第一篇：小学语文说课稿：小学六年级语文《将相和》说课设计
小学语文说课稿：小学六年级语文《将相和》说课设计
一、说课内容：九年义务教材六年制第11课《将相和》。
二、教材简析：本课是第12册教材第四组“分清事情的前因后果”这一重点训练项目中的课文。《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。根据教学大纲、教材编排意图、课文特点和学生的认知水平，特作以下设计： ▲教学目标：
1、认知目标：一是引导学生理解课文内容，二是学习掌握“廉颇、璧、侮辱”等7个词语。
2、操作目标：一是借助课题，概括课文主要内容；二是品味“完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐”等重点词语的意思；三是给三个小故事加上小标题；四是复述“负荆请罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；六是正确、流利地朗读课文。
3、情感目标：体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。
▲教学重点：
1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。
2、借助课题概括课文主要内容。
▲教学难点：
1、分清事物的前因后果；
2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。
▲教法、学法：
在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方
法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
▲教具准备：借助挂图、投影仪、课本剧等辅助教学。
三、教学程序：
（一）、设疑导入，整体感知
教师出示课题《将相和》，通过预习让学生了解：
1、课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇”）“相”指谁？“和”是什么意思？教师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。这一设计的依据有三条：
1、是检查学生的预习效果如何。
2、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。
3、是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。
2、教师提示是“和”就先必有“不和”，请同学们浏览课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因。学生可从第16小节中找到答案：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”这一设计的目的是：从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能力，又初步了解到课文内含的矛盾冲突。整个学习过程将围绕着“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题展开。
3、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？（“完璧归赵”、“渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。这一设计的目的是：第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。
（二）、读议悟法，举一反三
这一环节分三步进行。
1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“~~~~”和“——”划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。最后讨论还有什么地方没读懂？如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢？为什么？”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞；如果秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。
2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上学习方法学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。讨论：廉颇说得有无道理？蔺相如该不该升官？学习围绕“和”与“不和”展开讨论，始终不脱离这一主线。在自学汇报及师生评议过程中，重点从以下两方面引导学生领悟。（1）、渑池会上，赵王和秦王分出了胜负，还是打成了平局？（2）、这一功劳应归功于谁？指导学生加强朗读，并配以一定的表演以烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应该的，却成了两人不和的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。
3、自学交流。抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达能力。
以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。
（三）、深究课题，突破重点
三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。
（四）、总结评价，课外延伸
1、学完全文，四人小组讨论：你对蔺相如、廉颇有什么认识？你最大的收获和体会是什么？
