泥人张教学设计[精选]

第一篇：泥人张教学设计[精选]

《泥人张》教学设计

教材分析

本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然的民风民俗以及民间艺人故事，文笔生动，妙趣横生。在教学中应以语言为立足点，引导学生品味重点句子，注意感悟与积累，使学生从课内走向课外，学习将更鲜活，更有趣。教学目标

1.体会作家幽默传神、极富表现力的语言特色。2.学习在故事中表现人物性格的方法。

3.了解民间艺人的高超技艺，培养热爱祖国传统文化的感情。教学重点、难点

1、体会文中人物独特的性格特征。

2、品味语言特点：幽默传神，极富表现力。教学方式与教学手段

以学生参与为主，体现学生发展为本的现代教育观，教师启发点拨的教学策略，通过及时评价激励和改进学生的学习，利用多媒体辅助教学，增强动感和直观性，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。教学过程

一．导语引入《虞初新志》 《口技》 《核舟记》 二．学习目标

1.体会作家幽默传神、极富表现力的语言特色。2.学习在故事中表现人物性格的方法。

3.了解民间艺人的高超技艺，培养热爱祖国传统文化的感情。三．整体感知

1.生自读课文，用简洁的语言概括文章写了一件什么事？（泥人张智斗海张五的故事）

2.从泥人张智斗海张五的故事中，我们可以得到哪些人生启迪？（1）有权有势者，更不可狂妄自大、粗俗、飞扬跋扈、不可一世。

（2）做人要有人品，要学会尊重别人。不媚上，不欺下。

（3）遇到恶势力，与其斗争时，要讲究策略，抓住对方弱点，以己之长攻对手之短。

（4）要学有所长，在某一方面有过人之处。

（5）坚信正义的一方终将取胜。

（6）人和人之间是平等的。

（7）智慧比财富更重要。有智慧者定有知识，有知识者未必有智慧，智慧来自实践。但没有知识是不行的，所以现在还是要好好学习知识。„„.）

四、局部探究 1.识奇人

天津“泥人张”艺术的创始人是张长林（1826-1906）字明山，自幼随父亲从事泥塑制作，练就一手绝技。他只须和人对面坐谈，搏土于手，不动声色，瞬息而成。面目径寸，不仅行神毕肖，且栩栩如生须眉俗动。“泥人张”彩塑创作题材广泛，或反映民间习俗，或取材于民间故事、舞台戏剧，或直接取

材于《水浒》《红楼梦《三国演义》等古典文学名著。所塑作品不仅形似，而且以形行写神，达到形神兼具的境地。“泥人张”彩塑用色简雅明快，用料讲究，所捏的泥人历经久远，不燥不裂，栩栩如生。（幻灯片出示泥人张的作品）2.品奇人

用横线划出文中能体现泥人张是“奇人”的语句，并用固定格式回答 我从第＿＿段的＿＿＿这些句子中读出了“泥人张”是个“奇人”。

泥人张之奇不仅奇在手艺上，在对待别人的侮辱时，还击方式也与众不同。请同学们在文中找出泥人张是如何还击海张五的，从中体现了泥人张怎样的性格？

五、品味语言

本文语言本色朴素，具有浓郁的“天津”风味；用词凝练，富有表现力；并且运用语言动作等方法来塑造人物；体现了语言的奇特。请品味下面的语言。

A．天津风味浓郁。B．用语传神凝练。

C．语言幽默，富有哲理。

六．写法借鉴

一篇成功的小小说，是很讲究写作手法的，比如细节描写，伏笔照应，设置悬念等，下面我们就从这几个方面谈谈本文的表达艺术，以此来拓宽我们欣赏小说的视野，丰富我们看问题的角度。

对比手法

细节描写 •

伏笔照应

悬念设置

侧面表现

空白艺术

1.对比手法举例

吃饭时人们的表现---------泥人张的表现

海张五嚣张的性格------------泥人张沉稳的性格 海张五出场时3个人--------------泥人张独自一人

海张五粗俗放肆的话语------------泥人张自始至终不发一言 2.细节描写举例

第八段中的动词“叭”“戳”用动作写心理，写出了泥人张内心的愤怒、鄙夷和不屑。

第九自然段中的“瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气”也是对海张五的外貌进行的细节描写。3．伏笔照应举例

