第一篇：教学技能解读
教学技能解读
对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。17世纪末，教师教育机构开始萌芽。
教学技能是教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。
教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。这一定义包括三层涵义：一，教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。二，教学技能的形成是内外兼修的结果。三，教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。教学技巧是教学技能发展的初级阶段，是教学技能达到一定熟练程度的标志。教学艺术是教学技能发展的最高形态。
教学技能的特点：
1、示范性；
2、复杂性；
3、发展性；
4、操作性；5，整体性。
美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特〃爱伦 我们把教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学研究技能和教学反思技能等。
教学技能训练的基本原则：
1、目的性原则；
2、分解原则；
3、示范原则；
4、反馈原则；
5、训练与自我完善相结合原则。
教学技能训练的常用方法：
1、观察法；
2、书面作业法；
3、对镜练习法；
4、录音训练法；
5、角色扮演法；
6、模拟教学；
7、介入教学；
8、教育教学实习；
9、微格教学。
什么是微格教学？它的特点是什么？
微格教学（小型教学）是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一个特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
特点：
1、强调理论和实践的紧密结合；
2、技能训练针对性强；
3、信息反馈及时有效。
微格教学的操作过程：
1、理论学习和研究；
2、确定要训练的教学技能；
3、提供示范；
4、组织讨论；
5、编写教案；
6、微格教学实践和记录；
7、反馈评价；
8、修改教案，再循环。微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教技能的方法之一。
备课技能
备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。
所谓备课，是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教，教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
根据参与备课的人数的多少，可以把备课分为个人备课和集体备课；
根据备课把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课、课时备课；
根据备课的时间先后，可以将备课分为课前备课和课后备课。
课后备课主要内容：学生对教学内容的掌握情况，学生学习兴趣如何，是否体现了学生学习的积极性，主动性，独立性和创造性；反思教的内容是否明确，学生不懂的，难以把握的内容讲解情况，是否达至了预期的教学目标和要求；教学方法是否妥当，是否做到了因材施教；教的语言是否精练等。
备课的内容：
1、备课程标准；
2、备教材；
3、备学生；
4、备教法；
5、备学法。
钻研教材的基本要求？
1、通览教材，全面理解；
2、精读教材，深层领会；
3、精细加工，再创教材。
重点是教材中最基本最核心的部分，一般体现在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理论性、基础性、结构性、典型性的特征。
难点是指学生难以理解和掌握的内容或者学生容易出现错误或混淆的内容。
按照一定的教学时间，可以把教学进度计划分为学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划、课时进度计划（即教案）
教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。教学目标的表述必须是外显的而不是内隐的。
教学目标的纵向关系：教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。
新课程提出了立体“三维”教学目标：知识与技能；过程与方法；态度情感与价值观。知识与技能是基础性目标，重在智能的提升； 情感态度与价值观是终极目标，重在人格的塑造； 过程与方法是关键性目标，是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径。
教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。教学目 标的表述要能给教师达标要具有可操作性。教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导，实施，评价教学的基本依据。其表述要具有可测性，便于教师检查验收，获得反馈信息。
学年（学期）教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分构成。
制定学期（学年）教学进度计划的要求：
1、要通读教材；
2、内容项目要齐全；
3、分析要准确深入；
4、教学目标要明确，进度要合理科学；
5、措施要得力。
教案主要由
1、教学目标；
2、教学重难点；
3、课时安排；
4、教学过程；
5、教学后记或教学反思几部分组成。
教案的基本内容：
一、概况；
二、教学过程；三，板书设计；四教学后记或教学反思。
电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。便于改作课件。课件是电子教案中的一个独立的部分，是两个不同但有联系紧密的概念。
电子教案的特点：一，形象生动；二，数字化；
三、便于交互操作；
四、便于改作课件；
五、便于携带与传输；
六、便于提取与管理。
课件是电子教案中的一个独立的部分，它是将抽象的或者在课堂上无法直观展示的东西利用现代电脑制作手段做成具有一定智能化的播放媒体。
课件与电子教案的区别：电子教案主要为教师使用，其 中包含有教学步骤设计等内容，多为对整堂课的全面设计；而课件不仅教师自己可以使用，有时也供学生使用，重点体现教学内容与教学策略，即可直接用于课堂教学。
编写教案的基本要求：
