第一篇：《恐龙》 第一课时 教学设计
20、恐龙
教学目标：
1、初步读课文，激发学生对恐龙的兴趣。
2、掌握本课的生字词，理解由生字组成的词语。
3、初步理清文章层次，学习第一自然段。
4、初步学会在网络上查找资料。教学重点：
1、初步读课文，激发学生对恐龙的兴趣。
2、掌握本课的生字词，理解由生字组成的词语。
3、初步理清文章层次。教学难点：
了解恐龙的类型及外形特点。初步感知打比方、作比较、列数据等说明事物的方法。
教学方法：谈话法
讨论法
朗读法 教具准备：录音机、投影仪、恐龙图片。课时安排：2课时
第一课时
教学内容：初读课文 课时目标：
1、初步读课文，激发学生对恐龙的兴趣。
2、掌握本课的生字词，理解由生字组成的词语。
3、初步理清文章层次，学习第一自然段。教学过程：
一、揭题激趣
1、今天，我们学习的课文写的是一种曾经是地球的主人，但今天已不复存在的爬行动物。请同学们猜一猜，这是什么动物？
2、师板书课题，生齐读。
3、看到这个题目的时候，你想知道些什么？
4、质疑，交流。
（1）恐龙有哪些种类？它的外形是什么样子的？（2）恐龙以吃什么为生？（3）恐龙是怎样生育后代的？（4）恐龙为什么会灭绝了？
二、初读指导
1、检查预习。
2、出示生字词：
漫游
轻型
神秘
庞然大物
望而生畏
展翅高飞
3、指名读，竞赛读，学生教读。
4、联系上下文、观察插图、联系生活实际，理解这些词语
5、自由交流，师相机点拨。
7、指名分自然段朗读课文，学生自评，学生互评。
三、理清层次
1、快速浏览，说说自然段主要介绍了什么？
2、交流，师总结：
四、教学第一自然段。
1、指名读。
2、说一说，你从这一自然段中，知道了什么？
3、引导学生抓住“两亿年”、“大片大片”、“密密”、“到处漫游”、“遍及整个世界”等词语来感悟恐龙生活年代之久远，生活条件之优越，活动范围之广及数量之多。
4、指导学生有感情地朗读。
5、齐读。
第二篇：《恐龙》第一课时教学设计之一
《恐龙》第一课时教学设计之一
课时目标：
1、初步读课文，激发学生对恐龙的兴趣。
2、掌握本课的生字词，理解由生字组成的词语。
3、初步理清文章层次，学习第一自然段。
4、初步学会在网络上查找资料。教学过程：
一、揭题激趣
1、今天，我们学习的课文写的是一种曾经是地球的主人，但今天已不复存在的爬行动物。请同学们猜一猜，这是什么动物？
2、师板书课题，生齐读。
3、看到这个题目的时候，你想知道些什么？
4、质疑，交流。
学生可能会提出这些问题：
（1）恐龙有哪些种类？它的外形是什么样子的？（2）恐龙以吃什么为生？（3）恐龙是怎样生育后代的？（4）恐龙为什么会灭绝了？
二、初读指导
1、检查预习。
2、出示生字词：漫游轻型神秘锋利消失庞然大物望而生畏展翅高飞
3、指名读，竞赛读，学生教读。
4、联系上下文、观察插图、联系生活实际，理解这些词语。
5、自由交流，师相机点拨。
6、出示生字，指名读，说说就注意哪些地方容易写错。
7、师标示出易错处，重点指导“恐、漫、梁、戚”等字。
8、用钢笔描红。
9、齐读生字词。
10、指名分自然段朗读课文，学生自评，学生互评。
三、理清层次
1、快速浏览，说说自然段主要介绍了什么？
2、交流，师总结：
（1）恐龙生活的年代及数量。（2）介绍恐龙的种类及形态。（3）介绍恐龙的亲戚。（4）介绍恐龙吃什么。（5）介绍恐龙如何生育后代。
（6）讲恐龙神秘消失为人类留下了一个谜。
3、试着分段。
4、交流：（1）、（2－5）、（6）
四、上网查找资料。
1、在标题栏里输入“恐龙”，再敲“回车”。
2、根据自己的兴趣去浏览内容。
3、查找“恐龙生存的环境”。
4、交流。
5、看看文中怎么为我们介绍的。
五、教学第一自然段。
1、指名读。
2、说一说，你从这一自然段中，知道了什么？
3、引导学生抓住“两亿年”、“大片大片”、“密密”、“到处漫游”、“遍及整个世界”等词语来感悟恐龙生活年代之久远，生活条件之优越，活动范围之广及数量之多。
4、指导学生有感情地朗读。
5、齐读。
六、作业巩固
1、抄写生字词。
2、进一步查找有关恐龙的资料。
第三篇：恐龙第一课时教学设计
《恐龙》（第一课时）教学设计
一、凸显导入趣味点，乐学新知
