小学语文：16、《草原》说课设计1(苏教版六年级上)

第一篇：小学语文：16、《草原》说课设计1(苏教版六年级上)

《草原》说课设计之一

我说课的内容是语文《草原》这一课，根据新课程标准的教育理念上好这堂课必须注意以下几个问题。

一、把握教材联系，深入领悟教材

《草原》是一篇写景状物、抒情言志的范文，在本组教材中占重要地位。因此，我认为本课的教学要求：一是读懂课文，从中受到伟大祖国地域辽阔，景色秀丽，各族人民团结友爱的教育。二是品读课文，谈出自己的见解。三是学习本课生字新词，能找出课文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗读课文，背诵第一自然段。本课分两课时进行教学，我设计的第一课时，教学目标确定为：学会字词，理解句子并体会思想感情；了解草原的辽阔壮美，受到各族人民团结友爱的教育；尝试谈出自己阅读时的理解和感受，这是教学的重点。

二、强调以人为本，灵活选择教法

以学生为主体，灵活选择教法，大胆放手，尝试让学生自读自悟，教师适当引导运用以下教法：

（一）导读法。①导预读，激发学习兴趣；②导感知，理解清文章条理；③导理解，尝试自读自悟；④导运用，注重知识迁移。一句话，本课的教学设计和施教之功主要体现在“导读”二字上。

（二）演示法。让学生边看录像边听诵。这样既缩短了学生的生活距离，又为认识草原的辽阔、秀美了借鉴，具体生动的图像把学生带到美的意境中，有效地帮助学生学习了语言文字。

（三）谈话法。在教学中的分段学习、理解内容等过程，我多处采用谈话法，让学生自读讨论，再以自由谈话的方式汇报自己的收获。这样，学生所理解掌握的内容能得到及时反馈，使学生在谈话运用知识分析、解决问题，从而提高语言表达能力和审美能力。这样活跃了学生的思维，激发了认识兴趣，充分发挥了学生的主动性。

三、强调自读自悟，大胆更新学法

新课程标准强调落实学生的主体地位。教师的职能不再是“教学生会念书”，而是要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。同时重视朗读的训练，“以读为本，以读代讲”。因此，教学中我注重对学生进行以下学习方法的指导。

（一）预习方法的指导：学生学习语言的规律主要是感知语言，因而在预习中注重让学生反复诵读，领会文意，提出问题，同时，查阅与课文有关的资料。

（二）思维方法的指导：教学中，我通过分析、引导学生抓住字词句的内在联系，诱导学生学会由表及里地思考问题，如“走了许久，远远望见了一条迂回的明如玻璃的带子--河！”一句，我引导学生从标点符号入手，注意句中为什么用“！”。体会作者见到河时，那分惊喜，这样的逐层设疑理解，能掀起学生层层思考的涟漪。

（三）读书方法指导：我教给学生读书的方法是：抓住关键词句，理解景物特点；品读精彩语段，说出自己见解；大声朗读课文，体会思想感情；分析表现手法，用以指导写作。

四、强调大胆尝试，优化教学程序

本课时教学，我注重让学生大胆尝试，自读、自语、自动地发展。

（一）尝试预读，激起阅读兴趣

课前，让学生搜集有关草原美景的图片，上课时用实物投影展示给大家看，再放录像，让学生边看边想象，最后依据“预习”中提出的要求，画出含义深刻的句子，并尝试着在旁边注上自己的体会。

（二）尝试感知，理清文章条理

1、整体感知：课文主要写了什么？表达了怎样的感情？

2、理清条理：作者是按怎样的顺序来叙述的？

（三）尝试感悟，谈出自己见解

这一环节充分体现以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线，以自主发展为灵魂的教学思想，学生大胆尝试，问题让学生提出，疑问让学生自己讨论，方法让学生自己归纳，教师则点拨关键处，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟、主动发展。

1、用自己喜欢的方式读课文，然后讨论，你认为哪句话最美？美在哪？

2、仔细品读课文，尝试大胆说出自己的体会和收获。

3、尝试有感情朗读，体会草原的辽阔壮美及作者喜爱之情。

这时，让学生各抒己见，大胆地说出自己的见解，教师适当点拨一些重点词句。如：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪都像很无边的地毯，绣上了白色的大花。这里用比喻的，把羊群比作大花，具体恰当地描绘出羊群在草原上的情景。

