教学案例《富饶的西沙群岛》

第一篇：教学案例《富饶的西沙群岛》

教学案例

——《富饶的西沙群岛》

师：请同学们看一看分述部分，想一想：分述部分是怎样写出鱼多的？

生：写鱼的各种样子。

师：写出了西沙群岛一带海里所有鱼的样子吗？

生：不是。只是举了一些例子。

师：说说理由。

生：因为它是说“有的„„有的„„”什么样的鱼怎么样，什么样的鱼怎样。

师：很好！老师为你高兴。你发现了一种分述方法：举例分述法。举例可以用“有的„„有的„„”句式，也可以具体说几个事物。

师：上学期我们学过不少总分关系的课文和段落，它们的分述部分，是用什么方法进行分述的呢？请同学们来回忆、分析、总结一直。不清楚的可以相互提醒，也可以问老师。

（师出示已学课文中的句群）

（学生边看边议，气氛热烈）

生：《要是你在野外迷了路》是举例分述。

生：《翠鸟》是分几方面分述。

生：《一定要争气》是分时间分述。

生：《赵州桥》是分几部分分述。

（师把学生的回答板书在小黑板上）

师：请同学们完成以下两个填空。第二题需发挥想象后再描述。

１、西沙群岛也是鸟的天下，有（），有（），（）鸟（），（）鸟。

２、西沙群岛也是鸟的天下，清晨（），黄昏（），到了晚上（）。

【反思】

段的训练是中年级的教学重点，这个教学过程着力于使学生掌握句与句之间的关系，并促使知识向技能转化。

选择课文第二自然段中写鱼多的一个句群作为突破口。在学生明确了这个句群的总—分—总关系之后，即将学生的思维导向“总—分—总”段式这一知识的关键处——分述部分。[“总—分—总”]段式的知识点，应该包括“总—分—总”关系和分述方法两部分。教学中，后者往往被忽视。教学中抓住其间知识要点，引导学生发现探究。在前册教材中，学生已在不少课文中接触过“总—分—总”关系的段落，但却对分述方法认识模糊。此时，学生惊奇地发现这么多分述方法，是由于教师变革学习方式，营造创新氛围，将学生从“吸收—储存—再现”的学习过程中解放出来，转向“探索—转化—创造”，从而激励学生自由探索，乐中求知。

练习设计，既让学生获得知识马上运用，进行强化，又使学生将学到的知识转化为技能；既发展了学生创造性思维，又激活了学生写作的欲望。

第二篇：《富饶的西沙群岛》教学案例

《富饶的西沙群岛》教学案例

超化一小

宫国琴

从整篇课文来看,《富饶的西沙群岛》篇幅较长,许多语句描写优美.如何做到长文短教,必须从学生的学情出发,力争做到以学定教.课文分别从海水,海底,海滩,海岛四个方面介绍西沙群岛的美景,由于这是本课的第一课时，在教学中,我就紧紧抓住海底部分开展教学,教学方式的转变总结起来主要有以下几方面：

一、创设情境，激发兴趣

1.师边板书边说道：请举起手和老师一起来写“岛”字。知道岛是什么样的地方吗？（指两位学生说一说）老师告诉你们，那些被水围绕的陆地和山叫做岛！（边说边板画蓝色的水和山在岛字周围）那什么叫群岛呢？（边说边板书：群）（请一位学生说：许多的岛组成了群岛。）是啊，我国有四大群岛，西沙群岛就是其中之一。（边说边板书：西沙）一起读一读！2.了解西沙群岛的重要地理位置

师：（课件出示西沙群岛地图）看，这就是西沙群岛，她就像一颗颗美丽的珍珠，洒落在南海上，（出示中国地图）构成了祖国的南大门。海军叔叔日夜站岗放哨，守卫着祖国的边疆。所以那里又被称为“海防前哨”（出示：海防前哨）一起读！（学生读）（出示句子：西沙群岛是南海上的一群岛屿，是我国的海防前哨。）让我们一起来读读这句话吧！（齐读）今天就让我们去祖国的“海防前哨”——西沙群岛看看吧！著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。《富饶的西沙群岛》，题目的中心词“西沙群岛”，而对三年级的学生来说，他们有限的阅历和知识积累很难清楚的表达何为“群岛”。所以在上课伊始，我采用板画的形式，新颖而直观地让学生理解了什么是“岛”,什么是“群岛”？并了解了我国的四大岛屿，引入西沙群岛。这样的震撼还不够，接着我又出示西沙群岛的地图和中国行政区域图，通过看图让学生一下子知道了西沙群岛的地理位置，并通过边看图边听老师的讲述理解“海防前哨”。这样通过创设情境，用直观的教学手段，变抽象为形象，变模糊为具体，最大限度地调动孩子的各种感觉器官，使学生自然产生一种身临其境的感觉。因而以此为切入点，激发他们的学习兴趣，为后面的学习做好铺垫。

