日食教学设计

第一篇：日食教学设计

三、宇宙 日食和月食

【教学目标】

科学概念：

1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

过程与方法：

1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。

2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。

3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

情感态度与价值观：

1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

2、能够大胆地想象，表达自己的想法。

3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。

4、意识到天文现象是可以被人们认识的。

【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

【教学准备】

有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。

【教学过程】

一、认识日食发生的过程及特点。

1、设疑激趣:同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？

（板书“月食”）

太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？（板书“日食”）

你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究《日食和月食》。

（完成课题板书）

2、讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。

3、（播放日食发生的过程录像）讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想?

4、小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。

5、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。

6、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？

（分析过程预设：（1）太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天体是圆的。（2）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看与太阳一般大小（3）太阳被遮挡的部分从西边开始，向东边移动，说明这个天体是自西向东运动的，综合以上分析，可能是月球挡住了太阳的光辉。）

二、日食成因的模拟实验。

1、刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。怎样用模拟实验的方法来证实我们的推测？

2、分小组设计模拟实验的计划，设计时注意：

（1）用什么实验材料来做这样一个模拟实验?（2）如何做实验 ?（3）在实验中估计会出现哪些现象？

（4）观察到的哪些现象能说明日食发生了?

3、学生分小组进行模拟实验：一生用手电筒代表太阳，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。

（模拟实验要注意：所用的挡光物体要比被挡光物体小；挡光物体是运动的；挡光物体是圆形或球形的。这一过程中，并不一定就会发生日食。只有玻璃球转

到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，并且三者之间的距离合适时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。）

4、交流：（1）模拟实验是如何做的?（2）哪些现象可以说明发生了日食？（3）这时太阳、月球、地球各处于何种位置？（4）在什么情况下不会发生日食?

三、日食的成因。

1、用自己的语言说说日食的形成原因。

（当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。）

2、出示日食成因示意图，阅读课本54页日食的成因。

3、教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。

4、交流：你们从图中还有什么发现？

（1、发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。

2、根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一（朔）。）

5、过渡：那么月食又是怎么发生的呢？

（我国有天狗吃月亮的传说。在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了。）

四、月食的成因。

1、谈话：请同学们推测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？

2、学生思考推测。

（预设：在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。）

3、用模拟实验加以证实。

4、你能将月食发生的示意图画出来吗？（学生尝试画出月食成因示意图。）

5、根据示意图说说月食的成因。

6、讨论：月食发生在农历的什么时候？

（月食总是发生在农历十五（望））

六、总结拓展

1、通过这节课的学习，你们有什么收获？比如对模拟实验有何认识？

2、思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？

（月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。）板书设计：

4、日食和月食

日食（农历的初一前后）——月球居于地球和太阳之间，三者在一条直线上 月食（农历的十五前后）——地球居于月球和太阳之间，三者在一条直线上 教学后记：篇二：日食 教案

日 食

武汉市钢城四中 姚立兵

【教学目标】

〖知识与能力〗：掌握日食形成的基本原理、日全食的发生过程和相关现象。能够理解相关原理，解释相关现象。学会用多种角度分析日食。尝试探讨日食带和日全食持续时间的问题。

〖过程与方法〗：布置课前预习，学生做到带着问题进课堂；课上通过看视频和课件来掌握和理解日食的知识；学生积极动脑思考，结合自身的观测经历，用日食理论来理解和解释日食现象。师生互动，探讨问题，形成分析问题的角度和解决问题的能力。〖情感、态度与价值观〗：树立科学的日食观念，反对各种迷信和邪说。

【教学重点】：日食形成的基本原理、过程，日食带和日全食持续的时间。

【教学难点】：从不同角度分析日食带（世界历史上覆盖人口最多的一次日全食）和日 全食持续时间的问题（我国境内全食持续时间最长的一次日全食）。【教学过程】 1．导入新课

教师：大家记得今年7月22日发生了什么事情吗？（学生作出反应）

教师：没错，大家看到了日全食奇观。此次日食可以说极其难得，它创造了有两个最：一，它是世界历史上覆盖人口最多的一次日全食。二，它是近500年间，在我国境内全食持续时间最长的一次日全食，最长时间超过6分钟。事前，大家可能通过各种媒体对日全食的原理有所了解，但还不太深入，没有彻底明白。今天，我们将对日食形成的基本原理、过程进行深入分析，并解释此次日食创造的两个最。2．讲述新课

①从宇宙中看日食的发生过程，解释日食的发生原理

教师：首先，让我们看看日食的发生原理。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 要想弄明白日食的发生原理，我们需要从宇宙中看日食的发生过程。下面我们通过一段视频来了解日食的原理。大家在看的时候思考一下五个问题： ⑴日地月处于什么样的位置关系时会发生日食？

⑵一年中什么时间会发生日食？

⑶地球上什么地方会发生日食？

⑷地球上什么地方会有日全食？什么地方有日环食？什么地方有日偏食？ ⑸什么是日食带？什么是日全食带？什么是日环食带？什么是日全食中心线？

教师播放视频。（学生带着问题观看）

教师提问，学生作答。

②从太阳上看日食的发生过程，解释7月22日日全食带及其覆盖人口之最的问题 教师：好的，我们已经明白了日食发生的原理。从中可知，月亮相对于太阳和地球的位置是发生日食的关键。地球上发生日食的地方，其实位于月亮的影子中。月亮影子的移动决定着日食带。现在，让我们从太阳上看看7月22日日全食的发生过程，这样情况更清楚。请大家注意看日全食带经过的地方。

教师演示课件，并讲解日全食区域和日偏食区域、月亮的影子（日食区域）在地表 的移动方向、此次全食带的长度和宽带、全食带区域的人口状况。

（学生观看和思考）

2009年7月22日日全食带的空间分析：日全食带首先在阿拉伯海上，然后穿过印 度、孟加拉国，进入中国，主要经过长江流域。然后穿过中国的东海和琉球群岛，到中南太平洋结束。