1、要切合实际，坚持“五性” ；（五性：科学性，主体性，教育性，经济性和实用性）
2、要优选教法，精设课型；
3、要重视“正本”，关注“附件” ；
4、要认真备课，纠正“背课”；
5、要内容全面，并及时调整。
课堂教学技能
课堂教学技能是整个教学技能的核心。把课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。
导入是课堂教学的第一步。
课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。
课堂导入的作用主要体现在：
1、集中注意；
2、引发兴趣；
3、进入课题。
课堂导入的类型：
1、直接导入（直接导入是最简单和最常用的导入方法）；
2、复习导入；
3、直观导入；
4、问题导入（是指教师提出富有启发性的问题，引出新的教学内 容的导入方法）；
5、实例导入；
6、审题导入；
7、故事导入；
8、游戏导入。
课堂导入的基本要求：
1、导入要有针对性；
2、导入要有启发性；
3、导入要有趣味性；
4、要恰当把握导入的“度”；
5、导入要有艺术性。
课堂讲授是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。讲授时课堂教学最主要、最常用的方式。根据课堂讲授方式的不同，可以把它分为讲述、讲解、讲读和讲演四种基本类型。
课堂讲授的基本要求：
1、语言要规范、简明、生动；
2、要时刻关注学生的反馈信息；
3、要与板书、体态语相配合；
4、紧密联系学生已有的知识经验。
课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情景，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。
根据提问的信息交流形式的不同，可以把提问分为特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问和自答式提问；
根据提问的内部结构的不同，可以把提问分为总分式提问、递进式提问、连环式提问和插入式提问；
根据提问的具体方式的不同，可以把提问分为直问与曲问、正问与反问、单问与复问、快问与慢问； 根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问六种类型。
理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。
综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念，规则等重新组合的提问。
课堂提问的基本要求：
1、合理地设计问题；
2、要面向全体学生提问；
3、提问目的要明确；
4、提问的语言要准确；
5、提问的态度要温和自然；
6、要及时进行评价和总结。
课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感觉学生的各类语言涵义的智力和情感过程。
课堂倾听的内容：
一、学生的回答与讨论；
二、学生的提问和质疑；
三、学生的需要和情感；
四、学生的思想和心声。
教育的过程是教育者和受教育者相互倾听和应答的过程。
课堂倾听的类型——介入型倾听与非介入型倾听 课堂倾听的基本要求：
1、创设平等的师生对话情景；
2、营造和谐轻松的课堂气氛；
3、欣赏学生的独特性；
4、要倾听不同学生的声音；
5、倾听后要进行及时反馈。
课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材 料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。课堂对话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。课堂教学具有民主性、生成性、多边形、开放性、倾听性等特点。
在教学中，最重要的不是述说而是倾听——无条件地、全身心地共情地倾听。
课堂对话主要包括人与客体的对话，人与人的对话，人与自身的对话三个方面。
课堂教学中的人与人的对话主要表现为师生对话、生生对话和师师对话。师生对话消解了传统师生关系上的二元对立的主客体的单向灌输关系，取而代之的是一种“我——你”的对话关系。
人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味，认识和探究。从本质上看，自我对话就是对自我的反思性理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面所进行的探究。
课堂对话的基本要求：
1、营造对话的气氛；
2、选择适当的对话话题 ；
3、真诚地倾听学生言说；
4、要及时指导和修正对话。
没有了对话，就没有交流；没有了交流，也就没有真正的教育。课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。好的板书，线索明确，逻辑严密，层次清楚，简洁明了。
演算式板书是指教师在黑板上用文字，数字和数学符号表述证明过程的板书形式。
课堂板书的特点：
1、直观形象性；
2、高度概括性；
3、艺术性。
课堂板书的基本要求：
1、要精选内容，突出重点；
2、要条理清晰，层次分明；
3、要形式灵活，布局合理；
4、文字要精当；
5、书写要规范；
6、时机要恰当（a,具有启发性的知识，应超前板书，写在推导过程之前；b，演算、推理等板书要与讲授结合进行，采用并进方式，一边讲一边写；c，具有结论性的知识，应滞后板书，写在分析推理之后。）。
教学过程也是一个系统的信息往返过程，是师生之间相互沟通、相互作用的过程。教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。
教学反馈的基本要求：
1、要以促进学生的学习为目的；
2、要多途径获得学生的反馈信息；
3、反馈必须及时；
4、反馈必须准确；
5、指导学生学会自我反馈。
根据强化的性质和方向，可以把强化分为正强化和负强化。按操作手段的不同，可以把教学强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。
语言强化——是指教师通过语言对学生的行为及其结果给予肯定，从而使学生的行为向着教师所希望的方向发展的强化。
标志强化——是指教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的行为进行的强化。
动作强化——是指教师用体态语言对学生的表现进行的强化。
活动强化——是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行的强化。