二、初读课文，整体感知。

1.自由读课文（课件出示阅读提示）

师：请大家打开课本，翻到第87页，自由读读课文，完成以下要求： ①读：读准字音，读通课文，难读的词语、句子多读几遍。②画：用“——”画出课文是围绕哪句话来写的？

2.反馈交流字词

过渡：读得这么认真，那生字新词肯定没有问题了！（1）出示词语：

富饶

瑰丽

威武

绽开

蠕动

产卵

栖息

海参

红缨

珊瑚

师：看！谁能来读读第一排词语，词语也是有感情的，你能读出感情来吗？（抽生1）读得真不错，我们也学着他的样子读一读吧！

师：哎，第二排得词语比较难读，老师想请一位小老师带着大家读一读吧！（小老师领读带拼音的词语）你们发现了吗，这排词语都是表示什么的呀？（动作）是呀，所以老师把他们放在一起呢！

师：第三排的词语谁愿意读呢？（抽生1）“参”是个多音字，你读对了。（出示多音字）我们一起来读读这个多音字吧！师：cān，生：参加、参观；师：shēn，生：海参、人参。知道红缨吗？不知道，我们来看！（出示图片）红缨就是用红丝线做成的装饰品。3.交流中心句。

过渡：词语读准了，真好！那么课文是围绕哪一句话来写的呢？（指名说）对了，我们在第一自然段里找到了它，（出示中心句）一起读读这句话吧！

通过多种形式的读，达到正确朗读字词的教学目标。针对课文中出现的难理解的词语，通过图文结合的方式，让学生对词语产生直观的印象，从而达到理解词义的目的。由于三年级是有低段向中高端过渡的阶段，初读环节不能简单的停留在熟读理解字词上，要让学生能大致了解文章脉络。于是在初读环节又设计了找中心句这一内容，让初读教学即扎实由有深度，为后面得理清脉络这一环节做铺垫。

三、再读课文，理清脉络

师：从这句话中，我们知道了，西沙群岛不仅风景优美，而且物产丰富。（字体变红）请大家再读读课文，找找课文哪几个自然段写了物产丰富呢？（学生读、找）师：谁能说一说？（学生说）

师：：找对了，课文有4段是写物产丰富的，风景优美就写了一个自然段，那就是（第二自然段）（师手势二）怪不得这一课的题目是“富饶的西沙群岛”呢！（板书：富饶）富饶在这里指的就是物产丰富。

四、精读课文，学习3—4段

（一）细化文章脉络 1.圈一圈物产。

过渡：那么课文写了西沙群岛的哪些物产呢?请小朋友们在文中圈一圈。（学生圈）

2、按自然段交流物产。①师：谁来交流一下第3自然段你圈了哪些物产？（指生说，师随机出示词卡，贴在黑板上）②师：那第4自然段呢？（学生说，老师出示卡片）

③师：第5自然你又圈了哪些物产呢？（学生说，老师出示词卡）④师：那第6自然段呢？（学生说，老师出示词卡）

3、贴一贴物产。

师：课文写的这些物产分别是在什么地方呢？谁来贴一贴？（学生贴）

师：小朋友们，这样贴对吗？（不对，请学生纠正）

师：你看，作者写文章的时候，先写了海里的（海参、大龙虾、珊瑚和鱼

（贴词卡），接着写了海滩上的（海龟和贝壳）（贴词卡），然后写了海岛上栖息的（鸟）（贴词卡），多有顺序啊！今天就让我们先去海底世界看看吧！

（二）学习第三自然段

师：请大家先读读第三自然段，想想这一段中让我们看到了怎样的珊瑚、怎样的海参、怎样的大龙虾呢？你可以在课文中画一画有关的词语。（学生读、画）

师：谁来说说你看到了怎样的珊瑚、怎样的海参、怎样的大龙虾呢？（指名说，师边说边写：各种各样：大家找到这个词语了吗？ 懒洋洋：想像海参懒洋洋的样子吧！威武：这个词语你们找到了吗？）①学习珊瑚

a师：谁来读一读描写珊瑚的句子呢？（出示句子）（指赵瑞敏读）其他小朋友闭上眼睛，静静想象你仿佛看到了怎么样的珊瑚？（一生读，全班想象）师：你仿佛看到了怎样的珊瑚？（指名3）

预设：生：我仿佛看到了美丽的珊瑚。有多美呢？你能说说其中一种吗？ „„

b师：太美了，怪不得大家刚才说珊瑚石各种各样的呢！让我们一起去欣赏美丽的珊瑚吧！（出示图片欣赏）

c引读：（出示四张图片）多美的珊瑚呀，有的（像绽开的花朵），有的（像分枝的鹿角），有的（„„）(指名)，还有的（„„）（指名）。让我们来读读这个句子！（出示句子）②学习海参

