基因的显性和隐性(人教版八下)教学设计（推荐）

第一篇：基因的显性和隐性(人教版八下)教学设计（推荐）

基因的显性和隐性（人教版八下）教学

设计

课题---基因的显性和隐性（人教版八下）

一、教材分析

“基因的显性和隐性”是人教版《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第七单元第二章第三节的教学内容。这一内容是前两节内容的综合和深入，是本章的难点之一。学生对基因的显性和隐性的知识很陌生，所以，本课从生活实际出发，通过分析典型实例，激发学生学习的欲望，增强感性认识，加强合作学习，鼓励大胆猜测，在教师的帮助或引导下，使学生易于理解、掌握重点难点。通过回顾一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细胞，分别将一对基因的一条传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然是一对（一条来自父亲，一条来自母亲），提出本节要研究的问题，即控制相对性状的一对基因之间的关系问题。教材安排孟德尔的豌豆杂交实验，目的是启发学生通过分析实验结果，理解基因有显性和隐性，基因的传递特点。在此基础上，出示白化病患者的照片，达尔文的婚姻悲剧等，使学生了解近亲之间携带某种隐性致病基因的机会比非近亲的机会高，近亲结婚后，两个隐性致病基因结合的机会大大增加，所生子女患病的机会高，认同禁止近亲结婚。教学目标：知识目标：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点，说明近亲结婚的危害。能力目标：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论，并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的遗传现象。情感目标：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。教学重点：掌握相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。教学难点：描述控制相对性状的一对基因的传递特点，禁止近亲结婚的道理。

二、教学策略首先，通过回顾一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细胞，分别将一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然是一对（一条来自父亲，一条来自母亲），引出单看基因的传递过程。在此基础上，提出本节要研究的问题，即控制相对性状的一对基因之间的关系问题，要通过实验证实，而不能靠猜测。接下来介绍孟德尔，豌豆的闭花传粉，孟德尔所做的豌豆杂交实验的现象，引起学生的求知欲，设计四个问题，让学生逐一问题分组讨论，教师参与到学生讨论中，帮助学生理解基因的显性和隐性及遗传规律。再次，分析常见双眼皮单眼皮的遗传现象，加深学生对基因的显性和隐性及遗传规律的理解。最后，通过白化病家庭，达尔文或摩尔根的家庭悲剧，使学生理解禁止近亲结婚的道理；通过介绍其他隐性遗传病和观看色盲检测图谱，教育学生学会正确对待有遗传缺陷的人。

三、教学准备教师准备：（摩尔根和孟德尔生平介绍的资料，常见人类隐性遗传病的资料等），色盲检测图谱。学生准备：豌豆种子，调查近亲结婚的事例。课时安排：1课时

四、教学过程教学内容学生活动教师活动导入：调查是否有父母是双眼皮，而自己却是单眼皮的现象。

假设：AA和aa基因，分别控制双眼皮和单眼皮这一对相对性状，双眼皮是因为有一对AA，单眼皮是因为有一对aa，那么受精卵中Aa是双眼皮还是单眼皮呢?配合老师的调查，思考尝试画遗传图积极思考大胆猜测创设教学情境，激发学习兴趣：父母都是双眼皮，子女有可能是单眼皮吗？这是为什么呢？出示生殖过程中染色体的变化图

提问：如果把图中的染色体去掉，只看成对的基因在亲子代间的传递，结果是什么样，请同学们尝试画出来。说出假设，问：Aa是双眼皮还是单眼皮？孟德尔的豌豆杂交实验：例如：高茎豌豆高约1.8～2.1米，矮茎豌豆高约0.2～0.5米，杂交后代都是高茎。红花和白花杂交,黄色豌豆和绿色豌豆杂交，圆粒豌豆与皱粒豌豆的杂交等及子一代的表现性状与子二代的性状比例（都接近3：1）。孟德尔的解释：1．相对性状有显性和隐性之分。2．在相对性状的遗传中，表现为隐性性状的，其基因组成只有dd一种；表现为显性性状的，其基因组成有DD或D两种。3．基因组成是Dd的，虽然d控制的性状不表现，但d（隐性基因）并没有受D（显性基因）的影响，还会遗传下去。学生观看并思考孟德尔的豌豆杂交实验

逐个问题，分组讨论

积极汇报讨论结果了解现象：把杂种高豌豆种下去，后代有高也有矮，并且矮的还和原来的矮豌豆一样的矮，其体内含有矮基因。讨论分析得出：杂种豌豆虽表现出高的性状，但含有控制矮性状的基因，只是未能表现出来。杂种高豌豆体内既有高基因，也有矮基因，能够通过性状表现出来的基因D称为显性基因，被掩盖的基因d称为隐性基因。高和矮这对相对性状，高就是显性性状，矮为隐性性状。）阅读教材，加深理解介绍孟德尔和豌豆的闭花传粉

播放：豌豆杂交实验

提出问题：

1、如果高豌豆控制高度的一对基因是DD，矮豌豆控制高度的基因是dd，两者杂交，后代会怎样呢？（Dd）

2、杂种豌豆为什么只表现高的呢？难道控制矮性状的基因（d）没有传给子代？

3、高和矮这对性状，谁为显性性状，谁为隐性性状？

4、隐性性状在什么情况下，才能表现出来？杂种豌豆的后代为什么高的多矮的少？

指导学生分组讨论，并参与到学生的讨论中，鼓励学生大胆猜测引导学生阅读教材，帮助学生理解孟德尔的解释解决问题：父母是双眼皮而子女是单眼皮的原因。分小组讨论并回答。再分析：父母都是双眼皮，子女是单眼皮的原因，单眼皮的机率是多少？禁止近亲结婚：

分析一典型事例：一对肤色正常的夫妇生了一个患白化病的孩子我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。归纳：人类的某些遗传病是由隐性基因控制的，而同家族中携带同样的隐性致病基因的可能性很大。当近亲结婚后，两个隐性致病基因相遇的机会大大增加。关爱有遗传缺陷的人学生回答：有可能。学生回答：近亲

阅读教材内容

可以介绍收集到的近亲结婚资料，运用孟德尔的解释，理解当近亲结婚后，隐性致病基因相遇的机会大增，患病的机会高。

认同我国婚姻法规定禁止近亲结婚的道理。

、配合检查色觉

积极发言，学会正确对待有遗传缺陷的人设疑引起学生的思考：眼皮的单双并不重要，但如果隐性基因控制的是致病的性状会怎么样？也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？

出示白化病孩子的照片，强调父母正常

提问：什么关系的人容易携带相同隐性致病基因？

如果近亲结婚会有什么结果呢？

出示摩尔根或达尔文的婚姻悲剧，讲解达尔文（或摩尔根）都是近亲结婚的受害者

怎样防止这样的悲剧发生呢？

出示色盲检测图谱，检验学生的色觉

问：怎样对待有遗传缺陷的人科学·技术·社会：中国拥抱“基因世纪”阅读课文指导学生阅读

第二篇：《基因的显性与隐性》教学反思

《 基因的显性与隐性》这节课，我采取 的措施是先用一个例子引起学生的兴趣，如父母都是双眼皮，而他们的孩子却是单眼皮？这是为什么呢？带着疑问我们去看书，学习孟德尔的遗传学规律，当学生看到纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆杂交，得到的子一代都是高茎，有同学不禁问？矮茎豌豆的性状到哪里去了，学生们之间展开了激烈的讨论，都争执的面红耳赤，最后得出结论：基因组成是Dd的，虽然d控制的性状不表现，但d并没有受D影响，还会遗传下去，在它的后代中有所体现。