教师提问：7月22日日全食是世界历史上覆盖人口最多的一次日全食。为什么？（学生作答：全食带的宽带一般很狭窄，经常通过海洋和陆地上人口很少的边远地区，而此次全食带通过的是人口很多的印度和中国，尤其是中国长江流域）③从地球上看日食的发生过程，解释日全食持续时间

教师：刚才，我们是从宇宙中看日食的发生过程。不过我们都是在地上看的日全食。

现在，让我们回到地球上，看看在地球上看日食的发生过程和原理。我们以武汉的观看过程为例。大家回忆一下那一天看到的情形。

教师提问：

⑴武汉经历了日偏食了吗？此次日食过程能分为几个阶段？几个重要时刻？ ⑵日全食发生时可以观测到的现象

教师演示课件。（学生带着问题观看）

教师：此次日食分为日偏食、日全食、日偏食三个阶段。日全食又有五个重要时刻：

初亏、食既、食甚、生光、复圆。

教师：此次日全食是近500年间，在我国境内全食持续时间最长的一次日全食，最

长时间超过6分钟，非常难得。让我们探讨分析一下此次日全食持续时间为什么很长。大家可以思考一下：太阳看上去的大小与日全食持续时间有关吗？月亮看上去的大小与日全食持续时间有关吗？太阳和月亮看上去的大小与什么有关？ 师生互动，教师提示，学生思考作答。3．新课小结

教师：这节课我们通过从地球上和宇宙中两个角度分析日食，讲述了日食形成的基

本原理、日全食的发生过程和现象。分析了日食带和日全食持续时间的问题，解释了此次日食创造的两个最：世界历史上覆盖人口最多的一次日全食。近500年间，在我国境内全食持续时间最长的一次日全食，4．讲述习题 1—4题 5．布置作业 5—7题

6．课后反思：

日 食

一、从宇宙中看日食的发生过程 1．日地月处于什么样的位置关系时会发生日食？ 2．一年中什么时间会发生日食？ 3 4 5 6．2009年7月22日日全食带的空间分析

全食带的空间分析：首先在阿拉伯海上，然后穿过印度、孟加拉国，进入中国，主要经过长江流域。然后穿过中国的东海和琉球群岛，到中南太平洋结束。

二、从地球上看日食的发生过程 1．武汉地区经历了日偏食了吗？此次日食过程能分为几个阶段？几个重要时刻？ 日全食的三个阶段和五个时刻表 2．日全食发生时可以观测到的现象

①贝利珠、钻石环：反映了月球表面不平坦，有山谷。

②太阳外层大气的日冕层和日珥。

③天空变暗，地面风速变大，气温下降。3．某地日全食持续时间长短的分析

基本原理：（日全食持续的时间与影锥在地面上的大小和其移动的速度有关）

月地距离近，则月亮看上去大，遮住太阳的时间长，日全食持续的时间长； 日地距离远，则太阳看上去小，被遮住的时间长，日全食持续的时间长；

月球相对地面移动越慢，日全食持续的时间长；

影响因素：（以7月22日日全食为例）

①地球和月球在其公转轨道上的位置：月亮在月球轨道的近地点；地球在地球轨道的远日点，故日全食持续的时间长。

②与日全食中心线的距离：离全食中心线越近的地方，日全食持续的时间越长； ③纬度：纬度越低，月球相对地面移动越慢，日全食持续的时间越长；

④地方时：越接近正午，日全食持续的时间越长； 2009年7月22日我国部分地区出现了日全食。阅读材料，回答1－4题。

材料一：日食“食分”是用来表示日食程度的天文概念。它是指日面直径被月球遮掩部分与太阳直径的比值。以太阳的直径作为1，如果食分为0.5，就表示太阳的直径被遮掩了一半；可见，日偏食的食分总是小于1；如果食分为1，则表示太阳的整个圆面被遮住，那就是日全食。日食“食甚”是指一次日食最大“食分”出现的时刻。材料二:2007年7月22日日食路径图 1．下列地区可成为这次日全食最佳观测地之一的是 a．华北平原 b．辽东半岛 c．海南岛 d．长江中下游平原 2．某校天文兴趣小组成员对此次日全食出现的地点和时间展开了讨论，日全食地点与北京时间的讨论，最可信的是

a．甲地（16:50）b．成都（4:00）c．上海（10:00）d．漠河（9:30）3．如果去台湾岛南端观测这次日食，预计食甚时观测到的日食景象为 4．我国是世界上最早记载日食的国家之一。《竹书纪年》曾记载了“懿王元年天再旦于郑”，夏商周断代工程利用现代科学，由此推断出懿王元年就是公元前899年。2009年7月22日的日全食发生过程中，可能出现“天再旦”现象的地区是： a．甲地 b．乙地 c．丙地 d．丁地篇三：日食月食教学设计

《日食和月食》教学设计

富春三小 孙伟良

一、教学目标 1．科学概念

知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

在月球运动过程中，如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。2．过程与方法

能运用模拟实验的方法研究日食的成因。

能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。

能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。3．情感态度与价值观 在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。

二、教学重难点

正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作

三、教学准备

课件、材料包

16、手电筒

16、科学记录单

16、大小圆纸片

1、篮球

1、小地球仪1

四、教学过程

（一）故事引入

1．讲古代战争与日食的故事

在2500多年前，有两个小国家之间爆发了激烈的战争，连续五年未见胜负，将士们尸横遍野，老百姓哀声载道。古希腊的天文学家泰勒斯预先知道有天文现象要发生，便扬言上天反对战争，某一日会使太阳消逝。到了那一天，两军正在酣战不停，突然，光芒四射的太阳被一个黑影遮住了，黑影从太阳的西缘渐渐向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，天色一片昏暗，仅有一团淡黄色的薄雾笼罩着远方的地平线。双方士兵将领大为恐惧，于是停战和好，后来两国还互通婚姻。据考证，这是发生在公元前585年5月28日的一次天文现象。