（四）尝试运用，注重积累、迁移。

1、找出文中打比方的句子，仔细读一读，说一说句子把什么比作什么。把你喜欢的句子抄下来。

2、观察一处景物，写一段话，用上打比方的表现手法。

本堂课，我重点采用“以读为本，以读代讲”的教学方法，课堂上没有繁琐的一问一答，没有教师琐碎的分析讲解，而是让学生自读、自悟，课堂上书声琅琅，议论纷纷，学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，真正体会到了读书的乐趣。

第二篇：《草原》说课设计1

《草原》说课设计

一、把握教材联系，深入领悟教材

《草原》是一篇写景状物、抒情言志的范文，在本组教材中占重要地位。因此，我认为本课的教学要求：一是读懂课文，从中受到伟大祖国地域辽阔，景色秀丽，各族人民团结友爱的教育。二是品读课文，谈出自己的见解。三是学习本课生字新词，能找出课文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗读课文，背诵第一自然段。本课分两课时进行教学，我设计的第一课时，教学目标确定为：学会字词，理解句子并体会思想感情；了解草原的辽阔壮美，受到各族人民团结友爱的教育；尝试谈出自己阅读时的理解和感受，这是教学的重点。

二、强调以人为本，灵活选择教法

以学生为主体，灵活选择教法，大胆放手，尝试让学生自读自悟，教师适当引导运用以下教法：

（一）导读法。①导预读，激发学习兴趣；②导感知，理解清文章条理；③导理解，尝试自读自悟；④导运用，注重知识迁移。一句话，本课的教学设计和施教之功主要体现在“导读”二字上。

（二）演示法。让学生边看录像边听诵。这样既缩短了学生的生活距离，又为认识草原的辽阔、秀美了借鉴，具体生动的图像把学生带到美的意境中，有效地帮助学生学习了语言文字。

（三）谈话法。在教学中的分段学习、理解内容等过程，我多处采用谈话法，让学生自读讨论，再以自由谈话的方式汇报自己的收获。这样，学生所理解掌握的内容能得到及时反馈，使学生在谈话运用知识分析、解决问题，从而提高语言表达能力和审美能力。这样活跃了学生的思维，激发了认识兴趣，充分发挥了学生的主动性。

三、强调自读自悟，大胆更新学法

新课程标准强调落实学生的主体地位。教师的职能不再是“教学生会念书”，而是要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。同时重视朗读的训练，“以读为本，以读代讲”。因此，教学中我注重对学生进行以下学习方法的指导。

（一）预习方法的指导：学生学习语言的规律主要是感知语言，因而在预习中注重让学生反复诵读，领会文意，提出问题，同时，查阅与课文有关的资料。

（二）思维方法的指导：教学中，我通过分析、引导学生抓住字词句的内在联系，诱导学生学会由表及里地思考问题，如“走了许久，远远望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！”一句，我引导学生从标点符号入手，注意句中为什么用“！”。体会作者见到河时，那分惊喜，这样的逐层设疑理解，能掀起学生层层思考的涟漪。

（三）读书方法指导：我教给学生读书的方法是：抓住关键词句，理解景物特点；品读精彩语段，说出自己见解；大声朗读课文，体会思想感情；分析表现手法，用以指导写作。

四、强调大胆尝试，优化教学程序

本课时教学，我注重让学生大胆尝试，自读、自语、自动地发展。

第三篇：小学语文：16、《草原》说课设计3(苏教版六年级上)

《草原》说课设计之三

一、说教材

《草原》这篇课文是五年级下册语文课本第一单元第一篇课文。第一单元的主题为“走进西部”，带学生去亲近西部这片充满希望的土地。本单元的训练重点是继续训练学生把握文章的主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写的好处。

《草原》是一篇图文并茂、情景交融的精读课文。作者著名作家老舍先生用极其清新、优美的语言，把草原的自然美和人情美渲染得淋漓尽致，以自己的亲身经历和感受记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。学生通过学习草原的自然美和人情美，从中体会蒙汉两族人民的深厚友谊，并升华为民族情，同时激发学生认识西部、了解西部的兴趣，为本组课文的学习做好铺垫。

二、说目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿。在以上对文本解读后，我为将本课的教学目标确定如下： A类：

1.会读课后4个二类生字，会写课后14个生字，能用不同的方法理解不懂的词语； 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一、二自然段。B类：