学生们对此部分特别的感兴趣，尤其是在画遗传图解时，他们都想亲自动手去画遗传图解，包括一些学习有困难的学生，他们也积极向我询问，“老师，你看我画的对不对，”“我错在哪了”等等问题，当我给出肯定或否定的答案时，对的同学兴高采烈，不对的同学低头继续画，都特别的认真，所以我在想，如果每一节课学生的积极性都这么高，学生学习起来就容易多了。

第三篇：第三节基因的显性和隐性的教案

第三节基因的显性和隐性的教案

一、教学设计思想

本节的重点是显隐性基因和性状表现的关系。同时，分析近亲结婚与遗传病发病几率的关系具有重要的实践价值，对引导学生从思想上认同禁止近亲结婚的法律规定具有积极的意义。

二、教学目标 知识目标

1．举例说出相对性状与基因的关系。

2．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

3．说明近亲结婚的危害。

能力目标

提高分析材料的能力，以及语言的归纳概括能力。

情感目标

增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。

三、重点难点 教学重点

1．掌握相对性状与基因的关系。

2．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

教学难点

描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

四、教学媒体

关于生殖过程中基因的传递图解的投影片；有关豌豆杂交实验的多媒体课件或相关投影片、豌豆种子（不同颜色的种子）。

五、课时安排 1课时

六、教学过程

〔复习旧课，导入新课〕

上节课我们学习了基因如何在亲子代间的传递，咱们通过投影片上的几个问题一起回顾一下。请大家思考并回答。

投影片：

问题：

1．请描述染色体、DNA和基因之间的关系；

2．描述生殖过程中染色体的变化；

3．基因由父母向子女传递过程中的桥梁是什么？有什么意义？

参考答案：1．基因是染色体上控制生物性状的DNA片段。

2．父母体内分别能形成精子与卵细胞的细胞染色体数均为23对。而产生的精子或卵细胞只有一半，即23条。当受精时，形成受精卵后又重合为23对。

3．桥梁是精子与卵细胞。因为它们中所含有的染色体分别来自父母，且是每对染色体上的一条进入精子或卵细胞。也就是通过这个桥梁将父母的性状绝大部分传给了子代，也保证了子代在形态与生理及行为上的相似性。对于物种的形成及延续有着重大的意义。

（注：对于回答完善准确的同学，给予鼓励、赞扬性的评价；对于未完善的答案，应补充，并对此同学也给予鼓励、赞赏。）

教师：想一想上节课的填图练习，如果把图中的染色体去掉，只看成对基因在亲子间的传递，你能写出来吗？

（注：请同学到黑板上书写，书写完后打开投影片，进行校对，并对正确的同学给予表扬。）

〔讲授新课〕

教师：父母通过精子和卵细胞，分别只把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然是一对，一个来自父方，一个来自母方。那么控制相对性状的一对基因之间有着什么关系呢？请大家阅读书上的资料。

（注：学生阅读，教师板书。）

板书：第三节 基因的显性与隐性

一、相对性状与基因之间的关系

（注：学生阅读完毕。）

教师：大家看黑板上的图，如果AA和aa基因分别控制着能卷舌与不能卷舌这一对相对性状，那么受精卵的基因型是Aa型，发育成的个体能卷舌吗？为什么？

学生：发育的个体仍能卷舌，因为受精卵中的基因中含有一个显性基因，根据孟德尔的解释，基因组成是DD或Dd都表现显性性状，所以发育成的个体应该是能卷舌的。

教师：这位同学分析资料和收集资料的能力很强，回答很好。他仅仅是借鉴了科学家的研究结果，而这个最初的结论是哪位生物学家得出的呢？

学生：意大利科学家孟德尔。

教师：这位遗传学的奠基人是如何发现这一伟大的规律呢？请大家看投影片，思考讨论并回答。

投影片：

1．孟德尔选择了关于豌豆的容易区别的七对相对性状作为研究对象。例如高豌豆高约1.8～2.1 m，短豌豆约0.2～0.5 m。如果高豌豆控制高度的一对基因是AA，矮豌豆控制高度的基因是aa，两者杂交的后代杂种豌豆会怎样呢？

2．杂种豌豆为什么只表现高的呢？控制矮性状的基因（a）有没有传给子代呢？

3．如果把杂种高豌豆种子种下去，它的后代将会怎样？这表明什么问题？

4．隐性性状在什么情况下才能表现出来呢？ 5．为什么杂种豌豆种子的后代高的多而矮的少？

（注：给出一定的时间进行讨论，然后作答。）

学生：两者杂交的后代种子长成的植株都是高的，但不知是否与原来高豌豆植株一样高。

学生：应该是一样高的；因为杂交种子中含有高豌豆植株的基因。

教师：是与原高豌豆植株一样高的。至于原因咱们看了后面的几道题就清楚了。请试着回答第二个问题。

学生：因为控制高豌豆父本的基因无论将哪一条传给后代，都会使子代基因中含有一条控制高豌豆性状的基因，所以我认为所有的杂种豌豆都表现高豌豆的性状。同样矮豌豆的基因也会随之传给子代。

教师：豌豆的高与矮就是一对相对性状，相对性状中分隐性性状与显性性状。像前面第一问中纯合的亲本杂交的后代全部表现为高豌豆，就把它看作是显性性状；相应的短豌豆就称为隐性性状。而杂交的后代中只表现高而不表现矮，请接着思考第三题。

学生：如果把杂种高豌豆种子杂交产生的后代既有高豌豆又有矮豌豆。

学生（补充）：这表明了有的杂种豌豆虽表现高的性状，但含有控制矮性状的基因（a），只是未能表现出来。

教师：补充得很及时。由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因（A），也有矮基因（a），杂种细胞中同时含有A和a时，能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a称为隐性基因。请再思考第4题。

学生：隐性性状只有在两个隐性基因的情况下才会表现出来。

学生：根据基因控制生物的性状，且隐性性状只有在双隐性基因存在的条件下才表现，可由杂交豌豆基因自由分配重新组合的情况来判定，高豌豆的性状占3份，矮豌豆的性状只占1份，比例为3∶1，所以，杂种豌豆的后代高的多而矮的少。

（注：教师对刚才几位同学的回答，作出综合性、鼓励性的评价。）

〔及时小结〕

教师：请同学们回顾刚才所讲的知识及其他同学的回答，对本部分的内容给以小结。

（注：学生总结，教师配以子板书。）

学生：相对性状有显性性状与隐性性状之分。基因又可分为隐性基因与显性基因，而且只有两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。

板书：1．相对性状可分为显性性状与隐性性状。

2．基因可分为隐性基因与显性基因，而且只有两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。

〔拓展逐步深入〕

教师：了解了相对性状与基因之间的关系。试想：如果夫妻双方的基因组成都是Aa，其后代的基因组成可能有几种情况？请对此做出预测。大家试着在纸上写，另请两位同学到黑板上完成。