师：欣赏了各种各样的珊瑚，谁愿意来读读懒洋洋的海参呢！（出示句子）（指名胡思娴）老师发现你把懒洋洋蠕动的样子读得特别到位！哎，那你知道怎样的爬行叫蠕动呢？（指名2）看“蠕动”的“蠕”是虫子旁。蠕动就是像毛毛虫一样一伸一缩慢慢地爬行。（师配上手势）。让我们读读这个句子吧！（出示句子）③学习大龙虾

师：谁来读读威武的大龙虾！（出示句子）（指名陆赞赞）其他小朋友可以配合他的朗读做做动作，来演一演威武的大龙虾！（读，表演）老师发现有的大龙虾还真像个威风凛凛的大将军呢！让我们也一起来读读描写大龙虾的句子吧！④理清结构，整体感知。

师：读得真不错！你们看，这段并列的介绍了（珊瑚 海参 大龙虾）（学生说）三种生物，这样的段式叫作并列段式。（板书：并列）让我们一起来读一读。（出示第三段）（齐读）

（三）学习第四自然段

过渡：欣赏了珊瑚、海参、大龙虾，让我们再来欣赏欣赏鱼吧！①自读

师：请大家读读第四自然段，想想西沙群岛的鱼留给你们怎样的印象？（出示第四自然段）（指名）是呀，西沙群岛的鱼给我们留下了很美很多的印象，那么这段中哪些地方可以看出鱼多呢？赶紧找一找。②交流

学生可能会找到（成群结队、各种各样、数不清、一半是水，一半是鱼。）师随机板书。成群结队：找到这个词了吗？鱼真多！各种各样：是呀，种类真多呀！

一半是水，一半是鱼：是呀，人们用这种夸张的说法进一步说明鱼很多！数不清：鱼多得数不清呢！找到这个词语了吗？

师：是呀，课文用了（成群结队、数不清、一半是水，一半是鱼）（学生说）写出了鱼的数量多；用了（各种各样）（学生说）不仅说明了数量多，还说明了种类多呢！（板书）③精读文本，体会鱼多。

师：请1、2两大组读开头的红色部分，3、4两大组读结尾的红色部分，一起感受鱼的多吧！④体会鱼美

过渡：这里的鱼不但多而且还非常美丽呢！a师：让我们轻轻地闭上眼睛，插上想象的翅膀，潜入海底去欣赏一下形态各异的鱼吧！（音乐起，师范读）瞧，鱼成群结队的在珊瑚丛中穿来穿去，有的„„ 师:睁开眼睛吧，你仿佛看到了怎么样的鱼呢？（指名3-4）b学生齐读

师:现在请小朋友们也来读一读，把老师也带入美美的想象中去吧！（齐读）谢谢大家，你们的朗读让老师在海底美美地欣赏了一番呢！c图片引读 师：这些鱼可真漂亮！（图文出示）看，它们来了。引读：鱼成群结队的在珊瑚丛中穿来穿去，有的„„ d背诵

①试背：师：多美啊！你能看着图片和关键词把这么美的鱼永远记在心里吗？（图文出示）自己先试着背一背吧！（学生看图背诵）

②齐背：让我们看着图片和关键词一起来背一背吧,不会背的孩子可以读一读！e有感情地朗读，理清结构

师：请你看看这一自然段，找找哪句话最能概括整段意思呢？（学生齐读）预设：生会找到第一句，也会找最后两句。

师：可以，还有其他意见吗？(生说)也可以，但是老师认为第一句最好，因为这一句不但点明了鱼的多（课件成群结队变红），而且还点明了鱼的美（课件好看变红）。像这样放在一段的开头，能概括整段意思的句子叫总起句（出示）；像这样放在一段的结尾，也能大致概括整段意思的句子叫总结句。(出示)这样的段式叫总分总段式。（板书：总分总）

师：最后让我们合作读读这一段吧！总起句大家一起读，中间的分述部分，第一个有的第一大组读，第二个有的第二大组读，第三个有的第三大组读，第四个有的第四大组读，最后的总结句我们仍旧一起读。

中年级的片断训练，既是低年级字、词、句训练的归结，又是高年级篇章训练的基础。本课在写法上的一个突出特点就是怎样把中心句写具体。在前面学过课文《赵州桥》《秋天的雨》中，学生已经初步体会到了中心句在表情达意方面的作用。因此，我在此基础上，由体会全篇中心句的写法到了解段落中心句的写法，由课文的理解到阅读资料的分析，一环扣一环，教师由扶到放，虽然看似难度逐渐加大，但是学生在教师循序渐进的引导下，已经能很轻松地把句子写具体。我觉得这是本课教学的一大亮点。

当然这堂课也存在着许多不足，我想这对于每位上课的老师来说找出缺点这才是最重要的。我自己在读这篇课文时，被西沙群岛的美丽所深深地吸引住了，心想孩子们一定会很感兴趣，也曾幻想孩子们因兴奋而激动的表情。可实际操作起来却不尽人意。暗自思忖，发觉自己在这几方面安排的不到位：

