T T M M D D E E C C

E E K K B B

例4：“WHAT AM I？”

1．I’m fruit． Monkeys like to eat me．（peach ＆ banana）

2．I can hop with my baby．（kangaroo）

3．I have three eyes，four legs and one ear．（monster）

„„

五、“及时评价”设计

新课标指出评价要以学生为本，要与教学统一，要重激励、重发展、重能力。学生通过参与评价反思自己的学习状况，促使学生意识到自己的进步与不足，增强信心，明确努力方向。教师通过评价能及时对教学活动改进和控制，纠正偏差，从而是保持良好的状态，提高教学质量。具体到单词教学，我们一般以形成性评价为主，包括当堂教学效果检查、唱歌谣（曲）、游戏活动、学生自评、上课参与度等多种形式，及时反馈，及时评价。

例1：学生在学单词过程中，游戏胜者或受表扬者或任务完成最佳者或合作最默契者等每次可将一个空心字母涂色，一单元结束评出优胜者，予以奖励。

例2：争当“单词大王”，授以“皇冠”（头饰）。

如：设计一个“百词箱”，正面是数字，反面是某类事物的总称，学生任意点中一个，必须说出属于此类的单词，比赛开始时，小组中一人说，一人记个数，两人判断正误并汇报，轮流进行，最后评出“单词大王”。

例3：学颜色，奖“颜色”。

小学阶段共要求学会red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12种颜色，在一系列活动后怎样评价学生是否都掌握了呢？可用12种颜色的彩纸折成不同的动物纸工，或用水粉将12个乒乓球涂成各种颜色，叫任一学生说出随机抽出的一个，并把这些纸工或球奖给回答正确者，这样便于抽

样调查学生掌握的程度。

当然，在任务型教学理念下的单词教学活动设计中，我们还要考虑到以下注意事项：

一是活动设计要以全体学生都可参与为目标；

二是活动设计形式要多样化，但要把握好分寸，“多而不乱”；

三是活动设计要具有可控性，“活而有序”； 四是活动设计要开放、新颖、高效、操作性强。

总之，任务型教学模式下的单词教学设计面向全体、灵活开放、活动多样、体验参与，把学生从单词的死记硬背中解脱出来，在教师的引导下，学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，发展学生的思维和想象力，为学习整体语言奠定了坚实的基础。高效的单词教学尤如语言学习金字塔的第一层，地基夯

实了，万丈高楼还担心吗？

任务型教学理念下小学英语单词教学设计

小学英语教学目的主要是培养学生的听说能力，辅以读写能力，培养对英语学习的兴趣，使学生树立自信心，但作为语言学习，词汇教学是起成败作用的一个重要环节，著名语言学家威尔金斯（D.A.WILKINS）说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。所以学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。而小学生的性格又是活泼好动，和中学生不同，他们不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀学生的学习兴趣。这就需要教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情和积极性。

由于单词类型的不同（静态的和动态的，词性的不同，具体的和抽象的，等等），根据任务型教学模式的要求，我们从以下四方面设计单词教学，几年的实践证明，效果是事半功倍的。

二、“拍拍跺跺”设计 认知心理学研究表明，儿童在学习外语时运用音乐、运动、节奏可以感到松驰、愉快和满足，产生兴奋的情绪，达到长时间记忆的目的。人的生理机制表明，大脑左半球善于处理语言逻辑类信息，右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学过程中很好地利用“说唱”或“诗歌”，也就是将大脑左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，诗有韵律，节奏感强，琅琅上口，学生特别乐于学。在教学中，我们抓住学生这一特点，设计了“拍拍跺跺”教单词。例1．教touch，catch，stretch等体育用词：（击掌）One two three，touch． One two three，catch． One two three，stretch．（动作）Touch，catch，stretch． Touch，catch，stretch．

Touch，catch，stretch，yeah！例2．教ball games词汇： 拍拍basketball（投），跺跺baseball（击）拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）拍拍badminton（发），跺跺football（踢）拍拍hockey（进），跺跺volleyball（扣）例3．教“东南西北”四词汇：