2．肯定知道这是什么现象吧？（揭题并解释“食”的意思）那么是什么原因造成这种现象的？

（二）认识日食发生的过程特点 1．（书本p53阅读）一起来看一下日食发生的过程，从左下方向右上方的顺序看，观察思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？ 2．个人汇报，教师整理记录。

师：为什么可能是月球呢？据我所知，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳光呢？（近大远小，天空中只有月球看上去和太阳差不多大。）

师：还有什么理由？（挡住太阳的物体是圆形或球形的。挡住太阳的物体在运动。）

（三）日食模拟实验 1．大家推测认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的推测是否正确？（收集信息，观测）科学家还会采用模拟实验的方法。2．分小组指定模拟实验计划：多种方法的讨论（1）你会用什么实验材料来做这样一个实验？用什么材料代表太阳、地球和月球？ ——大小不同的圆片：大圆片代表太阳，小圆片代表月球，人代表地球。

——皮球和投影机：投影机代表太阳，皮球代表月球，人代表地球。——手电筒、大小球：手电筒代表太阳，大球代表地球，小球代表月球。

（2）如果以手电筒、大小球作为实验材料，怎么来做好这个模拟实验？（方法指导：材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？）虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实，这是尊重模拟实验。3．学生分小组进行模拟实验。

（1）（课件出示记录单）将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。

将日食实验中观察到的现象记录下来。

（2）发材料，学生开始做实验，教师巡视指导。（3）交流：

——你们刚才是怎么操作的？（生示范模拟实验）

——哪些现象可以说明发生了日食？这时太阳、月球、地球各处于何种位置？

——日食在发生的过程中有怎样的特点？ ——在什么情况下不会发生日食？

（四）日食的成因

（1）出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。

（2）这时地球上的哪些地方能看到日食现象？

（3）阅读p54材料

（五）了解月食

1．出示富阳去年发生的月食图片，介绍月食的基本情况。2．推测：发生月食的时候，三个天体的位置是怎样的呢？（生说师画）3．出示示意图：

（1）根据示意图你能解释一下月食的成因吗？

（2）这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？ 4．这个模拟实验大家能做吗？请大家课外完成。（记录单仍要设计）

（六）关于日食和月食

1．课件：欣赏日食和月食图片；日月食录象资料 2．小资料：

（1）日、月食种类

（2）我国观测日食的悠久历史

（3）观看日食的方法 3．小实验：用篮球代表太阳，眼睛表示地球上的人，握紧拳表示月球，把拳头放在眼前，从左向右移动，从后向前移动，你看到的太阳有哪些不同形状？（日食的种类）

（七）总结收获，课外延伸 1．提问题：你还有什么问题？ 2．看来关于日食还有很多问题值得我们课外去继续研究研究。

八、板书设计

日食 月食

太阳 月球 地球 太阳 地球 月球

注意：1.将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。2.将日食实验中观察到的现象记录下来。

注意：1.将发生月食时三个天体的位置准确地画下来。2.将月食实验中观察到的现象记录下来。篇四：日食和月食教案终极版

《日食和月食》教案

教材分析： 1.能运用已有知识对问题进行猜想；通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较，并用多种方式表述研究成果。2.愿意合作与交流，体验合作的愉快。3.了解日食和月食的形成原因及相关知识。

教学重点难点：

知道日食和月食是怎样形成的；模拟实验的操作

教学准备：

课件 关于日食和月食的图片、视频 演示日食和月食的实验器材 教学过程：

一、提出问题

课程导入:同学们，在今年7月22日我国发生一次百年难得一见的壮观的天文奇观，你们知道是什么吗？（日食）对了，就是2009年长江大日食。作为本世纪最重要、持续时间最长的一次日全食，那壮观、瑰丽的天文奇观不知道同学们是否还记得？反正那美丽的景象恐怕要一辈子留在老师我的记忆之中了。好了，先让我们通过一段日食的视频，开始我们本节课的探索之旅吧。在观看的同时，同学们要思考这样一个问题：日食是怎样形成的？（播放视频）

二、猜想假设

师：同学们，观看完视频，你发现了什么？你认为日食的形成可能是什么原因？（是不是被月亮挡住了）刚才有的同学说太阳被月亮挡住了，那下面我们一起来做个实验看一下，是不是太阳被月亮挡住就会发生日食呢？

三、制定方案

师：我们这个实验用不到实验器材，只是要求同学们互相配合，共同完成。我们都知道，地球是围绕着太阳公转，月球围绕着地球转动，所以我们

1、把左手伸出来，握紧成拳，以自己的手当做月亮。

2、用我们的一只眼睛来代替地球上的观测者（注意要把另外一直眼睛闭起来）。

3、后面的同学把前面的同学的脑袋当做太阳，第一排的可以把我的当做太阳。

4、现在前后位四个同学为一组，以刚才老师的提示，能不能自己动手设计一个有关日食形成原因的实验？

四、实施探究

师：好，我看到大家做得很认真，那前后位四个同学为一组，集体讨论一下如何设计这个实验并讨论通过这个实验你有什么发现？（生自由操作，师巡视，时刻注意提醒学生注意实验的变化情况）。给学生1-2分钟时间交流讨论。

五、展示交流

师：好，我看到大家都在很认真地做实验和讨论交流，那么有哪个组的同学可以

演示一下你们组的实验设计并且说一说通过这个实验，你有什么发现？（由实验发现慢慢引导出关于日食形成原因的解释，提问1~2个小组）

师：刚才我们以小组的形式探讨了日食的形成原因，大家往前看，老师这里有个仪器，我们可以看到这个仪器有三个球组成，即太阳、地球和月球，所以这个仪器也就叫做三球仪。可以通过转动圆盘来使三个天体转动起来，从而模拟日食的发生。现在我请几个同学上讲台上来通过操作仪器，来进行一次模拟日食的实验，并且说一下当这三个天体处于什么位置时会发生日食？