一、学生的主体地位不够突出。

新课程最强调的就是学生的主体性，教师的主导性。而我在这节课安排中的谨小慎微却让这堂课有了一些遗憾。如描写鱼的这一小节。我在安排的时候以“读读第四自然段，西沙群岛的鱼给你留下了怎样的印象？”为切入点，接着就从鱼的数量多说到种类多，虽然乍一看没有问题，但我在本堂课中引导过多，以至于有一种牵着孩子的鼻子走的感觉。可能由于自己对孩子的能力不够信任，使得孩子们的手脚被束缚住了，思维没有完全打开，课堂上缺少了孩子们那充满童趣和想象的话语。

二、自己在语言表述上和对学生的评价方面还有很大的欠缺，要在今后的教学中不断积累和锻炼。

三、对环节的设计意图还不够明确，以致于操作起来还有背教案的痕迹。

经过本次磨课，我深深的感受到：磨课是最锻炼人、最培养人的成长历程，因为在准备一节课的过程中，大家会把他们自己长年积累的宝贵经验毫无保留地传授于你。有了这些间接的经验，自己就会少走很多弯路。经过一次次的磨课，会使自己的课堂丰满而实用。这对授课者来说是一种多大快乐呀！

第三篇：富饶的西沙群岛教学案例

【教育设计】：

设计理念：

阅读是学生个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和创造者。不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。《富饶的西沙群岛》一课语言优美，用词准确、生动。本课教学以“读”为主线，要让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

教学过程：

一、谈话导入课文

（激发学生的好奇心和求知欲，为课文学习做好铺垫。）

二、自主阅读，理解课文条理

（学生找出课文的中心句：西沙群岛风景优美、物产丰富。具体又从那几个方面体现的。）

三、自主实践，说说你最喜欢西沙群岛的什么

（以小小导游形式向游客介绍最吸引人的地方。）

四、品味美感、拓展延伸

（紧扣课文第四、第六段，掌握叙述特点。让学生感受鱼、鸟在此生存之欢，又能学会写这样的小片段，培养学生的语言表达。）

【教学片断一】

背景说明：

县语文教研室组织了三年级语文展示课，江老师利用现代技术，精心制作了多媒体课件，听完此节课，我心中感受颇多以下是其中的一个片断：

师：学生读课文第四段，找出你认为本段是围绕哪句话来写的？

（师用多媒体在大屏幕上将此段内容放大）

生：读课文，略作思考。

生：鱼成群结队在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。

【其他学生也表示同意，师也予以肯】

师：从这段中你体会到鱼怎么样呢？

生：种类很多（点出：各种各样）

生：鱼很多（海里一半是水，一半是鱼）

师：文中哪句具体写鱼呢？

生：有的……有的……有的……有的。

【为了让学生感受到鱼多，老师打开了多媒体课件：海底各种各样的鱼千姿百态。学生时不时会发出惊叹声，随后课件结束】

师：同学们刚才欣赏了如此多的鱼。书上只给我们具体描写了四种，现在你们能再加上几种吗？

【也许学生只是沉浸在赏鱼过程中，老师叫了几个学生来说，句子都很一般。不知是着急，还是为了课前预设的内容，老师让学生学会用书本上的这种形式说句，就出现了下面这样的环节】

师：繁昌的马仁山素有“小黄山”之称，可见它的美，现在同学们看大屏幕。

（马仁风光奇丽，有________；有________；有________；有_________。）请同学们把填好。

【学生活动，用书上具体描写的方法把景写出来。听者纳闷，这对一个三年级学生未免难度过高。】

【教学片断二】

背景说明：

听了江老师的这节课，让我欣赏了很多美丽的画面，我的视线一刻不能停顿。感受了那儿的景美、物富，但这一片断我觉得预设并不能起效。我在执教此课时汲取优点，避其不足，以下这一片断体现在我教学过程的第四环节。

师：西沙群岛不仅风景优美，而且物产丰富。同学们知道最多的物产是什么吗？生：鱼。

师：你们从哪儿知道的？生：文中第四段写得。

师：看来同学们书读得很熟，不妨再来读，等一下看谁搜集的信息最多。

[生认真读此段，不一会儿，一双双小手高高举起。]

生：西沙群岛鱼真多啊，你瞧“海里一半是水，一半是鱼”。

生：西沙群岛鱼种类真多啊，“各种各样的鱼多的数不清”

生：西沙群岛的鱼真美啊，“有的……有的……有的……有的……”

