语文zh_ch_sh_r教学设计(全课时) 新

第一篇：语文zh_ch_sh_r教学设计(全课时) 新

<> 教学设计

[教学内容] <<义务教育教科书>>.（苏教版）六年制一年级上册第八课。【教材分析】

《《zh ch sh r>>是苏教版第一册汉语拼音第八课，本课包括五部分内容。第一部分是情景图，日出时，一只狮子想要吃小猴，树上的同伴看见了，便伸出树枝让这只小猴爬上去。图中有四个音节。图画提供学习字母的情景，用以激发兴趣，引入本课所要学习的四个声母zh ch sh r 以及整体认读音节zhi chi shi ri.图下是zh ch sh r 的笔顺图示，四线格中是4个声母的书写规则。第二部分的zh ch sh r 与表音表形图、整体认读音节zhi chi shi ri，用以读准他们的音，认识他们的形。第三部分是zh ch sh r 的书写，用以指导正确描红。第四部分是图与相应的拼音词，用以练读带掉音节。第五部分是三拼音拼读方法示意图。三拼音音节以及图与相应的拼音词，用以学习三拼音拼读方法，认读三拼音音节和三拼音词

[教学目标]：

1、学会3个声母zh ch sh r，整体认读音节zhi chi shi ri及它们的四声，能够读准音，认清形，正确书写。

2、能够读准音节，会读拼音词。[教学重难点]：（1）正确区别声母与整体认读音节。（2）双音节词的拼读 教学过程： 第一课时

一、复习新知，导入新课

1、抽读声母卡片：z、c、s，z整体认读音节zi、ci、si 小朋友，昨天，我们认识了几个新朋友，还记得吗？来，谁跟它打个招呼？ 指名读，齐读。

z、c、s它们有个共同的名字，叫什么？（平舌音）zi、ci、si我们又叫它（整体认读音节）

小朋友读得这么好，老师要给大家一个奖励，讲个故事好不好？ 实物投影打出情境图。

设计意图：通过复习旧知导入新课有利于学生对旧知识的巩固通过奖励出示情境图，可激发学生学习的兴趣，吸引他们的注意力。

二、观察情境图，初步感知zh、ch、sh、r

（一）出示zh、ch、sh、r

1、师：故事发生在一个美丽的大森林里，是什么时间？

生：日出时

师：对，这就是“日出”的r（相机出示卡片r），图上有哪些动物？

生：一头狮子和两只猴子

2、师：对，这就是“狮子”的sh（相机出示卡片sh），这只凶猛的狮子想要干什么？

生：吃小猴

3、师：对，这就是“吃小猴”的ch，（相机出示卡片ch），狮子吃上小猴了吗？为什么？

生：没有，因为树上的小猴用一根树枝把这只小猴救上了树。

4、师：对，这就是树枝的zh，（相机出示卡片zh），这几个字母就是我们今天要学习的4个声母zh、ch、sh、r，教师板书课题。

设计意图：借助情境图，学生容易接受，激发学生的学习兴趣，从图画中找出字母，使学生在头脑中有一定的轮廓，为下面的学习了基础。

三、借助语境歌学好zh、ch、sh、r

1、学习语境歌

老师把刚才的故事，编成了一首好听的儿歌，想听一听吗？ 老师范读儿歌（配乐）

一轮红日上山头，狮子想来吃小猴，树上同伴有办法，伸下树枝来搭救。想学一学吗？ 师生共同读儿歌。

2、联系表音表形图，让学生探究字母读音（1）小组学习

①小朋友读得真好，其实你们刚才在朗读语境歌的时候，已经把zh、ch、sh、r都读准了，如果老师让你们单独来读这4个声母能读好吗？

②让学生以小组为单位，根据以前学过声母的发音方法，联系书上的图画读好这4个声母并，说说在读的过程中发现了什么？ 说说在读字母时发现了什么？（学生自由回答）

师小结：对，这几个字母的发音时舌头都要往上翘，所以叫它翘舌音，它们都是声母，发音时声音要轻而短。③听老师范读。

④指名读（提醒学生发音时要轻而短）

⑤采用多种形式让学生练读（跟老师读、分组读、开火车读）（2）游戏“看谁听得清？”（比较zh、ch、sh同z、c、s的发音）①老师读一个字母，小朋友举相同读音的卡片。②指名学生读，其他学生举卡片。（3）看谁记得牢

