培英学校 贾中华 四年级 语文 《尺有所短,寸有所长》教学设计28

第一篇：培英学校 贾中华 四年级 语文 《尺有所短,寸有所长》教学设计28

28、尺有所短，寸有所长

学习目标

1．认识7个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。3．学习书信的格式和写法。

教学时间

1课时。

教学准备

1．放大的书信（便于讲解格式）。

2．了解柯岩其人。

教学过程

一、导入新课

1．（出示一个信封）提问：你写过信或是收到过信吗？

谈话：书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事，就给著名的作家柯岩老师写了一封信，希望得到帮助。想听听是怎样的一封信吗？让我们走进28课《尺有所段，寸有所长》

2、认识柯岩老师。

二、初读课文，掌握生字词。

1、自读课文，要求读准字音，读通课文。

2、检查生字学习情况。

三、指导阅读

1、读张国强给柯岩的信，想想：张国强同学遇到什么麻烦了？

2、讨论：如果你收到了这封信，会想些什么？（鼓励学生自由发言，畅谈个人见解）

过渡：柯岩老师又是怎样看待这些问题的呢？我们来读读柯岩老师的回信。

3．自读回信，思考：如何解决这个问题？你从两封信中悟出了什么？

引导学生边读边勾画圈点作批注，学习一些读书方法。

2．交流：

柯岩老师建议怎样解决这些问题？

你从中悟出了什么？（根据回答理解“尺有所短，寸有所长”的含义）

3．启发讨论：张国强的问题还有可能是什么原因造成的？你对此有什么看法？

引导学生独立思考，结合自身实际在小组内讨论。

三、学习书信格式

1．读了这两封书信，你有什么收获？

引导从两方面谈：

理解“尺有所短，寸有所长”后学会了与人交往的道理；了解了书信的格式和写法。

2．重点学习书信格式。

结合文后的提示，说说你发现了什么。（出示放大的书信进行指导）

称呼：第一行，顶格，后面加冒号，表示下面有话要说。

正文：信的主要部分。开头空两格，先写问候的话。

结尾：写上致敬或祝福的话。“此致”、“祝你”等话，应紧接正文之后，或另起一行空两格写，“敬礼”“健康”之类的话另起一行顶格写。

署名：信的右下方写上写信人的名字。

日期：可写在署名后，也可另起一行写。

3、学写信封。

四、拓展练习

建议学生互通书信，可以交流彼此的看法，可以互相沟通、消除误会等。板书设计：

28、尺有所短，寸有所长

书信的格式：称呼：

正文

署名 日期

第二篇：“尺有所短，寸有所长”四年级教学设计

作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编为大家收集的“尺有所短，寸有所长”四年级教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学目标：

