小学英语课堂的四种任务型教学设计

第一篇：小学英语课堂的四种任务型教学设计

小学英语课堂的四种任务型教学设计

什么是“任务型”教学呢？任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事情。

在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。

根据“任务型”教学的原则，针对小学英语教材，笔者提出四种英语课堂的任务设计。

一、信息差任务设计

信息本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如：《灵通少儿英语》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一课，其教学目的是让学生掌握“What's this ? It's ……”以及词汇pen/pencil/ruler/book。笔者在Consolidation & Extension这个环节设计以下这项任务：

Q

T：（Show the form and ask)XXX, Can you tell me what this is? S1:It's a ruler.T:(draw and say)Oh, It's a ruler.Thank you.XXX,What's this? S2:It's a pencil.T：（draw and say)Oh, It's a pencil.（重复以上对话，并完成所有的补画）

我们是不完整的图，你能帮我们补充完整吗？

在教师进行示范作图后，让同桌两人一组，每组一张表格，用“What's this? It's…”进行回答，把同桌想象出的东西画下来，最后评出最有创意的同学和画得最好的同学。在这一活动中，笔者利用图片和未知性和多变性，造成信息差，形成交际的必要性、真实性和可完成性。对学生进行思维能力、想象力的训练，并培养学生的合作精神。

二、调查性任务设计 调查性任务，这类任务能沟通信息，具有学习自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，学生乐于接受。而且小学生求知欲强，生活中的各方面都可以成为他们调查的对象，如喜欢的人，颜色，工作，水果等。

例如，在PEP小学英语BOOK2 UNIT 4 PART A Let's talk & Let's practise一课中出现了Do you like…？Yes , I do.No，I don't这几个句型，教师可以根据这些句型设计以下这项调查任务：

将学生分组，每一组一张表格，学生相互之间询问并填写表格。如喜欢就在相应的格中打√，很喜欢打√√，不喜欢则打×（见表格）。再每组展示结果，上台汇报，同时选出最喜欢的水果。

在调查性活动中，教师是参与者、帮助者，还是完成任务的监督者。学生是活动的主体，学生的任务是开放的。学生以小组为单位进行调查和统计，巩固了知识，扩大了交流面，突破了平时的同桌合作，增加学生自主学习英语的兴趣和激情。此外，还促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。

三、创造性任务设计

传统的英语教学一般有以下几个教学步骤：引入新的语言项目；让学生就这个语言项目进行练习；学生在基本掌握的情况下再进行表达。在“任务型”教学中，增加了学生表达的机会，力求学以致用。

譬如，在人教版小学英语第四册中，出现了There be这句型。教师可设计让学生讨论他们未来的ideal bedroom是什么样子这一任务。学生以小组为单位，设计他们理想的卧室，里面有什么，并画一幅画，最后请每个小组的两位成员为全班讲解，另外成员做补充。

每个学生都似有一对想象的翅膀，他们的创造力是难以估量的。合理地设计创造性任务并运用于课堂教学中，能使教学活动更具开放性，给学生的参与和思维扩展提供更广阔的空间。

四、实际性任务设计

语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂上不能激发学生的学习兴趣。只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力，才能提高学生的学习兴趣。“任务型”教学是连接语言与生活实际的桥梁。教师教给学生语言的形式，通过创设情境，让学生完成任务，培养学生自我把握语言功能的能力。

例如：PEP小学英语BOOK2 UNIT4 PART B Let's talk & let's practise一课，教学目的是让学生运用“Can I have…Have some…I don't like…”句型表达自己的喜好和询问别人想要吃什么。为让学生更好地掌握这几个句型，笔者在Consolidation这个环节设计空中乘务员提供服务的情景，让学生来做乘务员，戴上帽子，推上食品车，用所学语言尽可能好地为乘客提供服务，并进行乘务员星级评比。

再如，在教学另一单元UNIT 6中的“I'm short，you're tall.”这一句型，笔者设计了上体育课，要求学生从高到矮排列这一情景：

S1（较矮）：I'm short，you're tall.与S2（较高）交换位置。

S2：I’short，you're tall.与S3（更高）交换位置……直到每个学生找到自己相应的位置。

这样学生的注意力就注重在做事上，注重语言的意义，而不是语言的形式。在这些任务中，每个学生都扮演角色，需要全身心投入。这种身临其境的感觉有利学生语感的生成。如在乘务员提供服务这一任务中，不但培养了学生运用语言的能力，还对学生进行了情感教育，让学生生成了礼貌待人，热情好客的能力，还对学生进行了情感教育，让学生成了礼貌待人，热情好客的品质。由此可见，教师应当不断地提高自身的业务水平，充分发挥教学法技能，巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言，并形成好的品质。

在设计上述任务时，教师应注意以下几点：

1、活动要有明确的目的并具有可操作性；

2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；

3、活动要有利于与学生学习知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；

4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新能力等综合素质得到发展；

5、活动要能够促进学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。

“任务型”教学的设计

宗旨是为课堂教学服务，学生是直接的受益者。“任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生的兴趣和信心。但在英语教学中，不存在能解决一切问题的教育模式。同样，“任务型”教学模式也会有自身的局限性。因此，教师要结合实际情况去实施“任务型”教学，学会反思教学，观察自己的课堂行为，评估实验的效果，在验证别人的发现的同时，形成自己的教学理念和独特的教学风格

小学英语课堂教学的五种任务设计方法

1、交际性任务设计

英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。在小学英语中一般采用模拟交际，假设情景，如在商场购物、在街上问路等。学生先学习有关的句型对话，然后在假设的情景中运用所学内容进行对话。如果是真实的语境，效果会更好。

