课时1-34_神秘的恐龙_教学设计_教案

第一篇：课时1-34_神秘的恐龙_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1、能正确认读本课的9个生字,积累7个词语,正确书写6个汉字。

2、正确朗读课文，做到不加字，不改字，按标点停顿。3﹑在阅读感知课文的基础上，找出关于恐龙消失的原因的句子。

4、知道恐龙曾是地球上的庞然大物，它的灭绝至今是科学上的一个谜。激发学生探索科学奥秘的兴趣。

2.教学重点/难点

能正确认读本课的9个生字，积累7个词语，正确书写6个汉字。在阅读课文内容的基础上，找出有关恐龙消失的原因的短句或词语。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、导入新课

1、（出示各种恐龙的图片）问，这是什么？

2、学习生字：恐。

给“恐”找朋友（恐龙、恐怕、恐吓、惊恐、恐惧„„）

3、关于恐龙，你了解些什么？你还想知道些什么？

4、板书课题：

39、神秘的恐龙。

5、区别“密、蜜”；理解“神秘”。

二、初读课文

（一）整体把握

1、学生借助拼音自读课文，读通句子，读准字音。

2、指名分节读课文，正音。

3、学生进行简单的交流，评价（说说自己对恐龙有了哪些了解？）

（二）研读课文第一节

1、齐读课文第一节。

思考：为什么说恐龙是神秘的呢？

2、根据交流，出示有关句子。

3、学习生字：约、史、历；理解“庞然大物”。（1）给“约”找朋友：约会、相约„

（2）“历史”：读准“史”的翘舌音（整体认读音节），开火车读“历史”这个词语。

⑶“庞”：理解什么叫“庞然大物”？想想还有什么也可以称为“庞然大物”？

①理解：庞然大物（外表上庞大的东西）

陆地上的庞然大物是----（生答：象）海里的庞然大物是----（生答：蓝鲸）

师引读句子：大象是庞然大物，蓝鲸是庞然大物，恐龙也是庞然大物。②恐龙在地球上生活了大约一亿七千万年之久。（理解：一亿七千万年）媒体出示：1700、17000、170000、1700000、17000000、170000000真的是好长好长呀！

（3）而人类的历史只有3、400万年，所以说比我们人类的历史长多了。

6、齐读句子：恐龙原是地球上的庞然大物，曾经在地球上生活了大约一亿七千万年之久。比我们人类的历史长多了。

4、指名读句子，教师适时正音，并注意停顿。过渡。师：由于恐龙一齐神秘地消失了，我们只能从有关的资料中，想像恐龙当日的辉煌了，恐龙灭绝的原因究竟是什么呢？于是科学家作了种种推测。（初步理解“推测”）