师：那同学们能说说这段话是围绕那一句具体展开的呢？

生：我觉得是第一句。（师生表示赞同）

师：刚才同学们学得很认真，一定能把他读得很美。（生齐读）

师：同学们读得真不错，那你们读了这段会想到什么呢？

生：我想到了我曾经去过的海洋馆。

生：我想到看过的动画片《海底总动员》，好像听到了海洋生物在窃窃私语呢？

师：刚才老师感受到你们丰富的想象力，我们一道跟随着作者畅游了海底世界，同学们愿不愿意带领大家去果园里、田野里走一走，逛一逛呢？

【生此时情绪饱满，师略作提示，生动笔写起来。】

生：田野里到处洋溢着欢乐的气氛。你瞧，稻穗一眼望去就像铺了满地的金子；高粱涨红了脸，正在舞动着自己修长的身躯呢；黄豆咧开了嘴，正冲我们高兴地笑呢

生：果园里的果子争着抢着让主人来摘呢，挂在树梢的红柿子就像一盏盏小红灯笼；石榴迫不及待地露出自己鼓涨的小肚皮，淡淡的香味真诱人；

……

【教学反思】

课堂四十分钟到底要留给孩子们什么，什么样的课才是体现新课改的课。认为既然是现代课就要体现现代性，课堂要能看出五彩斑斓，热闹非凡的画面，多媒体课件公开课上必不可少。片断一中江老师从头至尾都使用了课件，疏而不漏。同学们在热热闹闹地观看，眼睛应接不暇，视觉上得到了极大的满足。是否真看进去了，还有待我们思考。将语文课当作现代技术展示的舞台，这种走马观花，蜻蜓点水般一个片断接一个片断的欣赏，老师该讲的可能未讲清楚，学生该掌握的也还未听明白，形式上热热闹闹，并没有激发学生深层次的思维。我认为运用课件是为了协助教学，不应是课本内容的翻版，在有必要时穿插其中，一定会使教学达到事半功倍的效果。讲老师在教学这一片段是，出发点是培养学生能用文中这种结构说一段话。但老师的问题设计过于主观。“马仁寺”所有的同学是否都去过，为了达到写这样句段的目的。这样固定的格式，似乎也太呆板，限制了学生的思维空间。学生有自己已有的知识结构和对世界的认识，有自己的评价方式，何况如果有没去过马仁寺的同学，又如何下笔呢？

课堂教学的预设追求的是精益求精、一丝不苟。老师课前投入了很多“精力”，但你的预设是否切合本班学生的实际情况，是否符合本课你所要传达给学生的某些信息。虽然江老师本课设计很合乎逻辑，但学生沉浸在对多媒体课件的欣赏中，语言思维放慢了脚步，再来提一个让学生摸不着头脑的练说。这种预设会很难使教学达到你所料想的水到渠成的效果。小学语文教学朗读是贯穿始终的，我在教学时尽量不去支解、分析，而是紧扣文本、以不同形式读为主，把主动权交给学生。在学生对课文和片段整体感知的基础上，再去实践你的预设，同时要关注到学生的情绪点，是不是到了合适的时候，能不能引发学生情绪的火花。可课堂有很大的变数，有众多的难以预料的因素，面对实际情况就必须借助教学机智对“预设”作出必要的调整和改变。

在小学语文教学中，同样一篇课文即使按照同样的教案，不同的老师会带给学生不一样的东西。因为学生是独特的生命个体，一定要考虑到学生的知识结构和实际情况。特级教师王崧舟说：“一个优秀的语文教师，必须有四大支柱的坚固支撑：丰富的文化底蕴支撑起语文老师的特性；高超的教育智慧支撑起语文老师的灵性；宏阔的课程资源支撑起语文老师的活性；远大的职业境养支撑起语文老师的神性。”这样对“思考”和“智慧”的正确认识和把握，课堂要不精彩也很难。

我认为教学要时刻关注学生的兴趣点，激发学生的兴趣，将兴趣与教学内容紧密相连。调动学生的积极性，由课内到课外，开拓学生的语言思维，做到教学相长。老师要合理引导学生，努力尊重学生的观点，耐心聆听学生的见解，课堂才会有生命。形式是为了内容服务，不要只为了搞形式，脱离了文本内容、学生实际，表面热热闹闹又有何益呢？

第四篇：《富饶的西沙群岛》教学案例

《富饶的西沙群岛》教学案例

一、谈话导入：

师：同学们喜欢旅游吗？ 生：（众答）喜欢。

师：老师也很喜欢，旅游不但可以使人心情愉快，还可以增长许多知识。今天老师也要当一回导游，带同学们去一个地方。课件演示西沙群岛的地理位置。

师：它在我国的最南端，位于海南岛的西南海面上，这就是我要带大家去的地方――西沙群岛。同学们想去吗？

生：（众答）想。

师：那好，让我们一起走进22课《富饶的西沙群岛》。

【谈话引入新课，调动了学生的积极性，使课堂气氛活起来，多媒体演示西沙群岛的地理位置，化虚为实，使学生感受更真实，兴趣更浓。】

二、学生自读课文，整体感知。

师：课前同学们也对西沙群岛有了不少了解，真是爱学习的孩子！那么课文是从哪些方面来写的呢？请同学们用自己喜欢的方式读课文。边读边想：课文向我们介绍了什么？相信你读了课文一定会有收获的，开始吧！学生自读课文。