①zh、ch、sh、r小朋友都会读了，那小朋友想一想，我们该怎样来记住它们呢？ ②同桌交流，讨论。③指名回答。

设计意图：由情境图到表音表形图，从学生自己找字母到儿歌的练读，循序渐进，符合学生的认知水平，初入学的儿童易懂，易记，易学。通过游戏“看谁听得清”可激发学生的兴趣。通过各种读，使学生易于掌握他们的发音，并在反馈中纠正。

四、教学zhi、chi、shi、ri

1、教学zhi、chi、shi、ri的读音

（1）小朋友想的办法真不错，一下子就把zh、ch、sh、r给记住了，看来今天的新朋友大家又交上了，zh、ch、sh、r它们也交上了一个特殊的朋友，大家请看。（2）出示：zhi、chi、shi、ri。（3）谁会来当小老师读？试一试

（4）小结：这叫整体认读音节，i不发出声音，读时比原来的声稍响一些长一些。（5）集体练读。

2、练习四声，出示：zhi chi shi ri及它的四声（1）老师给它们分别戴上了帽子，谁能认出来？（2）自由练习，同桌检查。（3）指名读。（4）选音组词。

设计意图：在反馈中纠正学生的读音，交给学生正确的读音方法。

五、巩固练习

六、课堂作业

1、作业抄写四个声母，每个四遍（包括描红）。抄写音节各一遍。

设计意图：教给学生正确的书写，再让学生描红，抄写，一步一步循序渐进，学生学习就轻松主动。第二课时 复习检查

１、出示zh ch sh r zhi chi shi ri，指名读，说说读时的不同点。

２、指名说说小黑板上哪些是声母，哪些是韵母，哪些是音节？ 设计意图：通过复习旧知，加深对知识的巩固。

二、新授

１、幻灯片出示５幅图，指名说说图意。

２、出示５个拼音词：（略）

逐词出现，逐词教学，然后连词读。

３、指名分析后反复练读。（辨别哪些是整体认读音节，哪些是两拼音节。）

４、练习用音节词说话。

三、区分平翘舌音

１、练读书上方格中的内容。

２、指名读、齐读，组词记忆。

３、跟读绕口令。

四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。

谁能说好四和十，就能说好十和四。

设计意图：通过阅读绕口令区分翘舌和平舌音，使课堂变得生动有趣。

四、学习三拼音

１、出示小猴图片，说说两只小猴各推着什么字母，往谁那儿*。２、出示sh—u—

３、仔细看看shuō这个音节有几部分组成？

４、指导三拼音节的拼读方法,教学顺口溜声轻介快韵母响，三音相连猛一碰。５、教师范读。

６、学生练读，指名拼读书上其他的三拼音节，提醒学生不要把介音读丢了。

看图拼读三拼音节（指明读，排火车，分排读）

设计意图：通过情境图引出三拼音节，可吸引学生的注意力，激发学习兴趣，通过让学生观察三拼音节，可充分体现学生的主体性，通过多种读来提高学生学习的主动性。

五、１、出示：（略）

⑴ 指名说说声母、介母、韵母各是什么？ ⑵ 自由练习拼读。⑶ 指名拼读。⑷ 看图，说说图意。２、出示：（略）(1)指名分析音节结构。⑵ 练习自由拼读。⑶ 同桌练习拼读。

