《食物链和食物网》教案分析

第一篇：《食物链和食物网》教案分析

《食物链和食物网》教案分析

一、说教材

1教材的设计意图

“生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

2在单元中的位置

《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五，《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》让学生认识到生物的生存是需要一定条的，并会根据自身生存的需要对环境条进行选择的。《食物链和食物网本节内容起到了承上启下的作用。既是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。

3教材内容结构

本教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是水田的食物网。

二、说学生

通过前面的一至四的学习后，学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但让我担心的是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。

三、说目标和方法

1通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。

2通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。

3认识大自然的神奇，认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。

重点：描述食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。

难点：寻找食物链，形成食物网，体会生态平衡的重要性。

重难点突破措施：

通过猜谜、动画及丰富多彩的图片、视频，首先给学生感性认识，通过生物之间吃与被吃的关系，由浅入深的理解食物链；再由学生动手寻找食物链，构成食物网，认识食物网概念。拓展延伸通过一些事例让学生认识到生态平衡的重要性，养成保护环境的好习惯。

四、说教学过程

（一）猜谜游戏，引出题

今天上前，我们先猜个谜语，请大家注意听：

草原上来了一群羊。（打一水果）

草原上又来了一群狼。（打一水果）

学生猜出草莓和杨梅，并解释。教师及时板书：

草

羊

狼

播放动画《螳螂捕蝉》，让学生找出其中的信息：

蝉

螳螂

黄雀

食物是生物生存的重要需求之一，所以生物间存在着“吃”与“被吃”的关系食物关系，也就是食物链。

（二）小组合作，探究整理

师提示学生观察，箭头朝向谁（箭头代表着食物的流向）

你能找到一些食物链条吗？教师出示一个环境（花丛中）。

生发现了许多生物。

组内完成，共同寻找食物链。

第二篇：食物链和食物网教案

教育科学出版版社

食物链和食物网

高洲完小

阳群

教材：教科版科学五年级上册《生物与环境》单元第5课时。教学目标：

科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。生物之间像链环一样的食物关系，叫食物链。生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。情感态度价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。

教学重点：食物链概念的建立。

教学难点：食物网概念的建立，及弄懂动、植物之间的食物联系。教学准备：课件、记录纸。教学过程：

一、谁被谁吃。1.播放课件，导入新课。

讲述：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖，互相影响的。2.认识食物链。

（1）课件出示食物链：小草→小羊→狼（2）课件出示蔷薇花丛中的生物：蚜虫、瓢虫、树叶、叶子、小鸟。（3）提问：哪两种动物间或哪种动物和植物间存在着食物关系？（4）提问：如果用一个箭头来表示蚜虫和瓢虫这两种生物之间的食物关系，你会怎样表示呢？

（学生在记录纸上记录、教师巡视。）

（5）讲述：在我们今天这节课的学习中，统一采用“蚜虫→瓢虫”这种记录方式，表示蚜虫被瓢虫吃。

（6）提问：其他生物间的食物关系该怎样记录呢？ 叶子→瓢虫→蚜虫→小鸟 叶子→毛毛虫→小鸟

（7）追问：小鸟还可以被谁吃呢？ 叶子→瓢虫→蚜虫→小鸟→蛇

（8）小结：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫食物链。（9）问：这两条食物链有什么相同点？（提示：从什么开始？到什么结束的？）

小结：食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。（10）提问：为什么通常都绿色植物开始呢？

（绿色植物能自己制造食物，是属于生产者。其他的属于消费者。）

二、田野里的食物网。

1.出示各种生物的图片并介绍：水稻、、青蛙、蝗虫、小鸟、蛇、猫头鹰、鹰。

2.提问：谁能找出一条食物链，并用箭头画出来？ 3.提问：从这种植物开始，能否再找出一条食物链，并用箭头画出来？（预设：当学生在画箭头的过程中，如果在两种生物间有重复箭头时，就提醒学生如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。）

4.提问：在这些生物间还能找出其他的食物链吗？（学生在记录纸上完成记录、小组交流完善、教师巡视。）5.学生汇报、师生交流、尽可能完善补充所有的食物链，形成一张网状结构。

小结：生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

6.分析食物网中生物之间的食物关系。

小结：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物。7.提问：如果一种生物灭绝了，在食物链或食物网中会有什么影响呢？