1．认识7个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。

3．学习书信的格式和写法。

教学过程：

一、提出学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。

2、思考“尺有所短，寸有所长”所蕴含的道理。

3、说说如何看待自己和他人。

4、说说书信的格式和写法。

二、展示学习成果（20-30分钟）

要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

（一）基础知识展示（小组内）学生讨论，交流感悟

①学生自己读课文，可以适当作点批注。

②小组内交流自己朗读中所获得的心得。

要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。

③全班交流。

每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。

（二）学文悟情展示（小组内）

1、再次读课文，说说从“尺有所短，寸有所长”中明白了什么道理。（各小组可以根据自己喜欢的形式进行展示，如联系自己的实际。）

2、各小组讨论交流读过课文后，你想如何看待自己和他人？

3、汇报书信的格式和写法（要求点出特别需要注意的地方，即同学常出现错误的'地方）

（三）创造性展示（以小组形式全班展示）

如果张国强同学的这封信是写给你的，那么你会想些什么呢？你会怎样看待这些问题呢？

三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）

联系生活实际或者联系自己，是否也见过或自己存在过像张国强同学这样的困扰呢？

四、知识拓展延伸（2分钟）

给你最想要倾诉的人写一封信，要求格式要正确，还要写出自己的真情实感！

【“尺有所短，寸有所长”四年级教学设计】相关文章：

1.尺有所短，寸有所长故事

2.《尺有所短寸有所长》的教学设计

3.《尺有所短 寸有所长》教学反思

4.尺有所短寸有所长教案

5.尺有所短,寸有所长小学作文

6.《尺有所短 寸有所长》课文原文

7.《尺有所短寸有所长》的教学设计方案

8.尺有所短寸有所长优秀教学设计

9.人教版四年级上册《尺有所短寸有所长》教学设计

第三篇：《尺有所短+寸有所长》教学设计

28* 尺有所短 寸有所长上海市闸北区第一中心小学 朱葆桦

【教学目标】

1.认识7个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。3.学习书信的格式和写法。

【课时安排】一课时 【教学准备】

1.多媒体课件。

2.了解作者柯岩。可事先安排阅读一些书信体的作品，初步了解书信的格式。

【教学过程】

一、导入新课

1.同学们，如果你想和家人、亲戚、朋友或同学沟通想法、分享快乐、倾诉烦恼，你会用哪些方式？

 面谈、通电话、网上即时工具聊天、发电子邮件、书信„„

2.从古至今，书信都是人们之间一种重要的沟通方式，书信的内容包罗万丈，除了分享快乐、倾诉烦恼，还有请求帮助、汇报情况的信件。

3、今天我们要学习的28课《尺有所短 寸有所长》里就有两封信，请大家看看这两封信主要写了什么内容？

二、初读课文 1.出示自学建议

（1）读准字音，读通句子，用自己的方法理解生字词语。（2）自由阅读课文，看两封信主要讲了什么。

（3）用自己喜欢的方式读课文，可以在感触深的句子、段落旁边写一写自己的感受、理解；在不理解的地方做上标记。2.学生自学课文。3.交流反馈。（1）媒体出示：

读一读下列词语，用合适的方法理解词语意思。冒昧 寂寞 判断 和睦 分析 受益匪浅 年逾古稀 形单影只  冒昧：冒犯，无知而妄为。多用于自谦。

 受益匪浅：形态方面有很大的收获。匪：通“非” 不是。 年逾古稀：指年龄大。古稀：指年龄已超过七十岁。

 形单影只：形，身体；只，单独。只有自己的身体和自己的影子。形容孤独，没有同伴。

说明：指导学生通过查阅工具书、找近义词、结合上下文理解词语。指导书写“昧”，注意区别于“昧”“味”；“匪”为通假字，一般不能写作“非”；“逾”有超过的意思。“古稀”一词来源杜甫“人生七十古来稀。”慨叹人生苦短，能活到七十岁，自古以来十分稀少。

（2）课文中的两封信分别讲述了什么内容？说清楚谁在什么情况下写了什么内容的信。

 小学生张国强因为受到了朋友的疏远，向作家柯岩讨教摆脱困境的方法。 柯岩用自身经历告诉张国强小朋友“尺有所短，寸有所长“的道理。2.学生简单概括书信内容。

说明：概括课文内容的方法应该贯彻在四年级全年的学习中。在本课中其实是两个事件的概括。抓住“谁在什么情况下写了信，反映了什么问题”这个主线对两封信进行概括，避免词句上的重复啰嗦，同时简洁明了地说清信件的内容。

三、研读课文

1.研读张国强的来信。

（1）张国强的来信反映了他遇到了怎样的困难？找出相关语句读一读。（2）他的心情如何呢？（伤心、生气）伤心的是——同学朋友疏远了自己；生气的是——认为大家嫉妒自己的才能。

读一读文中的句子，看看你能读出怎样的语气？ 媒体出示：

我很伤心，也很生气。我又没得罪他们，不就是我的成绩超过了他们，他们嫉妒我呗！有什么了不起的！

说明：指导朗读，读出自己的感受。语气中除了伤心之外，更多的是气愤和不屑，认为自己没有任何缺点和错误，把疏远的原因怪罪于他人。有骄傲和自大的情绪。（3）对于张国强提出的问题，你有什么看法？你曾经有过这种感觉吗？你是怎样做的？