（注：留给学生思考书写的时间，完毕，对黑板上两位同学的作答校正，并对回答完全正确的同学给予赞赏性的评价。同时，用投影片打出正确答案。）

投影片：

夫妻双方的基因组成若为Aa，其后代的基因组成有三种情况：

教师：关于基因与相对性状的关系在生活中的应用非常重要，也是国家推行一些相关法律条文的依据。比如我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。接下来请大家思考并讨论投影片上的问题。

（注：打开投影片，并进行板书。）

投影片：

1．直系血亲与旁系血亲分别指什么？

2．请举出一种由于隐性基因遗传而导致的遗传病。

3．如果本族内的人结婚生育将可能会造成什么样的后果？

4．我国禁止近亲结婚的意义何在？你将如何去做？

板书：禁止近亲结婚

（注：给出一定的时间讨论，可以查阅资料。）

学生1：直系血亲是指有直系关系的亲属，从自身往上数的亲生父母、祖父母（外祖父母）等均为长辈直系血亲。从自身往下数的亲生子女、孙子女、外孙子女均为晚辈直系血亲，是与自己同一血缘的亲属。而兄弟姐妹、伯伯、叔叔、阿姨和侄、甥等这些平辈、长辈、晚辈都是旁系血亲。

学生2：例如一对视觉正常的夫妇，生出的子女中患有红绿色盲，这就是由于红绿色盲是一种隐性基因，只有当两种色盲基因在一起时才表现出来，父母虽然正常，但均携带有致病的基因。

学生3：如果本族内的人结婚生育，他们体内携带有致病的基因传给后代，并且后代体内携带同种致病基因的可能性就大，这样后代遗传病的几率会大大增加，不利于优生优育。

学生4：禁止近亲结婚就可以大大降低遗传病的发病率，对于民族的复兴与强盛起着非常重大的意义。我认为为了自己与民族的共同利益应该防止近亲结婚。

（注：教师在情感上要与学生产生共鸣，培养学生的自我保护及爱国意识。并给予鼓励。）

教师：除了刚才提到的色盲之外，由隐性基因控制的遗传病在人身上还有：白化病、苯丙酮尿症……因此我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚，既有益于家庭幸福，又有益于民族兴旺。

〔课堂小结〕

本节通过孟德尔的豌豆杂交实验的研究，解决了相对性状与基因之间的关系，隐性基因与显性基因如何实现控制相对性状等。我们可以利用所学的知识解释我国婚姻法中的一些规定。

〔巩固练习〕

一、看谁选得对

1．豌豆表面的糙面与光滑面是一对相对性状。决定糙面的基因（a）是隐性基因，决定光滑面的基因（A）是显性基因。两种不同性状的纯种豌豆杂交之后，产生糙面的豌豆的几率是（）

A．15% B．75%C．0 D．100%

答案：C

2．下列不属于隐性遗传病的是（）

A．白化病 B．心脏病C．色盲症 D．苯丙酮尿症

答案：B

3．如果将两株高豌豆进行杂交，则不可能的情况有（）

A．全为高豌豆植株

B．既有高豌豆植株，又有低豌豆植株

C．全为低豌豆植株

答案：C

4．一对基因A与a，如果A与a结合形成Aa则表现的性状是（）

A．隐性性状

B．显性性状

C．既可显示显性性状，又可显示隐性性状

答案：B

二、思考问答题

5．一对夫妇视觉均正常，而生出的女儿则患有色盲，这是为什么？

答案：这对夫妇视觉虽然正常，但他们体内都各有一个色盲基因，而当这两个色盲基因纯合时，能表现出色盲症状。

6．举例说明相对性状与基因间的关系。

答案：以豌豆的颜色为例。如果控制红色的是显性基因A，控制黄色的是隐性基因a，当这两种颜色豌豆杂交后，产生的子二代中既有显示红色的携带（AA或Aa）植株，又有黄色的（aa）的植株，表现为一对相对性状。

七、板书设计

第三节 基因的显性和隐性

一、相对性状与基因之间的关系

1．相对性状可分为显性性状与隐性性状。

2．基因可分为隐性基因与显性基因，而且是有两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。

二、禁止近亲结婚

一、教学设计思想

本节介绍了“基因在亲子代间的传递”，基因在亲子代间的传递是通过生殖细胞完成的，这就涉及了亲子代间遗传物质的稳定性。稳定性的保证是与减数分裂相关的，因此，本节的最后是减数分裂的知识。本节的重点是：1.基因、DNA和染色体之间的关系；2.染色体稳定性的保持。

二、教学目标：

1．知识与技能：描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化；说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。

2．过程与方法：通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。

3．情感态度与价值观：通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。

三、重点难点：

1．基因、DNA和染色体的关系。

2．基因在亲子代间的传递。

课时安排：1课时

四、教学媒体：

（1）准备人的生殖过程示意图，做成ppt文件。

（2）基因、DNA和染色体的关系录像，受精过程录像。

（3）人的正常染色体图、异常染色体图图片资料。

（4）果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。

（5）基因在亲子代间传递的动画课件。

五、课时

1课时

六、教学过程设计：

教师：我们刚刚学过遗传的知识，现在来看一副照片（一个三口之家的照片），这个小男孩是这对夫妇所生的吗？

学生：看着像

教师：那你是通过什么来判断的？ 学生：眼睛、鼻子、脸型都像。

教师：我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗？传下去的是什么？

学生：不是。传下去的是控制性状的基因。

教师：今天我们就来研究基因在亲子代间的传递（板书，第二节 基因在亲子代间的传递）

教师：围绕这样一个课题你想知道什么问题？

学生：学生提出相关问题。如基因在什么地方？是怎样传的？基因通过什么传递？基因在传递过程中有没有变异？父母传给孩子的是一样多吗？

教师：时间所限，这节课我们就来解决以下几个问题：

1、基因通过什么传递？

2、基因是怎样传的？

3、父母传给孩子的是一样多吗？

先来看第一个问题，要想知道基因是通过什么传递的，是不是得先找一找亲子代之间有什么联系？亲子代之间的桥梁是什么？

以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。

教师：放受精过程的录像。

学生：学生带着问题看录像。

教师：亲子代之间的桥梁是什么？

学生：生殖细胞。

教师：那么成千上万的基因是如何通过这座“小桥”的呢？科学家研究发现受精卵在进行分裂时，变化最明显的就是细胞核，而细胞核里有能被碱性染料染成深色的物质——染色体，基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什么关系？看书第29页，染色体是由什么构成的？

学生：蛋白质和DNA。教师：你在这张图上找到基因了吗？

学生：没有。

教师：那基因在哪儿呢？我们再来看一段动画，看谁能从中找出染色体、DNA和基因的关系？（板书，一、基因、DNA和染色体）

展示：放动画。

学生：观看动画，讨论、分析、推理三者的关系。

教师：请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。

学生：动手画出来。

教师：哦，原来基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色体是可以看到的，这样的话，我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊？

学生：是的。

教师：那我们先来看看以下几种生物都有多少条染色体，出示几种生物染色体数的表格，让学生找出特点。

学生：认真观察、思考。染色体都是偶数，都成对存在。

教师：什么样的染色体称为一对？

学生：成对的染色体大小、形态差不多。

教师：（出示人的染色体图片）数一数人体细胞内有多少条染色体？这些染色体有什么特点？

学生：46条23对。

教师：既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是怎样的？

学生：也应该成对。

教师：（通过演示小课件进一步加深染色体和基因的关系）。从刚才的表格上你还看出了什么？

学生：不同的生物染色体数不一样。

教师：同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性状差异。

（出示图片）这是正常男性的染色体，数数多少对？再来看看这个男孩正常吗？不正常了，什么原因呢？他就多一条染色体性状就变了。染色体少一条行不行？这是正常女性的染色体，再来看看这个女孩正常吗？不正常了，什么原因呢？少一条染色体性状也发生改变了。