师生交流并小结：如果某一种生物灭绝了，作为它的食物的生物会慢慢变多，以它为食物的生物会慢慢变少，生态环境就会失去平衡。

三、巩固总结、保存课件。1.播放课件。

师生交流怎样保护生物间的食物关系。

2.总结：如果一种生物灭绝了，就会影响其他多种生物的生存，因而保存了一种生物，也就是保护了许多种生物。

第三篇：食物链和食物网.教学分析

食物链和食物网》教学设计

@教材分析

《食物链和食物网》是小学科学（教科版）五年级上册“生物与环境”单元中的第五课。如果说前面几课认识的是生物与水、温度、空气、光等环境因素的联系的话，本课的认识已经进入到生物与环境中的其他生物联系的认识。

“生物与环境”中的环境一词，自本课开始，就从原先较为狭义的非生物因素组成的环境推进到包括非生物与生物因素的“环境”了。生物与环境中其它生物之间的联系仍然是一个大话题，作为开始阶段的本课从最易为小学生学习认识的食物联系开始，并在本课中初步完成用食物链、食物网、生产者、消费者等专用词汇来描述对生物之间食物联系的认识，并为后面的生态瓶活动、对生态平衡的认识打下基础。

@教学过程

【教学目标】

科学概念：

1.“生物与环境”中的“环境”。知道生物的生存受周围各种因素的影响，包括非生物和各种其他生物。

2．食物链与食物网。知道生活在同一区域的生物之间是有食物关系的，像链环一样的食物关系称为食物链，多条食物链组成复杂的网状食物关系称为食物网。

3．生产者与消费者。知道食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者，直接或间接消费其他生物制造的食物的生物叫做消费者。

过程与方法：

1.能从食物联系的角度观察生物与环境。

2．能在给定一组有食物联系的生物的情况下，画出相应的食物链与食物网。

3．能发现周围环境中一些生物的食物联系，画出比较简单的食物链与食物网。

4．能推测食物链或食物网中某一种生物数量的变化可能引发的食物链与食物网的变化。

情感态度与价值观：

1．感受到人在食物链或食物网中所处的位置。

2．意识到任何生物不是独立存在的，它们之间都存在着复杂的食物联系。

【教学重、难点】

在食物链和食物网的探究活动中，感知区域内的生物存在着复杂的食物联系。

【教学准备】

教师：课件、简单食物网模型。

学生：空白卡片若干、笔、胶水、活动记录单等。

【教学过程】

一、村边水稻田中的生物与它们之间的食物联系

1．村边水稻田里可能存在的生物。

2.分析这些生物之间的食物关系。

3．研究一组有食物联系的生物，理解什么是食物链、生产者及消费者。

4．找出水稻田里更多的食物链。并把水稻田里生物的食物联系形成食物网。

二、森林中的食物链与食物网

每人完成森林中的三条食物链与一个食物网，并进行小组交流。

三、应用与拓展

1．根据一个生物画一个食物网。2．食物网中生物之间的食物联系。

3.教师演示，在食物网中“去掉”一种生物，感受其对食物网的影响。

@试教体会

在课前的教材分析中，我发现《食物链和食物网》中食物链这一知识点对于学生来说并没有太大的难度。于是我把本课的教学重点和难点定位于通过对食物链和食物网的研讨过程中，让学生建立起区域内的生物并不是孤立的生存着，它必定要和许多生物发生复杂的食物联系这样的系统思维。

因此，教学的第一个环节并不是从单一的一条食物链或几个有链性食物关系的动物开始教学食物链，而是从一个较大的环境着眼，呈现学生的原有认知，推测生存在其中的生物，并发现这一区域的生物存在着食物联系。

第二个环节则让学生将有食物联系的生物用线段连起来，形成一个复杂的生物之间的食物联系，然后从中找出一组食物联系，从能量流动的角度建构正确的食物链概念和书写，进而将这个食物联系网络补充上代表能量流向的箭头，形成多条食物链，最终成为一个复杂的网状食物关系即食物网，并通过找出其他自然环境中的食物链和食物网进行巩固。

第三个环节需要让学生感知任何一个区域的生物都不是孤立的存在，在它周围必定存在和他有食物关系的各种生物，并以一个生物画出一张食物网。最后通过一个简单的食物网模型游戏，让学生体验食物网中各种生物的复杂联系。