【学生“初读”课文，整体感知课文内容，充分体现了学生的主体地位。】 师：读了课文你知道了什么？

生1：西沙群岛的风景优美，物产丰富。生2:那里的海水很美，五光十色。

生3：那里的海底有很多鱼，海滩上有海龟、贝壳。岛上有很多海鸟…… 【学生充分发言，把自己的初步感知说了出来。】 这时教师根据学生的回答板书课文的主要内容。

三、自主探究，精读课文。

1．师：西沙群岛的海水、海底、海滩、海岛一定给你留下了美好的景象，你最想到哪儿看呢？把你最想去的地方仔细读一读，相信你一定会有更多的收获，更多的感受。

【学生读自己喜欢的部分，进一步感知课文内容。】

2、汇报交流：谁来说说西沙群岛的哪儿最让你感兴趣? 这时教师根据大多数学生的汇报确定先学哪一部分。生：我最想去西沙群岛的海底世界看一看。

师：那好，就让我们一起到奇妙的海底世界去看看。

（一）学习海底部分。

师：请同学们认真读课文的三、四自然段，想一想有趣的海底有哪些物产？你觉得什么最美，就把那些句子多读几遍好吗？ 学生再读课文，理解课文内容。指生说海底有哪些物产。（珊瑚、海参、鱼、大龙虾）教师随机板书。师：你喜欢海底的哪种物产？

根据学生的回答，确定学习哪一种。

【充分尊重学生的意愿，突出师为知道，学生为主体。】 生：我喜欢珊瑚，因为珊瑚很美。

这个同学说的很好，给予鼓励。学生读书中描写珊瑚的句子，（不同形式的读）体会珊瑚的美丽。

课件演示。在读的基础上来看课件，进一步体会。师：你还喜欢海底的哪种物产？ 生：我喜欢海参。师：为什么？

生:因为海参蠕动的时候懒洋洋的。

师:你能把它的懒洋洋读出来吗？指导朗读。

课件演示海参蠕动的景象。谁还想读？再读课文，读出还说南端懒。师：你还喜欢哪种海底动物？

生：我喜欢大龙虾，因为它的样子很威武。读描写大龙虾的句子。认识大龙虾。（课件演示）师：海底的哪种动物最让你感兴趣呢？

这时认识了海参、大龙虾、珊瑚，还有鱼没有学习。在教学过程中顺序可以根据学生的回答来自主选择。生：（众答）海底的鱼！因为海底的鱼很多。

a、师：你从哪里看出来的？请你读课文，找出鱼多的句子。生：西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。

师:你是怎么理解这句话的？真的一半是水，一半是鱼吗？ 学生说自己的理解。

b、师：你还从那句话看出海底的鱼多？ 生：各种各样的鱼多的数不清。

师：是呀，老师课前也查阅了资料，知道西沙群岛里的鱼可有400多种呢！那么课文向我们介绍了哪几种呢？学生读句子。（课件演示）c、师 ：还有哪句话也说明了鱼多？

生：鱼 成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。

【这里可以让学生表演一下，具体感知成群结队是什么样子。】

师：刚才我们通过对不同词语和句子的理解，体会到了西沙群岛里的鱼不但数量多而且种类也很多。那下面让我们通过读来进一步体会鱼多的感觉。（课件演示鱼多的句子。）师：通过读书我们知道西沙群岛的海底物产非常丰富，非常美丽。你还想去西沙群岛的哪儿看看呢？根据学生的回答确定。

（二）、学习海水部分。

学生自由读课文的第二自然段。

师：读完课文，你知道西沙群岛的海水是什么样的吗？ 生：西沙群岛的海水五光十色，瑰丽无比。（教师随机板书）

师：谁能来读读描写海水的句子？（课件出示）读完后，你觉得西沙群岛的海水怎样？

生：（众答）美!师：谁能把西沙群岛海水的美丽读出来？指导朗读。

【不同形式的读，来体会海水的美丽。让学生在读中感悟。】

师：你知道西沙群岛的海水为什么会这么美吗？学生再读书，找出问题的答案。（课件出示句子）配乐朗读这一自然段。

（三）自学海滩、海岛部分。

小组合作学习这两部分，学习后交流。

师：用刚才我们学习海水、海底部分时的学习方法，小组合作学习课文的5、6自然段。

师：你读懂了哪些？

1、海滩上有什么？学生读句子。（演示课件）

2、海岛上怎样？读句子，说一说。（课件演示）

小结：通过读书，我们了解了西沙群岛的景色优美，物产丰富，真是一个美丽富饶的地方。那么岛上的人们是怎么生活的呢？

（四）、学习课文的最后一自然段。学生读课文的最后一自然段。

师：你想对岛上的人们说什么？学生自由说。

小结：西沙群岛的人们是勤劳的，是智慧的，他们用自己的勤劳和智慧建设美丽的西沙群岛，让我们全体起立，用对他们崇敬的语气来读最后一个自然段。【最后把学生的积极性再次调动起来，让学生感悟西沙人的勤劳和智慧。】