⑷ 说说图上画的是什么，再连读拼音词。

设计意图：通过多媒体出示让学生自己来拼读，可训练学生的拼读能力。同桌合作培养学生的合作意识。

六、巩固练习

１、反复抽读本课音节。２、填空：

duō—（）-（）-（）

kuā—（）-（）-（）

tuō—（）-（）-（）

huā—（）-（）-（）

设计意图：通过习题巩固三拼音节培养学生做题的方法和能力。

七、作业

１、熟读书上的内容。２、练习书写几个三拼音节

第二篇：2016《zh_ch_sh_r》教学设计

《zh ch sh r》教学设计

教学目标：

1、学会zh、ch、sh、r 4个声母，读准音，认清形，正确书写。

2、能准确拼读zh、ch、sh、r与单韵母组成的音节。

3、学会zhi、chi、shi、ri4个整体认读音节。教学重点：

1、学会zh、ch、sh、r 4个声母，读准音，认清形，正确书写。

2、能准确拼读zh、ch、sh、r与单韵母组成的音节。教学难点：

学会zhi、chi、shi、ri4个整体认读音节。

教学过程：

一、借助课本情境图，说故事导入新课。

1、学生观察情境图说故事

2、教师说故事导入新课，板书课题：zh ch sh r

3、明确本课学习任务。

二、自主探究，学习新知。

1、教学认读zh ch sh r（1）出示zh图，问：图上画的是什么？（2）教师指导发音。（3）指导学生对比z—zh。（4）指导识记声母。

（5）出示ch图，问：图上画的是什么？（6）教师指导发音。（7）指导学生对比c—ch。（8）指导识记声母。

（9）出示sh图，问：图上画的是什么？（10）教师指导发音。（11）指导学生对比s-sh（12）指导识记声母。

(13）教师出示r插图。引问：图上画着什么？小苗为什么会发芽？（2）教师指导r的发音。（3）教师指导识记声母。

三、指导书写，展示评价。

1、教师指导学生说说zh、ch、sh、r4个声母的组成。

2、引导学生谈谈在书写时zh、ch、sh、r应怎样占格。

3、教师巡视，纠正书写姿势、执笔方法。教师提醒学生两个字母要写紧凑。

4、展示学生作业，全班进行评改。

四、学习整体认读音节zhi、chi、shi、ri（5）指导对比读：zh—zhi。

2、指导学习声母ch和整体认读音节chi。（1）教师出示插图：图上画着谁？他在干什么？（2）教师指导发音。

（3）教师指导学生区分ch—chi。

3、同样的方法教学sh和整体认读音节shi。

4、教师引领学生做游戏。（比较zh、ch、sh同zhi、chi、shi的发音。）

5、教学r和ri。

（1）教师出示插图。引问：图上画着什么？小苗为什么会发芽？（2）教师指导r的发音。（3）教师指导识记声母。（4）学习整体认读音节ri。

三、指导拼读，拓展巩固。

1、教师引导学生学习音节的拼读。教师领读，学生自由拼读。

2、引导学生学习三拼音节。

3、再次朗读，鼓励背诵。

四、指导书写，展示评价。

1、教师指导学生说说zh、ch、sh、r4个声母的组成。

2、引导学生谈谈在书写时zh、ch、sh、r应怎样占格。

3、教师巡视，纠正书写姿势、执笔方法。教师提醒学生两个字母要写紧凑。

4、展示学生作业，全班进行评改。

第三篇：《zh_ch_sh_r》教学设计樊玲玲

《zh ch sh r》教学设计

樊玲玲

一、文本教学解读

本课有四部分内容。

第一部分是4个声母和4个整体认读音节，教材上配有一幅有趣的情境图：在一轮红日的照耀下，小猴坐在椅子上织毛衣，蜘蛛在板凳下织网，刺猬在椅子后面吃果子，长颈鹿胸前挂着“值日”的牌子在擦黑板，禾苗在日光下成长等。配图用相应的事物表音或示形，融合度高。因此，教学时要培养学生的观察能力，练习说话，增强学习的趣味性。学生在交流的过程中感知翘舌音的发音，与平舌音“z、c、s”进行对比，再用儿歌帮助学生练习发音。

第二部分是精选了zh、ch、sh、r与韵母组成的常用音节以及带调的整体认读音节，强调读准带调整体认读音节。教学时应紧密联系学生的生活实际，优选呈现方式，用游戏活动让学生反复练读，不过于强调发音知识与方法。

第三部分包含2个词语和一首儿歌。词语“擦桌子、折纸”中的“桌、纸”2个生字是本课要求识记的。词语左边配有小猴擦桌子、青蛙折纸的两幅插图。教学时，建议让学生观察插图，说说图上有谁、在干什么，再引出本课的词语进行拼读，读准“擦桌子”中“子”的轻声，识记“桌、纸”2个生字。儿歌《绕口令》中除了“不是”的“不”（bú）字，其余都是整体认读音节，其中shì、shí是本课新学的音节。教学时，宜采取自读、同桌互读、开小火车读、比赛读等方式，让学生反复多次练读。因为是绕口令，在学生反复练读、熟练掌握的基础上，可以提出语速的要求，比一比谁读得准、读得快。