教师：从以上的分析可以看出染色体变了，性状就变了，所以，染色体必须保持稳定。生物在有性生殖过程中又要产生生殖细胞，又要完成受精作用，那它是怎样保持染色体稳定的呢？

学生：学生思考，回答问题，不足之处互相补充。

教师：假设人的染色体只有1对，出示课件，让学生做练习。（板书，二、染色体经生殖细胞的传递）

教师：刚才是假设人的染色体只有1对，其实人的染色体有很多，研究起来不方便，谁知道哪一种小动物经常被用来研究遗传的问题？

（出示果蝇）果蝇的体细胞中染色体少，且生活周期短，所以是做遗传实验的好材料。别看它个小，它在遗传学的研究上却占有非常重要的地位，美国的Morgen就是研究果蝇而获得了1933年的诺贝尔奖。今天我们也来做科学，研究一下果蝇的染色体传递的问题。出示果蝇体细胞染色体图，找学生数一数染色体有多少个多少对，谁跟谁一对？成对的两个染色体有什么特点？

学生：8个4对，成对的染色体大小形状一样。

教师：雄果蝇产生精子，雌果蝇产生卵细胞，精卵结合形成受精卵，受精卵发育成新个体，果蝇有8个4对染色体，其后代也应如此，那么精子、卵细胞中的染色体怎样分配，组合以后才能保证受精卵和新个体中的染色体也是8 个4对呢？开动脑筋，自己设计，看谁做得又快又好。

学生：学生画图，自己分配组合。

教师：学生汇报做的结果，然后教师再补充归纳：从每一对中拿出一个就组成了生殖细胞中的染色体，受精后不仅恢复了原数，而且成对了。受精卵中的染色体一半来自父方一半来自母方，所以受精卵发育成的新个体有什么表现？

学生：既像父亲又像母亲。

教师：我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因是怎样传递的？

学生：基因随着染色体通过生殖细胞传递给后代。

教师：说得很好。基因在染色体上，所以，基因的行为变化与染色体同步进行。在体细胞中基因成对，在生殖细胞中基因成单，减少了一半，受精卵中又恢复了原数，并且成对。子代拥有了父母传下来的基因，是不是就长出了和父母相似的性状了？（出示基因传递的课件），加以总结巩固。

教师：这节课的几个问题是不是都解决了？你又有哪些新问题了吗？包括刚上课时同学们提的那几个问题带到课下去思考。

还有的进我空间问我吧

提问者评价

谢谢哈

评论 | 280

紫籽的天空 | 二级 采纳率28%

擅长： 武林外传 魔域 日韩流行乐 动漫 日韩明星

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2010-03-21 18:25 我要DE幸福LOVE | 五级

一、教学设计思想

本节的重点是显隐性基因和性状表现的关系。同时，分析近亲结婚与遗传病发病几率的关系具有重要的实践价值，对引导学生从思想上认同禁止近亲结婚的法律规定具有积极的意义。

二、教学目标 知识目标

1．举例说出相对性状与基因的关系。

2．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

3．说明近亲结婚的危害。

能力目标

提高分析材料的能力，以及语言的归纳概括能力。

情感目标

增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。

三、重点难点 教学重点

1．掌握相对性状与基因的关系。

2．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

教学难点

描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

四、教学媒体 关于生殖过程中基因的传递图解的投影片；有关豌豆杂交实验的多媒体课件或相关投影片、豌豆种子（不同颜色的种子）。

五、课时安排 1课时

六、教学过程

〔复习旧课，导入新课〕

上节课我们学习了基因如何在亲子代间的传递，咱们通过投影片上的几个问题一起回顾一下。请大家思考并回答。

投影片：

问题：

1．请描述染色体、DNA和基因之间的关系；

2．描述生殖过程中染色体的变化；

3．基因由父母向子女传递过程中的桥梁是什么？有什么意义？

参考答案：1．基因是染色体上控制生物性状的DNA片段。

2．父母体内分别能形成精子与卵细胞的细胞染色体数均为23对。而产生的精子或卵细胞只有一半，即23条。当受精时，形成受精卵后又重合为23对。

3．桥梁是精子与卵细胞。因为它们中所含有的染色体分别来自父母，且是每对染色体上的一条进入精子或卵细胞。也就是通过这个桥梁将父母的性状绝大部分传给了子代，也保证了子代在形态与生理及行为上的相似性。对于物种的形成及延续有着重大的意义。

（注：对于回答完善准确的同学，给予鼓励、赞扬性的评价；对于未完善的答案，应补充，并对此同学也给予鼓励、赞赏。）

教师：想一想上节课的填图练习，如果把图中的染色体去掉，只看成对基因在亲子间的传递，你能写出来吗？（注：请同学到黑板上书写，书写完后打开投影片，进行校对，并对正确的同学给予表扬。）

〔讲授新课〕

教师：父母通过精子和卵细胞，分别只把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然是一对，一个来自父方，一个来自母方。那么控制相对性状的一对基因之间有着什么关系呢？请大家阅读书上的资料。

（注：学生阅读，教师板书。）

板书：第三节 基因的显性与隐性

一、相对性状与基因之间的关系

（注：学生阅读完毕。）

教师：大家看黑板上的图，如果AA和aa基因分别控制着能卷舌与不能卷舌这一对相对性状，那么受精卵的基因型是Aa型，发育成的个体能卷舌吗？为什么？

学生：发育的个体仍能卷舌，因为受精卵中的基因中含有一个显性基因，根据孟德尔的解释，基因组成是DD或Dd都表现显性性状，所以发育成的个体应该是能卷舌的。

教师：这位同学分析资料和收集资料的能力很强，回答很好。他仅仅是借鉴了科学家的研究结果，而这个最初的结论是哪位生物学家得出的呢？

学生：意大利科学家孟德尔。

教师：这位遗传学的奠基人是如何发现这一伟大的规律呢？请大家看投影片，思考讨论并回答。

投影片：

1．孟德尔选择了关于豌豆的容易区别的七对相对性状作为研究对象。例如高豌豆高约1.8～2.1 m，短豌豆约0.2～0.5 m。如果高豌豆控制高度的一对基因是AA，矮豌豆控制高度的基因是aa，两者杂交的后代杂种豌豆会怎样呢？ 2．杂种豌豆为什么只表现高的呢？控制矮性状的基因（a）有没有传给子代呢？

3．如果把杂种高豌豆种子种下去，它的后代将会怎样？这表明什么问题？

4．隐性性状在什么情况下才能表现出来呢？

5．为什么杂种豌豆种子的后代高的多而矮的少？

（注：给出一定的时间进行讨论，然后作答。）

学生：两者杂交的后代种子长成的植株都是高的，但不知是否与原来高豌豆植株一样高。

学生：应该是一样高的；因为杂交种子中含有高豌豆植株的基因。

教师：是与原高豌豆植株一样高的。至于原因咱们看了后面的几道题就清楚了。请试着回答第二个问题。

学生：因为控制高豌豆父本的基因无论将哪一条传给后代，都会使子代基因中含有一条控制高豌豆性状的基因，所以我认为所有的杂种豌豆都表现高豌豆的性状。同样矮豌豆的基因也会随之传给子代。