2、课外作业：以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。
板书设计：(略)
第二篇：小学语文《将相和》说课稿
18《将相和》说课稿
一、说教材
《将相和》是人教版小学语文五年级第第十册第五组第一课的内容。《将相和》是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如传》改写的一篇历史故事课文，这篇课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，通过“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个历史故事，写出了将相之间有不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质，同时也赞扬了廉颇勇于改过的精神。从而告诫人们“以和为贵”的道理。
二、说目标
了解廉颇蔺相如和与不和的原因。并学习课文人物的珍贵品质，体会人物的爱国思想。
三、说教法和学法
1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，在读中“理解”。
2、合作探究法：在本堂课的教学中，我给学生自由的发展空间，让学生在读中提出问题，然后通过小组合作探究，从而达到自己提出问题，组内交流解决的效果。
四、说教学过程
（一）、复习导入
1.复习上节课所学内容。
（1）将指的是______。相指的是________。从和字我们可以看出？
（2）回顾课文背景。
（3）复习生字词。
（4）课文分为几个小故事，分别是？ 2.请同学演一演。
3.播放视频导入本节课两个故事。
（二）、讲授新课
1.自由朗读第二个故事，完成表格。
2.秦王想如何占赵王便宜的？用“_____”划出。蔺相如又是怎么应对的？用“﹏﹏﹏”划出。
3.指名同学读一读。感受蔺相如的勇敢无畏和智慧。4.读第三个故事。体会廉颇与蔺相如不和的原因。
5.面对廉颇的不满，蔺相如是怎么做的？从中你体会到了什么？ 6.最终他们俩怎样了？为什么会和好？
（三）、总结升华
1.蔺相如、廉颇具有什么品质? 2.课后同学之间演一演你喜欢的故事。
五、说教学反思
1.是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽略;对于人物形象的分析，应充分放手让学生讨论交流。
第三篇：小学语文六年级《林海》说课
《林海》第二课时教学设计之五
教学过程：
一、复习导入：
1、同学们，通过上节课的学习，我们知道——林海就是指美丽的大兴安岭。那么，大兴安岭为什么被称为林海呢？谁来根据板书说说看：
板书：
岭多
13、林海 林多 花多
2、这节课，继续学习这三个部分！
二、学习“岭”
1、先请听老师读课文，同学们细细体会：岭是怎样的？
2、岭的哪一个特点你印象最深？再读课文，感受一下！
3、那么课文哪些地方写出了岭的温柔，划出有关的句子。
4、一位置讨论：从这些句子中，你是怎么体会到岭的温柔这个特点的？ 讨论——读句——谈感受——再读——欣赏美
5、小结：从同学们的体会，我们体会到了岭的温柔。在句式上，我们同样可以感受到岭的温柔。板：句子表达方式
6、幻灯出示：
多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完也看不厌。在疾驰的火车上看了几个钟头，也看不完看不厌那么多条岭。（1）自由读，比较不同。
（2）读读，感受语气有什么不同！（3）作者这样写是为了什么？（4）再次读读，体会美。
7、找找作者在表达上，还有哪些地方突出了岭美？
8、自然段朗读指导！
三、学习“林”部分
1、读读这个部分。
2、用同样的方法尝试学习这个部分：
划句子——读句子——谈感受——朗读——欣赏美
3、句式体会： 幻灯出示：
在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像海边上的浪花吗？ 在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，就像海边上的浪花。（1）自由读，比较不同。
（2）读读，感受语气有什么不同！（3）作者这样写是为了什么？
（4）再次读读，体会美。
4、小结：大兴安岭绿树万顷，犹如碧波滚滚，的确是林海，真美啊！下面让我们用朗读再来领略一番。
四、学习“花”的部分
1、学生自学
2、交流。引导点拨： 幻灯出示：
花丛里还隐藏着像珊瑚珠似的小红豆，兴安岭中酒厂所造的红豆酒就是用这些小野果酿成的，味道很好。
花丛里还隐藏着小红豆，兴安岭中酒厂所造的红豆酒就是用这些小野果酿成的，味道很好。
3、从这两句话你体会到了什么？
4、从其他的句子能体会到作者对兴安岭的赞美吗？
5、以读加深感悟。
五、学习总印象
1、从刚才的学习，你体会到大兴安岭给人的印象是怎样的？
2、作者对大兴安岭的印象是怎样的呢？齐读第一自然段，从中你体会到什么？是怎样体会的？
3、配乐读1-5自然段！
六、全文小结
附板书：
岭多而温柔
13、林海 林多而绿（亲切、舒服）花多而美 句子表达方式
第四篇：说课指导 小学语文《雷雨》说课稿
说课指导：小学语文《雷雨》说课稿
本课从三个方面进行说课：
【说教材】
这一课的教学目标是：
1、会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂。
2、有感情地朗读课文，充分感受雷雨前、雷雨时的情景，初步感知雷雨后的景象。
3、联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。加入收藏
本课的教学重点是：感受雷雨前、雷雨时的情景。
本课的教学难点是：联系生活感知，感情朗读雷雨前、雷雨时的描写。
【说过程】