News，news，where are you？（拍拍）I’m from north．（上拍）I’m from east．（右拍）

I’m from west．（左拍）I’m from south．（下拍）NN north，（拍拍）EE east（跺跺）． WW west，（拍拍）SS south（跺跺）． N—E—W—S makes news．（拍拍）

三、“随机可见”设计

新课标理念要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。据此，在单词教学中我们进行了“随机可见”设计。一是我校为寄宿制学校，学生基本以校为家，所以我们利用这一优势把教室、寝室、板报、墙壁、花坛等地方均用英语单词、短语或句子布置，像computer，blackboard，door，TＶ，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等词，还利用活动小黑板挂在醒目处，每日一词，如COOL！MONDAY！SARS！等，无论学生走到校园的哪个角落，都有英语单词呈现在眼前，天长日久学便便能把这些单词地记忆于脑海中。

二是布置学生回去用小纸片写上单词贴在家具或电器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，这样学生的生活中时时有单词，处处有单词。三是建议爱玩电脑的学生从网上下载“记单词比赛游戏”，投其所好，事实证明，效果相当不错。

四、“巧学巧记”设计 心理学家皮亚杰认为：“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的，很容易被遗忘，只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才会不易被遗忘”。而英语单词百变不离26个字母，许多单词具有规律性，因此教学中我们设计了一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。

（一）合二为一 例：

tooth＋brush＝toothbrush sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow

snow＋man＝snowman等

（二）开口明义

例：Olympic（奥林匹克）jeep（吉普车）jacket（夹克）sandwich（三明治）tank（坦克）

coffee（咖啡）chocolate（巧克力）

lemon（柠檬）sofa（沙发）New York（纽约）pizza（比萨）

cool（酷）

（三）其义自现 例1：

例2：

（四）脑筋转转

例1：

“多多益善”

例2：

“速填贺卡”（圣诞节）

例3：

“首尾相同”

H

H R

R

W

W N

N T

T

M

M D

D

E

E

C

C

E

E

K

K B

B 例4：“WHAT AM I？”

1．I’m fruit． Monkeys like to eat me．（peach ＆ banana）2．I can hop with my baby．（kangaroo）

3．I have three eyes，four legs and one ear．（monster）„„

五、“及时评价”设计

新课标指出评价要以学生为本，要与教学统一，要重激励、重发展、重能力。学生通过参与评价反思自己的学习状况，促使学生意识到自己的进步与不足，增强信心，明确努力方向。教师通过评价能及时对教学活动改进和控制，纠正偏差，从而是保持良好的状态，提高教学质量。具体到单词教学，我们一般以形成性评价为主，包括当堂教学效果检查、唱歌谣（曲）、游戏活动、学生自评、上课参与度等多种形式，及时反馈，及时评价。

例1：学生在学单词过程中，游戏胜者或受表扬者或任务完成最佳者或合作最默契者等每次可将一个空心字母涂色，一单元结束评出优胜者，予以奖励。

例2：争当“单词大王”，授以“皇冠”（头饰）。

如：设计一个“百词箱”，正面是数字，反面是某类事物的总称，学生任意点中一个，必须说出属于此类的单词，比赛开始时，小组中一人说，一人记个数，两人判断正误并汇报，轮流进行，最后评出“单词大王”。

例3：学颜色，奖“颜色”。

小学阶段共要求学会red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12种颜色，在一系列活动后怎样评价学生是否都掌握了呢？可用12种颜色的彩纸折成不同的动物纸工，或用水粉将12个乒乓球涂成各种颜色，叫任一学生说出随机抽出的一个，并把这些纸工或球奖给回答正确者，这样便于抽样调查学生掌握的程度。当然，在任务型教学理念下的单词教学活动设计中，我们还要考虑到以下注意事项： 一是活动设计要以全体学生都可参与为目标；

二是活动设计形式要多样化，但要把握好分寸，“多而不乱”； 三是活动设计要具有可控性，“活而有序”；

四是活动设计要开放、新颖、高效、操作性强。

读后感:任务型教学模式下的单词教学设计面向全体、灵活开放、活动多样、体验参与，把学生从单词的死记硬背中解脱出来，在教师的引导下，学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，发展学生的思维和想象力，为学习整体语言奠定了坚实的基础。高效的单词教学尤如语言学习金字塔的第一层，地基夯实了，万丈高楼还担心吗？