下雨天，泥人张从鞋底抠下一块泥巴

两处肖像描写相照应

第十段中“贱卖都没人要”与后面他自己花大价钱买泥人埋下了伏笔，有很强的讽刺意味。

泥人张常去的地方有两处，一处是饭馆天庆馆，与后面故事发生的地方在天庆馆埋下伏笔。

4.悬念设置举例

第一段中“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，他的手艺到底有多高超，为下文设置了悬念。

第七段中人们的猜测：“一个泥团砍过去？”吸引读者继续读下去，设置了悬念。

第十一段中“但天津卫的事没有这样完的----”下面的故事到底如何，设置了悬念。5.侧面表现手法举例

第三段中通过店小二的话侧面表现出其飞扬跋扈，不可一世的形象。第四段中通过众食客的反应写出了海张五远近闻名，不凡的身份。第十段中，“海张五隔着两丈远就看出捏的是他”从侧面写出了泥人张技艺的高超绝伦。6.空白艺术举例

十一段和十二段之间省去了，泥人张当晚回家怎样刻制泥模，怎样送给工厂，怎样给杂货摊，怎样写“贱卖海张五”等。

十三段和十四段之间省去了海张五看到贱卖海张五的泥人后是如何的愤怒，如何派人去买，如何定价钱等。

六、拓展延伸

出示幻灯片，学生欣赏剪纸、面花，皮影等非物质文化遗产，说一说身边有哪些人会这些手艺？教师适时讲解捏泥人这一手艺经久不衰的原因，希望学生用自己的行动保护这些濒临失传的手艺。

第二篇：泥人张教学设计

教学目标：

1、把握人物形象

2、品味语言，赏析文章具有地方特色的语言

教学重点：

了解泥人张之奇；品味文章语言

教学难点：

结合朗读品味文章语言

教学方法：

品读法；合作探究法

课时安排：一课时

教学设计：

一、导入新课：

同学们，这个单元我们主要来学习民间文化，关注民俗。我们已经跟随沈从文先生去聆听了云南的歌会，也看到了汪曾祺家乡别样的端午风俗，那么今天我们来换一个视角，走进民间艺人，看看他们有什么绝活。大家一定还记得初一时学过一篇《核舟记》，明代的王叔远能把一个小小的核桃雕刻成小舟，还有《口技》里的表演者把半夜失火的场面模拟得非常逼真。下面我们再来认识一位奇人，那就是冯骥才笔下的泥人张。（板书：泥人张）

1、简介冯骥才

对于冯骥才先生大家应该不陌生吧，我们学过他的《珍珠鸟》，他是当代作家，祖籍浙江慈溪，生长在天津。他的代表作有《三寸金莲》、《义和拳》、《神灯前传》等（板书）。我们今天要学习的《泥人张》则选自他的一本书叫《俗世奇人》，里面记录了天津的众生相，泥人张便是其中一位。

2、简介泥人张

师：那么泥人张姓泥吗，为什么他叫泥人张，哪位同学能说说

生：

师：大家可以把课本翻到162页，看看泥人张的介绍。泥人张这个名字已经成为彩塑行业的代名词了，可见他的技艺真得用一个“奇”字来形容了。那么对与这个奇人，作者冯骥才为什么要用“俗世”来形容呢。俗世是什么意思呢？

生：

师：对，这位同学回答的非常好，俗世是指我们大家都很熟悉，司空见惯，而且又和我们很接近的生活，我们都是俗世中人。但是泥人张有着和我们普通人不一样的地方，他有出奇的手艺，所以才称他为“俗世奇人”。

二、整体感知

师：那么我们今天就围绕这个“奇”字来学习，奇人、奇事、奇文（板书）以奇人泥人张为中心，发生了哪件奇事呢？同学们已经预习课文了吧，哪位同学给大家概括一下文章主要写了什么内容？