师：好的，我看到那几位同学通过三球仪模拟了下日食发生的情况并总结了日食发生的条件，就是当月球运动到太阳和地球中间，而且三者正好处在一条直线上时，就会发生日食。对不对？

师：好，那我们来看一段有关日食flash动画，验证一下刚才我们总结的观点对不对。（播放关于日食的flash动画）看完了动画，由此看出我们得出的结论是正确的。那同学们能不能用示意图的形式，描述一下日食的成因呢？（引导学生画日食示意图）

教师小结：月球围绕地球转，地球围绕太阳转，当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致呈一条直线的时候，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。

（板书）

师：同学们，我们通过刚才的学习，知道了日食的成因，现在我想问大家一个问题，在民间有一种“天狗吃月”的说法，这种现象在科学领域里叫做什么现象？（月食）

师：对，就是月食。现在大家手里都有一张表，这上面有三个问题，就是我的猜想、我的发现和月食示意图。大家根据日食的成因，按照刚才划分的小组推测一下月食是如何形成的，并完成表格。（学生讨论）师：好，我看到大家差不多完成了，现在有哪个组的同学向我们展示一下你们组的讨论情况（找两组学生展示表格）。师：，经过以上两组同学的猜想，我们用三球仪验证一下他们的观点对不对。（展示仪器）下面我请同学上来给我们演示一下月食是怎样发生的，并且说明月食的形成原因。

教师小结：通过仪器我们可以看到，月球围绕地球转，地球围绕太阳转，当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致呈一条直线的时候，出现日食（演示）。然 后月球继续围绕着地球转，当月球转到三个天体再一次在一条直线，月球不在太阳和地球之间了，而是月球运动到地球的背面，这是开始出现月食。

师：为了大家更形象的了解月食，我们来看一段flash动画，验证一下刚才我们总结的观点对不对（播放flash）。

教师小结：当月球转到地球 背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球的光就被地球挡住了，这时就会发生月食。发生月食时，月球并不像日食一样完全看不见，而是变成了一个隐约可见的古铜色圆盘。这是因为地球在太阳和月亮的中间太阳光被地球完全挡住，但地球的大气层仍然折射了一部分太阳光，因此会出现“红月亮”的现象。下面我们来看几幅月食的图片。

六、拓展创新

师：日食和月食的成因我们了解了，关于日食和月食同学们还知道些什么呢？（引导学生自由讨论）

比如：日食和月食的种类、观看日食和月食时的注意事项等等

七、课堂练习

如果时间还剩1-2分钟，总结一下本课的内容，如果还剩3分钟以上，做一下随堂训练。篇五：日食与月食》教学设计

《日食与月食》教学设计

华中科技大学附属小学 朱映晖

一、教材分析

《日食和月食》是教科版小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分。日食部分又从“日食的发生”→ “日食模拟实验推测日食成因” →“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。

二、学情分析

（1）认知储备：学生对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，部分学生现场或通过电视直播观察过2009年的日全食，又接受过学校组织的日全食活动的培训。因此有部分学生能够作一个初步的解释。学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的。

（2）存在不足：学生对日食和月食现象虽有了解，但对其成因的解释应该不会很完整和严密。相对来说，因有2009日全食的观测基础，对月食的观测印象可能会更弱一些。学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。

三、设计思路

我在把握教材内容的前提下，根据学生已有的知识经验和科学水平来进行教学设计。在设计中一反常态，把以往更多关注逻辑推理的验证性试验转化为建立在探索性发现实验基础上的演绎推理。从运用以往光与影的学习基础出发，引领学生自主构建对光源、挡光物体、受光物体三者因位置关系变化而产生投影变化的认识，并依据此认识描绘出日食、月食产生的原因或呈现的现象。在学生自主建构出物体之间挡光、受光与投影之间的关系后，呈现了一组教师组织学生观测

天文活动拍摄的图片。这一活动既引出学生借课堂前半段活动认识成果解释或重新建构出对日食成因的认识，又引发学生对自然届神奇现象的好奇。

本课的设计思想可以用“自主”和“人文”两个词概括。

尽管早在2001年课程改革就明确提出自主、合作、探究的教学理念，但十几年来，一线教师出于对学科“术”的追求，牵着学生鼻子走的现象屡见不鲜。一问一答式的课堂格局充斥着“巷子里赶猪”的课堂文化。“自主”被狭隘地定义为学生自己做老师提出的验证性实验项目，自主选择、主动发现成为课程改革以来的“奢求”。缺少了自主和自立的课堂文化，更何谈培养真正自信的学生。如果说课堂教学中教师教学行为呈现的是重“术”的文化，那么，这也必然是轻“人”的课堂文化的重要表现。可怕的是，我们我们的课堂不仅仅轻“人”，同时也还轻“物”。教学更多地被局限在教室这个空间里，学生除了和文字打交道以外，更多的是和冷冰冰的实验器材打交道。如果教师教学设计得好，倒还能够让冰冷的器材发挥激发学生兴趣的作用，如果没有设计好，那这些器材只是成为学生理解“术”的手段而已。长此以往，学生也许会对科学漠然，离我们“学科学、用科学、爱科学”的初衷越来越远。即使是对科学“术”掌握谙熟的学生，很难说他将来不会成为科学官僚，甚至是科技杀手。因为他们的科学学习中缺少了人文的滋养，缺少了爱。

在我个人看来，本课尽管是天文内容，但基于我对科学教育中人文的理解，我把这节课更多地定位在了亲近自然、欣赏自然美的层面，让学生从中受到启发，影响学生学会敬畏自然、欣赏自然。