教学强化的基本要求：
1、强化目标要明确；
2、强化态度要诚恳；
3、强化时机要恰当；
4、强化方式要灵活；
5、强化要与反馈有机结合。
结课是指在完成教学活动时，为使学生所学的知识及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为。
结课的方法：
1、归纳结课 ；
2、比较结课 ；
3、活动结课 ；
4、悬念结课；
5、拓展延伸结课。
归纳结课是指教师运用总结性的语言提纲挈领地再现一节课或一个章节的知识结构体系，从而结束课堂教学的方法。比较结课是指教师通过分析和比较使学生掌握新旧知识关系从而结束课堂教学的方法。
活动式结课是指教师采用讨论、试验、演示、竞赛等形式进行结课的方法。
悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的结课方法。
拓展延伸结课是指教师把教学内容作进一步延伸和拓展进行结课的方法。
按照作业的难易程度，把作业分为基础性作业和发展性作业两种类型。
布置作业的基本要求：
1、内容要精心选择；
2、难易要适度；
3、数量要适当；
4、题目要有启发性；5，形式要灵活
检查学习效果技能
课堂观察是指教师运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知，情感和技能方面变化的教学行为。
课堂观察的影响因素：
1、学习成绩； 2，光环效应 3，期望效应 4，刻板效应
课堂观察的基本要求：
1、要养成良好的观察习惯；
2、将全面观察和重点观察结合起来；
3、要保持观察的自然状 态；
4、要尽可能排除各种主观倾向。
学生作业中主要包含两种信息——显性信息、隐性息。随堂学绩测验简称随堂测验，又称随机测验，是教师检查学习效果的常用方法，从反应方式看，有操作测验和书面测验；从编制方法看，有标准化测验和教师自编测验等，最常用的是书面性的教师自编测验。
按照考试的性质和功能来划分——选拔性考试 水平考试诊断性考试
进行试卷设计主要解决三个问题——试题内容分布 试题教学目标分布 题型分布
编制试题的一般要求：
1、要符合考试大纲；
2、要充分反映考试内容；
3、在同一试卷中，同类试题的编写格式应规范统一；
4、试题必须具有实际意义，试题内容的表述必须用词恰当，文字精练，表意准确清楚；
5、试题应便于施测、作答，阅卷评分省时省力。
试卷分析主要从定量分析和定性分析两方面进行。区分度是指试题对不同水平学生加以区分的能力。试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性。
试卷效度是指试卷的有效性和准确性程度，它反映了测量结果与测量目标之间的符合程度。
教学语言技能 教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言、体态语言。
教学语言发音的准确、音质的悦耳对学生是一种美的享受。
教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。
教学口语的基本特征：
1、教育性；
2、科学性；
3、针对性；
4、规范性；
5、口头性；
6、启发性；
7、可接受性
教学口语的分类：根据教学口语的信息流向可以将教学口语分为单向传输语言、双向对话语言和多向交流语言。
教学口语的功能：
一、传递信息；
二、调控课堂教学；
三、促进学生思维的发展；
四、和谐师生关系；
五、提供语言示范；
六、美育教育。
教学口语的构成要素：
一、语音和吐字；
二、音量和响度；
三、语速；
四、语调和节奏；
五、词汇；
六、语法。
教学口语的基本要求：
1、符合规范、内容科学、合乎逻辑；
2、通俗易懂、生动活泼、富于启发；
3、条理清晰、层次分明、重点突出；
4、要富于创造性、有独特的风格。
教态语言的特征：
1、辅助性；
2、连续性；
3、表情；
4、动作性；
5、情境性。
教态语言的功能：
1、教育功能；
2、传递信息功能；
3、激励功能；
4、调控功能；
5、强化功能。教态语言的类型：
1、身姿变化 ；
2、面部表情；
3、外表修饰。
学法指导技能
学法指导的基本要求：
1、要明确目的；
2、要遵循学习规律；
3、要着眼于发展学生的思维能力；
4、要与学情相结合 ；
5、促进具体操作向内在学习素养的转化。
对学生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导四个方面。
信息能力是信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力，它被誉为“进入信息社会的通行证”。
学生的信息能力一般包括信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力等。
自主学习是指学习主体在学习目标、过程、效果诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。
自主学习能力指导的要求：
1、让学生参与教学目标的制定；
2、帮助学生优化学习策略；
3、把生命发展的主动权还给学生；
4、提供适当的联系机会；
5、采取多种指导方式。
学生的自主学习不可能在教师的控制之下进行，教师必须给予学生更多的自主性，为学生的自主学习提供充裕的时间，让学生有时间进行自主学习。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任 务，有明确责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。
一般情况下，分组时要按照“组间同质、组内异质”的原则进行。在学习中切忌为合作而合作。合作是一种手段，是为学习而服务的。并不是所有教学内容都有必要以小组合作的方式来进行，开展合作学习的任务选择非常重要，学习任务必须具有一定的挑战性、开放性、探索性。
美国著名教学家杜威主张进行“问题教学法”，并首次提出了较为系统的探究性教学理论。与探究学习相对的是接受学习。与其相比，探究学习具有自主性、开放性、过程性和实践性四个基本特点。
适宜于探究性学习的内容，大多是程序性知识和个人化的内隐知识，而不是公共的，外显的陈述性知识。就程序性知识来说，要选那些学科领域中的核心知识，选择那些对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要价值的知识。
说课、听课和评课技能