2、表演性任务设计

小学英语教材趣味性强，趣味的对话和阅读部分安排的任务是阅读完以后进行表演。教师一上课就告诉学生这节课的任务，学生马上开始自觉地阅读文章，有的学生还会举手问问题，这时教师不解答，让学生带者问题去听录音，然后教师再讲解。接着自由分组，准备练习。到了角色表演的时候，每一组都上台表演，下面的学生就是评委，对每一组的表演进行评价。不管成功还是失败，每个学生都体验了说英语的感觉。

3、调查性任务设计

用英语作调查能培养学生用英语解决问题的能力。虽然小学阶段所学内容不多，但可以设计简单、易操作的调查。如学习了食物的单词，知道有西式快餐和中式食品，可以设计一个调查表，让学生调查同学当中喜欢吃中餐和西餐的比例。全班同学分成4组，每组制作一个表格，上面写有同学名字，还写有食品名称：Hotdog, Fries, Hamburgers, Dumplings, Noodles, 让学生拿着调查表在组内用Do you like…?展开调查。喜欢的打√，不喜欢的打╳，然后把调查结果统计出来。学生在汇报时还建议少吃快餐食品。

4、竞赛性任务设计

英语竞赛不仅培养学生的参与意识，而且还培养他们的合作精神和集体荣誉感。学习单词或句子时，一开始就布置任务，让全班开展小组竞赛。有了任务以后，学生积极练习，组内成员互相帮助。这样学习效率明显提高，学生也喜欢这样的活动。竞赛结束后，给获胜的小组插上红旗，鼓励其他小组继续努力。

5、猜测性任务设计

这是一种极为常见的任务设计。这种任务用时短，学生运用语言的能力可得到充分锻炼，并适合教学的各个环节。如学习《新型英语》第二册中的一个句型：What is for lunch?时，教师可以设计一个活动：让学生猜测午餐吃什么？让学生尽量用英语说出来，猜对的给予奖励。这种任务设计能在短短时间内调动学生的积极性，并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。设计猜测性任务时，要注意任务目的的针对性，不要单纯地为了烘托课堂气氛进行猜谜游戏。同时，教师要细化猜测的规则，注意任务的进程、时间以及纪律。

第二篇：小学英语课堂的四种任务型教学设计

小学英语课堂的四种任务型教学设计

什么是“任务型”教学呢？任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事情。

在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。

根据“任务型”教学的原则，针对小学英语教材，笔者提出四种英语课堂的任务设计。

一、信息差任务设计

信息本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如：《灵通少儿英语》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一课，其教学目的是让学生掌握“What's this ? It's „„”以及词汇pen/pencil/ruler/book。笔者在Consolidation & Extension这个环节设计以下这项任务： Q T：（Show the form and ask)XXX, Can you tell me what this is? S1:It's a ruler.T:(draw and say)Oh, It's a ruler.Thank you.XXX,What's this? S2:It's a pencil.T：（draw and say)Oh, It's a pencil.（重复以上对话，并完成所有的补画）我们是不完整的图，你能帮我们补充完整吗？

在教师进行示范作图后，让同桌两人一组，每组一张表格，用“What's this? It's„”进行回答，把同桌想象出的东西画下来，最后评出最有创意的同学和画得最好的同学。在这一活动中，笔者利用图片和未知性和多变性，造成信息差，形成交际的必要性、真实性和可完成性。对学生进行思维能力、想象力的训练，并培养学生的合作精神。

二、调查性任务设计

调查性任务，这类任务能沟通信息，具有学习自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，学生乐于接受。而且小学生求知欲强，生活中的各方面都可以成为他们调查的对象，如喜欢的人，颜色，工作，水果等。例如，在PEP小学英语BOOK2 UNIT 4 PART A Let's talk & Let's practise一课中出现了Do you like„？Yes , I do.No，I don't这几个句型，教师可以根据这些句型设计以下这项调查任务：

将学生分组，每一组一张表格，学生相互之间询问并填写表格。如喜欢就在相应的格中打√，很喜欢打√√，不喜欢则打×（见表格）。再每组展示结果，上台汇报，同时选出最喜欢的水果。

在调查性活动中，教师是参与者、帮助者，还是完成任务的监督者。学生是活动的主体，学生的任务是开放的。学生以小组为单位进行调查和统计，巩固了知识，扩大了交流面，突破了平时的同桌合作，增加学生自主学习英语的兴趣和激情。此外，还促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。

三、创造性任务设计

传统的英语教学一般有以下几个教学步骤：引入新的语言项目；让学生就这个语言项目进行练习；学生在基本掌握的情况下再进行表达。在“任务型”教学中，增加了学生表达的机会，力求学以致用。

譬如，在人教版小学英语第四册中，出现了There be这句型。教师可设计让学生讨论他们未来的ideal bedroom是什么样子这一任务。学生以小组为单位，设计他们理想的卧室，里面有什么，并画一幅画，最后请每个小组的两位成员为全班讲解，另外成员做补充。每个学生都似有一对想象的翅膀，他们的创造力是难以估量的。合理地设计创造性任务并运用于课堂教学中，能使教学活动更具开放性，给学生的参与和思维扩展提供更广阔的空间。

四、实际性任务设计

语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂上不能激发学生的学习兴趣。只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力，才能提高学生的学习兴趣。“任务型”教学是连接语言与生活实际的桥梁。教师教给学生语言的形式，通过创设情境，让学生完成任务，培养学生自我把握语言功能的能力。