2.研读柯岩的回信。

（1）柯岩老师信中提到了自己小时候的经历，你能找出读一读，看看柯岩小时候的遇到的境地和张国强有什么相同的地方，又有什么不一样的？

 都曾经取得过优秀的成绩，但是都有骄傲自满的情况，并且吃了苦头。不同的是柯岩后来想起了班主任和妈妈的教导，理解了“尺有所短，寸有所长”的道理，拥有更多的朋友，拥有更好的心情。

（2）柯岩给张国强解答了难题吗？你认为摆脱困境的方法是什么？

 柯岩告诉张国强应该不断找出自己的短处，不断发现与学习别人的长处，才会飞快地进步，越来越奋发乐观。3.研读课题。

（1）我们回到课题，柯岩老师提到的“尺有所短，寸有所长”，尺和寸有怎样的关系？（(一尺等于十寸。一尺长于一寸）那题目中为何又说尺有所短呢？  柯岩想告诉张国强一个人如果总是用自己的长处去比别人的短处，那么他不但会停止前进，还会形单影只，十分寂寞。

（2）请联系自己的生活实际，说一说你对这句话的理解。

对于张国强小朋友，他身上的长处是什么？短处又是什么？该怎样看见别人的长处呢？

 他的长处在于写作水平较高，年纪轻轻取得了可喜的成绩。但是短处在于不善于吸取他人的优点，谦逊地与同学相处。（3）交流反馈 3.学习书信格式。

（1）想一想：这么多可以和柯岩老师倾诉烦恼的方式，张国强为什么选择写信而不选择打电话或其他方式呢？（2）交流：写信有哪些好处呢？ 教师小结：

 有的地区还没有先进的通讯设备，可以用书信与外沟通。 不好意思说出来的话，可以用书信表达。 有时候见字如见人，书信让人有温暖的感觉。 „„

（3）观察发现，认识书信格式

自由观察两封信的格式，交流自己的发现。教师小结边在黑板上按信的格式板书： 称呼

 把对说信任的称呼写在第一行，顶格。后面加上冒号，表示下面有话要说。正文

 正文的开头空两格，通常是先写问候的话。如果说的事多，就应该分段些，写完一件再写一件。每段起行空两格，转行顶格。结尾

 正文完了，结尾应该写上致敬或祝福的话。其中，“此致”“祝你”等字眼，应该紧接正文之后，或单独占一行，空两格写；“敬礼”“健康”“工作顺利”等字眼，要另起一行顶格写。署名

 结尾写完后，在信的右下方写上写信人的名字。日期

 日期可以写在署名的后面，也可以另起一行写。

四、复习巩固

1.出示练习，让学生根据内容改成书信的格式。

练习内容：今天，小明写信通知哥哥，家中近期搬迁，请哥哥收到信后马上回家帮忙。

2.学生练习，老师巡视指导。3.指名在黑板写，全班校正。

五、拓展作业 1.抄写下列词语，用合适的方法理解词语意思。冒昧 寂寞 判断 和睦 分析 受益匪浅 年逾古稀 形单影只 2.照样子写词语。有说有笑

3.根据解释写出词语，并选择其中一个词语造句。指意识形态方面有很大的收获。（）指年龄已超过七十岁。（）彼此友好地相处。（）4.拓展阅读：《学会握手言和》

其实，在我们的生活中，有很多时候很多人也像张国强一样遇到一些烦恼常常不知怎样解决，这里老师给我们转来了李萍的一封来信，让我们帮助她，给她写封回信，我们能做到吗？ 温馨提示：

1.先确定要写给谁。2.考虑清楚要说些什么内容。3.注意书信的格式。

附：拓展阅读，来信及回信范例。

学会握手言和

马老师：

您好！我是一名中学生，有个难题想请教您。

我有个好朋友，我们亲如姐妹。可是，最近我们因为一点小事分手了。我知道这回闹别扭是我的错，也知道应该向她道歉。可是，我就是没有勇气面对她。不跟她道歉和好，我们都感到很别扭，特别是我，心里总是很难受，有愧于人的感觉真不是滋味。几次想对她开口，又欲言又止，怕说得不是时候不是地方，怕……您说我该怎么办？