生：

师：很好，我们可以概括为：泥人张智斗海张五。（板书）故事是这样的，首先是面对海张五的侮辱，泥人张默不作声，他会怎么样呢，于是故事有了悬念，而泥人张的回报也十分奇

特——只见他从鞋底抠出一块泥巴，飞快得捏出“满脸狂气的海张五”，但海张五并不服气，回了一句：这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。对此，泥人张听后毫无反应，扬长而去，但天津卫的事没有这样完的，事后的回报真叫人叫绝——第二天，小杂货摊上摆出了一二百个“海张五”，还旁批“贱卖”。这真让我们和当时的路人一起捧腹大笑，但同时我们更不得不佩服泥人张的智慧。

所以故事的情节我们可以概括为：海张五挑衅泥人张——泥人张捏泥还击——海张五出口讽刺——泥人张贱卖海张五大家做一下笔记

师：你对故事的情节安排有什么看法？（故事的情节安排有什么特点？）

[生动、吸引人，悬念迭出，一波三折，待看到结尾时，不得不使人眼前一亮，脱口称绝]

三、把握人物形象

师：好了，现在我们已经清楚得了解了这件奇事，那么下面我们就来认识认识奇事的主角泥人张。你认为奇人“泥人张”“奇”在什么地方？给你留下什么印象？

生：

师：泥人张他技艺高超、智慧、个性（板书）

师：找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。并分析这些句子在描述方式上有什么不同？

生：文中第一段就说他无与伦比，运用了夸张的手法，如果换成“泥人张技艺高超，众人不能相比”就过于平淡，缺乏表现力，运用强烈的夸张后，就能够给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。还有第6、8、9段

师：（正面描写、侧面烘托，两者的有机结合，突出了泥人张技艺的高超，也丰富了文章的内容。）

师：文中除了描写泥人张的高超的技艺外，他的“奇特”还表现在什么地方？

（他的智慧，从他与海张五的较量上，他的“奇特”还表现在他的个性沉稳，干练，镇定自若，面对无端侮辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招致胜。（个性内敛、不畏强权，敢于斗争）（板书）

师：当然这件奇事也少不了海张五，作者对海张五的描写同样精彩，从文中找出描写海张五的句子，分析一下他的形象？（板书）

爱摆臭架子，且蛮横无理，狂妄嚣张、骄横霸道，故意挑衅，粗俗，完全一个活脱脱的地痞形象（板书）第三段外貌描写，第四段侧面描写，通过吃饭人的态度，别人对他的称呼（又恨又怕）第6、10段、飞扬跋扈的语言、神态描写

师：哪位同学来学一学海张五说的两句话，注意他的大粗嗓门，他的狂气

生：

师：泥人张为什么敢和连官儿也怵三分的海张五斗？用文中的话回答。

生：手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？

师：手艺人靠的是自己。仔细揣摩这句话，同桌之间讨论一下作者对待手艺人的态度是怎样的？他的观点在今天的社会环境中能行得通吗？

生：透露出作者对他们的钦佩、赞扬之情，主张要自食其力求生存。

师：但是，在如今的商品经济社会里，这个观点未必都行得通，“适者生存，不进则退”，就生存而言还是要讲究技巧性，当然要在不丧失人格尊严的前提下，如今的社会，我们做事、做人除了靠真才实学外，还要讲求与别人合作、沟通。

四、品味语言

师：泥人张的奇人、奇事给我们留下了深刻的印象，这要归功于冯骥才的奇文，语言之奇

A、具有浓郁的地方特色（天津风味），幽默传神。比如描写海张五出场时说他架式挺牛、酒店的伙计叫撂高的，还有怵表示害怕，还有像第六段的麽样、第七段的砍过去等等，都是用到了天津方言，和我们这里的吴方言区别很大。

B、品味文中富有表现力的语言。

1、我们刚才在说泥人张技艺高超时找了第一段第二句，这句用了夸张的手法，突出泥人张的技艺超远远超出同道中人

2、大家再看到第八段：海张五那边还在不停的找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。你怎样理解这句中两个“找”字？试着将它换成“寻”字，看看表达效果有什么不同？