通过试教，我们发现，学生在本课中的思维发展已经不仅仅局限在食物链和食物网中了，而是能够科学地去看待每一个生物，并且能有效地联系起与之相关的各种生物（甚至是和人类的关系），灵活地运用到日常的生活中。@课堂实录

1（课前谈话）

看视频。

教师介绍话筒的使用，学生试话筒：说说刚才看到了哪些生物？

（教师报到学号的说一说：鸟、企鹅、青蛙）

我看到了在不同的环境里的多种多样的生物

（上课开始）

(出示图片：浙江村庄周围的一个水稻田)远远地看，这里有猫头鹰、白鹭……如果走近一点，我们还可以搜索到哪些生物？请选出可能生活在这里的生物卡片，要有顺序地排列在桌面上。

（10：59学生活动，（组织汇报的准备）

——蒲公英、麻雀、狗尾草、蜻蜓、青蛙

——田鼠、蛇、螳螂

你们怎么想到有这些的？

——青蛙，因为一般会出现在稻田

……

为什么没有人选章鱼

——不是生活在这里的（整理好卡片放好）

我们用特殊的工具——放大镜来来看一看到底有什么？（教师演示：原图片中某一部分放大）蛇、蚯蚓、狗尾草、蜻蜓、麻雀

这么多的生物，为什么生活在一起？它们之间有什么关系？ ——因为它们可以在这里找到食物

——这是一条食物链（追们：什么意思）互相吃对方

——生活环境是一样的，互相找到食物

同学的回答帮我理清了思路：就是说生物生存需要阳光、水……这里的非生物环境要适合他们，还有很多很多的关系，其中一种是食物关系。今天就来研究……（出示课件：猫头鹰、蚯蚓、田鼠、青蛙、菜花蛇、狗尾草）把有食物联系的生物用线连起来。

（11:06学生活动）

（11:11活动结束）

（教师展示其中一份）他们有没有把有食物联系的都连起来？

——田鼠不吃狗尾草，——田鼠和菜花蛇没有连起来。菜花蛇吃田鼠）

——菜花蛇是不吃们麻雀的（逮到机会也吃）

（学生各自修改）

（教师出示图片）说一说，他们之间的食物联系是怎样的？

——……(学生把所有的生物都说进去)

他说得很全面，听了有点晕，谁能说得更清楚一些

——……(学生把所有的生物都说进去速度稍快)

——猫头鹰在食物链的顶端，……在食物链的中间……

我们来把其中的一种理出来，比横线更能说明食物联系的，有什么办法？

——用箭头。

箭头朝向谁

——指向上方，还能成网状（教师在黑板上摆卡片、画箭头）

——在箭头的上方加一个“吃”。（转问其他学生：要加吗？箭头还能指向哪里？）

——箭头换方向。朝右的——用序号。猫头鹰用1号。（不清楚是谁了）

哪一种表示好？

——……（意见不统一）

生物捕食的方向是怎样的？如果我们把箭头理解成食物或能量流动的方向，应该用哪一种？

——第二种。

生物学家就把……叫做食物链。

仔细观察，哪个生物与众不同？

——水稻。因为其他都是动物，但它不是。

——水稻不会动。

——猫头鹰。只会吃，不用担心。

水稻好可怜，只有被吃。它靠什么活？

——靠人养活

——靠数量

三年级时学过的光合作用。我们把……叫做生产者。其余这些叫做（生：消费者）为什么叫消费者

——因为都要吃的。水稻没有东西吃。

（出示图片）刚才已经从复杂的生物关系中找到了一条食物链，请把表示食物联系的短线，用能量流动的方法，改成箭头。（学生活动。把短线改成箭头）

再从里面找出一条食物链，写出来。

（展示学生的三条食物链）对吗？有什么发现？

—— ……

——生产者都是狗尾草

还可以换成水稻和其他的绿色植物。食物链一般都是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物结束。其他地方也这样吗？