说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，是教师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，说课就是教师阐述在课堂教学中做什么、怎么做、为什么这样 做的教学研究活动。
说课是在我国教学改革中涌现出来的进行教学研究的有效形式。
说课的性质：
1、说理性；
2、科研性；
3、工具性；
4、交流性。
说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学的过程。说课在于说理，在于说清“为什么这样做”。而且还要说出这样做的理论根据和实践根据。
说课的类型：
1、按照说课发生的时间，可以把说课分为课前说课和课后说课；
2、按照说课的功能，可以把说课分为研讨性说课、示范性说课、评比性说课和检查性说；
3、按照说课的层次和内容任务，可分：一节课的说课，一个单元的说课和一本书的说课。
研讨性说课是指以教研组或年级组为单位，以集体备课为主要形式对说课本身进行探索性研讨的说课。
示范性说课是指让优秀教师所作的作为教师学习和借鉴范例的说课。
评比性说课是指以评价教师说课和教学水平为主要目的的说课，也叫评价性说课或竞赛性说课。
检查性说课是指以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课。
说课的基本内容： 说教学目标（注意知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度目标的整合）二，说教学内容（1、说教材。
2、说教学重点、难点。）
说学生情况（1、说学生大几和学习水准；
2、说学生学习状态和需要。）
说教学方法（讲授法、练习法是固定必有的，其他根据专业而定）
说教学程序设计
说课的基本要求：
1、语言简明，重点突出；
2、关注教学创新，突出自身特色；
3、说理透彻，理论与实践相结合；
4、要具有较强的教学反思意识。
听课不仅是“听”，更主要的是去“看”和“思”。评课是指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动，是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。
评课的基本要求：
1、评课标准要多元化 ；
2、要坚持评课之道，切忌把评课变成批判会，评课时评课人和授课人全面交流、深入商讨、共同进步的过程；
3、评课要有提高性；
4、评课要有激励性。
评课的重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学效果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促进教师个体专业发展，促进教师个体 专业发展，促进教师群体素质的提升。
教学反思技能
美国著名学者波斯纳提出了一个教室成长的公式：成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思。
教学反思是指教师对已经发生或正在发生的教学活动进行积极，持续，周密，深入，自我调节性的思考，并寻求多种方法解决问题的过程。
教学反思具有以下特点：
1、超越性；
2、实践性；
3、过程性；
4、主体性；
5、发展性。
教学反思的作用：
1、教学反思有利于提升教师的教学经验；
2、教学反思有利于提高教师的职业幸福感；
3、教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系。
教学反思的内容：
一、观念与情感（从宏观层面讲，教学反思要考虑教学行为本身的有效性和合理性，更要关注隐藏在行为背后的观念和教育教学情感）；
二、教学行为过程。
教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的指南。
教师的教育专业情感包括专业理想、专业情操、专业自我三个方面。
反思专业自我要从自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来前景五个方面进行。教学反思的途径：
1、阅读理论文献，在理论解读中反思；
2、撰写教学日志，通过协作进行反思；
3、寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思；
4、征求学生意见，从学生反馈中反思。
教学反思的方法：
1、教学日志；
2、教学案例；
3、行动研究；
4、教师成长档案袋。
一般说来，教学日志的内容不是预先设想出来的，而是经过教学实践之后回顾、反思、总结出来的。
教学案例是包含问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件。
行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法和技术，也是一种新的研究理念和类型。
教师成长档案袋已经成为描述教师生涯中专业发展的有效工具。
教师成长档案袋是一种实质性文档；二，教师成长档案袋是一种教师成长的历史记录；三，教师成长档案袋是一种学习工具
使用教师成长档案袋应注意的问题：
1、教师本人是档案袋的主人；
2、学校要为教师建立成长档案袋提供帮助；
3、学校要恰当利用档案袋评价教师。作为学校，切不可根据档案袋内容硬性地给教师划分出等级，制造不和谐因素。
第二篇：教学技能
教师的教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究五个方面。
一、教学设计技能
1、制订课程授课计划的技能
2、撰写教案的技能
①掌握撰写教案的基本程序和方法；
②掌握教材的知识结构和体系,正确把握教材的内容和重点、难点；
③能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；（成绩好的学生，成绩不那么好的学生，例如，单摆可能对于好学生和不喜欢物理的学生讲得都一样，只是练习题难度不同）
④能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法；
3、使用教学媒体的技能
① 掌握常规教学媒体及其教学特征；
② 掌握现代教学媒体及其教学特征；
4、了解学生的技能
二、课堂教学技能
l、组织教学和导入新课的技能
①建立和维持正常课堂教学秩序；
②明确意图，集中注意，创造师生交流环境；
③掌握导入的类型，选择适当的导入方式；
④合理控制导入时间。
2、运用教学语言的技能
①语调高低和语速快慢适中；
③语言简练，逻辑性强；
④语言生动、形象、优美，通俗易懂；
⑤口头表述与体态语言相结合。
3、设疑和提问技能
①设问要有针对性，富有启发性；
②设问措词精当，选择适当的设问时机；