第三篇：任务型教学理念下小学英语单词教学设计

任务型教学理念下小学英语单词教学设计

浙江省临安天目外国语学校 周 庆 游春霞

小学英语教学目的主要是培养学生的听说能力，辅以读写能力，培养对英语学习的兴趣，使学生树立自信心，但作为语言学习，词汇教学是起成败作用的一个重要环节，著名语言学家威尔金斯（D.A.WILKINS）说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。所以学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。而小学生的性格又是活泼好动，和中学生不同，他们不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀学生的学习兴趣。这就需要教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情和积极性。

由于单词类型的不同（静态的和动态的，词性的不同，具体的和抽象的，等等），根据任务型教学模式的要求，我们从以下四方面设计单词教学，几年的实践证明，效果是事半功倍的。

一、“寓趣于教”设计

德国教育家福禄贝尔认为，游戏是6～12岁儿童生活的一个要素，是其内在本质的外部表现，是发展儿童自助性的最好活动形式，是基础教育的一个重要组成部分。因此儿童学英语应像婴儿学母语一样，在游戏中无负担地学，快乐自信地学；在游戏中感知世界，得到实践机会。

（一）动中学

用直观形象略带夸张的动作引出动态单词，把声音语言与肢体语言结合，让全班学生都“动”起来，即使胆小、害羞的学生也会滥竽充数地练胆了。如，What do you do every day？一课的所有动作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用动作表达出来，配以“我做你猜”“快速反应”等游戏巩固单词。

（二）做中学

将实物或图片呈现于课堂，引出静态单词，学生看得见，摸得着，产生亲切感，有助于形象记忆。游戏设计一：LISTEN AND TOUCH

四人一组，听单词触图片，谁快，给其小组加分。

游戏设计二：READ AND CONNECT

每人发一份图片与单词打乱的资料，任务是限时连线，交叉批改，及时评价，给予奖励。如：

游戏设计三：BINGO

让学生任意填上指定的14个单词，教师随意报出4个，若这4个单词均在同一横线、竖线或斜线上，便呼“Bingo”，其为胜者，此游戏学生百做不厌。

（三）拼中学

对于有些形似意异或同音意异的词，学生特易混淆，用时更易张冠李戴，鉴此，我们的对策是： 游戏设计一：A Letterchanging Game（辞旧迎新）

参考答案：horse, wash, bag, hat, cook, pool, toy, bear, sun, bed, ten, class, out, see, buy, sing 游戏设计二：Finding Twin Brothers（找孪生兄弟）每组分批到黑板前，一个接一个地找，既快又对的组获胜。

（四）画中学

一个单元结束可通过ask，answer，draw and write来复习巩固所学的单词，学生兴趣盎然。如，在学完家庭成员后，让学生画他们的家庭成员和不同的房间，互问互答后，再把各自的家庭一一介绍给大家。这样既复习了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等词，又复习了bedroom，living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony等词，单词的再次滚动，使记忆又深刻一层。再如，学完水果后，教师问：“Let's make a fruit salad．What fruit shall we need？”学生会抢着回答，把脑子里关于水果的单词（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都调出来，然后再让他们把自己设计的水果沙拉画出来，贴于墙报展示。

二、“拍拍跺跺”设计

认知心理学研究表明，儿童在学习外语时运用音乐、运动、节奏可以感到松驰、愉快和满足，产生兴奋的情绪，达到长时间记忆的目的。人的生理机制表明，大脑左半球善于处理语言逻辑类信息，右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学过程中很好地利用“说唱”或“诗歌”，也就是将大脑左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，诗有韵律，节奏感强，琅琅上口，学生特别乐于学。在教学中，我们抓住学生这一特点，设计了“拍拍跺跺”教单词。