（“找”体现出无端挑衅，无赖的丑态；“寻”字没有这种表达效果，“找”字还与后面的句子中的“找”字相呼应，还体现泥人张以其人之道还治其人之身的机智，泥人张找到了海张五找乐子的丑态并捏进泥人）

3、学习赏析上面句子的方法自主赏析

师：再看到这一段最后一句：随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。（抓住“戳”字）表现泥人张内心对海张五的鄙视、不屑、愤怒

五、课堂小结、布置作业

最后我们来做一个小结：《泥人张》奇在人物，妙在情节、语言。个性奇特的泥人张给我们留下了深刻的印象，除了泥人张，同学们课后可以阅读《俗世奇人》中的其他奇人，比如风筝魏、刷子李、刻砖刘等等。还有书上的后一篇《好嘴杨巴》也相当精彩，同学们回去后先预习课文。

第三篇：泥人张教学设计

《泥人张》教学设计

教学目标：

1、引导学生通过多角度概说课文，把握文本内容。

2、通过多角度赏析，体会技法之奇，感受人物之奇。

教学过程：

一、导入设计

视屏播放：《中国达人秀》，学生推荐达人。（可以是班内的同学）今有《中国达人秀》，冯骥才有《俗世奇人》秀

二、作品介绍：《俗世奇人》

三、出示学习活动及目标

1、欣赏泥人张作品并发表评价。

2、过渡：大家的回答无一例外都对泥人张的技艺表示很敬佩，其实还有更另人拍案叫绝的事情，接下来，让我们“概说课文”，去了解一段奇人异事。

四、阅读活动一

1、出示要求(屏显)

2、学生听读课文，做批注。

3、师分配任务：三个角度分三组进行。

4、过渡：哪个角度有需要提示的同学吗？或者说你在某个角度有想法，想给其他同学一个提示的。（如果无需提示，此处将作为点评标准）

学生独学后展示。

展示环节，教师做好思路引导、答案分析（紧扣提示进行）如：从情节的角度进行概说：

这个角度的概说，点出了情节的开端----泥人张与海张五在天庆馆偶遇，发展---泥人张捏海张五头像回击侮辱，高潮----泥人张贱卖海张五，结局---海张五花大价钱买走所有泥像和泥模子。

一篇文章的思路是怎样的，结构是怎样的，都属于这类概括，其实这类概括大家并不陌生，属阅读类考题的“情节链”的考题。（屏显）学生齐读。

如果我们把时间、地点加进去，概括成一段完整的文字，就应当算“概括文章主要内容”的考题了。（屏显）学生齐读。

[小结]我们阅读文章，首先就是要从整体上把握它，认识它，以

上这个环节，我们就从不同角度去认识了这篇小说《泥人张》，咱们一块儿小结一下。俗世奇人的泥人张（板书）

过渡：那么，这样一位俗世奇人，冯老先生是用什么手法来表现的呢？一块儿进入第二环节的学习，去探究一下。

五、阅读活动二(屏显)

1、生阅读要求

师：这是四个微型话题，我们将用他来欣赏《泥人张》的表达艺术。

小小说是很重视细节描绘的，所以我们首先共同欣赏它，请看大屏幕（范例出示）

学生自主赏析。

2、出示合作建议。

3、全班交流。（幻灯片总结出示）

4、其他话题交流。

【小结】品读小说的笔法，可以帮助我们更好的理解人物形象，冯骥才先生就是运用了这样的手法凸显了泥人张的个性。咱们这儿也做一个回头看。

板书： 手艺奇俗世奇人泥人张行事奇

人品奇

（学生完成）

六、拓展，探立传之本

俗语云：一方水土，养一方人，写出这样奇故事的天津作家冯老，也是一个奇人。中国历代的史书，大多只给帝王将相、名人伟人立传，冯骥才先生却为这么多的民间艺人立传，用意何在呢？（学生发表意见）