5、朗读第一节。

课堂小结

三、复习巩固

1、复习字词：抽读词语。

2、抄写句子。

复习抄写句子的四步法。

（1）默读句子： 看清词句，看清标点。（2）注意抄写格式。（3）认真抄写句子。

（4）校对，订正。

3、小结：

当时，恐龙可谓是地球上的霸主。可是，突然有一天这些庞然大物一起消失了，不能不引起大家的猜测。

课后习题

四、布置作业

1、出示作业要求。（1）抄写词语，一个三遍。

神秘

恐龙

庞然大物

历史

大约

（2）选字填空

秘

密

蜜

（）（）麻麻

神（）

（）集

（）蜂

历

厉

（）史

（）害

经（）

严（）（3）正确、流利地朗读课文。

第二篇：《神秘的恐龙》第一课时最新教学设计

教学目标：

1、能认读“秘、恐、庞、亿、历、史、测、存”等生字；复习熟字“神”的部首，记“秘”右半部分笔顺。

2、抓住课题中的关键词“神秘”，引导学生了解恐龙的神秘之处在于它的“一齐消失”，更在于它的灭绝原因至今“无人知晓”。

3、具体研读“气候说”和“撞击说”。运用多种手段，引导学生展开讨论，教给学生联系上下文解决问题的方法。创设情境，激发学生探索科学奥秘的兴趣。

教学过程：

一、揭示课题，初步了解恐龙

1、出示词语：恐龙，相关图片，学习生字。

师：图片上的动物，大家一定都认识。一起来响亮地读一读。

师：恐龙这个词语源于拉丁文，意思是让人害怕的蜥蜴。

分析“恐”??形声字。

2、补齐课题，学习生字“秘”，理解“神秘”的意思。

师：今天，就让我们一起走近神秘的恐龙吧！（出示课题并齐读）。

神秘就是使人捉摸不透的意思。（读好这个词语?读好课题）

二、初读课文，整体感知。

1、自读课文，整体了解“恐龙”概况。

师：恐龙为什么让人觉得神秘呢！课前同学们已经预习了课文，老师再给你们一些时间，把课文读一遍，要求做到字字音准、句句通顺。读完后，用一、二句话说说你对恐龙的了解。

2、反馈预习，随机学习生字，理解词义。

师：谁能用一、二句话来说说你对恐龙的了解。

（1）出示：庞然大物，学习生字??庞，半包围结构的字。

师引导：你们知道恐龙究竟有多高，有多长，有多重吗？老师这里有一段话。师引读。

（与现在陆地上最大的动物大象作比较后体会恐龙的大，并读好这个词，读出恐龙的庞大。）

（2）出示：历史悠久，学习生字??历史

（与人类历史比较后体会恐龙历史之悠久。）

师引读：人类的历史只有??区区三百万年，而恐龙的历史要长达??生：一亿七千万年，比较之下，的确是长多了！

3、指导读好第一节中的部分句子。

师：请你们试着读一读，读出恐龙的庞大和历史悠久。

（自读，指名读）

4、引读第一节后半段。

引读：就是这样的庞然大物，曾经在地球上生活了??生读，可是后来??引读第一节后半段。

5、引导质疑。

师：读了这段话，你有什么疑问吗？

（1）随机辨析：“一齐”与“一起”，将重点落在正音上。

（2）重点引导生理解恐龙的神秘之处：要知道，到了白垩纪晚期恐龙还达到245个种类，数量更是不计其数，这样的庞然大物，而且历史悠久，怎么会??一齐灭绝呢？这可真是??神秘啊！

（3）学习词语“推测”。

师： “测”是平舌音，一起来读准。

（板书：推测）

三、再读课文，初步了解“推测”内容。

1、小组学习，整体了解“推测”内容。

出示小组学习要求：（指名读）

小组学习二、三小节：

（1）小组自由读二、三小节。

（2）讨论恐龙消失的原因有几种，并标上序号。

2、交流。

（学生每读一种“推测”，师随机出示：气候说、撞击说、偷蛋说、染病说。）

3、运用四种“说”来引读二、三节。

四、重点研读“气候说”、“撞击说”，了解推测过程。

1、研读“气候说“。

（1）齐读。

（2）教学生字，积累词语“生死存亡“。

师：存、亡是生字，他们也是一组反义词，有趣的是生存和死亡可以组成一个成语??生死存亡（出示）。

（4）借助提示，抓住关键词，了解灭绝原因。

师：那么恐龙怎么会在一段时间内??一齐灭绝的呢？看着变红的词语，同桌讨论下原因。

（4）师用倒装句方式引读第一种说法。

（边引读边出示图表）

植物死亡 恐龙饿死

板书：气候说：天气变冷 无法适应 恐龙冻死

2、研读“撞击说”。

（1）男女生配合读。

师：请女同学读原文，男同学读概括的语句。师引读

媒体：行星撞击?? 尘埃蔽日?? ？ ??恐龙灭绝

（2）联系上下文，展开想象，补充推测过程。

师：尘埃遮住了太阳，恐龙怎么会灭绝呢？其中的原因作者没有告诉我们，就请你们来当小小科学家，读读上文和下文，来进行推测，“没有了阳光，地球上__________________。”

（3）借助媒体，进行拓展说话训练。

师拓展后进行说话训练：其实，行星撞击地球后，所引起的何止是尘埃蔽日啊！请你们看一段录象，用同样的方法，也来进行简单的推测。

媒体：行星撞击??？ ??恐龙灭绝

4、引导认识省略号。

师：关于恐龙神秘消失的原因，据说要高达几百种，课文中没有一一列举，而是用??省略号来表示。你们看，这六个小圆点，在方格本中书写时应占??生：两格，书写时要??生：居中。