1.通过多读以及联系上下文，理解文章中含义深刻的句子； 2.理解课文内容，感受草原的自然美和人情美。C类：

1.激发学生热爱草原、热爱草原人民的思想感情及热爱西部的情感； 2.积累优美的词句。

三、说重难点

熟读课文，弄清文章的思想内容，体会蒙汉人民之间的深情厚谊是本课学习的重点。通过语言文字展开想象，体会草原不仅一碧千里，而且生气勃勃为本课的教学难点。

四、说学情

作为五年级的学生，已经有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，所以我要求学生通过课前预习提前掌握： 1．力求自己解决生字词，读通读懂课文，能根据自然美和人情美划分段落。2．能通过搜集资料了解草原，了解草原人民的风俗习惯。

学生通过自主预习后，已经基本掌握了生字词，对课文理解内容有了初步的感知，初步领略到了草原的风光美和人情美。

五、说教法

古希腊学者普罗塔说过：人的头脑不是一个被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。根据学情我特制定本文教法如下：

1.诵读法：在教学过程中，引导学生用多种形式诵读课文，从读中学，从读中悟，让学生在读书声中理解课文内容，受到优美文字的熏陶。

2.谈话法：在教学过程中，多次采用谈话法，让学生自主讨论，汇报自己的收获。

3.利用多媒体，情境教学法：在教学过程中，利用多媒体课件展现美景，让学生在动听音乐中想象体会美的情境，受到美的熏陶。多媒体演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点。

六、说学法

新课程标准强调落实学生的主体地位，引导学生主动的探索、研究性的学习。同时重视朗读的训练，因此教学中我注重对学生进行以下学习方法的指导。

1、预习方法的指导：学生学习语言的规律主要是感知语言，因而在预习中注重让学生反复诵读，领会文意，提出问题，同时，查阅与课文有关的资料。

2、思维方法的指导：教学中，通过分析、引导学生抓住字词句的内在联系，诱导学生学会由表及里地思考问题，如“走了许久，远远望见了一条迂回的明如玻璃的带子—河！”一句，引导学生从标点符号入手，注意句中为什么用“！”。体会作者见到河时，那份惊喜，这样的逐层设疑理解，掀起学生层层思考的涟漪。

3、读书方法指导：交给学生读书的方法是抓住关键语句，理解景物特点；品读精彩语段，读出自己见解；大声朗读课文，体会思想感情；分析表现手法，用以指导写作。

七、说教前准备：

学生准备：⑴收集有关草原风光的图片、文字资料，收集其他表现民族团结的图片或文字资料，并将材料进行归类整理，然后潜心阅读，做到学有所获。⑵按常规要求完成课前预习，为课上师生平等对话打下基础。

教师准备：自制课件：草原风光录像，歌曲《辽阔的草原》，蒙古民族风情录像和图片资料；批阅学生的课前预习作业，了解学生自主学习情况，拟出导学方案。

八、说过程

第一板块：导入新课创设美

1、课前播放德德玛演唱的歌曲《辽阔的草原》。

2、教师深情叙述：同学们，这学期我们曾随着课文，一起来到海上，观赏壮观迷人的日出；一起走进原野，欣赏如诗如画的夕阳晚照；一起踏进张家界，领略仙境般迷人的景色„„大自然真是一位了不起的画家，为我们描绘出一幅幅神奇无比的画。今天我们跟随老舍先生去感受一碧千里的大草原的美丽风光和那里独特的民族风情。

[美的乐曲，美的语言，美的画面，带给学生的一定是赏心悦目的精神享受。在这样美的氛围中，学生对草原早已心驰神往。——新课伊始，情趣已生。] 第二板块：交流资料发现美

1、关于草原，你了解多少，能将你搜集的资料与大家交流一下吗？

2、学生有的背《敕勒歌》，有的展示草原风光图片，有的介绍蒙古族食品，有的介绍草原人民的风俗人情„„ [语文学习的外延与生活的外延相等，立足课内，拓展语文学习渠道，这是提高学生语文综合素养的必由之路。] 第三板块：初读课文感知美

1、小组长组织组员读书，或齐读，或个别读，或二人读等等。读书形式由组长决定，听读过程中要完成三个任务：（1）纠正字音，把课文读得正确、流利；（2）整体把握课文内容，讨论课文讲了件什么事？（3）要互相质疑，尝试解疑，如若组内也不能解决，由小组长整理，向其它组求教或向老师提出，此间教师巡视辅导。