例如：PEP小学英语BOOK2 UNIT4 PART B Let's talk & let's practise一课，教学目的是让学生运用“Can I have„Have some„I don't like„”句型表达自己的喜好和询问别人想要吃什么。为让学生更好地掌握这几个句型，笔者在Consolidation这个环节设计空中乘务员提供服务的情景，让学生来做乘务员，戴上帽子，推上食品车，用所学语言尽可能好地为乘客提供服务，并进行乘务员星级评比。

再如，在教学另一单元UNIT 6中的“I'm short，you're tall.”这一句型，笔者设计了上体育课，要求学生从高到矮排列这一情景：

S1（较矮）：I'm short，you're tall.与S2（较高）交换位置。

S2：I’short，you're tall.与S3（更高）交换位置„„直到每个学生找到自己相应的位置。这样学生的注意力就注重在做事上，注重语言的意义，而不是语言的形式。在这些任务中，每个学生都扮演角色，需要全身心投入。这种身临其境的感觉有利学生语感的生成。如在乘务员提供服务这一任务中，不但培养了学生运用语言的能力，还对学生进行了情感教育，让学生生成了礼貌待人，热情好客的能力，还对学生进行了情感教育，让学生成了礼貌待人，热情好客的品质。由此可见，教师应当不断地提高自身的业务水平，充分发挥教学法技能，巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言，并形成好的品质。

在设计上述任务时，教师应注意以下几点：

1、活动要有明确的目的并具有可操作性；

2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；

3、活动要有利于与学生学习知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；

4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新能力等综合素质得到发展；

5、活动要能够促进学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。“任务型”教学的设计

宗旨是为课堂教学服务，学生是直接的受益者。“任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生的兴趣和信心。但在英语教学中，不存在能解决一切问题的教育模式。同样，“任务型”教学模式也会有自身的局限性。因此，教师要结合实际情况去实施“任务型”教学，学会反思教学，观察自己的课堂行为，评估实验的效果，在验证别人的发现的同时，形成自己的教学理念和独特的教学风格 小学英语课堂教学的五种任务设计方法

1、交际性任务设计

英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。在小学英语中一般采用模拟交际，假设情景，如在商场购物、在街上问路等。学生先学习有关的句型对话，然后在假设的情景中运用所学内容进行对话。如果是真实的语境，效果会更好。

2、表演性任务设计

小学英语教材趣味性强，趣味的对话和阅读部分安排的任务是阅读完以后进行表演。教师一上课就告诉学生这节课的任务，学生马上开始自觉地阅读文章，有的学生还会举手问问题，这时教师不解答，让学生带者问题去听录音，然后教师再讲解。接着自由分组，准备练习。到了角色表演的时候，每一组都上台表演，下面的学生就是评委，对每一组的表演进行评价。不管成功还是失败，每个学生都体验了说英语的感觉。

3、调查性任务设计

用英语作调查能培养学生用英语解决问题的能力。虽然小学阶段所学内容不多，但可以设计简单、易操作的调查。如学习了食物的单词，知道有西式快餐和中式食品，可以设计一个调查表，让学生调查同学当中喜欢吃中餐和西餐的比例。全班同学分成4组，每组制作一个表格，上面写有同学名字，还写有食品名称：Hotdog, Fries, Hamburgers, Dumplings, Noodles, 让学生拿着调查表在组内用Do you like„?展开调查。喜欢的打√，不喜欢的打╳，然后把调查结果统计出来。学生在汇报时还建议少吃快餐食品。

4、竞赛性任务设计

英语竞赛不仅培养学生的参与意识，而且还培养他们的合作精神和集体荣誉感。学习单词或句子时，一开始就布置任务，让全班开展小组竞赛。有了任务以后，学生积极练习，组内成员互相帮助。这样学习效率明显提高，学生也喜欢这样的活动。竞赛结束后，给获胜的小组插上红旗，鼓励其他小组继续努力。

5、猜测性任务设计

这是一种极为常见的任务设计。这种任务用时短，学生运用语言的能力可得到充分锻炼，并适合教学的各个环节。如学习《新型英语》第二册中的一个句型：What is for lunch?时，教师可以设计一个活动：让学生猜测午餐吃什么？让学生尽量用英语说出来，猜对的给予奖励。这种任务设计能在短短时间内调动学生的积极性，并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。设计猜测性任务时，要注意任务目的的针对性，不要单纯地为了烘托课堂气氛进行猜谜游戏。同时，教师要细化猜测的规则，注意任务的进程、时间以及纪律。小学英语单词教学法

随着新教材的改革出现，学生需要掌握的词汇量远远大于以往，单词量的激增，使学生原来存在的记忆单词难这个问题更加的突出。单词既是一个重要的教学内容，又是学生学好英语的前提。因此，以单词教学为突破口，加强单词教学的探索，研究，势在必行。就当前学生学习英语的情况来看，对英语学习感兴趣的人不多，究其原因，是因为没有记住单词，造成学习困难，兴趣减退。为此，如何进行单词教学，教会学生用科学方法记忆单词，是小学英语教学的关键。词汇作为语言素材，能否掌握运用，将直接影响对英语的学习成败。新的教学大纲向我们提出，一到三年级只要求听说读，四年级开始学生开始要学会写相当一部分的单词。刚学英语，要求记单词，对于初学英语的小孩子来说，同时要记住英语单词的音形义，需要有一个过程、更需要老师的教育和引导。那么，我们如何帮助学生把枯燥的单词学习好，记得牢，让他们对英语学习保持着浓厚的兴趣呢？

