苏教版二年级数学下册认识角单元教学反思

第一篇：苏教版二年级数学下册认识角单元教学反思

第七单元反思

认识角”是二年级数学下册的教学内容。在教学过程中，我采用的，先让学生在情境图中找角同时将角抽象出来（初步认知角的），接下来摸角（感受角），然后让学生在此基础上用自己喜欢的方法创造出角（创造角），其次再认识角各部分的名称，最后让学生找找教室周围的角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；教师画角是让学生进一步感知角；认角是帮助学生进一步巩固对角 的认识，怎样才是一个角；做角是让学生在组长的安排下选择自己的材料动手做角，最后通过操作让学生认识角的大小与两条边叉开的大小有关。

通过这节课的学习，孩子们掌握了角的一些知识，其实我也在准备这一节课的过程中学到了不少。但在具体实施的过程中，也有一些不近人意的地方。比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比如用老师的大三角板和学生的三角尺比较大小，为了证实角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但学生回答大的三角板角大。后来在另一个班我立即作了调整，放手让学生来比较任意两个角的大小，学生有的用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导学生直接用重叠的方法来比，有的学生借用一个活动的角来比较两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。为了让学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。我先用实物剪刀做示范，把剪刀张开，角变大了，合起角变小了，剪刀的两边的长短没有变。接着，我把黑板上画的一个角的一条边沿长，让学生体会角的大小没有变，再把另一条边延长，体会角的大小还是没有变。然后学生思考:如果把两条边缩短呢，这个角的大小会不会变 ？通过演示学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。还有学生提出，如果角的大小和边的长度有关，那剪刀的两条边就一会儿变长，一会儿变短，那是魔法剪刀了。我体会很深的是:要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参与，让他们对数学产生更大的探索欲望。把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学。

要让学生从生活中学数学，并把数学知识应用于生活中，把现实问题数学化，把数学知识实践化，真正体现数学的魅力。当然这要我们教师不断的努力，相信只要我们努力，就一定会有收获！

第二篇：二年级下册认识角教学反思

认识角课后反思

认识角是二年级下册的内容，这部分内容看来简单，但是角对于二年级的学生来说比较抽象，要让学生建立正确的表象很不容易，学生接受也比较难，所以本节课我把重点定位于让学生形成角的正确表象、知道角的各部分名称，难点是让学生理解角的大小和什么有关。本节课我安排了学生先从生活中的物体抽象出角，再通过折角认识角的样子，感悟角的特征，最重通过做活动的角比较知道角是有大小的。因此整节课我将观察、操作、演示、验证、交流等方法有机的贯穿于教学的各个环节，让学生在大量的实践活动中去感悟去体会角，初步了解角的大小与两条边之间的关系。

1、联系生活实际，实践操作并抽象出角的图形。

教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验，探究和感悟。为了建立角的空间观念我设计了找角、指角、折角、摸角、认角等活动。通过找一找、指一指，直观感知是什么样的；用手折角、摸角、体会到角的顶点是尖尖的，而两条边是直直的；认识角以后我安排了判断角的练习，在练习时让学生体会到这么多角怎么区分，所以我们要给角取上名字才能做好区别，感受到名字的重要性，再顺势教给学生角的写法和读法，再让学生自己尝试找出一个图形里有几个角，并标出来。

2、动手做角，感悟角的大小。让学生用准备好材料，自己做一个角，通过拉一拉，玩一玩初步感受角在什么情况下变大，什么情况下变小，知道角的大小与两条边张口的大小有关系。然后拿出一个边比较长的角和边比较短的角进行比较谁大，通过重叠法来比较，并用课件演示了一遍，以让学生看的更清楚，体会到角的厦与边的长短无关，突破了本课的难点。

3、儿歌强化，拓展延伸。

让学生对本课知识进行了回顾，总结，再利用儿歌：我是一个小小角，一个顶点两条边。要知道我的大与小，要看张口不看边。来强化记忆。最后让学生一起来观看生活中美丽的图片，最后让学生回家用一张长方形的纸剪掉一个角，看还剩几个角。但 总的来说，本节课还存在很多的不足之处，由于高估了学生的能力，在前面认识角的特征、找图形中的角的个数时耽误了很长时间，导致在后面进行角的大小比较时仓促结束，教学难点突破不好，还有就是评价语言不够丰富，课堂教学中的灵活性还有所欠缺，驾驭课堂能力和教学机智还有待提高，这些都是我今后教学中要不断积累和探索的。