9、学习最后一节，理解“推测”。

师： “推”的意思就是??“推理”，“测”的意思就是??“猜测”。“推测”的意思就是??推理、猜测。用文中的话来解释，“推测”就是??不足以使人信服的想法。也就是不足以使人??确信的想法。所以，对我们人类而言??生：恐龙的灭绝，至今仍然是科学上的一个谜。（谜字加红）

五、借助板书，加深对“神秘”的理解

师：课文读到这里，我相信你们对恐龙的神秘应该有了更深的了解。谁能够借助板书来说说恐龙究竟神秘在哪？

串读板书。

附板书: 神秘的恐龙

推测

谜

庞然大物 气候说

一齐消失 灭绝 撞击说

历史悠久 偷蛋说

染病说

……

第三篇：《恐龙》第二课时教学设计之二-教学教案

《恐龙》第二课时教学设计之二 江苏常州邹区中心小学 袁静

教学目的：

1、了解恐龙的种类、千奇百怪的形态以及独特的生活习性。

2、培养学生收集资料的能力。

重点难点：恐龙千奇百怪的形态特征。

课前准备：图片、录像、事物模型。

教学过程：

一、复习旧知。

同学们，今天我们继续学习第21课——《恐龙》。通过上一节课的学习，你知道了些什么？（适时板书）

二、形象展示，自主探究

（一）学习第2、3两节

过渡：同学们对上一节课的知识掌握得很好！下面我们先学习恐龙的种类。

请同学们自读课文２、3小节，围绕题目以学习小组形式讨论，重点讨论第二题。

出示问题：

1、文章第2节是围绕哪一句话来讲的？你了解了哪几种恐龙，它们各有什么特点？

2、课文是怎样来具体介绍这些恐龙的特点的？

教学设计：小组讨论、自由探究解决问题，让学生成为真正意义上的“学习的主人”。恐龙本身就是学生敢兴趣的动物，英国心理学家布鲁说过：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”因此，当老师布置了自学任务时，学生个个精神振奋，积极寻找、思考，以便尽快地解决问题。

交流：

1、解决第一题。

a、文章是围绕“恐龙的种类多，形态更是千奇百怪。”来写的。

b、学生对照图片讲述自己了解的恐龙。

教学设计：恐龙千奇百怪的外形学生极感兴趣，但却很抽象。这里图文结合，把抽象语言文字转化为生动形象的图片，让学生眼前一亮，把各种恐龙的模样牢记在心中。

c、指导有感情地朗读课文。

d、选择你喜欢的恐龙来读一读。

e、请你用第一人称或导游的身份来介绍一下你喜欢的恐龙。

教学设计：加强“说”的训练是小学语文课堂教学的重要任务。在这里的教学中，让学生以第一人称或导游的身份介绍一种恐龙，不但使学生深入地了解了课文内容课堂教学显得生动活泼，提高了学生的学习兴趣，而且发展了他们的说话能力，为学生的创新性思留下了足够的空间。

2、解决第二题。

a、找出用说明方法的语句。

雷龙——比较说明、比喻说明。梁龙——数字说明、比喻说明。

剑龙——比喻说明。鱼龙——比喻说明。

b、自读2、3两节，体会这些说明方法的妙用。

（二）学习第4节。

过渡：恐龙这么千奇百怪，这么庞大，它们吃什么呢？

1、指名读课文。

2、出示图片：霸王龙。

3、学生看图简介。

4、播放霸王龙捕食时的录像。

教学设计：对于恐龙中的霸王龙，学生也许都是只闻其名，未见其行。在此，霸王龙捕食时精彩片段的展示不仅让学生闻其声，见其行，更体会到了霸王龙极度的凶残，给学生留下了不可磨灭的印象。

（三）学习第5节。

1、是怎样生育后代的呢？

2、学生讲述，并举生活中常见的例子来说明“卵生”。

教学设计：“卵生”对于三年级的学生来说还不能完全理解，但是却在生活中见过许多卵生现象。因此，例举生活中常见的鸡、鸭、鹅的卵生现象，使学生易于理解恐龙的生殖方式。

3、自由朗读课文2-5节，感悟恐龙奇特的外形和独特的生活习性。

三、课堂延伸，展示激趣

过渡：恐龙是这样有趣，这样神奇，你们还了解恐龙的其它知识吗？

请学生自己上台当一回小老师，介绍有关恐龙的其它知识。（可以带参考书、模型、图片等。）

教学设计：书本上的知识往往是有限的，学生对知识的需求却远远没有满足，为了将学生的学习兴趣和探索精神延伸至课外，培养学生学科学、爱科学的良好习惯，教师预先叫学生课余收集了有关恐龙的其它资料，课堂中用自己喜欢的方式介绍收集的资料。这样，不仅让学生丰富了知识，不局限于书本，而且培养了学生动手、动脑收集资料的综合实践能力。