一、从实际出发，尊重学生的认知特点。

小学生学习的一个很明显的特点就是直观，因为他们的思维是以形象思维为主，在教学的过程中我们就会发现，要是单独出示单词或中文意思，学生就是读了很多遍，还是记不起来的。但是要是我们在教学单词的时候能配上图画，动作或声音，学生就很快在情景中想起来所学过的内容。要是能配上动作的话，效果就特别的好。单词的学习就变得生动，不会单调。

二、重视文化布置，让英语学习走进生活中去。

学生在校大多数时间在教室时度过，所以班级文化布置里也对英语的学习带来方便之地。我们可以利用小黑板，每星期一个主题，小组轮流收集资料，如这次的主题是小动物，你会看到小黑板上有很多动物的图片，每一张图下面都有一个英语单词。这一小小的活动，会让整个课室顿时有了英语的气息，并能让小组中的学生互相合作，沟通交流，也让所有的学生开阔了眼界，让学习更具系统性。学生的目光能随时接触到英语，甚至在他们上课开小差的时候，无意思中也会看到这些英语单词不定期样，耳濡目染，学生就不会忽视英语。当然我们还可以利用每期的板报设计，增添英语的相关儿歌或背景文化资料，我想信，当接触多了的时间，我们的学生会对英语越来越感兴趣的。

三、设计多样化的练习，激活学生的学习兴趣

托尔斯泰说“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”“兴趣是最好的老师”。小学英语是入门教学，应把培养学生学习英语的兴趣放在首位。兴趣是学好语言的关键，教学单词的时候，如何激活学生的学习兴趣，我们的单词教学自然就事半功倍。（1）让游戏在单词教学中起作用：

孩子的世界里，游戏是不可缺少的朋友，从某种角度上看，小学生的学习方式是一种游戏式的学习，在英语课堂中开展戏活动，正适合其身心发展特点。那么，我们可以从单词的练习形式开始，把教学与游戏结合。例如在教学单词： bedroom , bathroom , kitchen, study, living room , home 要教会学生认读单词，为了更形象，具体，直观，可以把单词与图形结合在一起，画出一间房子，然后按地点将单词贴好在不同的功能房间里面，这样，学生一看就明白单词的意思，在练习的时候，我们也可以通过听单词，在房子里贴出正确的位置，也可以通过设计比赛，让学生根据所学的单词，设计房子，看看哪个同学的设计最完美、、、学生的好胜心强，表现欲强，通过游戏或其它的活动形式，激发他们的学生兴趣，使学生爱学，乐学；通过学生的自主设计比赛，使学生有更多的机会参与课堂活动，使他们成为活动的主体，从而让学生的观察力，记忆能力得到锻炼。（2）通过CHANT的形式进行单词教学。

音乐总会给人以智慧，节奏能对神经系统起到良好的刺激作用，英语教学中，能够加入一些节奏的元素，符合小学生形象记忆和情绪记忆较强的特别，容易激发学生的情绪和想象力，低年级学生爱唱，爱说，带有节奏的语言可以活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的气氛中学习，记忆单词。新教材中，大量地加入了Let’s chant 部分的内容，我们可以通过这些内容，加强对所学单词的记忆及相关内容的扩展。如在上面刚说过的单词教学部分，在学习了单词的读音后，可以通过CHANT的内容：go to the living room , watch TV.go to the study, read a book.Go to the kitchen , have a snack.Go to the bathroom , take a shower.Go to the bedroom, have a sleep.在强烈的节奏中，学生把所学的单词反复地进行读记，同时，还扩展了相关的词语，使学生的语言信息量大增，增强了学习的自信心。（3）简单的给画，发挥学生主体学习的重要作用。现代教育理念认为，学生是学习的主体，是学习的主人。把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习班积极性，提高教学效率。简单的给画，可以帮助学生更好地记忆单词，因为色彩图象，对于小学生来说，也是十分感兴趣的活动。我们在教新单词的时候，可以借用简笔画，加强学生的直观形象记忆。同时，我们要求学生在抄写单词的过程中，也可以让学生动动手，画画简笔画，加强对单词的理解。例如，我们在教完单词：flower, bike, bus , boy, girl, pen , pencil, ruler„.可以要求学生在抄写单词的时候，在作业本中画一个相对应的简笔画。这样一来，抄单词就不会变得太枯燥了，就算是抄抄写写的作业也变得很有意思

（4）TPR教学法在单词教学中运用。

英语教师应利用一切可能利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境,将枯燥的，抽象的内容，操作得具体，形象，生动。。选择合适的语言教学法，把单词的教学变得更有趣，就如很多教师都会用的TPR教学法，learn by doing„.小学生活泼，好动，坐不住，教师可以根据学生的这一特点，通过模仿动作教单词。如学习：swim, run , walk, sing, write„.等动作词的时候，可以让学生一边做一些相关的简单动作，一边读单词，记单词。在这个过程当中，学生要做到口动，手动，充分地调动了小孩子各个功能区的作用，在动中学，乐中学。哪怕是一个小小的动作，对小孩子来说，一起做，也是很大的乐趣。