出示：作家介绍

结束语：让我们给予民间艺术更多的关注与热爱吧，最后想送大家一段话：

民俗是民族文化之根，更是一种生活的记忆，如何对待民俗文化遗产，不仅是一个文化问题，更是一个关系民族的命运与走向的问题！

请不要让中国优秀的民俗文化在我们手中遗失。

学生：集体喊出宣言

七、作业布置：

请大家借鉴本文的写法，写一写我们班的达人轶事。

第四篇：《泥人张》教学设计

《泥人张》教学设计

南京六合区马鞍中学 冯述田

一、教材依据

人教版，八年级下册第四单元20课

二、设计思想

《泥人张》是一篇自读课文，抓住自读课文的特点，让学生自主探究，学会赏析精彩句子及对文化遗产的爱护。

本文塑造了一位有着独特技艺和性格的民间奇人的形象，人物都刻画得形神兼备。课文语言幽默风趣，具有浓郁的地方风味，极富表现力。教学时，采用多种教学形式，营造轻松活泼的教学氛围，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本领大智慧。

三、教学目标

（一）知识与能力：

1、掌握几个字词：阔绰 撂 怵 抠 戳（蛮）横

2、赏析几个具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。

3、学习曲折有致安排情节的结构方法

4、通过朗读，体会人物的情感与形象。

（二）过程与方法：

1、学会运用圈点勾画的方法抓住文章的关键。

2、让学生采取自主合作探究的方式学习。

（三）情感态度与价值观：

1、培养学生爱护无形的民间文化遗产的责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航。

2、了解我国民间艺人--泥人张的高超技艺及过人的智慧，激发创作欲望。

四、教学重点

解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。

五、教学难点

1、理解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。

2、学习曲折有致安排情节的结构方法。

六、教学准备

1、查找一些民间奇人的故事。

2、预习课文，画出不理解的句子提出疑难问题。

3、幻灯片若干张。

七、教学过程

（一）、导语设计

大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！妙绝！请同学展示搜集到的民间奇人的故事说一说。（学生活动，师适时点评）

今天，我们来见识一位俗世奇人，他就是冯骥才笔下的泥人张。（板书课题）

冯骥才，当代优秀作家、画家、文化活动家。我们曾学过他的散文《珍珠鸟》。他长于天津，近年来，他为保存中华民族地域文化而奔走呼号，他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察，他写的《泥人张》也是其中的一种行动。

（二）、自由朗读，1、画出不认识或读不准的字，查字典注音。放声朗读。

2、出示投影，检查字词。

给几个字注音：阔绰 撂 怵 抠 戳（蛮）横

3、指名朗读，师纠正。

（三）再读课文，复述故事情节

问题设计：

1、本文读来充满风趣，有些单口相声的味道。相信同学们都预习过了，文章主要写了那两个人之间的故事。（泥人张和海张五之间的交锋）

2、那么，下面我们带着一个问题“请以泥人张和海张五之间的交锋为中心”自由朗读文章。简要的复述故事的情节。（板书：海张五 泥人张）

（海张五挑衅泥人张----泥人张捏泥像还击----海张五出口讥讽----泥人张贱卖海张五）

（四）巧妙的情节安排

问题设计：

1、首先是面对“海张五”的侮辱，“泥人张”漠不作声，他会怎么样呢？一般人会怎样呢？

2、只见他从鞋底抠出一块泥巴，飞快的捏出“满脸狂气”的海张五，但海张五并不服，道一句“贱卖都没人要”。故事并没有结束，“泥人张”又会怎样呢？没想到第二天街市上一排排地摆着泥人“海张五”，还旁批“贱卖”，令人忍俊不禁的同时，不得不佩服“泥人张”的智慧。

提问：你对故事的情节安排有什么看法？（故事的情节安排有什么特点？）

[生动、吸引人，悬念迭出，一波三折，待看到结尾时，不得不使人眼前一亮，脱口称绝]