（教师出示草原图片）用1分钟时间快速写出两条食物链。

（学生写）小组内互相看看有没有对。

老师有一次看到一条草鱼露出水面，推测一下这个地方可能还有哪些生物。可以写成食物链，也可以写成食物网

【记录者注：“食物网”的概念前面还没有揭示过】

（课件出示：推测在池塘里草鱼周围存在着哪些生物）

（学生写后汇报）

老鹰 草鱼 小鱼 虾米 水槽

青蛙 螃蟹 乌龟

为什么都生活在这里？

——大多数是水生生物

——有食物联系

……形成了一张食物网。（教师出示食物网模型）

我们还要研究：如果缺少某一种生物灭绝了，会有什么影响？（教师出示物种较多的食物网模型和物种较少的食物网模型）

@课堂实录2（记录：松阳县叶村小学 王海花）

(出示图片：浙江村庄周围的一个水稻田)

1058师：这是一片水稻田，如果你走进这里，会发现哪些生物呢？请你选出卡片，然后有顺序的排列起来

1059学生活动

1101师：停止。同学汇报时，其他人干什么？

生：…… 1001汇报

生：蒲公英、麻雀、狗尾草、蜻蜓、青蛙

生：还有田鼠，蛇、螳螂…… 师：你们怎么想到有这些的？

生：青蛙，因为一般会出现在稻田

……

师：为什么没人选章鱼的？

生：章鱼生活在海洋里的。

师：老师也到水稻田里。找到了这里生活的生物。

师：我们用一个工具（望远镜在课件上操作，找到一些生物）

生：蛇、蚯蚓、狗尾草、蜻蜓、麻雀

师：这么多生物为什么要生活在这里？他们之间有什么关系？

生：因为他们在这里能找到食物

生：因为他们是一条食物链，他们互相吃。师：他们生活在这里，要包括这里的环境适合他们。还有很多其他的关系，包括食物。

师：（出示课件：猫头鹰、蚯蚓、田鼠、青蛙、菜花蛇、狗尾草）把有食物联系的生物用线连起来。（用铅笔）

1106活动开始

1110汇报

师：看一个组的，有没有把有食物联系都连起来？

生：田鼠不吃狗尾草

生：田鼠和菜花蛇没有连起来。菜花蛇吃田鼠

生：菜花蛇不吃麻雀。

师：逮到机会它也吃

师：用一分钟把它补充完整。

师：看图（课件），他们之间的食物联系是怎样的？

生：学生把所有的生物的食物链关系都说进去。

师：真给力

师：他说得很全面，就是听了有点晕，谁能更清楚的说出他们之间的关系？

生……（又指名两位同学，均没有达到老师的要求）

师：我们挑出其中的一组，就比较清楚了。有没有比用横线更简单的表示方法？

生：箭头

师：箭头还可以怎样指？

生：指向上方，还能成网状（教师在黑板上摆卡片、画箭头）

生：在箭头的上方加一个“吃”。（转问其他学生：要加吗？箭头还能指向哪里？）

生：箭头换方向。朝右的生：用序号。猫头鹰用1号。

师：别人就更不清楚是谁了。黑板上用箭头的，哪一种好？

生：……意见不一致。

师：生物捕食的目的是什么？如果我们把箭头理解成食物或能量流动的方向，应该用哪一种？

生：第二种。

师：生物学家就把这种能量的流动关系称为食物链。

是：仔细观察，这些生物中哪个与众不同？

生：水稻。因为其他都是动物，但它不是。

生：水稻不会动，它没东西吃。

生：猫头鹰与众不同，它只管吃，不用担心。

师：水稻呢？只管被吃。它好可怜。

师：它靠什么活？

生：靠人养活

师：三年级时学过的光合作用。我们把……叫做生产者。其余这些叫做（生：消费者）为什么叫消费者

生：因为消费者都要吃的。水稻没有东西吃，靠自己养活自己，所以是生产者。

师：（出示图片）刚才已经从复杂的生物关系中找到了一条食物链，请把表示食物联系的短线，用能量流动的方法，改成箭头。

生：学生活动。把短线改成箭头

师：再从里面找出一条食物链，写出来，交给老师。师：展示学生的三条食物链。对吗？有什么发现？

生：生产者都是狗尾草

师：狗尾草还可以换成水稻和其他的绿色植物。食物链一般都是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物结束。

师：除了稻田里，其他地方也这样吗？

生：其他地方也有食物链

师：（教师出示草原图片）用1分钟时间快速写出两条食物链。

生：学生活动，然后小组内互相看看有没有对。

师：（课件出示：推测在池塘里草鱼周围存在着哪些生物）老师又一次看见水塘里有一条草鱼露出水面，推测一下这个地方可能还有哪些生物？他们之间的食物关系请用食物链，或食物网表示出来。