1.这节课，老师要带大家去一个遥远而神奇的地方。现在，让我们登上时光飞船，踏上时光倒流的旅程。
2.看了视频，你特别想知道什么呀？
3.下面让我们从文字中走进恐龙世界，一起读课题。
学了课文，很多问题会得到解答。还有的问题可能找不到答案，怎么办？对，好的课文就是一扇窗子、一个引子。可以吸引我们去探索更丰富的知识。
二、突破自学障碍点，顺畅阅读
1.学习生字词。（1）学习一组词语：
①出示：
yì
màn 两亿年以前
到处漫游
遍及世界
mí 6500万年以前
神秘消失
未解之谜
②指名读，齐读。
③理解“漫”在“到处漫游”中的意思。④完成《补充》二（3），指名说、订正 ⑤再读词语。（2）学习一组短语： ①出示： 雷鸣一般的轰响 diào
一架移动的吊桥 jiàn 利剑一样的尾刺 wèi xínɡ 望而生畏的脸型 bǐ 锋利无比的匕首
②各种形式读。（注意“的”）
③这几个生字哪一个容易写错，哪个同学来提醒大家？相机指导字形，理解词义。预设：
型： 型在词典有两种意思，一是模型，二是类型。脸有圆有方，脸的类型叫脸型；身材有高大，有矮小，身体的类型叫体型；你还知道什么型？（题型、血型、发型、句型、口型、流线型）
畏：你们看这就是最古老的“
”字，意思是鬼
拿拐杖打人，使人害怕。现在我们看到的“畏”的竖提就是那根拐杖，有趣吗？怎样在田字格中写好“畏”呢？谁来说说看？跟着老师书空：田字上格居中，长长一横在中线，立稳竖提这拐杖，撇捺要自然有力。吊桥：你们看到过吊桥吗？看图
匕：撇不能穿过竖弯钩，如果我们把这一撇想像成一把匕首，穿过去就会怎么样啊？
课文中锋利无比的匕首是形容谁的牙齿呢？你能找出描写霸王龙的句子给我们大家读一读？
这里有两个生字，哪个小老师带大家读一读：猛、齿。（评价：后鼻音和翘舌音读得真棒！）
匕首见过吗？（出示： 匕首图 霸王龙牙齿图）大家看，这是在美国出土的6700万年前的霸王龙牙齿，长15厘米，堪称骨骼粉碎机。相信你一定能读好这个短语，谁来？
④再读短语，交流这些短语分别描绘了哪些恐龙。
2.顺读课文
我们读书不仅要用嘴读，还要用心思考，边读边想课文主要写了什么。（1）指名读第1然段，这段写了什么？（恐龙生活的时间、环境、范围）
（2）指名读第2自然段。这一段，能不能把它读成一句话？(恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪。)真会读书，那么长的一段话，我们可以浓缩成一句话或几个关键词。这就是把厚厚的书读薄了。后面所有的自然段大家都可以用这个办法找到关键句。不信，大家可以试试。（3）汇报。（我来说第几自然段，我用这句话概括——）
关于第四自然段，有点争议。看看几句话，有几层意思。把两层意思合并。（4）连起来说说主要内容。完成《练习与测试》三（1）
四、精选课文一部分，品读感悟
课文介绍得最详细的是哪一部分呢？（恐龙的种类和形态）那我们就先去看看课文第二自然段吧。
1．恐龙啊，我知道，其实你们并不陌生。你一定知道很多种恐龙吧。说说看？ 真多啊！难怪课文说：出示：恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪。那课文给我们介绍了哪几种恐龙？ 出示学习单2 2.交流。师板：雷龙、梁龙、剑龙、三角龙 3.学习雷龙。
（1）我们先来认识一下雷龙，指名读句子：
雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大象还要重，它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。
（2）它的特点用一个词概括就是？（庞然大物）庞，就是大，庞大。庞然大物就是——庞大的大物，两次凸显大，可见——（这物很大很大、大得不得了）读好这个词。【重点在“庞”“大”上】
（3）出示图，瞧，这就是“雷龙”。如果是我，我就这样介绍雷龙：雷龙是个庞然大物，它很大很大，大得不得了，非常大，大大大大„„好吗？（4）那课文是怎么介绍它“大而重”的特点的？比我好在哪儿？这么大的大物到底有多重呢？
①（出示大象图片）拿六头大象来比。——作比较（板）