③设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈；
4、板书技能
①板书反映教学的主要内容，突出教学重点；
②板书设计层次分明、简练、逻辑性强；
③板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当；
④板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度；
5、讲授的技能
①讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性；
②掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法；
③善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。
6、总结结束课程的技能
①归纳总结要简练、概括、突出重点；
②总结要使教学内容前后呼应，形成系统；
③总结要有启发性，有利于学生拓展、延伸和自学。
三、作业批改和课后辅导技能
l、布置作业的技能
2、批改作业的技能
3、课后辅导的技能
①能够及时回答解决学生提出的质疑；
②既进行课程内容的辅导，也进行学习方法的指导。
四、教学评价技能
l、命题技能
2、评卷及分析试卷的技能
五、教学研究技能
1、掌握教学研究的基本方法
2、了解学科发展动态和吸取科研成果的技能
3、信息检索技能
第三篇：教学技能
2010《教学技能理论与实践》模拟练习题
一、单项选择
1．教师教育机构萌芽于（）
A．17世纪初
B．17世纪末
C．18世纪初
D．18世纪末
2．教学技能是教师在已有经验基础上，通过实践练习和反思体悟形成的一系列（）
A．教学行为方式
B．心智活动方式
C．教学行为和心智活动方式
D．操作活动方式 3．教学技能发展的最高形态是（C）
A．教学技巧
B．教学技艺
C．教学艺术
D．教学自动化
4．教师在教学过程中，旁人可以插话帮助教师改进教学的教学技能训练方法是（）
A．介入教学
B．教育教学实习
C．微格教学
D．模拟教学 5．介入教学是一种（）
A．教学方法
B．教学技能
C．学习方法
D．教学技能训练方法 6．利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法是（）
A．微格教学
B．介入教学
C．录音训练法
D．模拟教学 7．教案的最重要的部分是（）
A．概况
B．教学过程
C．板书设计
D．教学后记
8．整个教学技能的核心是（）
A．备课技能
B．课堂教学技能
C．学法指导技能
D．教学反思技能 9．课堂教学中最简单和最常用的一种导入方法是（）
A．直接导入
B．复习导入
C．情景导入
D．问题导入 10．教师通过提出富有启发性的问题，进而引出新的教学内容的方法是（）
A．直接导入
B．复习导入
C．情景导入
D．问题导入 11．教师从探讨题意入手导入新课的方法是（）
A．直接导入
B．审题导入
C．情景导入
D．问题导入 12．课堂教学最主要最常用的方式是（）
A．课堂导入
B．课堂讲授
C．课堂提问
D．课堂板书
13．教师通过语言对教材内容进行解释、说明、分析、论证等，引导学生理解和掌握知识的讲授方式是（A．讲述
B．讲读
C．讲解
D．讲演
14．布鲁姆把课堂提问划分为回忆提问、理解提问等六种类型的分类依据是（）
A．教学的任务和内容
B．提问的一般形式
C．学生的能力高低
D．教学的目标层次 15．检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问是（）
A．回忆提问
B．理解提问
C．应用提问
D．综合提问 16．从巩固所学知识出发设计的提问是（）
A．回忆提问
B．理解提问
C．应用提问
D．综合提问 17．最常见的、几乎适用于所有学科的一种板书形式是（）
A．语词式板书
B．表格式板书
C．纲要式板书
D．线索式板书
18．教师采用一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为属于（）
A．课堂对话技能
B．课堂倾听技能
C．课堂反馈技能
D．课堂强化技能 19．教师用总结性的语言提纲挈领地再现一节课或一个章节的知识结构体系，从而结束课堂教学的方法是（A．归纳结课 B．比较结课 C．活动结课 D．悬念结课
20．教师采用讨论、试验、演示、竞赛等形式进行结课的方法是（）A．归纳结课 B．比较结课 C．活动结课 D．悬念结课
21．把考试分为选拔性考试、水平考试和诊断性考试的依据是（）A．性质和功能 B．评分是否客观 C．考试目标 D．考试内容范围 22．试卷的可靠性与稳定性是指试卷的（）A．难度 B．区分度 C．信度 D．效度 23．教师教学中最基本最广泛的表达工具是
（）
A．书面语言
B．教学口头
C．体态语言
D．内部语言
24．教师在教学中向学生说明事物、解释道理、分析问题、论证原理的语言，属于（）））
A．说明性语言
B．叙述性语言
C．论证式语言
D．描述性语言 25．在课堂教学中，教师应该把语速控制在（）
A．每分钟100字以下
B．每分钟100——150字
C．每分钟200字左右
D．每分钟200字以上
26．某教师上课过程中发现一个学生分心，便在讲课的同时用目光凝视这个学生，引起他的注意，促使其重新专心听讲，这个教师运用的是（）
A．直观技能 B．体态表达技能 C．提示技能 D．批评技能
27．被称为“进入信息社会的通行证”，是信息社会每个人赖以生存、生活、学习的基本能力是（）
A．探究能力
B．自主学习能力
C．合作学习能力
D．信息能力 28．学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习，是指（）
A．探究学习
B．自主学习
C．合作学习
D．主动学习
29．首次提出较为系统的探究性教学理论，主张进行“问题教学法”的教育家是（）
A．杜威
B．布鲁纳
C．布鲁姆
D．波斯纳
30．以集体备课为主要形式，为突破重点难点，寻找解决问题方法而进行的说课是（）
A．研究性说课
B．示范性说课
C．检查性说课
D．评比性说课 31．让优秀教师所作的作为教师学习和借鉴范例的说课（）
A．研究性说课
B．示范性说课
C．检查性说课
D．评比性说课 32．研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段是（）
A．备课
B．上课
C．说课
D．评课
33．教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向是指（）
