苏教版数学二年级下册教案认识角[推荐五篇]

第一篇：苏教版数学二年级下册教案认识角

苏教版数学二年级下册教案

教学内容：教科书第84-85页。认识角 教学目标：

1.结合生活情境初步认识角，知道角的各部分名称,会用不同的方法做出角。能正确指出物体表面的角，在平面图形中正确辨认出角。

2.使学生通过观察和操作认识到角是有大小的，能够直观区分角的大小。3.使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生动手操作的能力，提高学习数学的兴趣。

教学重点：

认识角的各部分名称及特征。教学难点：

直观区分角的大小。

教具学具准备：课件、圆片纸、小棒、两根制作活动角的硬条。教学方法： 本节课通过“摸一摸、看一看、找一找、做一做、比一比”等活动，促进学生思考，鼓励学生交流。在活动时教师大胆放手，采用小组合作、自主探究的学习方式，引导学生探索。加深学生对角的认识，丰富数学活动经验。通过有趣的探究活动，学生品尝到了自主、合作、探究学习成功的喜悦。

教学过程：

一、游戏入手，激活促思

1、“摸一摸，猜一猜”（1）介绍一下游戏规则。

谈话：今天老师和同学们玩一个游戏，看谁最聪明，能不能不用眼睛用手摸，说出老师的布袋子里放了什么图形，比一比谁最厉害。

（2）每组派一位同学摸一次，说出摸得是什么图形。并运用已学的平面图形说说你是怎么知道的。

（学生回答：通过摸感知物体有几条边，几个尖尖的角就知道是手摸图形。）

2、揭示课题

今天，这节课就让我们一起来认识“角”，并与“角”交朋友，好吗？

［教学设想：这一环节创设了学生喜爱的游戏环节，激发学生的学习兴趣，引导学生进一步探究学习，同时帮助学生找到旧知与新知的链结点，即图形中都藏着角。］

二、操作实践感知，自主建构 1．抽象角，认识角的各部分名称。（1）从实物中感知角

（出示多媒体画面）调皮的“角”就藏在这些物体中，你能把它们找出来吗？比比，谁的眼睛最亮。（通过百度搜索各种带角的物体）

谁来说说，你从哪里找到了角？引导学生在物体表面找到角并指一指。（2）抽象角（多媒体演示）

老师也从这些物体上找到了一些角，并把它们画了下来。指出：象这样的图形都是角。（在角上画弧线）

提问：这些图形都是什么？ 说明：这些图形都是角。

［教学设想：充分利用学生已有的生活经验，让学生在实物上找角，在学生直观认识的基础上，抽象出角的图形］

2．认识角各部分的名称

（1）请小朋友用尖尖的地方戳一下手心，有什么感觉？（尖尖的）再用手摸一摸它的两条线，有什么感觉？（直直的）

（2）那你知道这个尖尖的地方和直直的线叫什么吗？它们就藏在数学书的第68页里面，赶快去找一找吧。

（3）小结：角有一个顶点和两条边。看老师来画一个角。

先点一个点，（板书画点）在从这点画两条直的线，（板书画两条射线）这个图形就是——（角）

（4）你能指出这几个角的顶点和边吗？

现在你脑子里有角的图形了吗？请闭上眼睛，用你的小手指在脑袋里画一个角吧！

3、判断比较，深化表象

谈话:听说我们在认识角，课堂上来了一些小客人，都争着说自己是角，谁能来判断一下。（出示课件想想做做第1题）

（1）你能指出这些图形中哪些是角？那些不是角吗？

（2）角藏在我们生活的每一个角落，找一找，在我们的周围还有哪些物体的表面也有角？

［教学设想：在抽象出角的图形后引导学生回到生活情境中，在找角过程中丰富对角的表象的积累，使学生进一步感受数学与日常生活的密切联系。

4、制作角，感悟角有大小（1）尝试操作，实践体验

谈话:角在我们的生活中到处可见，想不想亲手做个角呢？赶快动手试一试吧！

从学具盒中拿出做角的材料自己做一个角。

（2）成果展示——以小组为单位，谁来介绍一下你做的角？（将所做的角用实物投影展示出来。