例1．教touch，catch，stretch等体育用词：

第四篇：任务型教学设计

任务型教学设计——

Lao She Teahouse（听说课）（八年级上）

（注：主要利用多媒体教学）

1.导课(2m)首先我会用老舍的几篇课文来引导大家进入本课主题。我打算列举老舍的《猫》，《济南的秋天》和《养花》等课文，让学生简单谈谈自己对这些课文的印象

理由：由于我的教学对象是一群八年级的学生，他们对小学的课文还有印象，所以我选择这种方式导课。

2.作者简介(3m)用ppt展示老舍先生的生平以及它的主要作品，在学生看的时候我会用简练的语言概括ppt内容，便于学生迅速对老舍先生有整体的印象。

理由：介绍作品之前介绍作者，这是为了让学生更好地理解和欣赏作者的作品。

3.图片展示(3m)展示几幅关于老舍的茶馆的图片，并且在下面配有英文标签，标签上主要设计本课的重点单词和短语，然后带着他们一边看一边读

理由：由于是听说课，所以要以这种方式导入单词，既节约时间，又达到单词学习和口语训练的目的了

4.观看视频(8m)观看一段老舍《茶馆》的简短视频，并设计与视频有关的几个小问题，例如“what kind of things and people do you see in the video?”“what are these people doing ?”在这个环节，我会先做一个示范，然后再叫一两个程度好一点的学生尝试，接着再找程度相对差一点的学生来尝试。在学生描述过程中，我会尽量少关注语法错误，而是更多地关注内容，并且在恰当的时候给学生一定的语言支持 理由：观看视频是为了激发学生上课的积极性，设计问题是为了激发学生在观看视频时积极地思考，而不是漫无目的地观看；另外这里设计这个问题也是给学生机会使用自己学过的语言去描述一些生活中的事物；我之所以较少地关注语法而是关注内容，是因为任务型教学，注重的是培养学生的语言能力，尤其是运用语言完成一定的任务的能力，只要学生能运用自己的语言顺利完成任务，我们认为我们的教学目的就达到了

5.听录音，给单词标上序号(3m)播放课文录音材料，然后让学生按照听到的单词出现的先后顺序给单词排序。这里的单词主要是本课的重点单词。理由：通过这个环节让学生首先对课文有了简单的整体感知，对本课重点单词也进一步熟悉了；另外作为初中听力来说，这是听力环节中最简单的最基本的环节，由这个环节开始，我会循序渐进加大难度 6.听录音，给段落选择恰当的标题(4m)在这个环节，我会再次播放录音，让学生根据录音材料，选择每一段的标题，主要有“Lao She ”“Lao She Teahouse”“The story of Teahouse”三个选项，每段话与选项紧密联系，只要学生简单判断就可以选择出来

理由：在这个环节，要完成任务需要学生在听录音时对每段大意进行迅速的总结，以便于在选择时能迅速作出判断

7.听录音，然后完成时间表(6m)在这个环节，我要求学生仔细听录音，关注那些时间点以及在各个时间点上发生的事件，并做简单的听力笔记，然后根据笔记补充成完整的句子，从而完成任务

理由：这个环节我让学生只关注时间点，是让学生在听听力时要有目的地听，不要胡子眉毛一把抓；在听的时候做一些速记能提高听力的效率；让学生根据笔记来补充成完整的句子，也是考验学生的遣词造句能力或者说是语感

8.听录音，完成填空(4m)在这个环节，我会给出一篇介绍文章大意的短文，挖去其中的关键词，然后让学生根据录音内容来填

理由：通过这个环节，学生对文章内容会有更深刻的感知，基本可以通过这个环节让学生熟悉文章内容，基本达到可以复述的程度，为下一环节做准备

9.听录音，回答问题(10m)这是听力环节的最后一个环节，也是初中英语里比较高级的环节。在这个环节中，我会给出几个问题，让学生来回答。这几个问题由易到难，我也会根据问题难度选择相应的学生来回答。当然，我让他们回答之前，我会给出几分钟让他们讨论，两两一组，然后我会选择几个小组代表来回答，假如本小组成员回答不完整，另一位可以替他补充，其他小组也可以补充。