奇怪，怎么不跟我们熟悉的马啊牛啊比?(因为大象是陆地上最大的动物)是啊，既然要写“大”，一定拿大的物来比哦。不过，比也得讲究科学。作者一定调查过，估计“六头”差不多。
②把踏步声比作雷鸣，更生动形象地写出了雷龙的大——打比方（板）
干嘛比“雷鸣”？（响声大，而且大得吓人）要写声音大，当然得拿响的吓人的声音来比方。这么写，一读，就能想起那吓人的轰隆隆的雷声。很可怕的大啊。难怪名字都叫“雷龙”呢。
（5）小结：作者写得真好，用了作比较、打比方的说明方法，一下把雷龙的形象写具体了！（6）谁来读，读出雷龙的大来。齐读。4.*梁龙：
①特点是——身体很长
②列数据 ：“二十多米”写出了梁龙的长
这个数据不得了，一个教室7米多，梁龙的身体有三间教室那么长呢。这就是数字的力量。板：列数字
打比方：把梁龙比作吊桥
见过吊桥吗？瞧，出示图。哇，好长啊！这么长的吊桥，移动起来，是啥样？哈，摇摇晃晃，晃晃摇摇，真好玩。难怪啊，梁龙的“梁”就是桥梁的“梁”。③读好句子。
*剑龙
①特点是——全身长刺
②列数据：两排、四支（刺多）
打比方：利剑一样的尾刺（刺特别锋利）③出示图，读好句子。
*三角龙
①特点是——长相凶恶 ②列数据：三只、一米多长
我们也不妨作个比较。牛角十几厘米长，羊角更短了，就是很长的象牙，50多厘米就已经很罕见了。三角龙呢？
这么长的角，还不止一只。三只。更可怕的是全挤在脸上。看图。什么感觉？“望而生畏”，理解词语，读。③读好句子。5.小结：
刚才大家汇报了自学的几种恐龙。瞧瞧这些恐龙，可不光是说种类很多，而且长相的差异很大。课文中用了一个词：千奇百怪。读。真是——（读句子）6.模拟介绍。
四、总结
这节课我们对恐龙的种类和形态了解得这么清楚，是因为作者在介绍它们的时候，用了打比方、作比较、列数据等说明方法，所以我们在介绍一些事物时，用上这些说明方法就能把你所写事物的特点说具体、说清楚。
关于恐龙，还有很多很好玩的知识，下节课继续我们的恐龙探秘之旅。
第四篇：《神秘的恐龙》第一课时最新教学设计
教学目标：
1、能认读“秘、恐、庞、亿、历、史、测、存”等生字；复习熟字“神”的部首，记“秘”右半部分笔顺。
2、抓住课题中的关键词“神秘”，引导学生了解恐龙的神秘之处在于它的“一齐消失”，更在于它的灭绝原因至今“无人知晓”。
3、具体研读“气候说”和“撞击说”。运用多种手段，引导学生展开讨论，教给学生联系上下文解决问题的方法。创设情境，激发学生探索科学奥秘的兴趣。
教学过程：
一、揭示课题，初步了解恐龙
1、出示词语：恐龙，相关图片，学习生字。
师：图片上的动物，大家一定都认识。一起来响亮地读一读。
师：恐龙这个词语源于拉丁文，意思是让人害怕的蜥蜴。
分析“恐”??形声字。
2、补齐课题，学习生字“秘”，理解“神秘”的意思。
师：今天，就让我们一起走近神秘的恐龙吧！（出示课题并齐读）。
神秘就是使人捉摸不透的意思。（读好这个词语?读好课题）
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，整体了解“恐龙”概况。
师：恐龙为什么让人觉得神秘呢！课前同学们已经预习了课文，老师再给你们一些时间，把课文读一遍，要求做到字字音准、句句通顺。读完后，用一、二句话说说你对恐龙的了解。
2、反馈预习，随机学习生字，理解词义。
师：谁能用一、二句话来说说你对恐龙的了解。
（1）出示：庞然大物，学习生字??庞，半包围结构的字。
师引导：你们知道恐龙究竟有多高，有多长，有多重吗？老师这里有一段话。师引读。
（与现在陆地上最大的动物大象作比较后体会恐龙的大，并读好这个词，读出恐龙的庞大。）
（2）出示：历史悠久，学习生字??历史
（与人类历史比较后体会恐龙历史之悠久。）
师引读：人类的历史只有??区区三百万年，而恐龙的历史要长达??生：一亿七千万年，比较之下，的确是长多了！
3、指导读好第一节中的部分句子。
师：请你们试着读一读，读出恐龙的庞大和历史悠久。
（自读，指名读）
4、引读第一节后半段。
引读：就是这样的庞然大物，曾经在地球上生活了??生读，可是后来??引读第一节后半段。
5、引导质疑。
师：读了这段话，你有什么疑问吗？
（1）随机辨析：“一齐”与“一起”，将重点落在正音上。