四、结全文，引导探究

恐龙这个大家族在地球上生活着、繁衍着，它们统治了地球1.7亿年之久，直到6500年以前，这些恐龙突然神秘地消失了，它们为什么会消失呢？至今仍是个谜！

请同学们课余查找资料，现在开始研究，将来揭开这个千古之谜！

教学设计：教学的艺术在于“激励、唤醒和鼓舞”，“你们相当小小科学家吗？”“想知道恐龙消失的奥秘吗？”这既是对学生自信心的呼唤，学习动力系统的激发，更是对学生自主探究精神的启迪，从而实现有限的课堂教学为学生在课外无限的发展服务这一目的。

第四篇：34 神秘的恐龙教案

神秘的恐龙

一、引出课题

1、刚才大家看的图片是恐龙的图片？你对恐龙有哪些了解？

1841年，英国科学家理查德·欧文在研究几块样子像蜥蜴骨头的化石时，认为这些化石是某种史前动物留下来的，并将这种史前动物命名为恐龙，意思是“恐怖的蜥蜴”。恐龙出现在三叠纪，侏罗纪和白垩纪三个时期，其中侏罗纪是恐龙活动的鼎盛日期。恐龙原是-----长多了。学生字 恐 约 历 史

2、看到了这么多恐龙，你想用什么词语来形容呢？（）的恐龙

3、今天我们就来学习34课 读题（板书 34 神秘的恐龙）学 神

二、读课文，想想课题中的神秘是指什么？（是指恐龙神秘地消失了。）（板书 消失）

因此，课文是围绕哪个问题来写的？用虚线画出来。（板书 怎么灭绝？）为了研究恐龙灭绝的原因，科学家作了种种推测（板书 种种推测）学 推 推测的意思：根据已经知道的事物来想象不知道的事情。

三、哪几小节写了科学家们的推测？（学 亡 存 其 宇 宙）自己读2、3节，数数写了几种推测？

1、第一种推测 ：读句子，谁能用简洁的语言来概括一下恐龙灭绝的原因？（板书 全球气候突然变得寒冷）

2、第二种推测：概括：（板书 宇宙行星撞击了地球）

3、第三种推测：（板书 很多动物偷吃恐龙蛋）

4、第四种推测：（板书 出现了传染病）是不是只有这四种推测，为什么？

四、除此之外，还有更多的推测，但是每种推测都不足以使人信服。什么叫信服？（相信并接受）为什么这些说法都不能让人信服呢？你能挑一个说说你不相信的理由吗？

五、大家对以上的推论都不能信服，所以说“恐龙的灭绝，至今仍然是科学上的一个谜。”

第五篇：恐龙（第二课时）教学设计

18、恐龙（第二课时）

教学要求：

1、通过课文，详细了解恐龙的种类、形态及生活习性。2、激发学生勇于探索科学的兴趣。

教学重难点：

1、学习恐龙的外形、生活习性。2、初步感知打比方、作比较、列数据等说明事物的方法。

教学准备：课件

教学过程：

一、导入新课

1．引读复习：大约两亿年前，地球上到处是(大片大片的沼泽)，深谷里、山坡上都(覆盖着茂密的森林)。那时的地球主人是谁？（板书：恐龙）读题。它们到处漫游，足迹遍及整个世界。