A．专业理想
B．专业情操
C．专业发展
D．专业自我
二、多项选择
1．教学技能在不同发展阶段的表现形态有:
A．教学技巧
B．教学技艺
C．教学反思
D．教学研究
E．教学艺术
2．教学技能的特点有（）
A．示范性
B．复杂性
C．发展性
D．操作性
E．整体性
3．教学技能训练的原则有（）
A．目的性原则
B．分解原则
C．示范原则
D．反馈原则
E．训练与自我完善相结合原则 4．教学技能训练的方法有（ABCDE）
A．观察法
B．书面作业法
C．对镜练习法
D．介入教学
E．微格教学 5．根据备课把握的内容，可以把备课分为（）
A．课前备课 B．学期备课 C．课后备课 D.单元备课 E．课时备课 6．备课的内容有（）
A．备课程标准
B．备教材
C．备学生
D．备教法
E．备学法 7．电子教案的特点有（）
A．形象生动
B．数字化
C．可交互操作
D．对电子设备的依赖性
E．便于携带与运输 8．编写教案不仅要切合学生实际，还要坚持“五性”，即（）
A．科学性
B．主体性
C．教育性
D．经济性
E．实用性 9．课堂对话的特点具有（）
A．民主性
B．生成性
C．多边性
D．开放性
E．倾听性
10．根据教师在倾听学生的言语时是否参与其中，课堂倾听的类型可分为（）
A．介入型倾听
B．非介入型倾听
C．单向型倾听
D．双向型倾听
E．多向型倾听 11．课堂对话主要包括（）
A．人与客体的对话
B．师生对话
C．生生对话
D．师师对话
E．人与自身的对话 12．课堂板书的特点有（）
A．超越性
B．艺术性
C．实践性
D．高度概括性
E．直观形象性 13．教学反馈在课堂教学中的作用表现在（）
A．激励作用
B．导向作用
C．调控作用
D．媒介作用
E．预测作用 14．根据操作手段不同，可以把教学强化分为（）
A．正强化 B．语言强化 C．标志强化 D．动作强化 E．活动强化 15．课堂导入的作用主要有（）
A．集中注意 B．引发兴趣 C．及时反馈 D．及时强化 E．进入课题 16．按照作业的难易程度，可以把作业分为（）
A．口头作业 B．实践作业 C．基础性作业 D．发展性作业 E．实践作业 17．课堂观察的影响因素有（）
A．学习成绩 B．光环效应 C．期望效应 D．刻板效应 E．教师素质 18．按照考试的性质和功能，可以把考试分为（）
A．标准化考试 B．综合考试 C．选拔性考试 D．水平考试 E．诊断性考试 19．教学口语的基本特征有（）
A、教育性
B．科学性
C．针对性
D．规范性
E．可接受性 20．根据教学口语的信息流向可以将教学口语分为（）
A．单项传输语言
B．双向对话语言
C．描述性语言
D．说明性语言
E．多向交流语言 21．教师口语的构成要素有（）
A．语音和吐字
B．音量和响度
C．语调和节奏
D．语速
E．词汇和语法 22．教态语言的特征有（）
A．辅助性
B．连续性
C．表情性
D、动作性
D．情境性
23．教态语言的功能有（）
A．教育功能
B．传递信息功能
C．激励功能
D．调控功能
E．强化功能 24．课堂教学中教师的身姿变化主要包括（）
A．站姿
B．走姿
C．手势
D、眼神
E、微笑 25．教师教态语言的类型分为（）
A．身姿变化 B．口语变化 C．板书变化 D．面部表情 E．外表服饰
26．对学生新型学习能力的指导包括（）
A、信息能力指导
B．自主学习指导
C．合作学习指导
D．探究学习指导
E．创新学习指导 27．对学生进行信息能力指导，包括（）
A、获取信息能力
B．信息分析能力
C．信息加工能力
D．信息利用能力
E．信息创新能力 28．探究学习的特点有（）
A．自主性 B．开放性 C．过程性 D．实践性 E．规范性 29．教学反思的特点有（）
A．超越性
B．实践性
C．过程性
D．主体性
E．发展性 30．教师的教育专业情感包括（）
A．专业理想 B．专业情操 C．专业自我 D．专业能力 E．专业发展
三、判断
1．教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。2．没有反思就不能产生有意义的经验。
3．教学技能的形成不仅是教师长期练习的结果，而且是教师在经验基础上体悟反思的结果。
4．教学技能是教师个体经验与群体经验、教学理论与实践相结合的产物，反映了多样性与简约性的统一。5．微格教学的创始人是德国著名教育改革家德瓦特．爱伦。
6．微格教学是一个有控制的教学系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下学习。
7．微格教学可以代替教育教学实习和实际的现场操作练习。
8．对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育的历史起点。
9．备课是教学工作的中心环节。
10．备课是教师在上课前进一步研究教案，熟悉教学过程，经过深思熟虑，使教学的课时计划得以充分落实的过程。11．备课的实质是教师把教学内容背熟以便顺利地进行课堂教学。
12．课时计划就是教师进行课堂讲授的计划。
13．教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。14．教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。
15．新课程提出了立体“三维”教学目标，即知识与技能；过程与方法；态度情感与价值观。16．编制教案是教师备课工作的最后一个环节，也是教师备课工作中最为全面系统、深入具体的一步。17．教案是教师经过周密策划而设计出来的关于课堂教学的具体实施方案。18．电子教案是课件的一部分。19．导入是课堂教学的第一步。
20．课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。21．直接导入是课堂教学中最简单和最常用的一种导入方法。22．讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。
23．教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。24．课堂教学技能是整个教学技能的核心。
25．课堂对话是指在课堂教学中教师与学生间的相互交流和沟通。26．作业分析的技能是一种教学反馈的技能。27．课后作业必须和课堂教学一起进行设计。
28．编制的客观性试题题目的正确答案应是无可争议的。29．日常口语具有随意性和偶发性，教学口语具有规范性。
30．教学口语的语速要适当高于一般人际交往口语的语速，以提高课堂教学的效率。31．由于教态语言具有丰富的表现力，所以在教学中与口头语言处于同等重要的地位。32．教态语表达具有连续性的特点。