（2）重点引导生理解恐龙的神秘之处：要知道，到了白垩纪晚期恐龙还达到245个种类，数量更是不计其数，这样的庞然大物，而且历史悠久，怎么会??一齐灭绝呢？这可真是??神秘啊！
（3）学习词语“推测”。
师： “测”是平舌音，一起来读准。
（板书：推测）
三、再读课文，初步了解“推测”内容。
1、小组学习，整体了解“推测”内容。
出示小组学习要求：（指名读）
小组学习二、三小节：
（1）小组自由读二、三小节。
（2）讨论恐龙消失的原因有几种，并标上序号。
2、交流。
（学生每读一种“推测”，师随机出示：气候说、撞击说、偷蛋说、染病说。）
3、运用四种“说”来引读二、三节。
四、重点研读“气候说”、“撞击说”，了解推测过程。
1、研读“气候说“。
（1）齐读。
（2）教学生字，积累词语“生死存亡“。
师：存、亡是生字，他们也是一组反义词，有趣的是生存和死亡可以组成一个成语??生死存亡（出示）。
（4）借助提示，抓住关键词，了解灭绝原因。
师：那么恐龙怎么会在一段时间内??一齐灭绝的呢？看着变红的词语，同桌讨论下原因。
（4）师用倒装句方式引读第一种说法。
（边引读边出示图表）
植物死亡 恐龙饿死
板书：气候说：天气变冷 无法适应 恐龙冻死
2、研读“撞击说”。
（1）男女生配合读。
师：请女同学读原文，男同学读概括的语句。师引读
媒体：行星撞击?? 尘埃蔽日?? ？ ??恐龙灭绝
（2）联系上下文，展开想象，补充推测过程。
师：尘埃遮住了太阳，恐龙怎么会灭绝呢？其中的原因作者没有告诉我们，就请你们来当小小科学家，读读上文和下文，来进行推测，“没有了阳光，地球上__________________。”
（3）借助媒体，进行拓展说话训练。
师拓展后进行说话训练：其实，行星撞击地球后，所引起的何止是尘埃蔽日啊！请你们看一段录象，用同样的方法，也来进行简单的推测。
媒体：行星撞击??？ ??恐龙灭绝
4、引导认识省略号。
师：关于恐龙神秘消失的原因，据说要高达几百种，课文中没有一一列举，而是用??省略号来表示。你们看，这六个小圆点，在方格本中书写时应占??生：两格，书写时要??生：居中。
9、学习最后一节，理解“推测”。
师： “推”的意思就是??“推理”，“测”的意思就是??“猜测”。“推测”的意思就是??推理、猜测。用文中的话来解释，“推测”就是??不足以使人信服的想法。也就是不足以使人??确信的想法。所以，对我们人类而言??生：恐龙的灭绝，至今仍然是科学上的一个谜。（谜字加红）
五、借助板书，加深对“神秘”的理解
师：课文读到这里，我相信你们对恐龙的神秘应该有了更深的了解。谁能够借助板书来说说恐龙究竟神秘在哪？
串读板书。
附板书: 神秘的恐龙
推测
谜
庞然大物 气候说
一齐消失 灭绝 撞击说
历史悠久 偷蛋说
染病说
……
第五篇：《恐龙的灭绝》教学设计(第一课时)
文
一、教材内容分析 《恐龙的灭绝》是人教版二年级第四册第八单元的一篇推测恐龙灭绝原因的科学知识小品文。全文以科学家们关于“恐龙灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，恐龙形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代遍布恐龙的神秘世界。该文本具有以下三个特点：第一、文本叙述的对象充满吸引力。它是许多科幻影片或书籍中，同学们喜闻乐道的主角——恐龙，这种吸引必然会孕育学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。第二、文本精美的插图及不确定的猜想链接了学生丰富的想象世界仿佛将读者带回到了中生代的恐龙世界。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了，课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理。从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。第三、文本的语言虽说平实，还带些科学性术语，但字里行间仍流露出对地球上的一个生命物种灭绝性灾难的悲痛，引发读者从内心去感悟生命的意义。
二、学情分析