理由：由于这个任务比较难，我会给他们时间讨论，这也是培养他们团队合作意识的一种途径；另外这个环节也可以锻炼他们的竞争意识

10．升华(2m)告诉学生在这个英语帝国主义的时代，我们不仅要学好英语，更要学习和保护好我们本民族的优秀文化，像老舍先生的《茶馆》这样的作品一定要好好学习，做中华文化的传承者

第五篇：任务型教学设计

任务型教学设计

牟平区大窑镇蛤堆后学区小学张居青2011年11月17日 08:17浏览:2评论:0鲜花:0专家浏览:0指导教师浏览:0 送花

鲁科第一册 Unit 5

Lesson 1 《This is our classroom.》任务型教学设计

通过专题六的学习，我明白“任务教学”应该是贯穿整节课的始终。任务的创设来源于学生的生活本身，能引起学生主动探索、求知的意愿。课堂中进行的各个环节都是围绕这个任务展开。从问题的提出，到任务的准备，到任务的完成，整个过程流畅自然。让学生通过完成这些任务进行学习，体验用英语学习，学会用英语做事的全过程。

一.教材分析

Book1 Unit5 的主题是 “Classroom”。“Lesson1 This is our classroom.” 的语言功能是使用句型“This is my/your...” “That is my/your...” 介绍物品。学习任务是“This is my/your...” “That is my/your...” 通过任务型教学，做到“词不离句，句不离篇，篇不离用”，边学边巩固，为继续学习打下良好的基础。本课教学采用Jenny和 LiMing向Danny介绍他们的新教室这一情景进行教学，并把这一情景回归生活，展开运用与现实生活情境中去。

二.学情分析

本课的教学对象是小学三年级学生, 他们刚刚接触英语, 对英语的求知欲很强。他们活泼好动，好表现，但注意力不持久，教师应在课堂上设计生动活泼、形式多样的活动，吸引学生的注意力。所以，我在教学过程中基于本课内容，主要采用任务型教学法，结合情境，穿插游戏教学。

三、教学目标

(一)知识目标

1.、能听、说、认读单词：our，classroom，new，that, that’s，desk, chair，2、能听、说、认读物品的句子: “This is my/your„” “That is my/your „”并结合手势区分this 与that

3、能够认读字母Hh Ii Jj Kk

(二)能力目标

能用所学的句型“This is my/your„” “That is my/your „”介绍物品，（三）语用目标

能运用所学句型“This is my/your...” “That is my/your...” 在具体的情境下介绍物品

(四)情感目标

1．培养孩子们的注意力和表达能力

2、培养孩子们热爱学校、热爱班级的自豪感，培养他们爱护学校公物的荣誉感。

四、教学重难点分析

(一)教学重点

1.能听、说、认读词汇desk, chair，2.能运用 “This is my/your...”

“That is my/your...” 等句型进行所属物品的介绍.(二)教学难点： this 和that的意义和用法 ； 字母组合th 的发音/ /

五、教学准备：

教学光盘、单词卡片、录音机、磁带

六、教学过程

Step1 热身（Warm-up）

1、Greetings

2、Sing a song:“ This is Jenny.”

3、Listen and do。教师发指令“headarmlegfooteyeearmouth”等，学生快速边指边重复两次。

4、运用句型“This is my „”介绍自己的身体部位,看看谁反应快。

（设计意图：学生在唱唱说说做做中动起来，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。复习句型This is my „为本课的新知做好了铺垫。）

Step2 呈现（Presentation）

1、谈话导入：教师手指自己的教室说：This is our classroom.。师板书题目This is our classroom.教读句子，采用领读，齐读，chant: classroom，classroom，This is our classroom.（设计意图：在真实的情景中，提出任务，明确任务，在学习中注意任务的解决。）