33．“三字”（钢笔字、粉笔字、软笔字）“一话”（普通话）是教师的重要基本功。34．合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。35．合作学习分组时要按照“组间异质，组内同质”的原则进行。36．对合作学习进行评价时，应该以团体成绩为标准。
37．说课就是教师阐述爱课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动。38．说课的重点是“怎么做”。
39．说课就是宣讲教案，浓缩课堂教学过程。
40．评课的重点在于评价教师的讲授水平，鉴定某一节课的教学效果。
41．教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的指南。42．教学案例是包含问题与疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件。43．行动研究不是一种方法和技术，而是一种新的研究理念和类型。
44．教师成长档案袋不是一种学习工具。
45．学校是教师成长档案袋的主人和管理者。
四、简答
1．教学技能训练可以采取哪些方法？（2004初中简答P14---17）2．备课的内容有哪些？（P25---27）
3．钻研教材的基本要求有哪些？（P28---32）
4．制定学期教学进度计划的要求有哪些？（P41---42）5．编写教案的基本要求有哪些？（P48---50）
6．如何提高新课导入环节的效果？（2007初中简答P54---55）7．课堂讲授的基本要求有哪些？（P60---61）
8．课堂提问的基本要求有哪些？（2005初中简答P63---65）9．课堂倾听的基本要求有哪些？（P69---70）10．课堂对话的基本要求有哪些？（P77---78）
11．课堂板书的基本要求有哪些？（2007小学简答P83---84）12．教学强化的基本要求有哪些？（P89---90）13．结课的基本要求有哪些？（P94）
14．布置作业的基本要求有哪些？（2007、2009初中简答P99---100）15．批改作业的基本要求有哪些？（P100---101）16．课堂观察的基本要求有哪些？（P109---110）17．课堂教学口语基本要求有哪些？（P142---143）18．教态语言的基本要求有哪些？（P151---152）19．学法指导的基本要求有哪些？（P163---164）20．说课的基本要求有哪些？（P212）
21．评课的基本要求是什么？（P223---226）22．教学反思的途径有哪些？（P243---245）
参考答案
一．单选
1．B 2．C 3．C 4．A
5．D 6．A
7．B 8．B 9．A
10．D 11．B 12．B 13．C 14．D
15．B 16．A
17．C 18．D 19．A
20．C 21．A
22．C 23．B 24．A
25．C 26．B 27．D
28．C 29．A
30．A
31．B 32．D 33．D
二．多选 1．ABE 2．ABCDE 3．ABCDE 4．ABCDE 5．BDE 6．ABCDE 7．ABCDE 8．ABCDE 9．ABCDE 10．AB 11．ABCDE 12．BDE 13．ACDE 14．BCDE 15．ABE 16．CD 17．ABCD 18．CDE 19．ABCDE 20．ABE 21．ABCDE 22．ABCDE 23．ABCDE 24．ABC 25．ADE 26．ABCD 27．ABCDE 28．ABCD
29．ABCDE 30．ABC
三．判断
1．√
2．√
3．√
4．√
5．×
6．×
7．×
8．√
9．×
10．×
11．×
12．×
13．√ 14．√
15．√
16．√
17．√
18．×
19．√
20．√
21．√
22．√
23．√
24．√
25．× 26．√
27．√
28．√
29．√
30．×
31．×
32．√
33．√
34．√
35．×
36．√
37．√ 38．×
39．×
40．×
41．√
42．√
43．×
44．×
45．×
第四篇：解读投资理财基础技能介绍范文
目前随着越来越多人们投资理财意识的提升，大家都想学习一些投资理财的相关技能，投资理财也是一门学问，当大家把投资理财相关技能所掌握，那您在投资理财这个领域可称的上是老手了，下面小编与大家分享一下投资理财技能方面的一些知识。
知识点NO.1：投资应规避的三大风险
低收益风险
任何一笔投资，风险和收益应该对等。相同类型的产品投资者应该货比三家，摒弃那些收益率很低的“鸡肋”产品。另外，一些结构性理财产品的预期收益可能很高，但是实现最高预期收益可能需要很多苛刻条件或者，发生概率很低，这种“画饼”投资也是不可取的。不保本风险
很多理财产品都标榜自己是“稳健型”产品，但是真正的稳健理财产品应该是100%保本的产品。部分保本或者不保本的产品都是不稳健的。您需要认清产品特点，而不是看表面的标签。
不可赎回风险
一般的理财产品都分为到期前可赎回产品和到期前不可赎回保险产品。到期前可赎回产品有的可以随时赎回，有的设定了开放日，比如说每个交易日开放，每周开放一次，每3个月开放一次等。到期前不可赎回产品就只能在投资到期后赎回，一般这种方式的收益利率更高，但是流动性差。
知识点NO.2:四大定律
定律一：合理配置稳健投资
如今的理财产品非常多，一般来说我们认为股票、期货、外汇投资为高风险投资。银行定存、房屋租金、保险等固定收益型投资为低风险投资。投资者应该根据自己的年龄、家庭结构、财富程度、以及需求来合理搭配理财产品。保证适宜的流动性和收益性。但是对于大多数人来说，专家建议还是选择稳健型的投资较为合理。
定律二：适当降低收益期望
想要在投资市场是获得幸福感，最简单的办法就是降低收益期望。据了解，大部分人将自己的收益期望设定在市场平均水平附近，能够获得高出平均收益的人只是小部分。所以，适当放宽心态，将追求平均收益作为自己的投资目标往往更易实现。理财是为了让财富合理增值来获得幸福感，不要再理财过程中迷失了自我。
定律三：学会有效保障财富
调查显示，两个资产程度几乎相同的人，一个有风险保障，一个没有，前者的幸福感更加明显。这是一个危机四伏的社会，特别对于投资人来说更加是这样。但是财富除了增值之外，我们还需要用它来抵御疾病、赡养父母、教育子女等。一份保险保障能够让您走的更加顺畅。
定律四：具备驾驭财富的能力
一个人的脑容量决定了他的财富。我们首先要扩大自己的内在财富，才能抓住外在财富。投资理财不是简单的事情，了解更多的投资理财基础知识，积累投资经验，提高驾驭财富的能力非常重要。
第五篇：浅析初中生物教学技能
浅析初中生物教学技能