[小组合作学习可以弥补独立学习的不足，不过一定要讲求实效性，四人一组要有组长、笔记人，发言人等，当然还应“轮流执政”。以防止课堂热热闹闹，学生高高兴兴，可课堂学习并不有效的现象出现。]

2、学生提问题

第四板块：自读课文感悟美

1、默读课文，边读边想边批注，自已明白了什么？草原给你留下怎样的印象？

2、学生仔细地默读课文，边读书，边思考，边批注，教师也积极地参与到读书活动之中。

3、师生交流：

（1）用简练的语言说说你读了这篇课文之后的感受？

（2）我们学过概括小标题的方法，请学生上台用简洁的字眼板书。（板书：景美）[黑板的“易主”，使学生一下子进入到“我是学习的主人”这一角色。]

3、你是如何感受到蒙汉两族人民的情谊很深。[设计意图：主要是为了帮助学生找到可以操作的有针对性的且适合自己的学习策略、方法，这样能避免学生自读自悟时出现无效或低效的学习活动，保护学习本身的严肃性。] 第五版块：品读体验，走进美

（一）走进“景色美”。

草原景色美丽。那作者是用怎样的语言才把草原的景色写得如此美丽呢？

1．请同学们默读课文第一段，边读边画出你认为写得美的句子，并在旁边写出你的感受。

通过“静静地默读”“边读边标”，给学生充分时间独立钻研文本，潜心会文，想像画面，体会情感，感悟意境，促使学生走进文本，体会景色美。2．生汇报：

（1）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

通过“高歌”一词引导学生朗读。（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

让学生闭上眼睛想像：“一碧千里”在你的脑海中出现了怎样的一幅画面？ 然后让学生看画面、读句子。

（3）羊群一会儿上了小丘，一会又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。引导学生体会比喻句的妙处。

（4）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

解决本句的难点“渲染、勾勒、翠色欲流”等词的意思。

勾勒：让学生到黑板上画画，解释“就这样用线条画出轮廓就是勾勒”。渲染：让学过国画的同学演示。

翠色欲流：让学生看画面，师解说：小丘和平地没有明显的界限，到处是像要流淌下来的绿色，用书中的词是——“翠色欲流”，那绿色又浓又润，一直流到了天边，与蓝天相接，用书中的话是——“轻轻流入云际”。自己看着着画面，轻轻读读这句话。

（5）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像也在回味着草原的无限乐趣。引导学生体会拟人句的妙处。

3．置身于这样的人间天堂，作者都想做什么呢？

生齐读“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来低吟一首奇丽的小诗。” 让学生想像他会朗诵关于草原的什么诗？ 4．师引导学生理清课文的叙述顺序。5．小结：天空为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊更赋予草原以生命的活力。草原实在是太美了，让我们齐读这段感受草原的美吧！（板书：景美）6．渗透学习方法。

画句子、谈体会、看画面、读课文。7．让学生说积累了哪些好词佳句。

[高年级的阅读教学应该渗透写作方法。在这一段的设计中，就体现了这一点，使学生由情景美的感悟深入语言美。]

（二）走进“人情美”

草原的天很可爱，景色也很迷人，草原的人民又给你留下了怎样的印象呢？（板书：人美）

体现蒙古族同胞热情好客的语句很多，下面我们利用刚才的学习方法，把体现蒙古族同胞热情好客的语句画出来，和你的同桌说说你的体会。

1．马上的男女老少，穿着各色衣裳，群马疾驰，衣袖飞舞，像一条彩虹向我们飞过来。抓住“飞”字，换成“跑”行吗？引导学生读出急切的语气。

2．也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。体会蒙汉人民心灵相通。

3．干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。体会蒙古人民热情款待。

4．体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”（板书：蒙汉情深。）

让学生谈自己对这句话的理解。

5、师小结：是啊！草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动，难以忘怀。这都是因为我们蒙汉民族是生活在中华民族这个大家庭里的兄弟姐妹，我们各民族是互利互助、团结友爱的民族。

[俗话说：“画龙贵在点睛。”，在这个环节上，我将引导学生紧紧的抓住“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”这一点题之句，让学生反复诵读，在读中揣摩体会蒙汉两族人民的深厚友情，学生在朗朗的读书声中，情感得到升华，把蒙汉情升华为民族情。] 第六版块：拓展延伸书写美

