教学设计是能走进课堂进行有效教学的第一步

第一篇：教学设计是能走进课堂进行有效教学的第一步

教学设计是能走进课堂进行有效教学的第一步,精彩的生成源于精心的预设,有效课堂教学依赖于有效的教学设计。教学系统是一个由教师、教学目的、教学内容、教学媒体与方法以及学习者等众多因素组成的复杂系统。要使教学取得良好的效果，必须综合考虑系统的各个因素，作出全面、科学的教学策划，即进行周密的教学设计。

详细叙述课堂教学中每一步骤的设计依据、教学结构四要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）的相互关系，以及学习理论和教学理论的指导作用。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

教学方案是教学实施的方案设计，教无定法决定了教学方案设计的多样性。虽然参加比赛教师们的教学方案设计各不相同，但都各有特长。我们应通过研讨，吸取长处，提高教学方案设计的质量水平和效率，进而提高课堂教学的授课水平。

教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。

第二篇：如何有效进行教学设计（精选）

如何有效进行教学设计

门淑杰

第一篇教学设计内容比较笼统，教师学生的活动设计的比较少，教学环节，教学思路不是很清晰，第二篇教学设计比较具体，学生和教师的活动鲜活，教师注重学生学法的指导，教学思路清晰，教学环节紧凑，能很好的指导教育教学活动。

课堂教学的成效关键要看教学思路设计是否精巧，教学思路使用的精当，教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。(教学设计进行比较从中可以看出，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我介)只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。

①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”；

②目标要“明”——是教学设计的“方向”；

③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”；

④构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”；

⑤方法要“活”——是教学设计的“表现形式”；

⑥练习要“精”——是教学设计的“综结点”。

第三篇：教学反思-如何进行有效课堂讨论

如何进行有效课堂讨论

在课堂教学中，由于倡导学生自主、合作、探究学习，因此许多教师通常都会设置“讨论”这个环节。

我认为，如果在课堂教学中确因教学内容的需要必须要让学生进行讨论的，就应当按要求正常进行，决不能含糊。但在课堂教学讨论这个环节上问题到底出在那里呢? 主要是我们的教师在组织讨论的时间上“算”得太紧，“掐”得太短。我们经常会看到这样的情形，老师布置了讨论题后，往往是学生思维刚刚拓展开来，逐步进入讨论的佳境，或者正在认真热烈讨论的时候，教师一句“由于时间关系”的话也就使得讨论戛然而止，草草收兵。刚刚开始就很快结束，这样一种“蜻蜓点水”式的讨论完全是一种流于新课程教学形式的“作秀”。究其原因，还是教师对学生的不放心。

同时戛然而止的讨论，实际上也是教师对自己教学不自信的一种具体体现，生怕学生“走调”，“走”不到教师自己原先预设的那些“条条”和“框框”上来，从而难以驾驭课堂。既然是讨论，除了教师的组织和指导之外，就必须充分尊重学生，信任学生，激励学生让他们在时间比较充裕、环境比较宽松的状态下进行思维的碰撞，不要吝啬这么一丁点儿的时间。压缩本来应该属于学生(或者师生)讨论的时间，搞所谓的“短、平、快”，看上去多做了一些事，其实却伤透了学生积极向上的心，会在一定程度上扼杀学生探究热情和创新精神。这种讨论的教学效果就比较差。从效益角度来说这是很不划算的。当然，讨论也并不是说时间越长越好，这里也有一个“度”的问题。但是“蜻蜓点水”式的讨论，还是不要的好。至于那些本身思维量小不具有讨论意义价值的问题，最好的办法就是不要拿出来讨论，如果硬是要追求这种形式的话，这必然是课堂教学中比较显眼的“败笔”。

第四篇：如何进行有效教学设计刘青云

如何进行有效教学设计

主讲：刘青云

教学设计是每一位教师进行课堂教学工作必不可少的一个重要环节。什么是教学设计？教学设计是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。只有以核心数学思想为引领的教学设计，才是更有底蕴的教学设计。所以，要进行有效的小学数学教学设计，必须围绕以下三个基本问题展开。