（3）感知角有大小

师:小朋友们都有一双巧巧手做出了各种各样的角，老师有个问题了，小朋友们谁做的角最大呢？同桌互相比较下，看看都用什么方法比角大小的？

（4）从这里我们可以发现，角的大小与什么有关系？要使角变大些，只要怎样？要使角变小些，只要怎样？

小结：角的大小与边的长度无关，与两条边的张开度有关，张的越大角越大。5．比较角的大小

问:现在你能比较角的大小了吗？（1）直接比较，引导观察

这里有三个钟面，时针和分针形成了大小不同的角，你能看出哪个角最大？哪个角最小吗？（课件出示想想做做第3题））

（2）看书上85页第4题，自主探究，诱发思考 问:你能想办法比较出它们的大小吗？

（3）和同桌的小朋友互相讨论，你有什么发现？

师:小朋友，真了不起，想出了这么多比较角的大小的方法。

三、综合应用，巩固深化

师:角娃娃真调皮，现在它都躲到小朋友的课本里去了，你能把它们找出来吗？

1．“想想做做”第2题（1）独立完成，集体交流。

（2）引导思考,根据你看到的图形和填出的答案，想一想，你发现了什么？你能根据自己的发现推想出三角形有几条边、几个角吗？

3． 出示五角星，你知道这颗星星上有几个角吗？是不是只有五个角？请同学找一找、指一指。

四、课堂总结，拓展延伸

1．通过这节课的学习？你有哪些收获？

2．看到小朋友这么聪明，角朋友非常高兴，要送给大家一把金剪子，请你回家试着把一张长方形的纸剪掉一个角，看还剩几个角，比一比，谁的剪法多，好吗？

[设计意图]

1．注意结合学生的年龄特征,创设情境,让学生产生探究的欲望。在教学开始，用低年级儿童感兴趣的故事情境导入新课，把问题隐藏在情境中，使学生感到生动有趣，产生探究的欲望。通过情境的创设，使学生在愉悦的氛围中学习了知识，营造了良好的课堂气氛，使整个课堂也充满了活力。

2．注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历探究的过程。在本节课中，教师注意联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。首先，注重为学生创设自主探索的空间，学生通过摸一摸、看一看、找一找、做一做，在各种感官协调合作下初步认识角。其次，注重倡导合作交流的学习方式，学生通过分组合作讨论，全班展示交流，体会到解决问题策略的多样性，既保护了学生的求异思维，又在交流中深化了对角的认识。

第二篇：苏教版小学数学二年级下册认识角教案

认识角 【教学内容】

苏教版二年级下册第84—85页的例题以及“想想做做”第1—5题。【教学要求】

（1）知识目标：结合生活情境认识角，能正确找出（指出）物体表面或平面图形中的角，知道角的各部分名称,会用不同的方法和材料来做角。

（2）能力目标：操作活动中体验感知角有大小。

（3）情感目标：创造性使用工具和材料来制作一个角和比较角的大小的过程中,体验解决问题策略的多样性,培养学生的动手实践能力和创新意识。

【教学重点】

在直观感知中抽象出角的形状，知道角的各部分名称。【教学难点】

体验理解角的大小与两条边叉开的程度有关。【教学准备】

实物投影仪，多媒体课件，一些实物或图形。

一、创设情境，导入新课

师：回忆上学期我们认识的图形有哪些？今天我们再来认识一个新朋友，他的名字叫角，角喜欢和我们玩捉迷藏，这节课我们就把他找出来。（板书课题：认识角）

二、联系生活，感知探索

（一）感知角

师：出示例题图，小明和小红他们在忙什么呢?让我们一起去看看吧!(课件出示主题图)师：他们在干什么?(做手工)手中和桌面上有哪些物体? 师：这些物体上有没有我们认识过的图形?(生说，师课件闪现)师：这些物体上不但有我们认识过的图形，还藏着我们的新朋友——角