教师：豌豆的高与矮就是一对相对性状，相对性状中分隐性性状与显性性状。像前面第一问中纯合的亲本杂交的后代全部表现为高豌豆，就把它看作是显性性状；相应的短豌豆就称为隐性性状。而杂交的后代中只表现高而不表现矮，请接着思考第三题。

学生：如果把杂种高豌豆种子杂交产生的后代既有高豌豆又有矮豌豆。

学生（补充）：这表明了有的杂种豌豆虽表现高的性状，但含有控制矮性状的基因（a），只是未能表现出来。

教师：补充得很及时。由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因（A），也有矮基因（a），杂种细胞中同时含有A和a时，能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a称为隐性基因。请再思考第4题。

学生：隐性性状只有在两个隐性基因的情况下才会表现出来。学生：根据基因控制生物的性状，且隐性性状只有在双隐性基因存在的条件下才表现，可由杂交豌豆基因自由分配重新组合的情况来判定，高豌豆的性状占3份，矮豌豆的性状只占1份，比例为3∶1，所以，杂种豌豆的后代高的多而矮的少。

（注：教师对刚才几位同学的回答，作出综合性、鼓励性的评价。）

〔及时小结〕

教师：请同学们回顾刚才所讲的知识及其他同学的回答，对本部分的内容给以小结。

（注：学生总结，教师配以子板书。）

学生：相对性状有显性性状与隐性性状之分。基因又可分为隐性基因与显性基因，而且只有两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。

板书：1．相对性状可分为显性性状与隐性性状。

2．基因可分为隐性基因与显性基因，而且只有两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。

〔拓展逐步深入〕

教师：了解了相对性状与基因之间的关系。试想：如果夫妻双方的基因组成都是Aa，其后代的基因组成可能有几种情况？请对此做出预测。大家试着在纸上写，另请两位同学到黑板上完成。

（注：留给学生思考书写的时间，完毕，对黑板上两位同学的作答校正，并对回答完全正确的同学给予赞赏性的评价。同时，用投影片打出正确答案。）

投影片：

夫妻双方的基因组成若为Aa，其后代的基因组成有三种情况：

教师：关于基因与相对性状的关系在生活中的应用非常重要，也是国家推行一些相关法律条文的依据。比如我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。接下来请大家思考并讨论投影片上的问题。

（注：打开投影片，并进行板书。）

投影片：

1．直系血亲与旁系血亲分别指什么？

2．请举出一种由于隐性基因遗传而导致的遗传病。

3．如果本族内的人结婚生育将可能会造成什么样的后果？

4．我国禁止近亲结婚的意义何在？你将如何去做？

板书：禁止近亲结婚

（注：给出一定的时间讨论，可以查阅资料。）

学生1：直系血亲是指有直系关系的亲属，从自身往上数的亲生父母、祖父母（外祖父母）等均为长辈直系血亲。从自身往下数的亲生子女、孙子女、外孙子女均为晚辈直系血亲，是与自己同一血缘的亲属。而兄弟姐妹、伯伯、叔叔、阿姨和侄、甥等这些平辈、长辈、晚辈都是旁系血亲。

学生2：例如一对视觉正常的夫妇，生出的子女中患有红绿色盲，这就是由于红绿色盲是一种隐性基因，只有当两种色盲基因在一起时才表现出来，父母虽然正常，但均携带有致病的基因。

学生3：如果本族内的人结婚生育，他们体内携带有致病的基因传给后代，并且后代体内携带同种致病基因的可能性就大，这样后代遗传病的几率会大大增加，不利于优生优育。

学生4：禁止近亲结婚就可以大大降低遗传病的发病率，对于民族的复兴与强盛起着非常重大的意义。我认为为了自己与民族的共同利益应该防止近亲结婚。

（注：教师在情感上要与学生产生共鸣，培养学生的自我保护及爱国意识。并给予鼓励。）

教师：除了刚才提到的色盲之外，由隐性基因控制的遗传病在人身上还有：白化病、苯丙酮尿症……因此我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚，既有益于家庭幸福，又有益于民族兴旺。

〔课堂小结〕

本节通过孟德尔的豌豆杂交实验的研究，解决了相对性状与基因之间的关系，隐性基因与显性基因如何实现控制相对性状等。我们可以利用所学的知识解释我国婚姻法中的一些规定。

〔巩固练习〕

一、看谁选得对

1．豌豆表面的糙面与光滑面是一对相对性状。决定糙面的基因（a）是隐性基因，决定光滑面的基因（A）是显性基因。两种不同性状的纯种豌豆杂交之后，产生糙面的豌豆的几率是（）

A．15%

B．75%C．0

D．100%

答案：C

2．下列不属于隐性遗传病的是（）

A．白化病

B．心脏病C．色盲症

D．苯丙酮尿症

答案：B

3．如果将两株高豌豆进行杂交，则不可能的情况有（）

A．全为高豌豆植株

B．既有高豌豆植株，又有低豌豆植株

C．全为低豌豆植株

答案：C

4．一对基因A与a，如果A与a结合形成Aa则表现的性状是（）

A．隐性性状

B．显性性状

C．既可显示显性性状，又可显示隐性性状

答案：B

二、思考问答题

5．一对夫妇视觉均正常，而生出的女儿则患有色盲，这是为什么？

答案：这对夫妇视觉虽然正常，但他们体内都各有一个色盲基因，而当这两个色盲基因纯合时，能表现出色盲症状。

6．举例说明相对性状与基因间的关系。

答案：以豌豆的颜色为例。如果控制红色的是显性基因A，控制黄色的是隐性基因a，当这两种颜色豌豆杂交后，产生的子二代中既有显示红色的携带（AA或Aa）植株，又有黄色的（aa）的植株，表现为一对相对性状。

七、板书设计

第三节 基因的显性和隐性

一、相对性状与基因之间的关系

1．相对性状可分为显性性状与隐性性状。

2．基因可分为隐性基因与显性基因，而且是有两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。

二、禁止近亲结婚

一、教学设计思想

本节介绍了“基因在亲子代间的传递”，基因在亲子代间的传递是通过生殖细胞完成的，这就涉及了亲子代间遗传物质的稳定性。稳定性的保证是与减数分裂相关的，因此，本节的最后是减数分裂的知识。本节的重点是：1.基因、DNA和染色体之间的关系；2.染色体稳定性的保持。

二、教学目标：

1．知识与技能：描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化；说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。