四、善于总结，善于发现。

任何事物都是有规律可循的，外语单词也不例外。如读音规则。在单词的学习中，我们会发现，很大部分的单词都有一定的发音规律，利用拼读规律教单词，通过讲，练，使学生见了符合发音规则的词就能拼读，记忆单词，时间长了，学生就能抓住规律，记住特殊。从而避免学生在学习时只会死记硬背而效果不佳。首先，在教字母的时候就教会大部分辅音字母的发音，在此基础上教元音字母的发音。这样，有利于高年级的学习过渡，从低年级就打好语音基础。例如学习：face时，同时可以出现：cake, take, lake,教师领读，让学生跟读，然后启发学生找出发音规律,这样，在教会学生单词发音的同时，培养了学生的思维能力，并有利于学生的记忆。第二，经常做语音练习，要求学生把字母或字母组的发音相同的词找出来归类。第三，做听写练习时，教师有意地把字母或字母组合相同的单词放在一起听写，强化学生对音形的记忆。通过这些训练，使学生逐步形成听音拼词，见形读音的自学能力。这为以后学生自主学习奠定坚实的基础。

五、触类旁通，层层深入。

英语单词有相当部分拼读与拼写形式不一致的，这给学生的学习带来困难，特别是低年级学生，既要记拼写，还要记词义，会运用，确实不容易。因此，不能急于求成，把学生逼得太紧，会产生反心理，反而不学了。所以，我认为，在单词教学中要体现分阶段的特点。一年级只要求听说读，淡化拼写，重点培养学生的语感和学习兴趣。二年级学生要求能掌握一定的发音规则，通过发音规则认读单词和拼写单词，并在教师的指导下运用单词，对一些发音不规则或音节多的词不达意，不要求学生学会了马上会背，允许学生慢慢消化。教师可通过课堂上的反复重现，以及教给学生一定的学习方法，使学生学习有法。比如：在教teacher时，学生感到难记，我在教给学生发音规则的同时，教学生把单词分成两个音节来记，让学生t-e-a tea, c-h-e-r cher.这样，就把难点分散，学生觉得容易多了。在一定的基础上，老师也可以通过扩展词汇量，来帮助学生更进一步记忆所学的词汇：就刚才学过的单词teacher,让学生用已有的知识层层深化所学的内容的认识，扩展到词语中，如： a teacher, a Chinese teacher, an English teacher, an old teacher, a new teacher„„这样，大大地扩充了学生语言的信息量，所组成的词组，以旧带新，以新复旧，有的单词还可以在原有意思上进行扩展，老师可以及时帮助学生归纳，以拓展学生的思路，开宽学生的视野。如此类推，就算再难记的单词，学生也会有办法把它记好来。此外，在教学检查反馈时或听写单词时，不能求多，开始时，每天可以听写两三个，积少成多，使学生的学习目标容易达到，使学生感到成功的喜悦。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。从而，学习的兴趣就越深浓。

六、重视事物内在的联系性

单词教学不能是独立的，在利用机械理解和记忆的同时，另一方面要想记得牢，用得准还必须意义理解和意义识记，只有在词不离句的情况下，才能收到预期的效果。比如：教this / that时教师指近的东西说：this is a board/ pen..然后再指远的东西说：that is a door./ schoolbag等。这样学生能很快地理解this / that的用法。再如：教：see , hear , smell 等词时，教师结合句子，边说边做动作，如：I can see with my eyes, I can hear with my ears , I can smell with my nose.等，使学生通过句子和动作加深理解单词的含义，并学会运用。否则，学生会把this 理解成board, 把see理解成eye,不能收到预期的教学效果。

七、尊重遗忘规律，不断重复学习，记忆，再记忆。

记忆单词，对于初学英语的学生来说，是一件难事，常常是学会了，第二天又忘了。遗忘是单词学习的最大拦路虎，也是单词教学中教师和学生最感头痛的问题。如何解决这个问题？艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律。在识记后短时时期内遗忘较多，在过了较长时间间隔后，记忆保持的分量较少了，遗忘发展的速度也减慢了，根据这一规律，教师在教学中要及时安排复习，在学单词后的几个课时里甚至几周里，每次以不同的形式重现，并根据遗忘规律帮助学生制定单词的复习计划，使单词得到及时的复习巩固，提高记忆的效果。“A good beginning is half the way”，小学阶段是学习英语的入门阶段，我们的教学应当根据儿童的生理和心理特点，高度重视入门时的单词教学，要认真深入地研究科学的学习方法、教学方法和记忆方法，减轻学生学习的难度，培养学习兴趣，这对小孩子学习英语将会终身受用。因此，中低年级的英语单词教学，采用生动，活泼，形象直观和行之有效的教学方法，注重对学生学习兴趣的培养，才能使之爱学、乐学、并学得好，从而为提高学生的英语运用能力打下坚实的基础。

第三篇：浅谈小学英语课堂中“任务型教学”的设计

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浅谈小学英语课堂中“任务型教学”的设计

《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，倡导任务型教学模式。所谓任务型教学就是以具体的任务激发学生学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成果。小学英语任务型教学是指将英语教学某一方面的目标融合到一个或多个具体的任务活动中，使学生在使用英语交际、完成任务的同时，不知不觉地达到学习语言和掌握语言的目的的一种教学方法。任务型教学首先要求教师设计符合教学内容并且真实而具体的任务，然后在课堂教学中把这一任务交给学生，学生通过学习教学内容获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，最终完成这个任务。因此，教师在设计任务型课堂教学时要立足于学生本身，把学生作为课堂的主体，从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步提高运用语言的能力。

一、任务的设计要营造融洽的课堂氛围

当今课堂中普遍存在学生正襟危坐地听，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的现象。学生生怕在课堂上说话说错了什么，这种现象造成了教师与学生之间缺乏真诚的交流，对小学教育，特别是小学英语教学极为不利，作为一种语言教学，需要教师营造一定的语言环境，形成运用语言的氛围，让孩子们在课堂上能够无所顾忌去说，大胆地表演。上课时，教师尽可能用风趣幽默、和蔼可亲的语句，配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创设一个开放宽松的学习环更多资料请访问：豆丁 教育百科