敬祝 身体健康

李萍 9月10日

李萍：

你好！但愿这封信对你能有一些帮助。其实，人最需要也是最现实的是自己帮助自己。你看，写信本身就是你自己在帮助自己了。很高兴你能这样做。

现在我要说，既然你知道自己错了，就应该向人家道歉。这里有一笔账。在人际交往中，交往双方都知道你错了，这就好比你刚丢失一份东西，如果你能适时向对方道歉，那么你丢失的那份东西就又找回来了，同时你还会增加一份东西；如果你不肯向对方道歉，那么你就又丢失一份东西，这份东西比前面丢的那份东西的分量更重。这份后来增加的或丢失的东西是什么？是“真诚”。真诚是古今中外人际交往的一条永恒的准则。只要你有真诚，别的过失都容易得到原谅。你已经特别想跟她道歉了，行动起来吧，为自己留住真诚。

你可以写信。写信向她道歉，只需要当面道歉的一半的勇气，而且可以把你要说的话字斟句酌，从而更好地表情达意。你还可以请人搭个“桥”，找一个你们双方都比较熟悉的同学，帮你们做个沟通。

正因为是天天生活在一起的人，才会出现矛盾，才会闹别扭。同学之间闹别扭，也许正是学生时代交响曲中一个应有的音符呢。所以，闹别扭之后也不必太在意。只要拿出你的勇气和真诚，彼此还会是好朋友。

祝你

你的朋友：马志国

9月16日

板书设计：

28* 尺有所短 寸有所长 来信求助 朋友疏远

第四篇：《尺有所短 寸有所长》教学设计

《尺有所短 寸有所长》教学设计

【教材分析】

这是一篇略读课文，文章由两封信组成。选编这篇课文的意图，一是引导学生了解课文中提出的成长中存在的问题，提醒学生避免类似问题；二是学习用书信进行书面交际。【设计理念】

《尺有所短 寸有所长》有别于其他传统课文，它由小学生张国强和大作家柯岩的信构成，形式新颖活泼，对学生具有一定的吸引力。由于这篇课文属于略读课文，因此本人在设计和对学生实施指导时，充分地放手让学生自读自悟，而且自读和指导的重点放在了柯岩老师的回信中。在学生自读理解的同时，引导、提示学生掌握书信的基本格式。【学情分析】

本篇课文材贴近学生生活，学生容易理解，可以引导学生结合自己的生活实际体会“尺有所短，寸有所长”的道理。【教学目标】

1、认识7个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。

3、学习书信的格式、写法。【教学重、难点】

引导学生读懂信的内容，结合自己的生活实际体会“尺有所短，寸有所长”的道理，并学习书信的格式、写法。【教学准备】

教学课件、一尺和一寸的实物 【教学课时】

一课时 【教学过程】：

一、导入

（出示实物）这是一尺，这是一寸，一尺和一寸比较一下，我们都看到一尺是—（长的），一寸是—（短的），但今天我们学习的课文课题却是《尺有所短 寸有所长》，老师弄不明白为什么会这样说的，你明白吗？原来同学们也和老师一样是不明白的，那我们就一起来学习课文，看谁最快解决这个疑问。

【设计意图：创设悬念，引起学生的好奇心和求知欲，促使学生怀着极强的学习期待投入到课文的学习中。】

二、理解课文内容

1、我们先一起来读读课题。

2、请同学们翻开语文书134页，小声读读课文，一要把字音读准确，把课文读流利，二要看看今天学习的课文与以往学习的课文相比，有什么特别之处呢？

【设计意图：要在读通读顺课文的基础上理解课文，所以这个环节，要给学生充足的时间，真正地做到让学生把课文读通读顺。】

3、这两封信中有些词语要求同学认识的，你认识吗？（出示词语，指名读，齐读。）

4、张国强同学遇到了烦恼，所以写了一封信向柯岩老师讨教，你知道他遇到了什么烦恼吗？ 过渡：柯岩老师又是怎样看待这些问题的呢？我们来读读柯岩老师的回信。

5、柯岩老师在信中提到“尺有所短，寸有所长”这句名言，这名言是什么意思，课文又是怎样写的，请同学读读回信中的第六、七自然段，把你认为能给你有启发的句子划下来，多读一读，同桌互相交流交流。