2．过程与方法：通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。

3．情感态度与价值观：通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。

三、重点难点：

1．基因、DNA和染色体的关系。

2．基因在亲子代间的传递。

课时安排：1课时

四、教学媒体：

（1）准备人的生殖过程示意图，做成ppt文件。

（2）基因、DNA和染色体的关系录像，受精过程录像。

（3）人的正常染色体图、异常染色体图图片资料。

（4）果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。

（5）基因在亲子代间传递的动画课件。

五、课时

1课时

六、教学过程设计：

教师：我们刚刚学过遗传的知识，现在来看一副照片（一个三口之家的照片），这个小男孩是这对夫妇所生的吗？

学生：看着像

教师：那你是通过什么来判断的？

学生：眼睛、鼻子、脸型都像。

教师：我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗？传下去的是什么？

学生：不是。传下去的是控制性状的基因。

教师：今天我们就来研究基因在亲子代间的传递（板书，第二节 基因在亲子代间的传递）

教师：围绕这样一个课题你想知道什么问题？

学生：学生提出相关问题。如基因在什么地方？是怎样传的？基因通过什么传递？基因在传递过程中有没有变异？父母传给孩子的是一样多吗？

教师：时间所限，这节课我们就来解决以下几个问题：

1、基因通过什么传递？

2、基因是怎样传的？

3、父母传给孩子的是一样多吗？

先来看第一个问题，要想知道基因是通过什么传递的，是不是得先找一找亲子代之间有什么联系？亲子代之间的桥梁是什么？

以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。

教师：放受精过程的录像。

学生：学生带着问题看录像。

教师：亲子代之间的桥梁是什么？

学生：生殖细胞。

教师：那么成千上万的基因是如何通过这座“小桥”的呢？科学家研究发现受精卵在进行分裂时，变化最明显的就是细胞核，而细胞核里有能被碱性染料染成深色的物质——染色体，基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什么关系？看书第29页，染色体是由什么构成的？

学生：蛋白质和DNA。

教师：你在这张图上找到基因了吗？

学生：没有。

教师：那基因在哪儿呢？我们再来看一段动画，看谁能从中找出染色体、DNA和基因的关系？（板书，一、基因、DNA和染色体）

展示：放动画。

学生：观看动画，讨论、分析、推理三者的关系。

教师：请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。

学生：动手画出来。

教师：哦，原来基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色体是可以看到的，这样的话，我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊？

学生：是的。

教师：那我们先来看看以下几种生物都有多少条染色体，出示几种生物染色体数的表格，让学生找出特点。

学生：认真观察、思考。染色体都是偶数，都成对存在。

教师：什么样的染色体称为一对？

学生：成对的染色体大小、形态差不多。

教师：（出示人的染色体图片）数一数人体细胞内有多少条染色体？这些染色体有什么特点？

学生：46条23对。

教师：既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是怎样的？

学生：也应该成对。

教师：（通过演示小课件进一步加深染色体和基因的关系）。从刚才的表格上你还看出了什么？

学生：不同的生物染色体数不一样。

教师：同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性状差异。

（出示图片）这是正常男性的染色体，数数多少对？再来看看这个男孩正常吗？不正常了，什么原因呢？他就多一条染色体性状就变了。染色体少一条行不行？这是正常女性的染色体，再来看看这个女孩正常吗？不正常了，什么原因呢？少一条染色体性状也发生改变了。

教师：从以上的分析可以看出染色体变了，性状就变了，所以，染色体必须保持稳定。生物在有性生殖过程中又要产生生殖细胞，又要完成受精作用，那它是怎样保持染色体稳定的呢？

学生：学生思考，回答问题，不足之处互相补充。

教师：假设人的染色体只有1对，出示课件，让学生做练习。（板书，二、染色体经生殖细胞的传递）

教师：刚才是假设人的染色体只有1对，其实人的染色体有很多，研究起来不方便，谁知道哪一种小动物经常被用来研究遗传的问题？

（出示果蝇）果蝇的体细胞中染色体少，且生活周期短，所以是做遗传实验的好材料。别看它个小，它在遗传学的研究上却占有非常重要的地位，美国的Morgen就是研究果蝇而获得了1933年的诺贝尔奖。今天我们也来做科学，研究一下果蝇的染色体传递的问题。出示果蝇体细胞染色体图，找学生数一数染色体有多少个多少对，谁跟谁一对？成对的两个染色体有什么特点？ 学生：8个4对，成对的染色体大小形状一样。

教师：雄果蝇产生精子，雌果蝇产生卵细胞，精卵结合形成受精卵，受精卵发育成新个体，果蝇有8个4对染色体，其后代也应如此，那么精子、卵细胞中的染色体怎样分配，组合以后才能保证受精卵和新个体中的染色体也是8 个4对呢？开动脑筋，自己设计，看谁做得又快又好。

学生：学生画图，自己分配组合。

教师：学生汇报做的结果，然后教师再补充归纳：从每一对中拿出一个就组成了生殖细胞中的染色体，受精后不仅恢复了原数，而且成对了。受精卵中的染色体一半来自父方一半来自母方，所以受精卵发育成的新个体有什么表现？

学生：既像父亲又像母亲。

教师：我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因是怎样传递的？

学生：基因随着染色体通过生殖细胞传递给后代。

教师：说得很好。基因在染色体上，所以，基因的行为变化与染色体同步进行。在体细胞中基因成对，在生殖细胞中基因成单，减少了一半，受精卵中又恢复了原数，并且成对。子代拥有了父母传下来的基因，是不是就长出了和父母相似的性状了？（出示基因传递的课件），加以总结巩固。

教师：这节课的几个问题是不是都解决了？你又有哪些新问题了吗？包括刚上课时同学们提的那几个问题带到课下去思考。

七、板书设计

第二节 基因在亲子代间的传递

一、基因和染色体

二、染色体经生殖细胞的传递

第四篇：初中生物八年级下册《基因的显性和隐性》教学设计

人教版初中生物八年级下册《基因的显性和隐性》教学设计 内容简析

本节主要内容是控制生物相对性状的一对基因是如何表达的。引导学生理解孟德尔研究豌豆性状表现出的规律来推测基因控制性状表达的规律，通过对其他性状表现和基因的关系的分析，学生可认识到这一现象是普遍存在的，能够让学生简而明地理解生物遗传的实质，为后面学习人的性别遗传和生物的变异奠定基础，从而形成辩证的用科学方法解释生命科学问题的态度。禁止近亲结婚是对基因的显性和隐性的进一步认识，通过对具体事例分析，使学生认识到对生命来说，这是使人类健康发展、社会进步的一项重要举措，科学与生活是紧密联系，使学生更加关注社会，关注生活，关注科学。

目标定位

知识目标：1.举例说出相对性状与基因的关系;2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点;3.说明近亲结婚的危害。

能力目标：1.通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，培养学生思考推理能力;2.并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的遗传现象。情感目标：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。

方法阐释

通过回顾一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细

胞，分别将一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然是一对（一条来自父亲，一条来自母亲），引出单看基因的传递过程。在此基础上，提出本节要研究的问题，即控制相对性状的一对基因之间的关系问题，要通过实验证实，而不能靠猜测。接下来介绍孟德尔，豌豆的闭花传粉，孟德尔所做的豌豆杂交实验的现象，引起学生的求知欲，设计四个问题，让学生逐一问题分组讨论，教师参与到学生讨论中，帮助学生理解基因的显性和隐性及遗传规律。再次，分析常见双眼皮单眼皮的遗传现象，加深学生对基因的显性和隐性及遗传规律的理解。最后，通过白化病家庭，达尔文或摩尔根的家庭悲剧，使学生理解禁止近亲结婚的道理；通过介绍其他隐性遗传病和观看色盲检测图谱，教育学生学会正确对待有遗传缺陷的人。