四、展延伸

学生自由说自己的体会。

生：西沙群岛很美，不能破坏树木，要保护那里的环境，不能污染海水…… 【通过课文对学生进行环保方面的教育。】

五、赏读课文（课件演示，配乐）作业小超市：（课件展示作业的要求）。

第五篇：教学案例《富饶的西沙群岛》

《富饶的西沙群岛》教学案例

苟芳红

一、教材分析

《富饶的西沙群岛》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册的一篇精读课文。通过介绍西沙群岛的地理位置和它的美丽富饶，表达了作者对西沙群岛的热爱之情。教学这篇课文的意图，一是让学生了解我国南海水域的广阔与富饶，感受西沙群岛风光的美丽，从而陶冶情操，提高审美能力；二是学习课文里的优美语言，积累好词佳句。西沙群岛一带的海水颜色鲜艳、异常美丽，但因相距数千里，学生很难有实际的感受；对海里鱼的品种、数量之多，学生都缺乏感性认识。为此，师生应在教学中充分而恰当地发挥信息技术的作用。

二、教学设计

(一)利用多媒体，了解西沙群岛的地理位置，初步感知课文内容

1.观看地图，介绍西沙群岛的地理位置(媒体展示地图)。

2.全文朗读视频演播，初步实现信息技术与教材内容的整合，使学生初步感知课文内容，并抒发自己的初步感受。

(二)以学生为主体，借助多媒体朗读、感悟和品味课文内容

师述：你们有这么多的感慨，一定想到课文里去亲自领略西沙群岛的独特魅力吧。请读课文，找出你最喜欢的自然段细细读一读，动手画一画。

生：“我喜欢课文的第5自然段。”(读第5自然段)“我觉得这个自然段描写海龟的句子很有趣。”

生：“我也喜欢这个自然段，但是我有一个问题：为什么渔业工人要把海龟翻一个身，抓回家去，而不让海龟在海里自由自在地游泳呢?”

师：(巧妙地展示课件)“我们来看一看，渔业工人是不是把海龟抓回家了呢?”

生：“不是。他们只是逗逗海龟，看看他们庞大的身躯四脚朝天、没法逃跑的滑稽样子。”

生：“我喜欢第6自然段”(读)。“因为我很喜欢鸟，喜欢看鸟儿在天空中自由自在飞翔的样子。”

生：“我也喜欢第6自然段”(读)。“我觉得这些鸟儿很可爱，我喜欢它们在茂密的树林里栖息。”

师：“西沙群岛是鸟的天下。岛上一片片茂密的树林养育了这些鸟儿，鸟儿的粪便也成了养育这片树林的宝贵肥料。

生：“我喜欢第4自然段”(读)。“我喜欢这一段的理由很多：第一，这个自然段的好词好句很多；第二，我很喜欢鱼，很想把他们抓回来养在自己家里，不过我知道他们在海里生活更幸福，因为它们在那里有许多朋友；第三，我有一个问题，为什么说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼?”

师：“你这个问题提得真好!我们暂时放一放，先看看作者是怎样描写鱼的。”(展示课件)

有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。

师：“谁愿意把这个长句子读一读，要读出你的喜爱之情。”

(请了4个学生朗读，教师相机评价)

“你把飘飘摇摇读得真神气，我眼前仿佛出现了鱼儿自如游动的情景。”

“‘有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆’，这一句经过你的朗读，它仿佛游得更带劲了。”

师：“作者抓住鱼儿的外形特点，进行了生动活泼的描写。让我们一起潜入海底，亲眼去看看这些可爱的鱼儿吧。”(配乐播放视频材料)

师：“李宇翔同学说她特别喜欢海里的这些鱼，刘老师也很喜欢这些鱼，刘老师把海里的部分鱼儿请到了我们这儿来做客，也请你们抓住鱼儿的外形特点进行说话练习。”

(学生纷纷上台面对课件指着自己喜欢的鱼练习说话)

生：“有的鱼长得怪怪的，蓝色的头，金黄色的尾巴，可爱极了。”

生：“有的鱼身上长满了斑点，像豹子一样，游动的时候尾巴一甩一甩的，真好看。”

生：“有的鱼眼睛鼓鼓的，身上长满了斑点，尾巴蓝蓝的，真有趣。”

生：“有的鱼长着斑马一样的条纹，游动的时候，就像一匹小斑马在奔跑。”

师：“我还知道，有的同学从网上下载了许多海鱼，制作成精美的幻灯片。请大家互相欣赏欣赏。”(学生与电脑互动)

师：“我们现在来读读这两句话，一定会有更深的体验。”(出示课件)

各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。

师：“人们为什么说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼?”