《雷雨》一课描写的是夏天下雷雨时景物变化的内容。对这一课的教学预设，我预设了四个教学环节。第一环节进行导入并组织学习生字词。第二环节组织学生初 读课文并给课文分成雷雨前、雷雨时、雷雨后三个部分。在初读课文后，让学生欣赏关于雷雨前后的一些图片，然后紧紧抓住了“乌云、大风、闪电、雷声、雨、彩 虹”这几个词语，通过引领让学生给“雷声、乌云、雨、大风、彩虹、闪电”按先后顺序进行排列，从而让学生对下雷雨的整个过程有个更清晰的了解。在此基础 上，引导学生通读全文，把课文按雷雨之前之时之后的顺序分成三部分。第三第四环节是对每部分内容进行精细的解读，引领学生抓住其他一些景物以及文本中的一 些经典字词和句子，如“压、垂”等字和“雨越下越大……”等句子来赏读全文，读懂全文。这样的设计大大降低了学生对文本的理解难度，思路也很清楚。
【说方式】
在本课的教学中，我采用看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培养为重 点，让学生自主探究识字、同桌合作检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快乐。在教学中我设计了以下几个环节：
1、简约识字环 节。由于本文涉及的生字不多，只有四个生字，而且“压、乱、垂、虹”四个生字识记简便，可以利用学过的生字通过加一加或减一减的方法识记，所以在识字这一 环节，我以较少的时间让学生通过读准字音说出识记方法再读相关词语既“一读二说三再读”的形式展开教学。从而把更多的时间放在文本的理解中。
2、图文结合，朗读感悟。本教材中安排了两幅插图，在此基础上我又补充了几张关于乌云、闪电、雨、彩虹的特写图片，力图用形象的图画帮助学生理解课文。如，在初读课文之后，我安排学生对雷雨之前之时之后的一组图片进行课件展 示，在赏完图片之后让学生说说看到了哪些景物，从而再让学生对这些景物进行先后次序的排列，以此来理清课文的脉络，把课文分成“雷雨前、雷雨时、雷雨后” 三个部分。又如：课文第一段“黑沉沉”这个词
学生不容易理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。总之，利用多媒体课件再现雷雨时的情境，使与学生的生活经验相联系，加深理解。在理解的基础上，采用多种形式的朗读促进感悟。
3、引导想象，加深体验。通过想象，加深学生对雷雨前后景色的感悟。让学生边读课文边想象“你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？”使学生边读边 思，在有所感悟的基础上，再看课件。而不是采用图解文字的方法。如：在读到“……叶子一动不动，蝉一声不叫。”以及“……蜘蛛从网上垂下来逃走了”两个句 子时，引导学生进行想象，通过议论“叶子为什么不动，蝉为什么不叫？”“如果是你，当时你会怎样？”以及“蜘蛛逃走了，他可能去了哪里？”等一系列问题的 研究，让学生感悟出此时此刻天气的闷热。
4、体会悟趣，训练词句。这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。教学中我以各种形 式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢?我通过展示图 像，然后追问：①从图中看“压”字怎样理解?天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样?学生经过训练，不仅会弄清了“压”字具体含义，而且会揣摩出了人们当 时的感受。又如“蜘蛛从网上垂下来……”一句中，对“垂”字的理解，通过引导学生给“垂”字换个字，即找找近义词的方式从而得到正确解读。再如“雨越下越 大，往窗外望去，树啊房子啊，都看不清了。”中“越…越…”就用得极为准确，教学时，我引导学生边看图边听雨声，学生自然体会领悟出雨是从小到大，慢慢变 化的，从而会说出了很多“越…越…”的句子。并且以“乌云越来越（）风越来越（）闪电越来越（）雷声越来越（）……”的词组练习加深对课文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。可见，紧密联系视觉听觉效应等方式，在此基础上去体会词语读懂句子，学生 自然会学得有趣，用得正确。
【说板书】
本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨时、雷雨后。然后在精读课文的时候，分别整理并板书雷雨前有乌云、大风、闪电、雷声；雷雨时雨量由小到大，大到小来板书。整个板书简洁，条理清晰。
参考来源读书人网：http:///
第五篇：小学语文说课稿《将相和》全国小学语文说课一等奖
《将相和》说课稿
一、说课内容：
九年义务教材六年制第11课《将相和》。
二、教材简析：
本课是第12册教材第四组“分清事情的前因后果”这一重点训练项目中的课文。《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。根据教学大纲、教材编排意图、课文特点和小朋友的认知水平，特作以下设计：
▲教学目标：
1、认知目标：一是引导小朋友理解课文内容，二是学习掌握“廉颇、璧、侮辱”等7个词语。
2、操作目标：一是借助课题，概括课文主要内容；二是品味“完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐”等重点词语的意思；三是给三个小故事加上小标题；四是复述“负荆请罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；六是正确、流利地朗读课文。
3、情感目标：体会文章的思想感情，培养小朋友团结协作的品质。▲教学重点：
1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深小朋友对课文内容的理解，进一步训练小朋友语感及其它语文能力。
2、借助课题概括课文主要内容。▲教学难点：
1、分清事物的前因后果；
2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。▲教法、学法：
在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导小朋友重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现小朋友的主体地位；引导小朋友自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