第三篇：二年级数学下册《角的认识》教学案例及反思

四年级数学下册《角的认识》教学案例及反思

[案例背景] 实践《新课程标准》体会最多的还是让学生亲自动手操作。人们常说：百闻不如一见。听过的不如看过的，看过的不如亲自做过的。数学教学也是如此。有些知识点教师讲解、演讲多次，不如学生亲自做一下、体验一下理解得更透彻，记忆得更牢固。为此，我在教学实践中，紧紧抓住让学生在快乐的操作活动中理解知识、发展思维、提高能力，让学生带着浓厚的兴趣在快乐的操作活动中学习数学。现以《角的认识》一课为例，谈谈我的点滴体会。

[案例片断一]创设情境，导入新课

在导入新课时，我先问：“同学们，今天老师给大家带来一件玩具，想不想看看是什么？”一听说老师给带来了玩具，天性爱玩的孩子们都十分急切地齐声回答：“想！”接着我十分爽快地边拿出挖掘机模型边说：“那好吧，请看。”“哇，是挖掘机呀！”“这么大的挖掘机！”在同学们兴奋的议论声中，我趁机介绍：“同学们，这是挖掘机的手和胳膊，也叫铲斗和铲斗臂。工作时，铲斗臂有什么变化？你能不能用身体的某一部分表示挖掘机的铲斗和铲斗臂？”同学们不约而同的想到了胳膊，并伸了出来。我紧接着说：“下面就让我们一起跟着挖掘机工作起来吧。”同学们都兴奋地屈伸胳膊，跟着老师手中的挖掘机一起工作。这时，我急忙问：“仔细观察，看你能发现什么？”

生1：我发现铲斗臂在工作时形成了一个角。生2：我还发现角在不断的变大，又变小。

这时，所有的同学都情不自禁地用胳膊做出了“让角变大又变小”的游戏。教室里“变大了，变小了”的声音此起彼伏。

我笑着说：“你观察的真仔细，说得也真棒。同学们刚才也做出了不同的角。其实角是我们的老朋友了，谁能说一下我们在三年级都认识了哪些角？”

生：在三年级我们认识了锐角、直角、钝角。师：你还知道角的哪些知识？ 生：一个角有一个顶点和两条边。师：还有什么？

师：我还记得我们研究过角的大小与什么有关系？ 生：与角叉开的大小有关。

师：非常好。这节课我们继续来研究研究角，看看它到底还隐藏着什么秘密。[案例反思]

新课程标准提倡教师创造性地使用教材，而不是拘泥于教材进行教学。教材仅仅是一个固定的载体，而知识是开放的，活跃的，是无处不在的。教材上信息窗1给出的是繁忙的工地上挖掘机在工作。如果将这一幅图直接引入课堂也未尝不可，可我想如果在教学之前创设一种活泼的、民主的课堂气氛，使学生们在这种轻松愉快的气氛中开始这节课的教学，将会使学生在整堂课的学习中收到意想不到的效果。于是我马上想到我儿子的玩具挖掘机，利用儿童“爱玩爱动”的天性，设计了这个情境。让学生们随着挖掘机一起工作，在快乐的操作活动中复习了三年级所学的角的有关知识。并导入新课。这堂课的教学实践证明我的想法得到了实现。学生们的积极性被调动起来，他们在快乐的操作活动中感受到数学来源于生活中的每一件小事，并且服务于生活。

[案例片断二]动手操作，学习习近平角与周角。

师：我这里有一个可以活动的角，在同学们的桌子上也有一个可以活动的角。现在让角的一条边不动，另一条边旋转，都可以得到哪些角？

同桌两人开始旋转，边转边说出角的种类。“这是一个锐角。”“这还是一个锐角。”“到这停，这是一个直角。”“对，是直角。”“我们接着转，这是一个钝角。”“这也是一个钝角。”“这是„„”当活动角转成一个平角时，同学之间意见有了分歧，只听有的同学说：“这不像是一个角，倒像一条直线。”有的同学犹犹豫豫地说：“它应该也是一个角吧。”这是我及时反问：“它还是一个角吗？小组讨论一下。”

学生讨论、交流。

生1：我们组认为它仍然是角，因为它也有一个顶点、两条边。师：对，它是一个角，那它的两条边有什么特点？ 生2：角的两边平平的。生3：角的两边在一条直线上。

师：这是一种非常特殊的角，你能根据特点给它起一个名字吗？ 没等我点名，就有学生迫不及待地说：“平角。” 师在黑板上画出一个平角。

我高兴地说：“刚才，咱们同学真了不起，自己发现了一种新的角——平角。那这条边可以继续旋转下去吗？”“可以。”学生齐声答道。

“那就让我们一起旋转吧。”师生一起转，又转回原来的地方。“这会不会也是一个角？”一个学生情不自禁地喊起来。“是不是呢？还是让我们小组讨论一下吧，是或不是都要有理由。”