生：“因为西沙群岛的鱼很多，所以人们说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”

生：“课文里说，各种各样的鱼多得数也数不清，人们才说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”

师：“刚才我们一起走进了西沙群岛，领略了它那迷人的风采。现在，请你们用一句话来描述你对西沙群岛的整体感受，或用一句话来抒发你对西沙群岛的感情。”

生：“我觉得西沙群岛太美了，简直就是人间仙境。”

生：“我觉得西沙群岛很美很美，海水五光十色，瑰丽无比；鱼儿

成群结队，各种各样；海龟无比庞大；海鸟数不胜数。这些美景就像一幅很美很美的画。”

生：“我觉得西沙群岛的物产很丰富，有珊瑚，有海参，有鱼，有海龟，有海鸟，还有威武的大龙虾，真是应有尽有。”

教师请学生板书：风景优美物产丰富

(三)借助电脑，积累美词佳句

师：“好的文章，我们要有感情地朗读，深深地感悟，细细地品味；好的词句，我们也要积极地去积累，去运用，去发展。”

请学生运用电脑，把自己喜欢的美词佳句打在电脑上，然后展示出来，并有感情地朗读。

三、课后教学反思

我们对“网络环境下的阅读教学模式”课题的研究已开展了两年多的时间，如何把信息技术作为一种学习的基本工具与语文教学有机融合起来，以提高学习效率，一直是我们第一线教师所探讨和研究的一个重大问题。通过今天这堂课的尝试，我有以下两点收获：

(一)有效地实现了学生、教师、课文与信息技术的四结合

传统教学过程主要是教师按照教案，按部就班讲解既定的教学内容的过程。教学内容是预设的，教学过程也是预设的。而在现代信息技术与语文课程整合的情境中，教学过程则是师生共同探求新知、提升情感、呈现多向互动的过程。

在这样一个网络环境下，抽象的事物具体了，静态的东西鲜活了。如在第4自然段鱼的教学中，由于生活经验和生活环境的局限，学生对海里奇异的鱼缺乏感性认识。以多媒体、网络为核心的现代信息技术立即将学生引入一个全新的世界，一条条五颜六色的鱼在眼前游动起来：有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。同时，学生与电脑互动，学生与学生互动，更将他们带入一个奇异的海底世界。美轮美奂的幻灯片一下子拉近了学生与文本之间的距离，教师加以机智点拨，巧妙引导，再来品味“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”一句，就水到渠成，有力地促进了学生对课文内容的意义建构，提升了学生对西沙群岛的感情。

我体会到，充分运用信息技术，恰当地发挥信息技术的认知作用、激情作用，能促进生生、师生之间进行心的交流，从而使信息技术与课文内容形成一个具有生命活力的整体。这种整合了的教学内容，能激活学生的思维，激发学生的感情，从而促使学生加深对课文内容的感悟，增进情感体验，并把课文中生动的语句内化为自己的语言，这一切有力地促进了学生语文素养的提高。可见，学生是“整合”过程中的关键因素。然而，学生主体作用的发挥离不开教师的正确指导，所以，教师也是“整合”过程中的重要因素。我深深体

会到，在网络环境下，运用信息技术进行阅读教学，必须实现信息技术、教学内容、学生、教师四个要素的有机结合。

(二)符合语文学习的规律

在网络环境下进行阅读教学，改变了传统的学习方式，充分发挥了学生的主体作用。借助多媒体，以读为本，引导学生对课文内容的感悟，对作者情感的体验以及语言的积累和运用有机地结合起来。

在这一课的教学过程中，教师借助多媒体对学生有针对性地进行朗读指导，十分尊重学生的独特体验。学生的朗读方式是多样的，有个别读，男女生分别读，全班读，还有配乐读，教师手势指导读等。学生在教师有针对性的指导下，朗读水平呈梯度提高，把文本内容，文本中的情感和价值观内化成自我的东西，产生了独特的情感体验。

在这课里，教师尽情鼓励学生进行大胆的质疑问难。例如，学生提出：我不明白渔业工人为什么要把海龟翻一个身?为什么人们说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼?教师都巧妙地通过呈现多媒体，机智地使问题由难变易了。

语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，使他们具有适应实际需要的能力。在鱼这一段，教师通过多媒体课件将各种鱼呈现出来，鼓励学生抓住鱼的外形练习说话。最后，学生还利用电脑收集和积累了优美词句。这一切，都体现了《语文课程标准》的要求，比较符合语文教学的规律，因而使全体学生的语文素养得到了较好的发展。此外，教师还指导学生利用校园网论坛发帖子，让学生在课后交流读后感，这是我们运用的既重文本、又超文本，既重课堂、又超课堂的教学策略的一个举措，是我们贯彻课改精神的又一收获。