（五）、分析“泥人张”奇人之“奇”，把握人物形象

1、把握了文章的情节结构后，对文章的内容有了初步的认识，那么，你认为奇人“泥人张”“奇”在什么地方？给你留下什么印象？

[技艺高超、有智慧、有个性]

（1）找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。并分析这些句子在描述方式上有什么不同？

（正面描写、侧面烘托，两者的有机结合，突出了泥人张技艺的高超，也丰富了文章的内容。）

（2）文中除了描写泥人张的高超的技艺外，他的“奇特”还表现在什么地方？

（他的智慧，从他与海张五的较量上，他的“奇特”还表现在他的沉稳，干练，镇定自若，面对无端侮辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招致胜。（个性内敛、不畏强权，敢于斗争）让人们在佩服他手艺的同时，更佩服他的智慧。）

（3）文中对海张五的描写也十分精彩，用了什么描写方法？（外貌、语言）从文中找出描写海张五的句子，分析一下他的形象？

（爱摆臭架子，且蛮横无理，故意挑衅，粗俗，完全一个活脱脱的地痞形象。）

（六）、品味文章的语言

1、本文的语言给你留下什么印象？

A、具有浓郁的地方特色（天津风味），幽默传神。

（架式挺牛、撂高的、怵、赛、砍过去等汲取了方言中的精华。）

B、品味文中富有表现力的语言。

1、作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里。”能否改成“泥人张技艺高超，众人不能相比”。

（原句用了夸张的手法，突出泥人张的技艺超凡绝伦，远远超出同仁中人，如果换成“泥人张技艺高超，众人不能相比”就过于平淡，缺乏表现力，运用强烈的夸张后，就能够给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。）

2、海张五那边还在不停的找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。你怎样理解这句中“不停的找乐子”中的“找”？试着将它换成“寻”字，看看表达效果有什么不同？

（“找”体现出无端挑衅，无赖的丑台态；“寻”字没有这种表达效果，“找”字还与后面的句子中的“找”字相得益彰，还体现泥人张以其人之道还治其人之身的机智）

归纳：赏析句子的方法一般从：修辞的角度、具有表现力的词语，具有地方色彩„„入手。

3、学习赏析上面句子的方法自主赏析

（1）随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。

（抓住“戳”字）

（2）左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，........（抓住“抠”、瞅“来分析）

4、补充：

A、胖女人发怒了，短短的脖子猛然伸长了，陷在肉里的小眼睛居然瞪了出来，叉着腰，跺着脚，唾沫星子乱飞。

（抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等词语）

B、何满子是奶奶的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。

（从修辞、地方色彩等角度）

（七）、探究课文

1、文中的“坐在那儿，为了瞧各样的人，也为捏各样的人。”这句话给了我们什么样的启示？

（艺术、创作来源于对生活的观察感悟）

2、文中天庆馆里的伙计，对泥人张的到来无动于衷，对“海张五”则是巴结权贵，谄媚之极。可是手艺人除外，手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？仔细揣摩这句话，讨论作者对待手艺和手艺人的态度是怎样的？他的观点在今天的社会环境中能行得通吗？

（字里行间流露出作者主张”自食其力“求生存的人生态度，钦佩、赞赏之情溢于言表。手艺人不搞歪们邪道，靠劳动吃饭行道正，站得直。

但是，在如今的商品经济社会里，这个观点未必都行得通，“适者生存，不进则退”，就生存而言还是要讲究技巧性，当然要在不丧失人格尊严的前提下，如今的社会，我们做事、做人除了靠真才实学外，还要讲求与别人合作、沟通。）

（八）、课堂小结

《泥人张》奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、语言。个性奇特的泥人张能给我们留下了深刻的印象；那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。

值得人深思的是该如何保护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么？从冯骥才先生充满睿智的文字中我们似乎找到了答案，让我们勇敢地承担起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航！