生：填写

生：老鹰 草鱼 小鱼 虾米 水草

生：青蛙 螃蟹 乌龟

师：为什么都生活在这里？

生：有食物联系

生：形成了一张食物网

师：出示食物网模型（较多生物的食物网和较少生物的食物网），如果去掉（剪掉）中间的一个生物，这张网会怎样呢？

师：如果我们人类也加进了这张食物网，又会怎样呢？请同学们课后思考。

第四篇：优质课教案 食物链食物网

食物链和食物网

【教学目标】

科学概念：生物之间的食物联系，称为食物链，生物之间由于食物联系形成互相联系、互相影响的关系。

过程与方法：能找出生态系统中动植物之间的食物联系，分析食物链中的生产者和消费者；能在模拟游戏活动中体验食物网中的生物相互联系、相互影响的关系。

情感、态度、价值观：体验到食物网中动植物之间复杂的食物关系，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性。

【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

【教学准备】教学视频、PPt课件、记录表

一、谜语导入

1、同学们喜欢猜谜语？

老师出两个谜语给你们猜猜（幻灯片出示

草莓

杨梅 的谜语）

师：为什么猜是草莓？（草被羊吃光了）

为什么猜是杨梅？（羊被狼吃光了）

师：草被羊吃 羊有被狼吃 我们可以什么符号将他们连起来？（用箭头）（箭头方向朝哪里）

草→羊→狼

（狼→羊→草

这样子对吗？）

二、新授

2、师：那在我们的花丛中有这样的关系吗？看看我们的花丛里有些什么？（幻灯片出示 花 草 蚜虫 蚯蚓 鸟 树叶）

师：能先用谁被谁吃说说他们之间的食物关系吗？ 小草被蚜虫吃 蚜虫被瓢虫吃

瓢虫被小鸟吃 ….3、师：能用前面那种方法将他们写出来吗？（发小纸条让学生写）汇报交流：

小草→蚜虫→瓢虫→小鸟 花→蚜虫→瓢虫→小鸟 树叶的腐殖质→蚯蚓→小鸟

4、师：（指着上图）想象一下，他们的食物关系像什么？（链环）

能给它起个名字吗？（食物链）师：能试着说一说什么叫做食物链吗？

生1

生2 师：让我们来看看科学家是怎么来说的。（幻灯片出示概念）

生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。（板书：食物链）

5、师：观察这三条食物链，你发现了什么（它们有没有什么共同点）？（暗示：起点、结束）在我们的食物链最前面都是什么呀？（植物）后面呢？（动物）

（PPT从后面出示小鸟吃什么

瓢虫吃什么

蚜虫吃什么 植物吃什么？）

学生可能会说水 土壤里的养料 阳光 二氧化碳，教师主要引导植物光合作用能自己制造养料，教师主要引导植物光合作用能自己制造养料。引出生产者和合消费者

食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者，直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。（什么叫直接或间接

学生以一条食物链做解释）师：在这些食物链当中，哪些是生产者，哪些是消费者？

在大自然中，你还知道哪些是生产者，哪些是消费者？你能举个例子吗

6、我们在书写食物链的时候需要注意哪些地方？

师：清楚了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信心获胜吗？竞赛之前，先来热热身：写食物链时需要注意什么？

小结：食物链通常是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。习惯上总是按照谁被谁吃的顺序，从左到右依次书写，并用箭头连接。（箭头朝向需要食物的一方）

1、PPT出示一张食物网

师：这些生物存在着比较复杂的关系，你们能用箭头把它们之间的食物关系表示出来吗？

2、小组讨论，完成食物网的连接。

3、最先完成的小组上来汇报

4、其他小组相互补充、纠正

5、PPT出示完成的食物网

师：从这张图当中，我们能找到几条食物链？

师：你能找出最长的一条食物链吗？记录下来

师：仔细观察这张图，你有什么新的发现吗？

师：结合这一特点，你能给它取个名字吗（食物网）补充课题：板书食物网

6、PPT出示食物网的概念

7、提问：如果缺少了其中一种生物会怎么样？ 比如：青蛙

8、提问：那么人类跟这些生物有什么联系吗？

三、拓展与思考 课件演示1：

例如，五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？ 谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？（重点强调食物链断了，生态平衡被破坏了）学生回答后，师：你的发现和科学家一样。机动：