2．师述：这节课，让我们穿越时空，回到两亿年前的恐龙世界和那里的地球主人再一次地亲密接触。

二、初读课文

1、自读第二自然段，想一想这一段围绕哪句话来写的？

出示句子：恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪。

2、齐读这句话。（生读）读书就要这样：字字入眼，句句入心。

3、课文给我们介绍了哪几种恐龙呢？请同学们自由朗读课文2——4自然段，在它们的名称下面画上横线。

4、生自学。

5、语文课堂既要书声琅琅，也要静思默想。同学们刚才在默读课文时，是否找到了有几种恐龙？

书中依次介绍了

（生答）（雷龙——梁龙——剑龙——三角龙——鱼龙——翼龙——霸王龙）

过渡：课文又是怎样来介绍这些恐龙的形态的呢？

三、学习“雷龙”

（1）看图片，这就是——雷龙，它长得怎么样？可以用书中的哪个词来形容它？（庞然大物）

什么叫庞然大物？

读词语。你能边读边想象雷龙的特点吗？

边读边想，这学习方法真好。

（2）雷龙到底有多大，从这句话能看出来吗？

出示：雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大象还要重，它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。

a讲解：一头大象在5吨左右，那么雷龙大约重——30吨。这里把雷龙与大象作比较，这种说明方法就叫——作比较。（板书）

b你听过打雷的声音吗？那是什么感觉？课文把——比作——，再一次说明它是个——（庞然大物）。这种方法叫做什么？（打比方

板书）读

c作者用“作比较、打比方”的方法，把这个庞然大物写得活灵活现。以后，我们在写作文时，也要学会用这样一些方法来说明事物，做到学以致用。

d、师：谁再来读一读这句话。你们听听，他描述的这只雷龙大不大？指名读、齐读。

2、刚才我们是怎样学习“雷龙”的？学生交流。

（1）找出最能说明雷龙特点的词“庞然大物”，（2）通过讨论知道了课文是用“作比较”和“打比方”的方法把雷龙这个特点写具体的，（3）通过有感情地朗读把它的特点给读出来。

四、自主探究

1、其它恐龙又具有什么特点？请大家前后两人为一组自主选择一种你们喜欢的恐龙来研究研究。

2、您可以这样来回答：我研究的恐龙的名字叫＿＿＿＿＿，课文是这样描写的：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，它的特点是：＿＿＿＿＿，作者的介绍方法是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

五、交流讨论

1、研究梁龙

出示图片，看梁龙真的很长，到底有多长呢，书中是怎么说的？

（1）20多米，我们的一间教室有7－8米，20多米有多长？如果不写20多米，就说很长好不好？（不知道到底有多长了）介绍（这种说明方法叫做列数据）

（2）好象一座可以移动的吊桥（打比方）

（3）梁龙好长，把这种感受放到句子中去读一读。能不能再长一点。喜欢梁龙的站起来一起来感受一下它的长。

2、研究剑龙的小组

（1）出示图片，为什么叫它剑龙呢？（2）

这里又用了哪一种说明方法？

（3）

出示文本，剑龙象利剑一样威武，谁来读一读？

3、研究三角龙

（1）

出示图片，这就是三角龙

（2）

一看到三角龙，你会有什么样的感受？让人感到了害怕，这就叫——课文中用了哪个词语“望而生畏”

（3）

课文又是怎样写三角龙令人望而生畏的？找出来读给同学听。

（4）

教说明方法，列数字。

（5）

出示文本，指名读出它的特点（好像我看到了还不怎么害怕，有没有更让我怕的？）

4、研究鱼龙和翼龙

（1）、鱼龙和翼龙是不是恐龙？交流。

你从哪里看出他们不是恐龙的？（第3自然段告诉我们——齐读一句。）

（2）你们对鱼龙还是翼龙比较感兴趣？

（屏显“鱼龙”图片）这是“鱼龙”。它有什么特点呢？谁来说说？齐读这句话。

（3）（屏显“翼龙”图片）这是“翼龙”，为什么叫它翼龙？可见，“翼”就是——翅膀的意思。再读读这句话，你有什么发现？（把——比作——，用——来比喻——，这里是用了打比方的方法来写的）齐读

（4）学到这，你知道他们各自生活的地点，那你应该知道为什么说鱼龙和翼龙属于恐龙的亲戚呢？

交流：因为它们虽然都生活在同一时期，有很多生活习性相同。但恐龙是爬行动物，生活在陆地上，是陆地上的主宰者。而鱼龙和翼龙分别是水中和空中的霸主，所以鱼龙和翼龙是恐龙的亲戚。