境。这样，在和谐宽松的课堂气氛中，学生怀着轻松、愉快的心情投入学习，自然就会大胆发言，积极思维。

例如：在教学colour时，为了帮助学生学会描述颜色的方法，较快的记住表示颜色的单词。教师可以把自己融入到具体的情境中去，亲自扮演chameleon（变色龙），戴上各种颜色的面具，引导学生指着教师说：Now It's blue, It's yellow, It's green。教师还可以以变色龙的身份与同学对话如：I'm a chameleon.Good morning.How are you? Now look!I'm red.Now I'm blue这一教学过程老师作为师长的身份已经弱化了，而是作为学生的合作者，玩伴参加到课堂，学生就会轻松自如地学习了。

二、任务的设计要贴近学生的生活实际

任务首先要具有真实性，具有在现实生活中发生的可能性，而不是为完成任务型教学进行的“假交际”。我们必须从学生实际出发设计任务，只有以学生的生活实际为基础，符合学生的心理特点，才能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的欲望和完成任务的冲动，使学生在一种真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

一个班中学生的英语水平参差不齐。因此，设计任务还必须具有层次性：让基础差的学生能够参与其中并有所收获，让基础好的学生能发挥自己的聪明才智，使每个学生都有机会获得成功。

例如“询问对方的爱好”是小学生日常生活中经常谈论的话题，《牛津小学英语》

四、五年级教材中都有这一话题的教学内容。由于学生英语水平的差异，我们设计任务时应注意难易程度的不同。针对更多资料请访问：豆丁 教育百科

四年级学生可根据以下对话设计调查表： A: Do you like…? B: Yes, I do.No , I don’t.学生以小组为单位展开调查；调查结束后，教师通过问How many students like tigersmonkey…in your group?了解调查结果。五年级学生的对话和调查内容则要加深难度： A: Do you like…? B: Yes, I do.No , I don’t.A: What do you like? B: I like…

学生仍以小组为单位展开调查，最后学生用句型“HeShe likes doing something.”转述他人的爱好。显而易见，难度增大了，相似的教学方式却使不同年级的学生都有了适合自己的任务，使他们在完成任务的过程中都有了一份自己的收获。

三、任务的设计要有趣味性

学生的学习活动总由一定的学习动机引起，只有当学生喜欢学，要求学，有迫切的学习愿望时，才能主动积极地投入到学习活动中去。怎样才能激发学生的学习动机呢？兴趣是最好的老师。因为学生的兴趣与学习效果及教学效果密切相关。因此，在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。尤其对于小学生来说，他们具有好奇好动的特性，他们的学习动机大部分是因为喜欢做某件事或者说对这件事有兴趣。因此，教师应该组织富有成效的活动诱发学习动机，更多资料请访问：豆丁 教育百科

激发学习兴趣，活跃学习思维。教师必须根据他们的年龄特点、个性特点，让他们能够在玩中学，学中玩，这样更加有利于学生获得完成任务所需的知识能力、技能信息和文化理解，从而更好地去完成任务。游戏是小学生最感兴趣的活动项目，也是他们最乐意接受的任务。每节课安排一个小游戏来巩固所学知识，或在一单元或几单元后由这些游戏串成一个游戏链，能极大地提高学生运用语言的兴趣，调动学生的积极性，激发学生的参与热情。例如，学习句型What’s this? What are these? Can you guess? Is this your…Are these your…和Where’s…? I can’t find my…时，设计一组“猜 还 找”的游戏。做法如下：让各小组的每个学生带上盒子等，并在里面放上文具用品或水果，让两小组成员互相猜：What’s this? What are these? 然后要求学生用Where is my…? Is it in the…? Where are my…? Are they in the…? 等句型启发对方猜测东西的存放处。最后要求学生把东西物归原主，学生自然会用到句型Is this your…? Are these your…?

任务型教学强调了对学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进学生实践能力的发展，充分体现了以学生为主体、教师为主导的现代素质教育理念，在实际教学中越发显示出其优越性。作为教师，要尽可能多地为学生创设语言实践的机会，多给学生创设趣味性强、富有挑战性的任务，让他们在完成任务的过程中激活自己的语言知识储备，真正学到“活”的语言，为今后的真实交际打好基础。

第四篇：任务型教学设计

任务型教学设计——

Lao She Teahouse（听说课）（八年级上）

（注：主要利用多媒体教学）

1.导课(2m)首先我会用老舍的几篇课文来引导大家进入本课主题。我打算列举老舍的《猫》，《济南的秋天》和《养花》等课文，让学生简单谈谈自己对这些课文的印象

理由：由于我的教学对象是一群八年级的学生，他们对小学的课文还有印象，所以我选择这种方式导课。

2.作者简介(3m)用ppt展示老舍先生的生平以及它的主要作品，在学生看的时候我会用简练的语言概括ppt内容，便于学生迅速对老舍先生有整体的印象。

理由：介绍作品之前介绍作者，这是为了让学生更好地理解和欣赏作者的作品。

3.图片展示(3m)展示几幅关于老舍的茶馆的图片，并且在下面配有英文标签，标签上主要设计本课的重点单词和短语，然后带着他们一边看一边读

理由：由于是听说课，所以要以这种方式导入单词，既节约时间，又达到单词学习和口语训练的目的了

4.观看视频(8m)观看一段老舍《茶馆》的简短视频，并设计与视频有关的几个小问题，例如“what kind of things and people do you see in the video?”“what are these people doing ?”在这个环节，我会先做一个示范，然后再叫一两个程度好一点的学生尝试，接着再找程度相对差一点的学生来尝试。在学生描述过程中，我会尽量少关注语法错误，而是更多地关注内容，并且在恰当的时候给学生一定的语言支持 理由：观看视频是为了激发学生上课的积极性，设计问题是为了激发学生在观看视频时积极地思考，而不是漫无目的地观看；另外这里设计这个问题也是给学生机会使用自己学过的语言去描述一些生活中的事物；我之所以较少地关注语法而是关注内容，是因为任务型教学，注重的是培养学生的语言能力，尤其是运用语言完成一定的任务的能力，只要学生能运用自己的语言顺利完成任务，我们认为我们的教学目的就达到了