1、其实，在我们的生活中民族团结互助的事情又何止这些呢？你还知道哪些？

2、畅谈收获（从课文内容、写作方法、思想内涵等各方面去谈）

3、作业“超市”（练习设计考虑到学生的差异性，让他们根据个人的实际情况自主选择或重新设计。）（1）假如你是随行参观的一个人，话别之际，你也一定会邀请蒙族老乡到你的家乡去做客的。请同学们想想，该如何向他们介绍家乡的美景和风俗习惯呢？试着说一说，再写下来。

（2）本文描写的是老舍先生50年代随同作家协会第一次访问内蒙古草原所看到的景象，今天的草原又是什么样的呢？请根据收集的资料想一想，说一说，写一写。

（3）自由设计（如：把自己喜欢的词句摘抄在“采撷本”中；选用本课中所喜欢的词句联缀起来写一段话。）

[设计意图：一方面是为了培养学生自主学习的能力，拓宽学生的视野，为本组“走进西部”其他课文的学习做好铺垫。另一方面分层设计作业关注学生的差异性，充分激发学生的兴趣，同时让每个层次的孩子得到不同程度的发展。]

九、板书设计

好的板书是一篇“微型的教案”，为了帮助学生更好的理解本文的主要内容，板书将如此设计：

1、草原

天空 空气 蒙 热情的远迎

地，小丘 景美 汉 人美 激情的相见 羊群 情 盛情的款待 深 深情的话别

板书设计力求简明完整直观形象，梗概了课文的主要内容，使学生对课文的结构，表现的中心一目了然，不仅体现了教材的重、难点，而且有助于学生揣摩写法。

十、说设计理念：

语文课程标准中明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”所以在教学过程中我们要强化学生的自主学习意识，使其得到个性化的自主发展，本课的基本理念就是：“变教为诱，变学为思，让学生在自主，合作，探究的过程中最大程度地获得美的体验”，这样的理念也很好地体现在教学过程中，如在让学生介绍草原风光和民族风情时，设置小小导游员面试活动，创设了情景交融的氛围，也形成了一个教学情意场，让学生回归生活，联系实际，感受到学习的乐趣，充分体现了学生的主体性。

第四篇：小学语文六年级《林海》说课

《林海》第二课时教学设计之五

教学过程：

一、复习导入：

1、同学们，通过上节课的学习，我们知道——林海就是指美丽的大兴安岭。那么，大兴安岭为什么被称为林海呢？谁来根据板书说说看：

板书：

岭多

13、林海 林多 花多

2、这节课，继续学习这三个部分！

二、学习“岭”

1、先请听老师读课文，同学们细细体会：岭是怎样的？

2、岭的哪一个特点你印象最深？再读课文，感受一下！

3、那么课文哪些地方写出了岭的温柔，划出有关的句子。

4、一位置讨论：从这些句子中，你是怎么体会到岭的温柔这个特点的？ 讨论——读句——谈感受——再读——欣赏美

5、小结：从同学们的体会，我们体会到了岭的温柔。在句式上，我们同样可以感受到岭的温柔。板：句子表达方式

6、幻灯出示：

多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完也看不厌。在疾驰的火车上看了几个钟头，也看不完看不厌那么多条岭。（1）自由读，比较不同。

（2）读读，感受语气有什么不同！（3）作者这样写是为了什么？（4）再次读读，体会美。

7、找找作者在表达上，还有哪些地方突出了岭美？

8、自然段朗读指导！

三、学习“林”部分

1、读读这个部分。

2、用同样的方法尝试学习这个部分：

划句子——读句子——谈感受——朗读——欣赏美

3、句式体会： 幻灯出示：

在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像海边上的浪花吗？ 在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，就像海边上的浪花。（1）自由读，比较不同。

（2）读读，感受语气有什么不同！（3）作者这样写是为了什么？

（4）再次读读，体会美。

4、小结：大兴安岭绿树万顷，犹如碧波滚滚，的确是林海，真美啊！下面让我们用朗读再来领略一番。

四、学习“花”的部分

1、学生自学

2、交流。引导点拨： 幻灯出示：

花丛里还隐藏着像珊瑚珠似的小红豆，兴安岭中酒厂所造的红豆酒就是用这些小野果酿成的，味道很好。

花丛里还隐藏着小红豆，兴安岭中酒厂所造的红豆酒就是用这些小野果酿成的，味道很好。

3、从这两句话你体会到了什么？

4、从其他的句子能体会到作者对兴安岭的赞美吗？

5、以读加深感悟。

五、学习总印象

1、从刚才的学习，你体会到大兴安岭给人的印象是怎样的？

2、作者对大兴安岭的印象是怎样的呢？齐读第一自然段，从中你体会到什么？是怎样体会的？

3、配乐读1-5自然段！

六、全文小结

附板书：

岭多而温柔

13、林海 林多而绿（亲切、舒服）花多而美 句子表达方式

第五篇：小学语文：16、《草原》第一课时教学设计1(苏教版六年级上)