(九)、作业

《泥人张》这篇短文情节性较，具有浓厚的戏剧性，请同学们 把它编写成课本剧或小品进行表演。

第五篇：泥人张教学设计

《泥人张》教学设计

教学目标：

1．了解旧天津的一些民俗及民间艺人的状况。

2．品味本文幽默传神，极富表现力的语言。

3．感受小人物的大智慧，体会民间文化遗产的宝贵。重难点：品味本文幽默传神，极富表现力的语言。

一、导入明标：

1、有一种人，虽不是官绅壕吏，却可以行侠仗义； 有一个时代，虽不是盛世太平，却能彰显人性； 有一些故事，虽不是字字珠玑，却能深入人心。今天我们就来跟随冯骥才先生走进《俗世奇人》，走进主人公泥人张的世界。

2、看图片：这些小人好看吗？知道他们用什么做的吗？蜡像、陶瓷、木头、泥人，今天我们就来跟随冯骥才先生走进《俗世奇人》，走进主人公泥人张的世界。（板书：泥人张、冯骥才）

3、明标：学生朗读

二、课前检测：

学生做学案，出示答案，同桌互批，全对的加上0.3分。

三、文学常识、学生读学案，识记作者冯骥才，出生于天津，《泥人张》选自《俗世奇人》

四、学习课文

1、理清文章故事情节：

海张五挑衅泥人张——泥人张捏泥像还击——海张五出口讽刺—— 泥人张贱卖海张五（板书：）

2、“泥人张”是俗世奇人，你认为他“奇”在什么地方？ 1）技艺高超（板书：技艺高超）

预设1：“手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里”。

运用了夸张的手法，突出“泥人张”的技艺超凡绝伦，远远超出同行中人。给读者留下深刻的印象，能够收到较好的表达效果。

预设2：“吃饭的人伸脖一瞧，这泥人真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。只是只有核桃大小。”

只是只有核桃大小：螺师壳里做道场，麻雀虽小，五脏俱全。只有核桃般大小，却形神兼备，这里运用侧面描写，通过吃饭人的吃惊，来表现泥人张的技艺高超。

预设3：“右手依然端杯，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子的手还灵巧。” 捏弄”这个词让你感觉泥人张捏泥人时的状态怎样？

捏弄很随意的，他只是随随便便一捏，就捏出来了。眼睛都没看，不经意间就捏出来。文章中写泥人张是在桌子底下捏的，证明他根本就没有看这个泥团，但是他却能捏得这么成功，可见他的手艺很好。

预设4：隔着两丈远就看出捏的是他。预设5：台上的嘛样，他捏的嘛样。

手艺妙绝，令人惊叹，堪称奇人！但，泥人张奇的仅仅是手艺吗？ 2）沉稳干练、机智从容、个性内敛、喜怒不形于色

学生读课文中的句子

“海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他。他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：‘这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。’” “泥人张头都没回，撑开伞走了。”

对比：镇定自若

小结：他有绝活，令我们惊叹不已；他有胆识，更有智慧，一招贱卖海张五，以其人之道还治其人之身，令我们拍手称快，这个泥人张不但手艺高超，而且自信自尊，有一身傲骨，真是俗世奇人！

3、语言赏析：

师：泥人张给我们留下了深刻的印象，这得益于冯骥才先生高超的语言技巧，让我们共同品味欣赏那富有表现力的语言。

请同学们边读书边圈点批注，从文中找出给你印象最深刻的语句,并说说它好在哪里？生先自找，然后在小组内交流。

1）海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。

析：第一个“找”写出海张五的嚣张气焰、无赖的丑态。第二个“找”源于海张五的找乐子，泥人张就找到他找乐时的丑态并捏进泥人。一个“找”看出泥人张以其人之道还治其人之身的机智，还看出海张五自取其辱的可笑。如换成“捏”“揉”等词，则只有泥人张一方的行为，不够形象生动。

2）、他把这泥团往桌上“叭”地一戳。

析：“戳”字，从泥人张此刻心情去思考，这“戳”字表明泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。

五、当堂训练：

完成学案，同时找4、5、6组3号板书 小组交流，1、2、3组2号点评。

六、达标检测：

七、小结

技艺高超 板书：泥人张→ 奇 镇定自若

冯骥才 沉稳干练

机智从容