四、教学目标 1．科学概念

知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。2．过程与方法

能用电筒、纸片做探究挡光物体运动与受光物体表面影子变化的实验。

能用简单的图示和箭头表达上述实验的规律。

能根据上述实验和发现，推测或解释日食、月食的成因。3．情感态度与价值观

善于与他人合作。

能够大胆的想象，表达自己的想法。

能在欣赏自然美的过程中体会到快乐。

有意愿和兴趣探索和发现更多的宇宙天体带来的神奇与美丽。

五、教学重难点

重点在于正确理解日食、月食的成因；难点在于用图示的方法自行总结挡光物体运动与受光物体表面影子变化，同时，运用这一发现迁移认识日食成因也属难点。

六、教学准备

老师：课件、6个圆片（三种不同颜色及大小各2个）、灯光、摄像头

学生：为每两位学生提供一个手电筒、大小圆形纸片一张、一份科学记录单、一支记号笔。

第二篇：日食和月食教学设计

《日食和月食》教学设计

教学内容：教科版六下第三单元《宇宙单元》第4课

学情分析：从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。教学目标：

科学概念 ：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

过程与方法 ：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

情感态度与价值观 ：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。

教学重点：利用模拟实验等方法，使学生认识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。

教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。教学设计理念：

通过呈现生活中真实、奇特的天文现象，引导学生发现其中的疑问。现在六年级的学生大都知道是月球挡住了太阳，因此重在让学生自行获取证据来解释。通过观察分析太阳被挡住时黑影的特点，模拟日、月食实验自己得到证据，进行解释。利用课件，在科学家的研究成果中进一步得到证实、完善。充分体现自主探究、合作交流的学习方式，在探究活动中建构科学概念。进一步激发、引导学生正确观看日食、月食。教学准备：

全班：日、月食课件、录像；

分组：乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表、线、胶带。课前谈话：

现在，我们都已经知道了日、地、月三者之间的相互运动关系。也就是月球绕地球转，地球绕太阳转。方向怎样？速度呢？我们来做个游戏，学做地球转一转，自西向东绕太阳公转一周是一年；学做月球转一转，绕地球公转一周是一个月；学做地球、月球、太阳同时运动，转一转。注意速度和距离。指名、小组。教学过程：

一、课件引入，提出探究问题： 2008年的 8月1日，在甘肃、新疆等地的人们发现天空中出现了一个奇怪有趣的现象——耀眼的太阳渐渐失去了光辉，明亮的天空变得如同黄昏，大约2、3分钟后，太阳才又露出了光芒，恢复了生机。这是怎么回事呢？对，这就是日食。板书课题。有人把它拍了下来，我们一起来看看。（播2008年8月1日日食录象）仔细观察日食发生时，出现了什么奇怪的现象？你有何疑问？

（设计目的：引导学生从生活现象中产生想探究的问题：是谁挡住了太阳光？这个黑影是谁？拉近天体与生活的距离，激发学生思考、探究的欲望。）

二、观察、分析黑影特点，获取证据之一：

让我们也来做一回侦探，破解一下这其中的谜。先来仔细观察现场，不要放过任何蛛丝马迹。

1、（出示日食发生的照片）请思考预测：你认为黑影可能是谁？为什么？

2、分组讨论：仔细观察分析日食发生过程中的黑影的特点，作为你的证据。

3、汇报讨论结果：你认为可能是谁？依据是什么？ 我们组认为可能是月球挡住了太阳的光。

（1）黑影能遮住太阳，是不发光、不透明的，月球本身也不发光、不透明。

（2）黑影是（圆）的，月亮也是圆的；

（3）这个黑影是（从右往左）运动的，月亮也是从右往左逆时针运动的；

（4）有时黑影能完全遮住太阳，大小看起来（与太阳相似），不过，月亮实际要小。还不确定？

也有小组认为可能是其他圆的星球；或也可能是古人认为的天狗。（根据黑影全貌特征被排除。）

（设计目的：引导学生根据现象，分析预测。培养细致的观察能力和周密的逻辑思维能力。让学生的猜测有依据，有条理，并且能扩展思维。）

三、模拟日食实验，获取证据之二：

1、刚才有同学认为是月球（或其他圆的天体）挡住了太阳射向地球的光形成了日食。你能亲自设计模拟实验来证实我们的推测吗？

2、分小组设计模拟实验，设计时思考：

（1）可根据提供的材料选择模拟的对象？（用手电筒模拟太阳，带线的乒乓球模拟地球，带线的玻璃球模拟月球）

（2）如何做模拟日食发生的实验?（或提示：宇宙中的天体是如何运动的？）

（3）如果观察到什么现象才能说明发生日食了?为什么？

交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根据光是直线传播的原理，那么影子里的人就看不见太阳了，阳光被月球挡住了。）

3、学生分小组做模拟实验：一生用手电筒（去盖）竖放桌上，代表太阳光芒四射，一生手持乒乓球的线代表地球自西向东慢慢绕太阳公转；一生手持玻璃球的线当月球自西向东绕地球公转。注意控制好地球公转的速度要慢。仔细观察在什么情况下地球上有月球的影子，看不见太阳。

（模拟实验温馨提示：

1、分工合作；

2、模拟三球运动越真实越好；

3、调整好距离和速度；

4、仔细观察，何时“地球”上有“月球”的影子。）

4、展示交流：

（1）请模拟实验中看到“日食”的小组边展示边说。没有看到“日食”的寻找原因。再试一次。

（2）分析讨论：那么，怎样的情况下才能看到“日食”？有什么规律吗？板画日食发生时的三球示意图。（只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。）