（1）学生读课文，画句子。（2）全班交流划下的句子。

（3）现在你明白“尺有所短 寸有所长”是什么意思吗？（4）我们生活中有这样的事例吗？

【设计意图：根据学生的年龄特点重点在于让学生读懂信的内容，但作为四年级的学生，问题的引导是不可少的。这个环节的训练有利于学生对课文内容的深入了解。】

过渡：书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。你想不想学习写书信？

三、学习书信的格式和写法

1、要想学习写书信，我们必须要懂得书信的格式。请同学们用你的火眼金睛去观察课文里的两封信，你发现书信是由哪几部分组成的？

2、同学的眼睛真厉害，请同学用你这厉害的眼睛再去观察，在写称呼、正文、结尾、署名和日期的时候要注意什么的？

3、老师前几天收到了一个同学的一封信，但是这个同学把一些格式写错了，你能帮帮她，帮她改正吗？（课件出示要改的信）

4、交流改正的信，并总结写书信时要注意的事项。

【设计意图：在这环节中，实现导读与自学相结合，读与思相结合，让学生同桌交流，让学生在宽松的氛围里观察发现，认识书信的格式。】

四、总结

这节课学到现在，你有什么收获？ 板书：

２８＊尺有所短 寸有所长

书信格式： 称呼

正文

结尾（祝语）

署名和日期

附：

梁老师：

您好！我有个难题想请教您。

我有个好朋友，我们亲如姐妹。可是，最近我们因为一点小事分手了。我知道这回闹别扭是我的错，也知道应该向她道歉。可是，我就是没有勇气面对她。不跟她道歉和好，我们都感到很别扭，特别是我，心里总是很难受，有愧于人的感觉真不是滋味。几次想对她开口，又欲言又止，怕说得不是时候不是地方，怕„„您说我该怎么办？ 敬祝 身体健康

第五篇：《尺有所短_寸有所长》教学设计

《尺有所短 寸有所长》教学设计

教学目标：

1、认读8个生字，以及“冒昧、疏远、采访、寂寞、分析、飘飘然、行只影单、和睦相处、患难与共、受益匪浅、年少气盛、年逾古稀”等词语。

2、学习书信的格式和写法。

3、明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重、难点： 学习书信的格式和写法。课前准备：

调查本班目前存在的普遍问题，根据实际问题搜集辩论资料。教学过程：

一、结合生活，理解课题。

1、教师举出生活中的实例引出课题《尺有所短 寸有所长》。

2、学生体会，模仿举例，理解课题。

二、自读课文，学习字词，感知内容。

1、学生轻声试读课文，不认识的字查查字典，读不顺的句子多读几遍。

2、读生字词。

柯岩、冒昧、寂寞、和睦、分析、患者、告诫、受益匪浅、年逾古稀

3、再读课文，想想这篇课文用什么形式，主要介绍了什么事。

三、深读课文，质疑归纳。

1、读读议议。

（1）信中主要提出了什么问题?你对这些问题有什么看法和体会。（2）国强的问题还有可能是什么原因造成的?展开想象，合情推理。

2、读读悟悟。（1）朗读课文。

（2）感悟柯老师信中语气的特点：真诚、耐心。

3、读读想想。

/ 2（1）自己归纳书信的格式，发现去信与回信的异同。（2）合作交流，教师小结。

四、课后延伸，拓展训练。

辩论会：结合本班主要问题由师生共同商定论题，自由组成正反方，展开辩论。

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