2、师接着说：Jenny and LiMing将带着Danny去参观他们的新教室，让我们一起听听他们是如何介绍的。单词卡学习new。

观看CD－ROM，听录音，学生整体感知课文，注意语音和语调，并画出新单词。然后简笔画学习单词，并且找学生领读单词，进行评价。

（设计意图：自己找出要学习的单词，简笔画学习单词有利于记忆单词，并且锻炼学生的自学能力。）

3、听录音，画出文中Jenny和 LiMing介绍自己桌椅的句子。

（设计意图：自己找出要学习的重点句子，让学生自己意识到本课的重点，并且锻炼学生的自学能力。）

4、教师指着自己的全家福说：Look，This is my family。师板书句型This is my family。采用跟读、升降调、大小声、男女声读等多种方式操练巩固句型。看课件：Now look, this is my father,教师离开讲台走到教室中间，转身指着讲桌上学生的全家福说：is this your father?引导学生说：yes, this is my father.教师反复说几次，配合手势，多问几名学生。出示单词卡father，领读，强调th的发音，注意其口形。板书father, 师领读，学生跟读模仿，采用多种形式操练巩固句型this is my father。同样的方式学习、操练单词mother,brother,sister,gruandpa,grandma

(设计意图：通过任务型教学，做到“词不离句，句不离篇，篇不离用”，边学边巩固，并鼓励学生自主探究、总结出字母组合th,er的发音。）

5、“Brain Storm”

利用多媒体呈现单词图片，让这些图片一闪而过，考查学生单词掌握情况。

（设计意图：头脑风暴，使学生快速反应思考，锻炼学生脑、眼等的反应能力。）

6、课件出示Chant

Father,father,father This is my father.。he is a doctor.Mother,mother,mother This is my mother.she is a teacher.This is my grandpa , This is my granma,I love you.Brother ,sister,brother,sister.I love you,too.This is my desk.Desk, desk.That is your desk.Chair, chair.This is my chair.Chair, chair.That is your chair.Classroom, classroom.This is our classroom.教师领读,小组内练习，男女生进行比赛。

（设计意图：利用“Chant”这种活泼的形式进行操练，让学生在活跃的气氛中巩固了本课重点知识，小组间的练习，起到了互相促进的作用。）

Step 3 练习（Practice）

1、听录音跟读课文，要尽力模仿录音中的语音和语调。

（设计意图：巩固并加深对课文内容的掌握，通过听音，跟读。引导学生模仿正确的语音语调，同时让学生感受真实的语境,让学生在真实的语境中学习语言。）

2、小组内练读，男女生分角色朗读课文，比比看哪组模仿得准确，朗读得流利。哪组将赢得小红旗。

（设计意图：通过分角色朗读锻炼学生听说读与表演能力，让学生积极参与，活跃课堂气氛。进一步巩固和检测学生正确运用语言的能力。）

3、小组画教室内物品，用句型This is /That’s 介绍物品，上台展示，比比哪组介绍得好。

（设计意图：通过小组比赛的方式，训练小组成员间的团结合作能力。）

Step 4 运用（Production）

假设我们班来了一位新同学，请学生用英语进行欢迎和简单的物品介绍．看看哪队编排的好，演的棒．评出最佳表演奖进行奖励。

（设计意图：给学生创设真实的情境，将本课所学知识运用到实际中，学生在准备和表演的过程中既培养了他们的合作精神，又自然地实现了语言的有效输出，完成任务，做到“篇不离用”。）

Step 5 字母认读（Learning Letters）

1.卡片形式出示字母，教师领读.2.快速指字母游戏：教师把几个字母分开贴到黑板上，学生根据教师指令快速地指字母，同时读出这个字母。

（设计意图：游戏能够让学生持续保持有意注意，调动学生的学习积极性，让枯燥的字母教学变得活泼，有趣。）

Step 6 小结（Summary）

1、学生集体数各组得小红旗的数目。

2、教师引导学生回顾重点句型，齐读板书句子。

（设计意图：对本节课的语言知识进行归纳总结，帮助学生形成明确的语言意识，强化学生对所学知识的记忆．）

Step 7 作业（Assignments）听录音，跟读模仿课文，注意语音语调。

2画出教室内物品，运用所学的句型向家人或朋友介绍。

（设计意图：将课内学习延伸到课外，使学生把所学知识应用于实际生活中，有利于提高学生实际运用语言的能力。）

Step 8.板书设计

Unit5 Classroom

Lesson1 This is our classroom.This is

my desk.That is

That's your chair.Hh

Ii

Jj

Kk