呢，想知道角的样子吗?让我们一起来看看这些物体的角藏在哪里?(课件出示剪刀、三角形纸片、闹钟)师：这些物体中都有角，我们把角请下来，好吗？

师：（电脑说）这些图形都是角，他们有什么共同特征，同桌交流交流。师：现在我们伸出手指画一画角，好吗？

师：出示三角形上的角和钟面上的角让学生上台来指一指。

这尖尖的点叫做角的顶点，这直直的两条线叫做角的边。我们通常会在角上做一个记号，从角的一条边画一条弧线画到角的另一条边，这就是角的标记。

（二）画角

现在我们认识了角，你们想不想画一个角呢？老师也想画一个角，谁来给老师指挥一下。

边

顶点

边

师：咱们看看黑板也来说说，这尖尖的点是角的？

这两条直直的线叫做角的（角就在这儿）教师比画。

师：角有几个顶点和几条边？谁来说说，全班一起说说好吗？（教师板书）

（三）搭角

师：同学们想不想搭一个角呢？（四人小组搭角并说说各部分名称）师：汇报，搭角时你有没有要提醒大家注意的？

（四）辨角

师：我们现在都认识了角，那老师就要考考同学们，这些图形到底是不是呢？请小朋友们来当裁判（用手势表示），是的用“√”表示。

（四）数角

师：翻开书85页，请同学们做一下第二题。

角其实是平面图形中的一员，现在请大家数数下面的图形中，各有几个角，请大家先做上角的记号，再填空。

（五）角其实就在我们身边，请大家仔细找一找教室里哪些物体的表面有角，说给同桌听。师：你找到角了吗？

师：看来角真是无处不在，只要小朋友有一双数学的眼睛，还会发现更多的角。

（六）比一比角

师：经过努力，我们知道了角是有一个顶点和两条边的图形，但是我们不仅认识了角还找到了角。下面我们就来比一比角的大小。出示三个钟面图，让学生观察比较大小。生齐声说：第一个角最大，第三个角最小。

三、动手操作，感知角的大小

（一）制作活动角，感受角的大小与角的两边叉开的大小有关。

师：你们能像老师这样，用硬纸条和图钉做一个角吗?注意安全。(生独立做角，有困难的，师引导同桌之间互相帮忙)师：你能指一指自己做出来的角的顶点和边吗?(生指)师：现在看看你们的本领大不大?听要求：你的角和我的角比较一下谁的大谁的小？你是怎么比的，请学生上台来演示一下。

生：顶点对齐，一条边也要对齐在比较大小。

师：厨师一把折扇和一把剪刀，让学生观察角的大小变化情况，角是怎样变化的？用手比一比。

生：叫慢慢变大慢慢变小。角的大小跟两条边的张口大小有关。

（二）折角(想想做做第4题)。

(1)学生动手折出一个角，作上角的标记，找出顶点和边。

(2)师：如果要折出更大的角该怎么做?要折出更小的角，又该怎么做?

(3)学生思考——动手折——展示。

四、课堂总结

我们现在已经认识了角，你知道角长什么样吗?如果你是角，你会怎样向别人介绍你自己？

五、布置作业

1.剪角，拿一张长方形的纸，剪去一个角还剩几个角？比比谁的角剪法多？

2.延伸：回家后向爸爸妈妈展示你今天所学到的本领，找出生活中物体上的角，并指给他们看，好吗？

六、板书设计

认识角 边 顶点 边

角的大小与两条边的长短无关，角的大小与两条边叉开的大小有关

第三篇：小学数学二年级下册《认识角》精品教案

北师大版小学数学二年级下册《认识角》

设计理念

角的概念比较抽象。根据低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，在课堂教学中教师要充分确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程，让学生在体验中学习，在实践中探索，在合作中交流，在创造中发展。本节课遵循 学生的认知规律，体现尝试、探索的教学原则，立足于学生的实际，力求使每个学生都能在原有的基础上有所提高。在教学中紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，采取摸角──指角──做角──玩角──找角等多种感官参与活动的方式，让学生在实践活动中掌握知识，形成技能，提高解决问题的能力。

教学内容

《义务教育课程标准实验教科书 数学》（北师大版）二年级下册第67、68页。

学情与教材分析

《认识角》这节课是在学生已有初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。教材从引导学生观察实物中的角开始，让学生初步感知生活中的角，再抽象出角的几何图形。然后通过实践操作活动：用一张纸折角或用两根小棒摆角、或用吸管等做角，逐步形成角的表象，最后特别注重让学生动手操作，通过找角、做角、比角等过程，以促进学生空间观念的发展。角的知识对学生而言并不陌生，学生的生活经验已初步形成了角的表象，学生熟练掌握本节课内容，意味着为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。