5、处在月球影子里的人真的看不见太阳了吗？小小的月球真的能挡住大大的太阳吗？能否用实验解释。

试试把自己的右手（当月球）握成拳，慢慢移过自己的眼睛，能挡住黑板上的大太阳吗？想想为什么？

6、用自己的语言说说日食的形成原因。课件出示日食的成因示意图及种类。

（设计目的：通过设计模拟实验，制作模拟实验来检验自己的猜测，模拟看到日食过程，从而找到原因。建构科学概念。）

四、自主模拟月食实验，分析成因。出示课件月食照片。

1、那么月食又是怎么回事？学生推测：可能是地球挡住了太阳光，月亮看不见了，就发生月食了。

2、用模拟实验加以证实。展示：月食发生时，三个天体的位置。

3、你能将月食发生的示意图画出来吗？根据示意图说说月食的成因。（当月球运行到地球的影子里，日、地、月三者在一条直线时，地球挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会看到月食。）

4、讨论：月食发生在农历的什么时候？（月食总是发生在农历十五）为什么？相反，日食呢？（农历初一）

5、课件出示月食的成因及种类。

（设计目的：教是为了不教。因此，月食的成因采用放手让学生自主设计、实验，解释成因的方法。课件补充一些其他特征。）

五、科学揭秘，获取证据之三：

刚才我们用模拟实验证明了月球或其他圆天体在宇宙中运行时，确实能挡住太阳射向地球的光，发生日食。月食也可能是地球挡住了太阳射向月球的光。那么黑影究竟是谁？科学家用更精密的仪器去观察，比如卫星。看到了它的真面目。请看走近科学之《解秘日全食》的录象。（选择8分~15分之间）

综合前面的证据，现在你认为日、月食的真正成因是什么？（可排除其它圆天体；是三球的相互运动的位置关系形成的。）（设计目的：利用录象等与科学研究成果比较，补充、丰富学生的认识。引导学生从中总结日、月食的真正成因，从而完善科学概念。）

六、拓展延伸，课外观察：

日食月食是非常罕见的天文现象。很幸运，今年2009年7月22日1点左右，中国的上海、杭州等这一部分地区还能见到一次难得的日全食，而且日全食时太阳全部被遮住的时间长达有5、6分钟。观看日食，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接观看。有什么办法呢？可以戴墨镜、用茶色玻璃、小孔成像等方法观看。到时请大家千万别错过这难得一遇的天文奇观！

（设计目的：学以致用，激发学生课外正确观看日食等天文现象的兴趣、方法。）板书设计： 日食

地 地

日

圆、月球

从东往西 挡住太阳（大小相似）（农历初一）月食

第三篇：日食和月食教学设计

日食和月食教学设计

【导入】先请学生观看一段有关日食过程的视频。

【提问】太阳本身是发光的，为什么圆圆的太阳上面会缺掉一部分变成黑色？（被某个天体挡住了）

【师】那你觉得是一个怎样的天体，能够把太阳系第一的恒星太阳挡住，你觉得这个天体本身具有哪些特点？

（不发光，不透明，看上去和太阳差不多大）

【师】假如这个天体是透明的，那肯定无法把太阳挡住，假如这个天体看上去太小，在这样一个位置上，比如一个小的玻璃珠，要把这个蓝球挡住，肯定做不到，至少他们看上去应该是大小相同的。

【提问】除了它不透明不发光，看上去和太阳大小相同，天体应该处于什么位置才能将太阳挡住呢？

（在地球和太阳之间）

【师】在地球和太阳之间就够了吗？

（不仅这个天体要在地球和太阳之间，而且和地球太阳都在同一条直线上）【师】为什么三者要在同一条直线上这个天体才能够把太阳挡住呢？（因为光是直线传播的）

【师】那现在同学们能不能猜出这个挡住太阳的天体是谁呢？（月球）

【师】当月球介于地球和太阳之间的时候，根据月球公转的知识，同学们能不能马上说出这是农历一个月的什么时候？（农历初一）

【师】很好，也就是说日食肯定是发生在农历初一的，那能不能反过来说每个月的农历初一都会发生日食呢？

（不会的，因为要发生日食，除了月球上的日地之间之外，还要求三者主义同一直线上）【师】那也就是说，农历初一月球不一定和太阳处于同一直线上，那这又是为什么呢？ 【讲解】建筑模型揭示月球绕地球运动的轨道和地球绕太阳运动的轨道之间有5度的夹角。［展示一年中不同位置月球公转轨道和地球公转轨道的示意图，指出一年中月球公转轨道经过太阳和地球之间的直线的时刻只有两个，而此时月球又正好能够公转到这个位置的可能性就更少，因此，日食是一种非常罕见的天文现象］

【师】接下来我们就用手中的乒乓球来模拟一下日食形成的原因。

［每个同学一个乒乓球，用来模拟月球，在黑板上画一个大圆，充当太阳。1.让学生调节并帮秋到眼睛的位置，使得乒乓球能够完整的在做黑板上的大圆，画出此时看到的景象

2.接着让学生不要改变球到眼睛的位置，将乒乓球稍微往上移，通过观察画出此时看到的景象

3.重新调整一下小球，使其能够遮住黑板上的大圆，将小球向前移动一段距离，观察并画出此时看到的景象］

【师】通过刚才的模拟实验，我们可以推测认识存在三种类型:一种是太阳完全被遮住的叫日全食，一种是被遮住一部分叫日偏食，还有一种呢是只遮住了太阳的中心部分，周围还有一圈明亮的日面，我们把这种认识叫日环食。所以认识可以分为三种。

【师】有时可以看到日全食，有时会看到日环食，为什么同一个月球有时可以把太阳全部遮住，有时却不能把太阳全部遮住呢？（因为月球离地球的远近不同）

【师】为什么月球在公转过程中的地球的远近会不同呢？

（因为月球公转轨道是一个椭圆，有时离地球近，看上去大，可以将太阳全部遮住，有时离地球远，看上去小，不能将太阳全部遮住）［展示图4-28:日食形成示意图］ 【师】同学们看，这就是日食形成示意图，从图上我们可以看出月球到达地球和太阳之间时，会在地球上形成两个阴影，中间这个区域处于严格的一条直线上，在这个区域太阳被月球完全挡住，看到的就是日全食，我们把这个区域称为本影。而在这个区域以外的部分和月球，太阳并不处于严格的一条直线上，你只看到的是日偏食，这个区域我们称为半影，越靠外边，看到的日偏食越少。