▲教具准备：借助挂图、投影仪、课本剧等辅助教学。
三、教学程序：
（一）、设疑导入，整体感知
教师出示课题《将相和》，通过预习让小朋友了解：
1、课题中的“将”指谁？（相机教小朋友字“廉颇”）“相”指谁？“和”是什么意思？教师介绍时代背景。让小朋友围绕课题，提一些问题。这一设计的依据有三条：
1、是检查小朋友的预习效果如何。
2、培养小朋友学习的自主意识，训练小朋友质疑、表达的能力。
3、是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。
2、教师提示是“和”就先必有“不和”，请同学们浏览课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因。小朋友可从第16小节中找到答案：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”这一设计的目的是：从课文题目切入课文内容，训练小朋友的阅读能力，又初步了解到课文内含的矛盾冲突。整个学习过程将围绕着“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题展开。
3、让小朋友再读课文，给三个小故事加上小标题，并请小朋友上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？（“完璧归赵”、“渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。这一设计的目的是：第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。
（二）、读议悟法，举一反三 这一环节分三步进行。
1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给小朋友充足的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导小朋友用“~~~~”和“——”划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。最后讨论还有什么地方没读懂？如小朋友提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢？为什么？”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞；如果秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。让小朋友自读、自悟、自得，诱发小朋友思维，鼓励小朋友争论，不追求统一、标准的答案，让小朋友谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，小朋友自主学习得到了保证。最后引导小朋友总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。
2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上学习方法学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。讨论：廉颇说得有无道理？蔺相如该不该升官？学习围绕“和”与“不和”展开讨论，始终不脱离这一主线。在自学汇报及师生评议过程中，重点从以下两方面引导小朋友领悟。（1）、渑池会上，赵王和秦王分出了胜负，还是打成了平局？（2）、这一功劳应归功于谁？指导小朋友加强朗读，并配以一定的表演以烘托气氛。这一设计让小朋友把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应该的，却成了两人不和的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。
3、自学交流。抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。以四人小组为单位，引导小朋友自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组小朋友上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了小朋友的口头表达能力。
以上的教学，教师以小朋友为主体，在语文教学中以培养小朋友的语文能力为本，以读书为主，让小朋友“自己读”，让小朋友“自主读”，让小朋友“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让小朋友自能阅读，做阅读的主人。
（三）、深究课题，突破重点
三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究课题使小朋友明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让小朋友把书读好。
（四）、总结评价，课外延伸
1、学完全文，四人小组讨论：你对蔺相如、廉颇有什么认识？你最大的收获和体会是什么？
2、课外作业：以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高小朋友整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说：“小朋友演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发小朋友潜在的智力。
附：板书设计：
将——————————相
廉颇
和
蔺相如
（知错就改）（爱国）（顾全大局）
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