教学流程

[课前准备] 课前布置学生调查孟德尔生平和遗传病。环节一：创设情境，导入新课

教师出示事例：《青岛早报》上最新报道：“五岁袖珍女身高54厘米”，父亲几乎可以把她装进口袋里，怀疑近亲结婚所致。

师：一种性状是由一对基因控制，若父母的一对基因分别AA和aa，那么孩子的基因是什么？

生：根据图片，说出父母分别产生精子和卵细胞后，结合形成受精卵传递的过程

父亲：AA

A 母亲：aa

a

A a

父母把一对基因中的一个传给受精卵，所以孩子的体细胞中的一对基因仍然是一对，而且一个来自父亲，一个来自母亲。

师：人的舌头有的能够卷，有的不能，为什么？我们假设父亲是卷舌，由基因AA控制，母亲的舌头不能卷，由基因aa控制，那么他们的孩子的舌头是？

生：卷舌、不卷舌

师：上述仅靠推测不够，我们来研究一下，找找答案。[学生汇报讨论的情况] [设计意图]充分利用学生关心热点新闻的心理，调动学生学习积极性和自觉性，激发学生的兴趣。选取与本节有关的热点新闻，有效地帮助学生开启思维、引发联想、激起探究欲望。

环节二：探究新知，合作共享

一、基因的显性和隐性

引导学生阅读教材，了解生物遗传学研究的科学史，熟悉科学家孟德尔研究的基本过程和他最终得出的结论。重要的是掌握研究的方法和科学推理的思维过程及获得成功的宝贵经验（如实验材料的选择和统计方法的运用）。

师：有一位专门研究基因与性状的伟大人物，他就是孟德尔，课前我布置了查找关于这位科学家的生平，同学们，调查了吗？好，现在我们汇报。

生：现代遗传学的创始人孟德尔于１８２２年７月２２日出生在奥地利的一个农民家庭。他自幼就对大自然有浓厚的兴趣，经常跟着父亲种田，跟着母亲在花园里劳动、栽培各种花草。孟德尔看到很多植物由两片小叶子逐渐长大，然后开花、结果，他就想：为什么麦子的种子种在地里，长出来的一定是麦子，葱的种子一定生葱由于从小就受到大自然的熏陶，他掌握了不少植物栽培和管理等方面的知识。

生：我调查的内容是： 1865年，孟德尔总结出著名的遗传规律，并且在布尔诺自然科学学会宣读了他的论文《植物杂交试验》，但是没有引起科学界的注意。第二年，他又在学会的杂志上发表了他得到的试验结果。孟德尔还把一份论文寄给了遗传学家尼基利。尼基利虽然读了孟德尔的论文，但是看不懂，因此无法估计孟德尔发现的重要性，致使孟德尔的论文在此后30年中未被科学界所知。

生:：上小学和中学时，因为家境贫寒，他常常衣衫褴褛，忍饥挨饿。但他仍然以坚强的毅力克服困难，勤奋努力地学习。上大学是孟德尔妹妹特洛西亚把自己的嫁妆费拿出来，才使孟德尔交了学费。就这样，１８４０年，孟德尔终于进入了奥尔米茨大学神学院。在大学里，孟德尔博览群书，学习了数学和物理学等自然科学知识，他的视野和知识面更宽广了，为他以后从事遗传学研究工作打下了坚实的基础。２１岁那年，孟德尔从神学院毕业了。历经生活磨难的孟德尔，必须找一个饭碗，他进了布隆修道院，当上了一名修士。孟德尔一边从事神职工作，一边在后花园里进行生物遗传实验，他试图

找到生物性状遗传的秘密。８年以后，他用豌豆进行的杂交试验，终于揭开了生物一代与一代之间又像又不像这一大自然的奥秘，这就是著名的孟德尔遗传学定律。

[师生分析研究] 师：孟德尔研究豌豆的相对性状是什么？ 生：豌豆高矮、皱滑、颜色等

师：让我们来看看这个研究过程，以高豌豆和矮豌豆为例子，如果控制高豌豆的一对基因是AA，控制矮豌豆的基因是aa，两种杂交豌豆表现出来的性状是？基因组成是？

生：可以从书上得到启示，杂种豌豆高度和上代高豌豆一样，基因组成是Aa。

师：为什么杂交豌豆只表现出高的性状？ [学生阅读教材的有关部分，然后小组自主讨论]（为了使学生自始至终有线索的逐步把握性状和基因的关系，这里老师可以边画出遗传图谱，即父母把各自基因传给下一代的过程，使学生建立基因与性状关系的直观印象）

生：相对性状有显性性状和隐性性状之分，豌豆的高和矮，高是显性性状，矮是隐性性状，杂交后代只表现高的显性性状，而不表现矮的性状。

师：显性性状是指在亲代都是纯合的情况下，杂交第一代表现出来的性状是显性性状，没有表现出来的性状是隐性性状。

生：性状是由基因控制，隐性性状基因是两个小写字母表示，如

dd；显性性状基因组成DD或Dd，Dd只表现显性基因D控制的性状，而d控制的性状不表现。

师：显性基因和隐性基因之间的关系我们可以这样来比喻：（显性基因）A：老虎

（隐性基因）a：猴子

俗话说：山上有老虎，猴子难称王；山上无老虎，猴子称大王。[设计意图]把显性基因比喻成老虎，把隐性基因比喻成成猴子，双眼皮-——显性性状——由显性基因A（老虎）控制，单眼皮——隐性性状——由隐性基因a（猴子）控制，当基因组成为AA：双眼皮；Aa：双眼皮；aa：单眼皮（山中无老虎，猴子称霸王），通过这样的例子让学生认识和理解基因的显性和隐性。

[此时也可以设计一个活动帮助理解显性和隐性：红色的塑料板和透明的塑料板各1对，若两个红色，一个红的和一个透明的在一起，都会显现红色，只有两个透明的在一起，才能显现透明。帮助学生理解显性和隐性的关系。]

师：杂种高豌豆（Dd）种下去之后，后代为什么高的多矮的少呢？

此时，学生先自己思考尝试写出遗传过程，然后小组讨论作汇报。生：杂种高豌豆杂交后的基因组成有：DD、Dd、Dd、dd，分别表现为高，高，高，矮。

（为了把学生说的过程更加形象化，老师可以课件配合，将学生思路展示出来，利于同学的判断）

生：只有dd两个隐性基因控制的性状表现为矮，高和矮的比例

为3：1（这样在孟德尔试验分析的过程中，学生通过问题引导，自主讨论，积极解答，老师指导，认识到基因遗传及控制性状表现的规律，充分体现了学习的严谨性、科学性）

师：那么父亲是卷舌，母亲不卷舌，他们的孩子舌头是？为什么？ 生：孩子的舌头是卷舌，因为父亲是卷舌，由AA控制，母亲不能卷舌，由aa控制，他们生下的孩子是Aa，应该表现A控制的性状而不表现出a控制的性状。

师：同学们分析得太好了，说明你们已经是一个小小科学家了（为使学生能够把生物学学习与生活联系起来，我课前布置了调查家庭中父母的眼睛是双眼皮、单眼皮，）

师：若控制双眼皮的基因是显性的，用“A”表示；控制单眼皮的基因是隐性的，用“a”表示，那么为什么自己是单眼皮或双眼皮？

生：在黑板上或利用实物投影展示出来并描述出遗传过程，我父亲是单眼皮，母亲是单眼皮，所以我的基因组成只能是两个隐性基因，所以我是单眼皮，因为两个隐性基因只能表现出隐性性状。