教学目标

1.结合生活实际，直观认识平面图形中的角。

2.引导学生经历“找一找”、“折一折”、“比一比”等活动过程，通过动手操作，探索角的特点，认识角。

3.学生通过认真观察、思考形成良好的学习习惯，增强独立学习能力的创造意识，体会数学生活化的教学思想。

教学准备

课件、剪刀、钟面、吸管、纸、小棒等。

教学过程

一、创设情境，质疑导入

1.认一认：你们认识这些图形朋友吗？（出示学过的图形）2.摸一摸：蒙上眼睛摸出这些图形，并说说是怎么摸出来的。3.说一说：关于角，你想知道什么？

【设计意图：从学生熟悉的图形入手，通过蒙眼摸图形，吸引学生的注意力，引出本节课的教学内容，再通过质疑，激发学生的求知欲。】

二、结合实物，认识角 1.联系实物，直观认识角。

（出示实物）让学生从实物中指出角。

2.课件演示，抽象出数学中的角。（课件演示从物体中抽象出角）

3.认识角的各部分组成及名称。

⑴学生摸三角尺上的角，感知角的特征，认识角的名称。⑵学习规范地指出角。

【学情预测：在指角时，可能还有很多学生只指出角的顶点，教师应该指导学生先指顶点，接着从顶点开始沿射线方向指两条边，最后画弧线。】

4.巩固练习，深化感知 ⑴判断角 ⑵图形上找角

【学情预测：在五角星图中，如果发现学生标出比5个更多的角，教师应给予表扬和鼓励。】

【设计意图：发挥学生的主观能动性，让学生根据已有的知识经验和感官的体验，大胆说出角的特征。为学生提供充分的、有趣的现实背景，让学生在判断角的过程中，建立清晰的角的概念。】

三、动手实践，深化理解。

1．做角，根据老师提供的各种材料动手做角

【学情预设：用各种材料做角时，用圆形纸片折角，有的学生折出的可能不是角，或有的学生可能会把不是角的图形也认为是角，这时可展示正确的角与错误的角，让学生通过比较，纠正对角的错误认识。】

2．展示学生做的角

【设计意图：做角的过程中，同学之间合作学习，动手实践，自主探索，集思广益，发展学生的数学思维。】

四、实际操作，拓展延伸

1．第一次玩角（体验角的大小与边张开的大小有关）指导学生把角的两条边张开、合拢，引导学生观察，发现角的大小与边的张开的大小有关。

2．第二次玩角（会比较角的大小）

请学生做一个角比老师的角大，讨论怎么样才能说明你的角比我的角大。

强调比的时候一定要注意顶点和其中的一条边要重合，才能正确地比出角的大小。

3．第三次玩角（体会角的大小与角的边的长短无关）通过演示：拉长和缩短角的边，引导学生观察、比较角的大小有无变化，再组织学生讨论，得出结论。

【学情预测：“角的大小与角两边的长短无关”这是本课的难点，如果有的学生一时无法理解，教师要引导学生：当角两边变长、变短时，角的两边位置没移动，角的两边没叉开，角的张口没发生变化，角的大小就不变。】

4．归纳小结：角的大小与角两边张开的大小有关，与角两边的长短无关。

【设计意图：通过比活动角，让学生自主探究角的特征，认识角的大小与角的两边张开的大小有关，与边的长短无关，培养学生的思维能力、自主探索能力、语言表达能力。】

五、联系实际，辨析升华 1.寻找教室里的角

【学情预测：找教室里的角时，可能有的同学会指出桌角，由于有的桌角是弧形的，并不符合课上所学的“顶点是尖尖的”这一特征，可能会有同学反对桌角是角这一说法，这时教师可追问两人：你为什么认为是角？你为什么认为不是角？之后，教师不作出明确判断，但应进行解释：为了美观，也为了不伤到人，工人们将桌角加工成了弧形。】

2.寻找城市中的角 3.欣赏生活中美丽的角

【设计意图：通过找角，让学生体验：角，这一数学知识就在我们身边，数学与生活紧密相连，培养学生从数学的角度去观察生活。在欣赏中教师与学生彼此分享美的感受，丰富教学内容，使学生体验数学理性中的感性，增强学习数学的兴趣。】

六、全课总结

1．从这节课中，你对角有哪些认识？

2．布置作业：把一个正方形剪掉一个角，还有几个角？亲自动手试一试，再下结论。

设计思路

新课程标准提倡：结合学生的生活经验和知识背景，体会教学与现实生活的联系。也正如陶行知先生所说：“接知如接枝。”教学时以“蒙眼摸图形，初步感知角”引入，让学生带着好奇，满怀兴趣参与到学习新知中。

再让学生通过在实物中找角，依次观察钟面、剪刀等物体，并指出这些物体表面的角，达到初步建立角的表象的目的。在学生指出实物表面的角之后，利用多媒体课件从实物抽象出数学中的“角”，然后摸摸角有什么感觉。在学生充分感知角的基础上，教师再利用语言描述出角的特点：角有一个顶点两条边。并通过练习巩固学生对角的初步认识。在巩固环节，第一组题目是对本节所学知识进行一个检验，看学生对角的知识掌握与否；第二组题目是通过数一数各种几何图形的中的角，来深化和扩展学生的学习内容。接着利用生活中的各种材料做角，升华对角的特征的理解和感悟。