2、在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。

提问：请你预言一下，将会出现怎样的后果。原因是什么？ 如果你是狼或者麻雀，你想对人类说什么？

师小结：同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。

四、课堂总结

通过这节课的学习，你现在最想说的是什么？

第五篇：《食物链和食物网》教案

第二节

食物链和食物网

【教学目标】

1．描述生态系统中的食物链和食物网。

2．培养学生运用知识解释生活生产中问题的能力，以及学生之间的合作能力、收集分析资料的能力。

3．通过学习，建立保护环境，保护人类自身的情感、态度、价值观，维护生态平衡。【重点难点】

重点：食物链和食物网的概念、物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。难点：物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。【课时建议】 1课时 【教学准备】

1． 教师准备：授课课件、相关视频、图片 2． 学生准备：预习新课 【教学过程】

一、引言

创造情景，认识食物链

观看螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂的录像，通过讨论和教师的点拔下，学生明白这个谚语只是反应了捕食现象，而不是一条食物链。播放录像资料《亚马逊-热带雨林主题曲》动画是学生感兴趣的视频节目，以此引入新课，既体现了科学来源于生活，来源于自然，又能容易激发学生的学习兴趣，引发探究的欲望。

二、食物链和食物网

1．分析“吃与被吃”的关系，得出食物链

2．讨论箭头的方向所表示的含义以及食物链中物质和能量流动的规律 3．学生根据材料，讨论由多条“食物链”交错形成“食物网” 展示食物链的概念，投影食物链：草→蚱蜢→青蛙→蛇

介绍食物链中的营养级别。并归纳总结食物链的特点：（1）以生产者开头。（2）箭头代表被吃关系。（3）以消费者结束，在食物链中只有生产者和消费者 锻炼学生的总结和概括能力。使学生了解在生态系统中个营养级别。

教师投影典型错误实例：A．蝉→螳螂→黄雀（）B．虾→小鱼→大鱼（）C．阳光→草→鼠→蛇（）请学生指出以下食物链的不足。培养学生的动脑思考能力。培养学生分析问题、解决问题的能力。

完成课件中的食物链连接。提问：大家发现什么问题了吗？总结出食物网的概念。请学生小组讨论画出食物网，学生发现问题，试着总结出食物网的概念。培养学生的动手能力，将食物链的概念和特点加深理解，学生总结归纳。

三、生态系统的能量流动和物质循环 1．学生阅读课文，思考问题：

生态系统能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量是怎样流动的？

2．播放课件：生态系统中能量流动的示意图。3．学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。

4．分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢？你能发现什么规律么？ 5．播放课件：生态系统能量流向示意图。

（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。）

师生交流：在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处： 一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。因此，可以看出，能量在流动的过程中是逐级递减的。

6．在生态系统能量流动的过程中还伴随着物质循环，其中碳循环就是非常重要的物质循环。大家都知道，二氧化碳气体是空气中的主要气体，也是碳参与物质循环的形式之一。下面就来讨论碳循环是怎样进行的？ 7．学生分组讨论，结合教材图片，练习描述碳循环。

师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依赖于绿色植物的光合作用，使二氧化碳变成有机物，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外，生物体内的有机物，通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中； 还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，暂时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生二氧化碳返回碳循环。

教师引导探索：近年来，由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因而使大气中CO2的浓度明显增加，导致温室效应。那么应如何解决这一问题呢？请大家发表自己的看法。

四、有毒物质在食物链中不断积累

1．分析在每个营养级所含DDT的含量，看有何规律？ 2．如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生怎样的后果? 完成 两个讨论题。

给学生2分钟时间自我讨论，得出相应的答案。组织学生以小组的形式展开讨论，时间2分钟。由学生总结出生物富集的概念。培养学生合作探究的能力。理解有毒物质在食物链中不断积累，讨论有毒物质的来源，初步形成爱护生物、保护生物的意识。【板书设计】

第二节

食物链和食物网

一、生态系统中的食物链和食物网 1.食物链的概念 2.食物网的概念

3.生态系统的稳定性：一定的自动调节能力

二、生态系统中的物质循环和能量流动 1.物质循环：碳循环

2.能量流动：单向流动、逐级递减

三、有毒物质的富集