生讨论之后得出结论，它是一个角，因为它也有一个顶点，两条边。但两条边重合了。

„„ [案例反思] 在这个片断中，我先让学生用活动角操作已经认识的角，紧接着学生在操作活动中发现出新的角——平角和周角。学生在快乐的操作活动中学习并理解了平角和周角。使学生在学习的同时产生一种愉快欢乐的情绪，从而渴望积极探索数学知识。在整个学习过程中，我觉得比较成功，学生不是被动的接受，而是主动的学习。学生真正“动”起来，思维“活”起来。快乐的操作活动让学生在“玩”中学知识，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。

在美国华盛顿国立图书馆门前有一块标牌，上面写着“我看见了，但可能忘掉；我听到了就可能记住；我做过了，便真正理解了。”数学活动也是这样，让学生在快乐的操作活动中亲身经历各种探究活动，这样学生能真正理解所学过的知识。我想：如果每节课都能达到这样的效果，那该多好啊！

第四篇：人教版二年级下册数学《角的认识》教学反思

人教版二年级下册数学《角的认识》教学反思

博碾小学 李军洲

《角的认识》是培养学生空间观念的重要内容之一，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。由于学生对角的认识生活经验不多，教学有一定的难度。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”本节课通过学生的主动探究和合作交流，让学生经历了学习的全过程。《新课程标准》强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动去获取知识。在数学课堂教学上，教师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、讨论、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。本节课在教学中充分的体现了这一点。通过几个开放性问题的设计，如：移动角的一条边，你发现了什么？观察这三个角你发现有什么共同的特点？给学生提供了自主探究和小组交流的时间和空间，同时拓宽了学生的思路，体现了数学学习的个性，学生通过操作、观察，经历了认识角的过程。正是因为有了教师的放手，才有了学生动口、动手、动脑的机会，让学生真正会成为学习的主人。本课中，我充分调动学生的学习积极性，通过用实物（红领巾、三角板、纸扇、长方形、不规则图形等）的演示，导出生活中的角。并让学生观察，让学生触摸，让学生动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去发现，去总结，收到了较好的教学效果。然后让学生触摸三角板上的角，有什么感受。同时讨论一个角有几个顶点？几条边？再利用课件演示画角的步骤，并要求学生亲自动手画角，在画好的角上标上边和顶点，并联系实际说说你在生活中还发现哪些物体有角？让学生切实感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。在教学角的大小与角的张口有关与边的大小无关时，我利用学生的三角板与老师教学用的三角板中一样大的两个角，先让学生猜猜它们的大小，然后再通过演示，验证角的大小与角的张口有关与边的大小无关。这一情景的创设为后面的体验活动打下了良好的基础，发散了学生的思维。

第五篇：二年级数学角的认识教学反思

二年级数学《角的初步认识》教学反思

对于“角的初步认识”这一部分的知识，新课标中只要求学生初步认识角，直观建立角的表象即可，所以在设计时，我没有过多的加深知识难度，而是通过丰富多彩的数学活动，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正的理解和掌握有关角的初步知识。

1、在学生原有的知识和生活经验的基础上建立角的表象。学生在生活中接触过很多的角，但对于数学意义上的角，还很模糊、抽象，因此，在教学中，为了帮助学生更好的理解角，我设计了以下环节：

⑴找一找，先从主题图中找出角、找出教室及周围的角； ⑵折一折，让学生参与体验创造角； ⑶摸一摸，感性体验角的特征；

⑷说一说，将角的知识还原于生活，应用于生活； ⑸做一做，进一步把角形象化，把感性认识升华为理性； ⑹画一画，对角的认识的提升，能力的培养。

在找——折——摸——说——做——画几个步骤中，学生调动了生活经验，充分的运用感知觉，饶有趣味的自我建构了角的概念。

2、处理好教师的角色

教师摆正了自己的位置，为学生提供了自由发挥的空间，教学中教师是以一名引导者，合作者的身份出现。学生自己能学会的，教师引而不发；学生难以理解或不易接受的，组织动手操作；学生个别学习有困难的，小组合作学习等，体现了以学生为主体的意识。

生活中的数学到处都有，只是我们的眼睛缺少发现。今后，我会利用自己敏锐的洞察力，尽可能的挖掘、开发生活中的数学，让生活更好的为数学服务，让数学更好的应用于生活！