角的大小和什么有关——这是本节课的难点。让学生动手玩活动的角，通过学生的摆一摆，比一比、说一说，组织学生在自主探索，合作交流中，真正理解并掌握这一难点。让他们在尝试中体验成功的快乐。

然后让学生找身边哪些物体的表面有角。由具体到抽象，又由抽象回到具体，从而使学生获得了从感性向理性深化的体验。在各抒己见的发言中，使知识得到更深的理解。

最后带着学生轻松欣赏生活中美丽的角。既丰富了教学内容，又延伸了学生的学习兴致。

第四篇：二年级数学认识角

认识角

【教学内容】

二上课本第64—65页例题，想想做做第1—4题。【教学要求】

1．结合生活情境认识角，能正确找出（指出）物体表面或平面图形中的角，知道角的各部分名称,会用不同的方法和材料来做角。

2．操作活动中体验感知角有大小，会用多种方法来比较角的大小；

3．创造性使用工具和材料来制作一个角和比较角的大小的过程中，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手实践能力和创新意识。【教学重点】

在直观感知中抽象出角的形状，能创造性使用多种材料和方法制作角.【教学难点】

体验理解角的大小与两条边叉开的程度有关，探索多种角的大小比较方法.【教学准备】

实物投影仪，多媒体课件，一些实物或图形。

活动角的模型；制作角所需要的一些材料和工具（纸若干张、剪刀、扇子、钟面、毛线、小棒）。【教学过程】

一、创设活动情境，引入新课。

1． 创设情境：教师出示孩子们熟悉的图案——三角形。

提问：小朋友们，请看这是什么图形？（三角形）为什么叫三角形呢？（因为它有3个角）你能上来指给小朋友们看吗？学生上讲台指指出3个角。小朋友们可以跟着一起数。她指的对吗？好，今天我们就来认识一个新的朋友——角。

2．板书课题：认识角。

二、操作实践感知，自主建构。

（一）抽象角——观察感知，建立表象。

1．谈话：角这个朋友呀，可调皮了，就喜欢跟我们玩捉迷藏的游戏，我们一起把它找出来好吗？

学生从各种图形中找到角。

电脑出示图片，抽象出角。2．认识角各部分名称。

谈话：看到这么多角，想不想自己动手摸一摸。学生摸角的顶点和边并说出摸的感觉。师板书画出角。

3．找一找：在你的周围还见到过哪些物体的表面上有角？ 4．现在大家闭着眼睛想想角形状。

（二）判断比较，深化表象。听说我们今天认识角，课堂上来了一些客人，都争着说自己是角呢，那它们到底是不是角呢，请看大屏幕。

1．学生判断思考，哪些是角，对于反例只要求学生用自己的话表达。2．继续看，下面的图形中各有几个角？

（三）制作角——提供材料，操作内化。1．尝试操作，实践体验。

既然角在我们的生活中无处不在，那小朋友们想不想做个小小设计师，自己设计出各种各样的角，好吗？那现在，用准备好的材料，小组活动，开始。

2．独立尝试。请学生合理选择自己身边的材料亲自做几个角。3．合作交流。小组合作交流制作方法，比一比哪一组想出的方法最多？

要求小组内交流时说清楚是用的什么材料，是怎么做出来的？ 4．展示成果。

现在咱们展示小朋友的作品，介绍一下你做的角，说出各部分名称。

（四）比大小——自主探索，意义建构。1．动手操作，感悟体验。

其实除了小朋友的这些方法外，我们的钟面上也可以造出一些角来呢，请看大屏幕。①展示第一个小的角，这个角是怎么造出来的？ ②两位同学，一人拿一个活动角。先一人做一个角。

谈话：他们两做的角一样大吗？怎么不一样啦？你能做的比现在这个角大一些吗？ 提问：大家看，他是怎么做的？那你能把这个角边小一些吗？他又是怎么做的呢？那我们看现在这两位同学做的角，谁的大，谁的小呢？