5.听录音，给单词标上序号(3m)播放课文录音材料，然后让学生按照听到的单词出现的先后顺序给单词排序。这里的单词主要是本课的重点单词。理由：通过这个环节让学生首先对课文有了简单的整体感知，对本课重点单词也进一步熟悉了；另外作为初中听力来说，这是听力环节中最简单的最基本的环节，由这个环节开始，我会循序渐进加大难度 6.听录音，给段落选择恰当的标题(4m)在这个环节，我会再次播放录音，让学生根据录音材料，选择每一段的标题，主要有“Lao She ”“Lao She Teahouse”“The story of Teahouse”三个选项，每段话与选项紧密联系，只要学生简单判断就可以选择出来

理由：在这个环节，要完成任务需要学生在听录音时对每段大意进行迅速的总结，以便于在选择时能迅速作出判断

7.听录音，然后完成时间表(6m)在这个环节，我要求学生仔细听录音，关注那些时间点以及在各个时间点上发生的事件，并做简单的听力笔记，然后根据笔记补充成完整的句子，从而完成任务

理由：这个环节我让学生只关注时间点，是让学生在听听力时要有目的地听，不要胡子眉毛一把抓；在听的时候做一些速记能提高听力的效率；让学生根据笔记来补充成完整的句子，也是考验学生的遣词造句能力或者说是语感

8.听录音，完成填空(4m)在这个环节，我会给出一篇介绍文章大意的短文，挖去其中的关键词，然后让学生根据录音内容来填

理由：通过这个环节，学生对文章内容会有更深刻的感知，基本可以通过这个环节让学生熟悉文章内容，基本达到可以复述的程度，为下一环节做准备

9.听录音，回答问题(10m)这是听力环节的最后一个环节，也是初中英语里比较高级的环节。在这个环节中，我会给出几个问题，让学生来回答。这几个问题由易到难，我也会根据问题难度选择相应的学生来回答。当然，我让他们回答之前，我会给出几分钟让他们讨论，两两一组，然后我会选择几个小组代表来回答，假如本小组成员回答不完整，另一位可以替他补充，其他小组也可以补充。

理由：由于这个任务比较难，我会给他们时间讨论，这也是培养他们团队合作意识的一种途径；另外这个环节也可以锻炼他们的竞争意识

10．升华(2m)告诉学生在这个英语帝国主义的时代，我们不仅要学好英语，更要学习和保护好我们本民族的优秀文化，像老舍先生的《茶馆》这样的作品一定要好好学习，做中华文化的传承者

第五篇：任务型教学设计

任务型教学设计

牟平区大窑镇蛤堆后学区小学张居青2011年11月17日 08:17浏览:2评论:0鲜花:0专家浏览:0指导教师浏览:0 送花

鲁科第一册 Unit 5

Lesson 1 《This is our classroom.》任务型教学设计

通过专题六的学习，我明白“任务教学”应该是贯穿整节课的始终。任务的创设来源于学生的生活本身，能引起学生主动探索、求知的意愿。课堂中进行的各个环节都是围绕这个任务展开。从问题的提出，到任务的准备，到任务的完成，整个过程流畅自然。让学生通过完成这些任务进行学习，体验用英语学习，学会用英语做事的全过程。

一.教材分析

Book1 Unit5 的主题是 “Classroom”。“Lesson1 This is our classroom.” 的语言功能是使用句型“This is my/your...” “That is my/your...” 介绍物品。学习任务是“This is my/your...” “That is my/your...” 通过任务型教学，做到“词不离句，句不离篇，篇不离用”，边学边巩固，为继续学习打下良好的基础。本课教学采用Jenny和 LiMing向Danny介绍他们的新教室这一情景进行教学，并把这一情景回归生活，展开运用与现实生活情境中去。

二.学情分析

本课的教学对象是小学三年级学生, 他们刚刚接触英语, 对英语的求知欲很强。他们活泼好动，好表现，但注意力不持久，教师应在课堂上设计生动活泼、形式多样的活动，吸引学生的注意力。所以，我在教学过程中基于本课内容，主要采用任务型教学法，结合情境，穿插游戏教学。

三、教学目标

(一)知识目标

1.、能听、说、认读单词：our，classroom，new，that, that’s，desk, chair，2、能听、说、认读物品的句子: “This is my/your„” “That is my/your „”并结合手势区分this 与that

3、能够认读字母Hh Ii Jj Kk

(二)能力目标

能用所学的句型“This is my/your„” “That is my/your „”介绍物品，（三）语用目标

能运用所学句型“This is my/your...” “That is my/your...” 在具体的情境下介绍物品

(四)情感目标

1．培养孩子们的注意力和表达能力

2、培养孩子们热爱学校、热爱班级的自豪感，培养他们爱护学校公物的荣誉感。

四、教学重难点分析

(一)教学重点

1.能听、说、认读词汇desk, chair，2.能运用 “This is my/your...”