【师】下面我们就一起来研究一下认识的变化过程，首先月球的公转方向是怎样的？（自西向东，逆时针）

【师】当我们看黑板上这个太阳的时候，月球就在你的眼睛和太阳之间自西向东走过，接下来就请同学们让月球动起来，摸你一下日食的前后过程。观察一下，在整个移动过程中，你观察到的黑板上的这个太阳的形状如何变化，注意每移动一小段就把你观察到的记录下来。（学生活动观察）

【师】哪位同学可以说一下认识的过程是从哪边亏损开始，哪边复原结束的？（太阳是从右边开始亏损的，从左边复原结束的）【师】那左边是什么方向？右边是什么方向呢？（左边是东边，右边是西边）

【师】也就是说太阳是从西边开始亏损，最后从东边复原结束。［播放整个月食过程的图片］

【师】另外还有一种和日食类似的天文现象就是月食，请同学们看一段月食的视频。【提问】那月食产生是不是也是由于某个天体把月亮给挡住了呢？（不是）

【师】为什么呢？（因为月全食后，我们还可以在月亮上看到暗弱的古铜色的轮廓，所以肯定不是由于被某个天体给挡住了）

【师】那为什么月球表面会变暗呢？（被地球的阴影遮挡了）【师】地球的阴影要能够把月球给遮住，你觉得地球本身以及日地月三者的关系应该满足哪些条件？

（地球本身不发光，不透明，地球的阴影要足够大，日地月应该在同一条直线上，而且地球在太阳和月球之间）【师】很好，那同学们能不能根据这个日地月三者的关系，判断一下月食在什么时候才发生？月相是什么？

（农历的十五或十六，月相是满月）【师】那月食的整个过程是如何发生的呢？前面是月球自西向东去挡住太阳，现在呢是月球自西向东进入地球的阴影。那在这个过程中，月球的明暗程度是如何变化的呢？同学们用你们手上的小黑圆纸片当作地球的阴影，另一张小的白圆纸片作为月球。试着模拟一下月食现象的变化过程。（学生实验）

【师】那你们看到月球表面的阴影是如何变化的吗？（月球从东边开始亏损，从西边开始复原）［展示月全食过程示意图］

【师】假若把月球稍微往下偏一点，我们看到的月球的形状就是偏的，所以我们可以把月食分为月偏食和月全食。那有没有月环食呢？（没有）

【师】为什么？

（因为月球的大小要比地球产生的阴影小得多）［展示图4-34:月食形成示意图］

【师】同学们看，这是月食形成的示意图。当月球的阴影区内经过时，就是月全食，当月球在阴影区和明亮区之间经过时就是月偏食。

【师】那和日食一样，月食是不是也是每个月都会发生呢？（不会）

【师】为什么？

（原因也是月球绕地球运动的轨道平面和地球绕太阳运动的轨道平面有一个5度的夹角）【师】月食的轮廓是弯曲的圆弧，这可以说明什么呢？（地球是圆的）【师】这也是证明地球是球体的证据之一。下面就请同学们归纳一下日食和月食之间有什么区别？

（①发生的时间不同 ②始亏和复原的方向不同 ③发生的原因不同

④日食有日环食，月食没有月环食）

第四篇：《日食和月食》教学设计

《日食和月食》教学设计

一、学情分析

二、单元教学概述及本课时的地位

《日食和月食》是小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，《日食和月食》在本单元中有重要地位，学生在前几节课已经学习了月球、月相变化等内容，本节课的教学内容日食和月食为后面学习太阳系星球和星空提供了知识依据。起着纽带连接的作用，从内容上讲月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；通过这一单元的学习，要让学生认识到，宇宙是一个系统，由大小不同的星系构成；组成宇宙的星系或星体都在运动变化的，它们分布在不同的宇宙空间并有不同的特征；宇宙是庞大的，但是是可以被人类探索、发现和认识的。

三、设计思路

我在把握教材内容的前提下，根据学生已有的知识经验和科学学科课程标准进行教学设计。在教学过程中，首先出示有关日食月食的图片，让学生说说这是一种什么现象，接着出示课件，播放日食发生的过程录像，并和学生讨论交流：总结出日食发生的原因（当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食）。教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因，发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。这样科学的解释了日食原因。教师再通过课件演示日食的形成过程，从西边缘开始东边缘结束。当月球挡住了全部的太阳光时，发生了日全食，当月球挡住了部分的太阳光时，发生日偏食。当月球挡住了中间的太阳光时，发生日环食，那么月食又是怎么发生的呢？在日食研究的基础上，我们再来研究月食的成因研究。（我国有天狗吃月亮的传说。请同学们推测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？）根据前面学习，我们来预设，月球在运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。组织学生讨论交流，教师再播放月食发生的过程录像，加以证实。

四、教学目标

科学概念：

1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

过程与方法：

1、运用播放视频的方法研究日食和月食的成因。

2、对模播放视频的现象进行细致的观察。

3、根据视频中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。情感态度与价值观：

1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

2、能够大胆地想象，表达自己的想法。

3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。

4、意识到天文现象是可以被人们认识的。

五、教学重点及难点

1、教学重点：日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

2、教学难点：根据视频中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

六、教学准备

课件、学生在课前收集有关日食和月食的信息。

七、教学过程

（一）情境导入

1、设疑激趣：出示有关日食月食的图片，请同学们说说这是一种什么现象？（引出：“日食和月食”）

2、出示课件：食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？（同学们根据月相的相关知识进行讨论）

【设计意图】：出示课件图片，激发学生的学习兴趣。并通过观察，让学生直观了解日食和月食现象。

（二）认识日食发生的原因、过程及类型

（播放日食发生的过程录像）讨论并交流：日食发生的原因、过程和类型。

1、日食的形成原因：当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。

2、出示日食成因示意图，进一步分析日食的成因。

3、教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。

4、交流：你们从图中还有什么发现？

（①发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。②、根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一。）