2．实践比较，迁移内化。

请学生用彩色的纸折出几个角，同桌比较它们的大小。

三、学生总结角的特征。

学生介绍认识的朋友的特征。

四、展示生活中的角。

多媒体展校园里美丽的角。

第五篇：苏教版二年级下册认识角教案

《认识角》教学设计

教学内容：苏教版义务教育教科书《数学》二年级下册 学习重点：能正确找出生活中的角和平面图形中的角。学习难点：初步体验角的大小与两边叉开的程度有关。

课前准备：教学课件。装有圆形纸片、线、小棒、塑料片的信封若干。教学流程：

一、游戏导入，激发兴趣 1．谈话激趣。

孩子们，我们已经学过了哪些平面图形？今天这节课我们继续去“平面图形王国”游玩吧。（出示平面图形王国画面）

可是，图形王国的小伙伴们太害羞了，见着了小朋友，却纷纷躲起来。咦，一个图形悄悄地探出了小脑袋，它是谁？猜猜看。

2．猜图游戏。

（1）猜平行四边形。（先出示平行四边形其中一角，学生猜好后出示成完整的平行四边形形。）

（2）猜三角形。

（3）猜角。最后出场的是哪位重量级的人物呢？（课件先出示角的一小部分，学生猜两次后出示成角。）

3．揭示课题。这是谁呀，有人见过吗？今天这节课，我们就来认识这位既熟悉又陌生的朋友——角。（板书：认识角）

二、自主探索，感悟新知

（一）感知角，比较角的不同

（1）认识角的小朋友，介绍一下你对角有哪些认识。

（2）仔细观察角的模样，它跟我们以前学过的这些图形比起来，有什么不同？

（二）创造角，感受角的特征

1．启发思考：小朋友想不想自己动手创造出一个角？说说看，你想怎么创造？（独立思考，选择合适的方式）

2．介绍：你还可以从信封里拿出小棒摆一摆，也可以用线拉一拉，或者用纸折一折，动笔画一画，等等。

3．同桌合作，动手操作。4．集体交流，投影展示。（1）小棒摆一摆，关注角的顶点。学生介绍用小棒摆角的注意点。讨论：把两根小棒分开还是角吗？（2）用线拉一拉，突出角的直直的线。学生介绍为什么请铅笔、同桌小朋友来帮忙。（3）用纸折一折，化曲为直。

提问：圆形和半圆形纸片上有角吗？你有什么办法变出角？ 追问：通过折纸，你有什么发现？（4）动笔画一画，凸显角的开口方向。学生介绍画角的注意点。

引导学生讨论争辩：①如果将这两条线画得长一些，可以吗？②将角的开口朝不同方向，是不是角？

（三）抽象角，建立角的模型

1．凸显角的本质特征。刚才我们用小棒、线，纸片等不同的材料，它们的颜色也不一样，可是做出来的作品中都藏着角（课件出示学生做成的作品，并描出隐藏在其中的角）

2．抽象角。仔细观察角的模样，它们有什么共同的特点？（隐去各种作品中的非本质特征，仅剩下数学中的角）

3．介绍角各部分的名称。

（1）介绍：我们把这尖尖的地方叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。（2）学生上来指出其他两个角的顶点和边。（3）观察：角有几个顶点和几条边。4．闭眼想角的样子。

5．判断：哪些是角，哪些不是角。6．指出图形中的角。7．找出生活中的角。

其实，不光图形中有角，我们的日常生活中，也藏着很多的角。你能找一找，说一说吗？

（三）比较角，深化角的认识 1．感受角有大小。

（1）谈话：老师也找到了一个物体上藏着角。（课件出示钟面，时针和分针从12时转到12:05）小朋友找找看，角在哪里？

（2）发现角有大小。继续看，角有什么变化？你是怎么发现的？

2．体会角的大小跟两条边叉开的大小有关。现在呢？角为什么又变大了？你发现了什么？

3．角的大小与时针和分针的长短无关。在转动的过程中，时针和分针的长短有没有发生变化？

4．做活动角。

（1）谈话。看来，时针和分针之间的角，是可以变化的。我们把这种角叫活动角。老师今天就带来了一个，小朋友请看，这种角神奇吧。

（2）操作。其实有些小朋友刚才在创造角的过程中就做了一个活动角。你能变出一个比老师的活动角大的角吗？再大点呢？

三、联系生活，体会应用

1．纸扇与剪刀中的角。纸扇、剪刀张开与合拢，角有什么变化。2．滑梯中的角。这三个滑梯，你最喜欢玩哪个？（见图2）

四、回望学习，快乐延伸

孩子们，我们一起来回顾一下本堂课的学习，还记得我们„„（课件播放本节课画面流程。）

关于角的奥秘还有很多，以后我们继续研究。