（一）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。

目标一旦确立，学习者在进行主动建构的过程中必然要借助一定的操作对象，也就是说总是要有一定的事情让孩子们去做。教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习。在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了，才能去做，去解决有关的问题。建构主义所倡导的现代教学理论正好用相反的思路来设计教学。先鼓励学生去做，在做中学。因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。在这一过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。

（二）有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有有效互动的过程。根据建构主义的观点，个人根据自己的经验所建构的对外界世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。

（三）有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种原始数据去进行分析、思考，展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。

（四）有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解。从建构主义的观点来看，教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。这样在课堂上教师想通过提问“你们懂了吗？”或“你们还有什么问题？”来判断学生是否真正理解，就会变得毫无意义。学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来断定：

（1）能否用自己的话去解释、表达所学的知识。

（2）能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题。

（3）能否运用这一知识解决变式问题。

（4）能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题。

（5）能否将所学的知识迁移到实际问题中去。这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习是可以判断学生对知识的真正理解和掌握情况的。而要做到这些方面，教师在教学中则不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习的过程，因为只要理解和关注学生是怎样学习的，才能促进学习者形成对知识真正的理解。

（五）有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。建构主义强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解。所以在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，而且学习者还要不断地反思自己的推论中是否包含逻辑错误等等。为此教师在教学过程中应重视学生反思的习惯，即反省认知的意识，引导学生思考：“我怎么想的？”、“为什么这么想？”、“我的解题途径是否最佳？”、“是否还有更好的解题途径？”、“今天学的这些知识之间有何联系？”„„通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。由此可见，在评课时教师对学生进行自我监控与反思能力的培养无疑是一项重要的评价指标。

（六）有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。教师在课堂教学中只是起 调节 引导 学生学习气氛的作用。教师不能无视学生的已有知识经验，简单强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”，而应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生在原有的知识经验基础上生长新的知识经验。教师在教学中应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的。

所以我们在上课之前必须认真备课应做到：

1.突出针对性，因材施教（吃透教材、熟知学生、所谓备课备学生就是以学生为主体，对学生因人而异）

2.突出创造性，别出心裁（教学设计一定要有新课标精神，要敢于标新立异试图让学生胃口常开，兴致常浓，感觉常新）

3.突出指导性，学以致用(要发挥以教师为主导，以学生为主体)

4.突出启发性，循循善诱(“启发”，“启”在教师，“发”在学生，启而不发是教学设计的失败，重点在发，发才是目的)

5.突出操作性，有章可循(教学设计不是抽象的说教，它反映的是怎么教，如何学的教学过程)

总之，小学数学教师在进行教学设计时要树立为学生服务的理念，以学生为本，以预设为基础，努力提升课堂教学质量，在经历精心的预设和引领生成的过程中，教师了解学生、研读教材、合理组织学生探究知识，才能使自己的教学专业水平得到很大的提升。

2015.3.10

第五篇：如何进行有效化学教学设计

如何进行有效化学教学设计

一以苏教版选修4《化学反应速率》为例

摘要：教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括教学诸要素的合理配置和设计；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。教学设计是由目标设计、过程设计、评价设计所构成的有机整体。关键词：化学

教学设计

目标 过程 评价

教学设计既是一门科学，又是一门艺术。作为一门科学，它必须遵循一定的教育、教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。

教学设计，亦称教学系统设计，是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动，是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。美国著名的教学设计研究专家马杰（R.Mager）指出：教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括教学诸要素的合理配置和设计；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。教学设计是由目标设计、过程设计、评价设计所构成的有机整体。所以，要进行有效的化学教学设计，必须围绕以上三个基本问题展开。