生：我是单眼皮，我父亲是双眼皮，母亲也是双眼皮，父亲一定是Aa，而不可能是AA，母亲是Aa，也不可能是AA，所以生下的孩子中有1/4的概率是aa，表现单眼皮，正是我。

生：我父亲是双眼皮，母亲是单眼皮，我是单眼皮，父亲一定是Aa，而不可能是AA，母亲是aa，所以生下的孩子中单眼皮的概率是1/2，双眼皮是1/2。

师：你们分析的对，这里是不是有些规律可循？

生：父母都是单眼皮，生下的孩子不会是双眼皮。父母任何一方是双眼皮，一方是单眼皮，生下的孩子单眼皮的比率是100%或50%等等。

（教师让学生归纳出控制人眼皮基因的6种组合形式，即AAxAA，AAxAa，AaxAa，AAxaa，Aaxaa，aaxaa；并归纳出子代眼皮的性状比例）

师：现在我们一起来分析下面的问题，你能解释吗？已知面颊上有酒窝与无酒窝是一对相对性状，决定有酒窝的基因（D）是显性基因，决定无酒窝的基因是（d）隐性基因，请问，一对无酒窝的夫妇能生育出有酒窝的子女吗？为什么？

生：不会有，无酒窝的夫妇基因组成是dd，所以生下的孩子基因来自父母，因此基因组成dd，表现为无酒窝。

师：在人群中，生来就惯用右手与生来就惯用左手（不包括后天的矫正和练习）是一对相对性状，父亲惯用左手，母亲惯用右手，他们生的孩子也是惯用右手。请问孩子的细胞内有控制惯用左手的基因吗？

生1：因为此题没有给出用左手和用右手，谁是显性的，所以应有两种可能。

生2：甲：假设惯用左手为显性，惯用右手为隐性，他们生的孩子惯用右手，孩子的基因组成肯定为两个隐性基因，所以孩子的细胞内没有控制惯用左手的基因，生3：若惯用左手为隐性，母亲惯用右手为显性，他们生的孩子是右手，因为孩子的基因中一半基因来自父亲，一半来自母亲，所以孩子含有左手的基因，只是未表现出隐性性状来。

师：很好，以上我们了解了关于基因控制性状表现的规律。若A为 显性，a为隐形，当AA或Aa时表现出显性性状，当aa时表现出隐性性状。

[设计意图]此分析的过程中重在促使学生的思维逐步从感性向理性的转变，尤其对于引导学生逻辑推理，形成良好的思维习惯发挥了积极作用。再辅之以遗传问题练习的训练，对提高学生分析问题、解决问题的能力有较大的好处。

二、遗传病与近亲结婚

教师通过展示人类多种遗传病的图片资料，如白化病孩子，出示摩尔根或达尔文的婚姻悲剧，讲解达尔文（或摩尔根）都是近亲结婚的受害者，介绍“傻子村”的遗传病事实。出示色盲检测图谱，检验学生的色觉。理解当近亲结婚后，隐性致病基因相遇的机会大增，患病的机会高。从而使学生认同我国婚姻法规定禁止近亲结婚的道理。

师：禁止近亲结婚是我国婚姻法规定的，为什么我们的婚姻法中做出这样的规定？

生：这样可避免生下带病的不健康的孩子

师：对，请看这张图片上的孩子。这是一个患有先天性愚型症患者，这种病人的患病特征主要是天生智力底下，发育迟缓，坐立走都很晚，只会说“爸“妈“单音节词，有的缺少抽象思维的能力。这种

疾病是天生的，叫做遗传病，目前，已经了解的人类遗传病有4000余种，如白化病，色盲、血友病等，这些病的孩子的父母可能是正常的。那么，患者患病的原因到底是什么？

生：通过读书我们知道，携带致病基因的人并不一定表现出遗传病，如由隐性基因引起的遗传病，但这种基因又可能传递给下一代。血缘关系远，具有相同致病基因的可能性比较小，而近亲结婚，婚配的双方遗传基因相近。婚后所生子女的遗传病的可能性就大。

师：（出示摩尔、达尔文的照片），摩尔根与他的表妹结婚后生下了有病的孩子，达尔文也有类似的不幸。

生：根据资料统计发现，近亲结婚，如表兄妹、表姐弟结婚，婚后所生子女遗传病发生的几率高于非近亲结婚。如白化病，近亲结婚子女患病的可能性是非近亲结婚子女患病可能性的13.5倍；全色盲，近亲结婚子女患病的可能性是非近亲结婚子女患病可能性的17.9倍。我们国家某地有一个山村，由于近亲结婚的人多，出现了许多傻子，被称为“傻子村”。以前，遗传病一般是无法治疗的。随着科学技术的发展，科学家们正在力图使发生变化的遗传物质恢复正常的活动来治疗某些遗传病。但目前大多数遗传病仍然不能治疗。

师：说得很好，同学们调查的非常认真，也很详细。近亲，血缘关系近，婚配双方携带相同的隐性致病基因在后代纯合的几率增多，因此后代遗传病的发病率比自然婚配的高。那么用你们学的知识能否分析一下红楼梦中的贾宝玉和林黛玉，他们能够结婚吗？

生：林黛玉是贾母的外孙女，贾宝玉是贾母的孙子，也就是说林

黛玉的妈妈和贾宝玉的爸爸是兄妹，所以他们是近亲，不能结婚，也不允许相爱，所以这可以说是个悲剧。

[设计意图]提出我国婚姻法中禁止近亲婚配的规定引发学生讨论，列举一些古今实例让学生了解近亲结婚将会给家庭和社会带来影响，从而达到认同的目的。

环节三：课堂小结，交流感想

师：这节课，我们初步了解了基因是怎样决定生物具体的性状的，这可以帮助我们解释一些遗传现象。我们也初步了解了国家规定近亲禁止结婚的原因和意义。生物性状的遗传是很复杂的，也是很有趣味的，在这里我们只是学习了最基本的知识。有关这方面的知识，我们在高中还会继续学习。同学们如果有兴趣，可以阅读些有关的书籍，也可以向老师或有关人员请教。

第五篇：八年级生物下册《基因的显性与隐性》的教学反思（xiexiebang推荐）

刚刚上完这节课的时候，感觉到学生的认知水平真的是相差甚远。教材在这方面的安排感觉不是很好。孟德尔遗传定律只是简单的介绍了隐性性状和显性性状，学生看似明白，但是一到实际问题中还是不太明白。

怎样做呢？还要把原本高中的知识拿过来给学生讲清楚，讲明白，讲透彻，学生恍然大悟，原来如此。我觉得生物人教版本的教材在这个章节的编写上有些安排不合理。内容上作了大量调整，但是用来解决实际问题的知识量不够。当然了，教材只是教师上课的一个载体，而教师教的过程中也是用教材教而不是教教材。因此，在实际的教学过程（）中，我选择了多种版本结合。现在教改中提倡学生的探究能力和实际操作能力。激发学生学习的兴趣也是其中之一。

在课堂上，我采用了探究的程序，让学生结合自己的实际情况作出判断。在把孟德尔的豌豆杂交试验作为小品出演，干燥的说教就变成了表演。这样，孩子们兴奋的同时也有了一定的认识。我想，效果还是蛮不错的。呵呵，学生的投入将会引发教师的感动和投入，这样的良性循环正式我们和学生共同追求的。