“That is my/your...” 等句型进行所属物品的介绍.(二)教学难点： this 和that的意义和用法 ； 字母组合th 的发音/ /

五、教学准备：

教学光盘、单词卡片、录音机、磁带

六、教学过程

Step1 热身（Warm-up）

1、Greetings

2、Sing a song:“ This is Jenny.”

3、Listen and do。教师发指令“headarmlegfooteyeearmouth”等，学生快速边指边重复两次。

4、运用句型“This is my „”介绍自己的身体部位,看看谁反应快。

（设计意图：学生在唱唱说说做做中动起来，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。复习句型This is my „为本课的新知做好了铺垫。）

Step2 呈现（Presentation）

1、谈话导入：教师手指自己的教室说：This is our classroom.。师板书题目This is our classroom.教读句子，采用领读，齐读，chant: classroom，classroom，This is our classroom.（设计意图：在真实的情景中，提出任务，明确任务，在学习中注意任务的解决。）

2、师接着说：Jenny and LiMing将带着Danny去参观他们的新教室，让我们一起听听他们是如何介绍的。单词卡学习new。

观看CD－ROM，听录音，学生整体感知课文，注意语音和语调，并画出新单词。然后简笔画学习单词，并且找学生领读单词，进行评价。

（设计意图：自己找出要学习的单词，简笔画学习单词有利于记忆单词，并且锻炼学生的自学能力。）

3、听录音，画出文中Jenny和 LiMing介绍自己桌椅的句子。

（设计意图：自己找出要学习的重点句子，让学生自己意识到本课的重点，并且锻炼学生的自学能力。）

4、教师指着自己的全家福说：Look，This is my family。师板书句型This is my family。采用跟读、升降调、大小声、男女声读等多种方式操练巩固句型。看课件：Now look, this is my father,教师离开讲台走到教室中间，转身指着讲桌上学生的全家福说：is this your father?引导学生说：yes, this is my father.教师反复说几次，配合手势，多问几名学生。出示单词卡father，领读，强调th的发音，注意其口形。板书father, 师领读，学生跟读模仿，采用多种形式操练巩固句型this is my father。同样的方式学习、操练单词mother,brother,sister,gruandpa,grandma

(设计意图：通过任务型教学，做到“词不离句，句不离篇，篇不离用”，边学边巩固，并鼓励学生自主探究、总结出字母组合th,er的发音。）

5、“Brain Storm”

利用多媒体呈现单词图片，让这些图片一闪而过，考查学生单词掌握情况。

（设计意图：头脑风暴，使学生快速反应思考，锻炼学生脑、眼等的反应能力。）

6、课件出示Chant

Father,father,father This is my father.。he is a doctor.Mother,mother,mother This is my mother.she is a teacher.This is my grandpa , This is my granma,I love you.Brother ,sister,brother,sister.I love you,too.This is my desk.Desk, desk.That is your desk.Chair, chair.This is my chair.Chair, chair.That is your chair.Classroom, classroom.This is our classroom.教师领读,小组内练习，男女生进行比赛。

（设计意图：利用“Chant”这种活泼的形式进行操练，让学生在活跃的气氛中巩固了本课重点知识，小组间的练习，起到了互相促进的作用。）

Step 3 练习（Practice）

1、听录音跟读课文，要尽力模仿录音中的语音和语调。

（设计意图：巩固并加深对课文内容的掌握，通过听音，跟读。引导学生模仿正确的语音语调，同时让学生感受真实的语境,让学生在真实的语境中学习语言。）

2、小组内练读，男女生分角色朗读课文，比比看哪组模仿得准确，朗读得流利。哪组将赢得小红旗。

（设计意图：通过分角色朗读锻炼学生听说读与表演能力，让学生积极参与，活跃课堂气氛。进一步巩固和检测学生正确运用语言的能力。）

3、小组画教室内物品，用句型This is /That’s 介绍物品，上台展示，比比哪组介绍得好。

（设计意图：通过小组比赛的方式，训练小组成员间的团结合作能力。）

Step 4 运用（Production）

假设我们班来了一位新同学，请学生用英语进行欢迎和简单的物品介绍．看看哪队编排的好，演的棒．评出最佳表演奖进行奖励。

（设计意图：给学生创设真实的情境，将本课所学知识运用到实际中，学生在准备和表演的过程中既培养了他们的合作精神，又自然地实现了语言的有效输出，完成任务，做到“篇不离用”。）

Step 5 字母认读（Learning Letters）

1.卡片形式出示字母，教师领读.2.快速指字母游戏：教师把几个字母分开贴到黑板上，学生根据教师指令快速地指字母，同时读出这个字母。

（设计意图：游戏能够让学生持续保持有意注意，调动学生的学习积极性，让枯燥的字母教学变得活泼，有趣。）

Step 6 小结（Summary）

1、学生集体数各组得小红旗的数目。

2、教师引导学生回顾重点句型，齐读板书句子。

（设计意图：对本节课的语言知识进行归纳总结，帮助学生形成明确的语言意识，强化学生对所学知识的记忆．）

Step 7 作业（Assignments）听录音，跟读模仿课文，注意语音语调。

2画出教室内物品，运用所学的句型向家人或朋友介绍。

（设计意图：将课内学习延伸到课外，使学生把所学知识应用于实际生活中，有利于提高学生实际运用语言的能力。）

Step 8.板书设计

Unit5 Classroom

Lesson1 This is our classroom.This is

my desk.That is

That's your chair.Hh

Ii

Jj

Kk