一、我去哪里——目标设计

教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。要确定恰当的教学目标就必须正确地处理好课程标准、教材和学生水平三者之间的关系，同时关注认知、情感与动作技能等目标的不同层次。布卢姆以学习者的外显行为作为目标分类的基点，以行为的复杂程度作为划分目标的依据，提出了认知领域教育目标的六级分类──知识、领会、运用、分析、综合、评价。克拉斯沃尔等人于1964年提出了情感教学目标分类，并根据价值内化的程度将其分为五级：接受、注意，反应，价值化，价值观的组织，价值或价值系统的性格化。教师在进行化学教学设计时，要对这两个目标领域统筹加以考虑，并把较高水平的目标当做影响内容的主题和根本目的来看待，只有这样才能确定出恰当的教学目标。以《化学反应速率》为例，《化学反应速率》这一内容在课程标准中的要求是这样的： 1．知道化学反应速率的定量表示方法，通过实验测定某些化学反应的速率 2．知道活化能的涵义及其对化学反应速率的影响

3．通过实验探究温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响，认识其一般规律。4．通过催化剂实际应用的事例，认识其在生产、生活和科学研究领域中的重大作用。

根据课程标准、教材内容、学生水平，《化学反应速率》这课制定下列教学目标： 知识与技能

1、学会描述化学反应速率、以及其表示方法、表达式、单位，学会用化学反应速率进行简单的计算。

2、认识影响化学反应速率的因素，并尝试应用化学反应速率说明生产生活中的实际问题。过程与方法

1、通过由浅到深、由感性到理性的认知思维学习化学反应速率。

2、通过对影响高锰酸钾和过氧化氢反应速率的因素的探究培养自己的观察、分析能力设计简单实验的能力。情感态度与价值观

培养对化学反应研究的兴趣，能够在对化学反应原理的探究过程中找到成功的喜悦，激发学习化学、探究原理的动力。

二、如何去那里——过程设计

（一）组织教学内容

组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。所以，首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图；其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用，分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点；再次要进行学情分析，着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。

化学反应速率这节课本来是安排两课时完成，化学反应速率的概念，计算以及影响速率的因素在高一必修2中已经学习过，将高一必修2中已经学过的内容通过学生课前预习，复习回顾知识，为新课学习提供应有的知识储备。如化学反应速率的定义，数学表达式、影响因素等。

所以这节课的重点主要放在浓度、压强、温度、催化剂等因素是如何影响化学反应速率的，以及从微观上用碰撞理论和过渡态理论解释这些因素的影响。

（二）选择教学方法

教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，是学习者在一定的情景，即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。学习是学习者以已有的经验为基础，通过新旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用来形成和调整自己的经验结构，主动建构新的理解、新的心理表征的过程。在学习过程中，建构的意义就是指学习者对学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，最终形成特定的认知图式或认知结构。

上述理论强调新知识的意义建构是建立在学习者原有认知基础上，通过学习者的主动建构来完成的。原有知识与新知识之间是否存在内在的逻辑结构，将影响学习者对新知识的意义建构。理顺原有知识与新知识的内在逻辑联系，使学习者更好地在旧有知识的基础上，进行有意义的学习，完成新知识的建构。

根据新课程注重科学探究的理念，倡导学生在亲身体验科学探究的过程中完成有意义知识的建构，《化学反应速率》主要采用实验探究的教学方法。

（三）形成教学思路

1、精心预设情境——激起学习的兴趣

在确定了教学目标、了解了学生现有的基础，根据教学内容初步选定教学方法后，主要就是要在学生的已有知识能力基础和教学目标间，也就是维果茨基所说的“最近发展区”，在这之间通过一个个情境设计逐步完成学生的知识、能力建构，这就是体现教室教学智慧的地方。笔者在教学过程中发现在学生已有知识的基础上要设计出一道既有情景、探究，又有递进、开放的问题是较为困难的，但这是努力的方向。

（1）联系生产和生活实际创设情境 从学生自身经历或认识出发，巧用生活中的素材或适当的形象比喻，以体现问题的科学性；在对浓度、压强、温度、催化剂的因素对化学反应速率的影响的理论解释中，由于碰撞理论和过渡态理论比较抽象，笔者设计了一个游戏，让学生往纸盒里扔纸团，学生从这个游戏中体会到了有效碰撞的两个条件：足够的能量和合适的取向。