这是一群朴实、活泼的孩子，他们来自农村，更渴求知识的滋润，在新课程的背景下，他们有一定的识字写字能力，但是要做到有感情的朗读还有一定的难度，因此本节课重在激发兴趣让学生自主识字，写字环节采取抓难点的方法。于是在教学中教师重引导，少讲解；重指点，少分析，通过结合课文的插图、收集的图片让学生在观察中走进课文，让学生直观地感受当时的恐龙在地球上不仅种类多，而且体积大，遍布全球，可谓称王称霸，多次引导学生想象说话感悟文本，进行自主合作、自主探究的学习。
三、学习目标
（一）、会认15个生字，会写“类、传染、亡”个生字；理解“庞大”等词。
（二）、能正确、流利地朗读课文。
（三）、了解恐龙灭绝的传说，激发学生探索恐龙灭绝的原因，培养学生探索自然的兴趣。
（四）、在课堂教学中培养学生的合作意识。
四、教学重、难点
重点：会认15个生字，会写“类、传染、亡”3个生字；读懂课文，了解课文围绕“恐龙是怎样灭绝的？”这一问题培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
难点：培养学生自主、合作、探究的学习精神，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
五、学前准备
（一）、课前教师有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。
（二）、教师画恐龙图，准备生字卡片
六、教学流程：
（一）、画“恐龙”、学“恐龙”、谈“恐龙”
1、画“恐龙”（1）导：小朋友们真精神，一个个坐得这么好，第一次给你们上课，小朋友们就这么给面子，看来，叶老师得奖点什么表示表示，奖什么呢？请大家看黑板，可要仔细看哦！[师画：“恐龙”]（2）导：画得如何？不来点掌声表示一下吗？
[设计意图：在开头安排画恐龙送“礼物”入手，有几点好处：
一、激发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，我国教育家陶行知说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”
二、有利于帮助学生快速地集中注意力。]
2、学“恐龙”一词
导：这是什么？[师板书：恐龙]好，谁愿意跟它打声招呼。[抽读2——齐读1]
3、谈“恐龙”
（1）导：今天你还能在地球上见到这些活生生的恐龙吗？[生：不能]（2）导读：是啊！今天的„„
［小黑板出示：今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了。］ a、你能读好这句话吗？自由读——抽读2 [随机学习红色生字] b、导：通过课前收集，你们在电影电视里，书籍、博物馆中，了解到了恐龙的那些信息？ 要求：请你们先跟小组里的伙伴说说，小组组长做好收集。[分“表演、画、资料汇报”等方式进行展示汇报] [设计意图：在教学课文的最后一句话“今天的人类只能在博物馆或者电影和书籍中来想象恐龙往日的辉煌了。”抓“辉煌”一词让二年级学生通过谈恐龙信息——看图片找恐龙往日辉煌的影子（体积大、种类多、历史长）；再读文中第一段第一句感悟恐龙往日辉煌的历史长，从而调动孩子的不同感官，让学生从不同的感受中，逐步丰满学生对恐龙的认识。]（3）看图片，说话
a、导：原来恐龙往日是如此威风、如此辉煌的呀？叶老师也收集了一些，你能从这些图中找到恐龙往日辉煌的影子吗？
b、出示恐龙骨架图：你发现了什么？[体积大]；从这幅图片：你发现了什么？[种类多]（4）预习过课文的小朋友，文中还告诉我们恐龙在地球上生活了大约两亿年[生说] [出示第一段：我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两忆年。人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。] a、导：这里告诉你什么？[历史长]句子哪个词能说明历史长？[出示：300万年 两亿年] b、导：你理解得非常好，相信你会朗读得更好，愿意试一试吗？[指名读——挑战读——那小组来挑战读] [在“恐龙”图上写“庞大”]齐读2次；“庞大”什么意思？[巨大] 导：据说有的一头恐龙比一个教室还要大。