《草原》第一课时教学设计之一

教养目标：

1、学会本课生字新词，理解、体会描写草原风景美、人情美的语句。

2、理解课文中打比方的句子。

3、有感情地朗读课文，感情背诵第一自然段。教育目标：

1、理解课文内容，培养热爱祖国的情感，增强民族团结意识。

2、认识保护草原资源，防止沙漠化的重要性。发展目标：

运用以前学到的阅读方法读懂课文，并能把阅读中的理解和感受说出来。重难点：

理解课文内容，感受草原的风景美和人情美所构成的草原风情画。课时：2课时 教学过程：

一、激趣导入

1、播放《草原上升起不落的太阳》，带情入境。

2、同学们有到过或者见过大草原吗？草原给你的印象是怎样的？ 过度：今天，我们就和老舍先生一起领略草原美丽、迷人的风光。

二、初读课文，整体感知

1、初读课文，读准字音。看看在作者心目中的草原是什么样子的。

2、速读课文，思考：作者写了草原哪些方面的情况？ 板：风景美人情美

过度：草原的风光和人情都这么美好，那么就构成了一幅草原风情画。板：草原风情画

3、默读课文，对全文质疑

三、学习课文第一自然段

1、过度：指导朗读“这次，我看到了草原”。作者在写草原美景的同时，还

2、自由读，边读边划抒发了自己的感情的句子。

3、学生汇报。

4、找出句子，抓对比。

“……使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”

“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”（1）指导朗读。

（2）理解“高歌”和“低吟”两种不同的情调。（3）理解“奇丽”，为什么他要吟这么一首诗？

5、者先是想高歌，后来又想低吟一首奇丽的小诗，为什么会产生两种截然不同的情感呢？如果把这两个抒情的句子调换一下位置，让他先“低吟”，后来他越看草原越高兴，然后“高歌”，行不行？

提示：“高歌”和“低吟”都是作者表达情感的方式。往往都会受到外界的影响，那作者看到了什么，使他产生了这种情感，而要用这种方式表达？（讨论）

6、学生汇报。

点拨1：我们归纳一下，作者一开始看到了草原的什么？它的整体给人什么感受？（出示图）板：开阔

点拨2：1）他当时的心情怎样？（激动、兴奋）2）指导朗读

3）换词理解“清鲜”、“明朗”。

过度：接下来他看到了草原的什么？（部分）那他的感情起了什么变化？ 指导朗读，读出草原的柔美。

点拨3：注意作者第二次写景的部分，他先总的说了一句“在天底下一碧千里，而并不茫茫。”“茫茫”是什么意思？为什么这里这样说呢？感情朗读。

点拨4：接下来分了两部分来写，先写了（草原的颜色），再写了（小丘的线条）。指导朗读：（1）先读这两部分，然后选你喜欢的读给大家听。句1：“四面都有小丘，……绣上了白色的大花。” 随机出示图：绿草衬白羊，多么雅致、清丽。指导朗读。这里把_____ 比作________，这样写有什么好处？ 句2：“那些小丘的线条是那么柔美，……轻轻流入云际。” 随机出示图、出示两种风格的国画，理解“勾勒”、“渲染”。

点拨5：这样柔美的线条，缓缓地高起来，又缓缓地低下去，就像（波浪）。所以作者沿着这波浪般的线条，一直远望，就觉得好象整个绿色的草原在流动，所以作者说…… 指导朗读。

7、自由读第二次写景的部分，读出柔美的感觉，把自己读沉醉。

四、总结：作者情景交融的描绘，我们看到了蒙古族同胞生活在风景如画的草原上，使人向往，令人感受到无限的乐趣。

1、看图，听音乐。

2、口语训练：做小导游，向你的朋友介绍一下内蒙草原的如画美景。

五、布置作业

1、向你的爸爸、妈妈介绍一下内蒙草原的自然风光。

2、背诵第一自然段。