（2）利用学生经验与认知冲突创设问题情境

在设计实验进行探究活动时，课本是通过碳酸氢钠和不同浓度的盐酸反应，高锰酸钾和草酸反应以及双氧水在不同催化剂条件下的三个实验进行探究这些因素是如何影响反应速率的。由于学生在高一已经知道这些因素的影响结果，所以探究实验就变成了验证性实验。为了真正让学生体验的探究过程，笔者对课程资源进行了整合。在学生做完碳酸氢钠和不同浓度的盐酸反应的实验后，让学生运用浓度对速率的影响来解决高锰酸钾和双氧水反应的速率问题。问题解决：已知2KMnO4+5H2O2+3H2SO4==K2SO4+2MnSO4+8H2O+5O2↑,在高锰酸钾酸性溶液和双氧水反应时，发现开始一段时间，反应速率较慢，溶液褪色不明显；但不久突然褪色，反应速率明显加快。

（1）针对上述实验现象，从影响化学反应速率的因素看，你的猜想还可能是 的影响。

（2）若要证明你的猜想，请简述你的实验方案。

在这个问题中，学生根据浓度得出的结论与实验结论相反，起到激疑、激趣，让学生产生“愤悱”之感，激起学生急于探究的兴趣，从而大胆提出可能是催化剂的影响。这个设计真正体现了学生提出假设——设计方案——验证假设——形成结论的探究过程。

2、预设生成——了解学生的思维

埃德·拉宾诺威克兹在《思维·学习·教学》一书中说：“作为教师，我们教儿童。既然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习„„也许，我们只是自以为了解了他们。”的确如此，很多时候我们以为了解学生，其实不然。

加涅在《学习的条件和过程》一书提出：智慧的技能学习的内部条件由下列因素构成：（１）已经习得的构成新技能成分的先觉技能；（２）回忆已习得的技能并将它们以新的方式组合起来的过程。外部条件起着这样的作用：（１）促使下位技能的回忆（２）告知学习者行为目标（３）以陈述、提问、或暗示的方法引导新的学习（４）提供一个与新习得技能相关的心理咨询，以供学习者练习。

在《化学反应速率》案例中，学生需要习得的新技能是：通过碰撞理论和过渡态理论来理解浓度、压强、温度、催化剂等因素对化学反应速率的影响。构成这一新技能的先觉技能主要有：浓度、压强、温度、催化剂等因素对化学反应速率的影响结果，碰撞理论和过渡态理论的核心内容，学生生活中有打篮球、跳高等生活体验。教师在让学生生成通过碰撞理论和过渡态理论来理解浓度、压强、温度、催化剂等因素对化学反应速率的影响这一技能的过程中，其实就是要分析上述先觉技能是否已经习得，进而初步预设学生的思维建构过程。

三、我怎么判断我已到达了那里——评价设计

教学设计中所提出的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。评价的主要目的是为了了解学生的学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在探究活动中所表现出来的情感与态度。

教学效果评价的方式应是多种多样的，既有课堂上的应用练习，也应结合课堂观察、对学生的访谈、作业分析等综合加以设计。通过比较全面的教学效果评价，了解学生在知识与技能、概念的建构、解决问题、情感与态度等方面的基本情况，为进一步完善教学设计提供比较科学的依据。如在《化学反应速率》一课既要设计一些习题，来评价学生对化学反应速率的定量表示方法，知道活化能的涵义及其对化学反应速率的影响和通过实验探究温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响，也要让学生通过自我小结、互评交流表现等手段来感受过程与方法，情感态度价值观等目标的实现。

教学设计是由教学目标的确定、教学诸要素的分析与组织、教学效果的评价等组成的一个系统工程。系统的整体观认为，只有各组成部分和谐地统一、协调于系统的整体之中，才能达到整体的优化。

[参考文献]

［1］中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003，（4）

［2］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2005.［３］现代教学设计应用模式［M］.盛群力,献华,编译.杭州：浙江教育出版社,2002.［4］埃德·拉宾诺威克兹.皮亚杰学说入门──思维·学习·教学［M］.杭生，译.北京：人民教育出版社，1985.［５］皮连生.教学设计──心理学的理论与技术［M］.北京：高等教育出版社，2000.