5、研究霸王龙（雷克斯暴龙）

（1）

出示图片，霸王龙的最大特点是：凶猛

（2）

出示文本，霸王龙的哪些地方特别凶猛？（打比方）谁能来给我们展示一下凶猛的霸王龙？（指名读——赛读——齐读）

6、这些恐龙各有各的特点，下面老师来读第一句，每组同学扮演一种不同的恐龙。

6、通过自学，同学们认识了这些恐龙的特点，并知道作者运用了打比方、作比较、举数字的方法具体描写了恐龙的特点，那你们能根据这些特点，在这片沼泽地中找到他们的身影吗？

7、指名学生上来找，问为什么。

六、今天恐龙都来到了我们的课堂，要介绍一下自己，和我们成为朋友。

1、要作自我介绍时，我们应该把什么说清楚？（特点，）

2、自己练说，鼓励交流课外

七、书中除了给我们介绍了这些恐龙的外型，还告诉了我们什么？快速读课文4-5自然段找一找。

1、我知道恐龙是吃什么的？（板书：食物草、肉）

2、我知道恐龙是怎么繁殖的呢？

(看图片)

引读：恐龙是——。恐龙蛋的外壳——，小恐龙破壳而出以后，会得到——，直到它们自己——。

3、你们有不明白的地方吗？（卵生？）小鸡、小鸭

4、请同学们再把这一自然段齐读一遍。

5、这些恐龙在地球上生活了1亿多年，大约6500万年前，他们突然神秘地消失了，有的科学家推测是地壳在6500万年前发生剧烈运动，改变了地球上的气候和环境，恐龙不能适应这种新环境就灭绝了；还有的科学家推测那是因为有颗小行星撞击到地球上，导致大气中聚集着厚厚的灰层，遮住了太阳，地球上变得寒冷无比，从而导致恐龙灭绝。其实这些都是猜测，人类至今尚未解开这个谜团。究竟是什么原因呢？还有待我们同学将来用自己的智慧去探索。

八、总结深化课文，抒发真情感受。

学完了课文，现在你最想去干什么？

作业：1、为自己喜欢的恐龙画一幅画，再写一段介绍。2、收集恐龙的有关资料，准备举行“恐龙知识知多少”主题活动。

板书

恐

龙

种

类

繁

多

形态

千奇百怪

生活习性

独特

教学反思

一、问题引路，导入新授：上课开始，问题引路：通过上节课的学习，你对恐龙有了哪些了解？让学生谈谈通过上一课所学后的收获。在学生谈到恐龙所生活的环境时，借助屏幕，出现恐龙所生活的环境及图片，告诉学生：下面，让我们一起再次走入两亿年前的那一片片原始大森林，再寻找恐龙的足迹。这样，使学生自然而然地进入了愉快的学习情境，激发了学生的学习兴趣，也明确了本课的学习目标。

二、合作交流，突破重、难点：和学生一起走进“恐龙”，在这一部分教学里，我以读为主，以读代讲。教学时，我引导学生抓住重点词语和关键句子，以多种形式读，个人读、小组读、小伙伴合作读、齐读等方式感受课文语言文字运用的精确。通过朗读，使学生真切地感受语文课就是学习阅读、享受阅读！在读中感悟，在读中培养良好的语感。比如教学中：我设计了“算一算雷龙的体重是同学们体重的多少倍”、“模仿一下雷龙走路时的样子”、“想像二十多米长的梁龙走到我们教室来”等环节帮助学生展开想像的翅膀，并以想像促朗读：“你读出一头雷龙弟弟来了”、“你能读出一头雷龙哥哥来了”、“你读的这头梁龙有十米长了，能再长些吗？”、“你读的这头梁龙真有二十多米长了”。学生学得生动、有趣，在不知不觉中，朗读就很到位了。

三、课后继续课题研究，让学习的生命力不断生长

今天，我们的课堂的概念早已不再局限于一般意义上的短短的四十分钟了，四十分钟也实在很难满足学生的探求欲，他们还有那么多的不解与疑惑，教师有必要，也有责任继续陪学生走完这条解惑的历程。“恐龙探秘”的作业纸为学生下阶段的学习提供了很好的载体。相信学生在“探秘”这种形式的合作学习过程中会有更多的发现，探究问题的能力会得到进一步提升。