[设计意图：这一环节的设计，让学生发现自己已有的生活经验与课文内容信息相链接，激活了原有体验，激发了学生求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。]（4）品读课题
[指看课文插图]导：如此庞大的恐龙怎么会消失呢？往日如此辉煌的恐龙，怎么会灭绝呢？[书：**的灭绝] a、“灭绝”什么意思？[生：消失]觉得奇怪吗？你能读出你的疑问吗？[板书“？”，读课题] b、导：知道答案吗？[板书“！”] [设计意图：找寻精美的画面与课题的反差，引导学生质疑问难，品读课题，激发学生探究的欲望，孕育学生进一步学习文本时的积极情感，直奔本节课的学习主题。]
（二）、读准课文，学习生字词
1、导：赶快打开书31课，带着2个要求来自由读，要求：（1）、遇到生字多读几次，不认识的字请教同桌或书上的拼音。（2）、想想恐龙灭绝的原因
2、学习生字词（1）、导：大家读得可真认真，但叶老师不知道你们自学效果如何？敢让老师考一考吗？[真有信心] [出示词语：小老师带读——开火车读——男女生比赛读]（2）、师：生字宝宝这么快就会读了，我们把它送回文中，谁会读？[指名分节读] [设计意图：通过多种方式让学生认识“生字宝宝”。而且，注重学生识字兴趣的激发，能利用图片和学生已有的知识经验来理解词语，这样的设计符合低年级字、词教学的特点。]
3、读懂课文
（1）导：读得真好！还想再读吗？想，真是好孩子，这么喜欢读书！这次叶老师请大家选自己喜欢的方式读2、3、4自然段，可以同桌你读一段，他读一段；也可自由读。读完后说说：恐龙灭绝的原因。[板书：请用上“因为„„所以„„恐龙灭绝了”]（2）小组合作读 2、3、4自然段，找出答案做上记号，请用上“因为„„所以„„恐龙灭绝了”，在组内交流。
（3）导：曾经如此辉煌，如此庞大的恐龙在地球上为什么会消失呢？ 小组代表用句式汇报：
[随机板书：寒冷说、行星撞击说、蛋被偷吃说、传染疾病说、降温说] [设计意图：让学生充分自主质疑、合作交流。既让学生自己读书自己解决问题，培养学生边读书边动笔边思考问题的学习习惯和独立阅读能力，又让学生小组讨论探究，努力体现新课程倡导的自主、合作和探究的学习方式，从而把学习的主动权还给学生。]
三、谈话拓展
1、导：小朋友真厉害，这么快就了解了课文中例举的恐龙灭绝的各种说法。这些说法，都有一定的道理，但又不能完全让人信服，专家们还找到了许多恐龙灭绝的原因。[板书：„„]
2、你认为还有哪些可能？（地震说、太阳黑子说）
[设计意图：结合课文内容的特点，启发学生的想像力，激活学生的思维。关于恐龙灭绝的原因，说法不一，引导学生对这些说法质疑，能有效地激发学生的探究兴趣。]
3、总结：这些说法也有一定的道理，但又不能让人们完全信服，下节课再深入了解每一种说法的理由。学习了这一课，你有什么感受？
[设计意图：鼓励学生表达自己读书的感受，有效地帮助学生整理学习的收获。可以采用“我想说”的方式，如：我想对大自然说；我想对动物朋友们说；我想对自己说等。对学生进行说话训练，同时也挖掘了学生的思想认识，渗透环境教育，收到一举多得的效果。] 导：同学们，恐龙的灭绝对我们有很大的启示，在我们的地球家园，每天都有几十个物种灭绝。这些惨痛的事实提醒我们，让我们保护生态环境，维护自然和谐，尊重生命，欣赏生命，珍爱生命吧！
小朋友，你想了解更多恐龙的知识吗？老师建议你看一下这些： [出示：课外大餐：（1）、《蓝猫淘气三千问》——恐龙专题（2）、《恐龙101问》（3）、美国动画片《恐龙》] [设计意图：语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。]
四、自主观察，写字乐园
1、导：[呈现会写的生字：类、传染、亡]书写这四个字，你要提醒大家什么？ 类：上边的“米”捺变成点，写时要稍微扁些。传：第五笔连着。染：上面是“九”，不能多点。亡：是三笔，不能多点。
2、生上台板演，讲评
3、师范写，生练写。
[计意图：引导学生发现，目的是引导学生对汉字进行充分的观察，不但要观察笔顺笔画，还要观察结构比例的细微区别，并注意笔画的穿插变化等。
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