【摘要】生物教学要把素质教育落到实处，我们教师就得改进教学方法，培养创新的能力。新课程标准既要求教师的观念要更新，又要求教师的角色要转变，教学方法的更新换代是迫在眉睫。
【关键词】研究型教师；师生互动；情感调节；创设情境；满怀信心
生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。义务教育阶段的生物课程是以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域。教材的几经变更，要求教师的教和学生的学也跟随着改进。现行的新课程标准，可谓是要求更高，标准甚严。历经生物教学十五载，饱尝生物教学的酸甜苦辣，也从中学到了甚多，确实有些浅陋的见解和体会，还望各位同仁来帮助探讨和提升。
一、教师的角色要转型
新课程标准要求学生在教师的指导下自主完成探索性实验、独立进行科技制作、研究一些新科技问题并完成相关的科研学习报告、进行社会调查以及扩展性学习等多项课题研究工作，这是旧课程无法比拟的。与此同时，新课程又能让老师们的教学能力、应变能力、实践能力、适应能力进一步提升。学生开展课题研究工作成败的关键取决于教师对研究课题的内容、过程、方法以及相关综合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指导学生开展课题研究工作，我们教师必须转变角色，由“教书匠”转变为“研究型教师”。要培养高素质的学生，首先自己必须是一个高素质的教师，要善于“反思”，增加内涵，提高教师的学识和能力，培养学生的实验能力和动手能力，比如说教会学生准确使用显微镜，就能够在以后的学习过程中快速灵活准确轻松地观察各种玻片标本，提高教学的效果。
二、突出师生互动，提高教学质量
随着课改实验的不断深入，“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。“师生互动”的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。因此，“师生互动”是否成功就要看学生是否在进行积极思维。实施“师生互动”，作为教师，一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，激发学生强烈的兴趣和求知欲望，让他们通过自己的实践和心理、情感、体验，提高分析问题和解决问题的能力，这样，才能使学生进入积极思维的状态之中去。
例如，在学习“伸肘和屈肘”时，可事先激发学生进行科技制作“肘关节模型”。课堂上，教师不急于讲解，而是先展示挂图和模型，同时演示自己的上肢，让学生一边实验一边分析，尔后产生共鸣，因此，教师可以综合运用情景激发，师生互动，直观演示，将模型、挂图及自己的上肢对照起来，逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称，再演示部分结构的作用，让学生仔细观察和探讨，从而得知伸肘和屈肘动作就是这样完成的结论。这种开放性的课堂，学生兴趣高涨，这样的课堂，真正的师生互动，促使学生自主构建知识结构，完成认识上的飞跃。在这样高昂的激情下，顺便让学生再分析健康体育课上的引体向上、俯卧撑等动作的完成就是如此的轻而易举了。
三、突出情感调节，提高学生的认知水平
情感往往直接影响认知水平。一个人在愉快时，就容易通过感知觉接受外界信息，一个人在忧郁、苦闷时，往往不能接受外界信息，出现“视而不见”、“听而不闻”的情形。教师就要根据情绪对学生认知活动的影响，在教学过程中，充分利用正面情绪来促进学生的认知过程，提高教与学的效益。
例如，在学习“遗传与变异”时，关于细胞核、染色体、DNA、基因的知识，学生觉得枯燥、抽象、难以理解和掌握。如果教师在讲此知识之前，先讲个故事或谚语，比如说，“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”、“克隆”技术、“一母生九子，母子十个样”等，激发学生兴趣，使学生处于愉快、兴奋的正面情绪状态下，再画出若干个从属关系的包涵图表来解释细胞核、染色体、DNA、基因的关系，学生就会容易理解及掌握。因此，在课堂教学中注重应用情感调节，对提高教学质量是有很大帮助的。
四、善于设计演示实验，创设情境
设计合理的小实验，教师从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和思维能力。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识的创设情境，将学生引入情境之中容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。在生物教学中若能辅之设计合理的小实验，则将势必容易达到我们的教学目的，培养学生的创新思维能力。
例如，在学习“食物的消化”时，酶的催化和胆汁的乳化如何区分，确实有一定难度，不妨一试小实验，激发学生的兴趣和思维。教师可以随手捏一个小粉笔头成粉末状，随手烧一张小纸片，让学生产生好奇心，分析及讨论这个实验的现象和成分的变化，在教师的指点下，酶的催化和胆汁的乳化就容易分辨和掌握了。这样一来，无疑达到了寓教于乐的目的，拓展了学生的创新思维能力。
五、让你的学生对你有信心和兴趣
我们每一位教师都处在学生视野的横向和纵向比较之中，能否在学生中有一个良好的教学能力形象是极其重要的。着名教育家孙敬修先生说：“学生的眼睛是‘录像机’，耳朵是‘录音机’，脑子是‘电子计算机’。录下来的信号装在‘电子计算机’里并储存，然后指导行动。”这就说明教师对学生具有很大的影响力。试想一个对自己都没有信心或信心不足的教师，怎能通过你的课堂让学生对你有信心和兴趣呢？我们教师，任重而道远，一定要用心去做好工作中的每一件事，让学生钦佩，赢得学生的好评，教学的实施就能顺畅。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为教师，只要在教学过程中的各个环节，有计划、有目的的对学生的兴趣的培养，并激发学生强烈的求知欲，积极培养他们的创新能力，就能获得任人满意的教学效果。
参考文献：
[1]周静.新课程三维目标教学操作丛书?初中生物[M].北京师范大学出版社，2009
[2]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准[M].北京师范大学出版社2012
[3]中央教学科学研究所课程专家组.学习的策略?初中生物学习及考试方法[M].中国人民大学出版社.2001
[4]义务教育教科书?生物[M].北京师范大学出版社，2012
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