5、用自己的话说说日食发生的过程和类型（随后出示课件，加深记忆）。过程：从西边缘开始，至东边缘结束。类型：日全食、日偏食、日环食。

6、过渡：那么月食又是怎么发生的呢？

（我国有天狗吃月亮的传说。在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了。）

【设计意图】： 通过观看视频、画简图等，进一步加深了解日食发生的全过程，让学生很直观的理解日食形成的原因。突破教学的重难点，并为解释月食的成因提供知识基础和经验。

（三）月食的成因。

1、出示课件：请同学们推测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？

2、学生思考推测。

（预设：在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。）

3、播放月食发生的过程录像，加以证实。

4、你能将月食发生的示意图画出来吗？（学生尝试画出月食成因示意图。）

5、根据示意图说说月食的成因。

6、讨论：月食发生在农历的什么时候？（月食总是发生在农历十五（望））

（四）总结拓展

通过这节课的学习，你们有什么收获？（学生用自己话说说日食和月食发生的成因、过程和类型。，教师随后出示课件，加深理解。）

八、教学评价设计。

面对农村基层学校，没有宽带网络，科学类的教学仪器少得可怜，为了提高学生科学学科的学习积极性，我利用我校的模式二设备，通过天网下载中央电教馆为基层学校提供的相关课件和视频，让学生通过观察视频、和同学、老师交流、讨论并进行相关实验，很好的理解了日食和月食形成的的原因，提高了学生的学习积极性，达成了教学目标，完成了教学任务。

九、设计特色简述。

我的教学设计，不图花样，教师设计的每一个环节，都是为了很好地完成教学目标，重点是利用课件，视频、讨论、实验等方法，让学生明白日食和月食形成的原因，重视知识形成的过程，要让学生知道为什么会有日食和月食。

十、学生记录单设计及板书设计 学生记录单设计。贾塘小学六（3）班日食成因实验记录单：组别

1.发生日食时，三个天体的位置请准确地画下来。（观察）2.日食时，地球上出现了（）。发现现象

3.其他发现：日食的成因是：地球、太阳被遮挡的部分从（）边开始，向（）边（实验结论）

十一、板书设计。

日食形成的原因：

当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。

月食形成的原因：

第五篇：《日食和月食》教学设计

（教科版）六年级科学下册第三单元 宇宙

《日食和月食》教学设计

教学内容：日食和月食 执教人：魏其美

教学时间：2013年3月20日 教学班级:敖溪小学六年级 教学目标：

科学概念：通过模拟实验，知道日食和月食发生的过程及其成因。

过程与方法：在教师的引领下，通过模拟实验和现象，借助现代教育技术，探究日食和月食的成因。

情感态度与价值观：培养学生自主探究，乐于合作，严谨认真的科学态度，对实验现象细致观察，激发学生探索天文现象的兴趣。

教学重点：

通过进行模拟实验，比较完整地说出日食与日食的形成原因。教学难点：

将形象的实物模拟实验与抽象的图像资源有机整合，比较准确地知道日食与月食的成因。教学准备：

学生用材料：手电筒、记录表等。

教师用材料：图片、课件、实验演示器材。教学过程：

一、导入探究：

1、视频导入。

学生观察说说天发生了什么变化？

2、提问：你见过这一奇特的天文现象吗？是什么原因形成这种现象的呢？

3、讲述：这节课我们就一起来揭开日食的神秘面纱（板书：日食）

二、新知探究

（一）研究日食的成因

1、播放日食的图片，学生观察，感受日食的美。

2、师：是什么原因导致产生了这一现象的呢？请你大胆地推测一下。

3、汇报交流结果。

4、谈话：有人认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食（根据学生推测结果而做变动）。如何证明我们的推测是否正确？

5、先让学生畅谈证明的方法，再引导学生进行模拟实验研究。

6、提问：采用哪些物体进行模拟实验研究？（学生说）

7、老师演示三球仪。（介绍三球仪）引导学生回忆太阳、地球、月亮三个天体的关系。（强调地球和月亮的运行方向或学生做动作）

8、学生进行模拟实验，并完成实验记录表，教师巡视指导。（1）、将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。（2）、认真分析实验现象，写下你们的研究结论。

9、师展示记录表，集体评议。

10、学生上台边演示边讲解。

（1）我们刚才是怎么操作的？（生示范模拟实验）

（2）哪些现象可以说明发生了日食？这时太阳、月球、地球各处于何种位置？（太阳、月亮、地球大致在同一条直线上，且月亮在地球和太阳的中间）

11、教师小结，并有机演示“日食”成因课件。

（二）研究月食形成的原因

1、谈话：同学们，我们明白了日食的成因，你知道自然界中还有其它类似“日食”的天文奇观吗？（月食）

2、出示月食的图片。

3、“自然界中神奇的天文现象还有很多，月食也是其中的一种”。你能根据日食的成因推想，月食的成因又是怎样的呢？

4、汇报小组讨论的结果。

5、学生分小组进行模拟实验，并在记录表上画出月食发生的示意图。

6、指名表演，集体评议。（带解说）

7、教师小结。

三、全课总结

师：这节课我们学习了什么？（日食和月食）你学到了什么知识？(学生自由说)板书设计：

日食 ： 太阳 月亮 地球

和 在同一条直线上

月食 ： 太阳

地球 月亮