第四部分是本课要求会认识的生字“桌、纸”，zh、ch、sh、r的书写格式及r的笔顺。指导书写zh、ch、sh时，强调两个字母组成的声母，书写时两个字母要靠近一些，不能分开。r占中格，两笔写成，先写竖，然后在竖的顶端向右写一弯笔。

二、教学活动设计

教学目标：

1.正确认读声母zh、ch、sh、r和整体认读音节zhi、chi、shi、ri,读准音，认清形，并能正确书写zh、ch、sh、r。

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2.准确拼读与zh、ch、sh、r相拼的两拼音节和三拼音节。

3.借助拼音，正确认读“擦桌子、折纸”2个词语，认识“桌、纸”2个生字。

4.借助拼音正确朗读儿歌《绕口令》。教学时间：2课时 教学过程：

板块一 正确认读zh、ch、sh、r

1.情境导入。

（1）出示情境图：在动物王国里，小动物们课间可热闹了，咱们去看看吧！说说你看到了什么？

（2）学生观察情境图，同桌互说。2.认读声母zh、ch、sh、r。

（1）由“小猴子织毛衣”复习声母z，学习声母zh。织毛衣的“织”读得短一些就是声母“zh”的发音。

（2）教师掌心向上摊开手掌，再将指尖稍稍翘起，用手势告诉学生发音时要把舌头翘起来，举例“蜘蛛”的“蜘”帮助学生巩固发音，用小板凳和椅子的组合帮助学生记忆zh的形。“蜘蛛，蜘蛛 zh zh zh”

（3）小刺猬吃果子，由“c”到“ch”。小朋友，你们爱吃什么水果或者蔬菜呢？学生自由表达，巩固发音。教师用顺口溜帮助学生识记：小朋友爱吃西红柿。你还能用“吃”来组词或说话吗？“小刺猬吃果子 ch ch ch”。

（4）小朋友喜欢吃西红柿，小狮子可不吃西红柿。教学sh的发音，用儿歌巩固读音: “狮子，狮子 sh sh sh”。

（5）“日出”中的“日”和“值日”的“日”发音读轻短一些就是r的读音，观察小禾苗的形，帮助记忆“r”的形。“种子发芽r r r”。

3.儿歌巩固。

（1）“一轮红日挂天上，动物下课都很忙。蜘蛛凳下吐丝长，小猴椅上织衣裳，刺猬吃果有营养，狮子乖乖蹲地上，看着小鹿值日想帮忙。”

（2）小组比赛拍手读儿歌。

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板块二 学习整体认读音节，拼读其他音节

1.学习整体认读音节 zhi、chi、shi、ri。

（1）借助儿歌中的“织、吃、狮、日”的读音，读准zhī、chī、shī、rī。（2）练习带调整体认读音节：zhí、chī、shī、rì，引导学生联系生活实际说词语。

2.小游戏“邮递员叔叔来送信”。

（1）读信。老师这里有很多信（两拼音节、三拼音节、整体认读音节），想请邮递员来帮忙送一送。收到信的小朋友只要大声把信念出来，你就是下一个邮递员。大家可以把信投递到邮箱里。生齐：丁零零丁零零，邮递员叔叔来送信，小小信封谁收到，请你念给大家听。

（2）投信。拿到信的小朋友，将信分别投递到“两拼音节、三拼音节、整体认读音节”三个邮箱。学生拿着音节卡片站在要投递的邮箱前。如果配对正确，学生读出音节，并说：“对对对，快投信。”

3.练读三拼音节，口诀帮忙“声轻介快韵母响”。

板块三 读词识字，学习《绕口令》

1.读词识字。

（1）学生自由认读词语“擦桌子、折纸”，检查认读。

（2）根据词语联系情境图练习说话：图上画了谁、在干什么。强调说话要完整。

（3）联系生活认识生字“桌、纸”。我们身边有很多含有“桌、纸”的词语，你能说出来吗？

2.顺口溜巩固：如“课桌、课桌、桌桌桌”“纸张、纸张、纸纸纸”。按照学生刚刚组的词语来练说。

3.学习《绕口令》。

（1）学生练读《绕口令》，读准红色标记的音节。（2）教师带读，同桌互读。（3）师生拍手齐读。

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板块四 书写zh、ch、sh、r

1.观察形，摆一摆。

（1）学生观察它们在四线格中的位置，与同桌交流。

（2）教师强调zh、ch、sh在书写时要紧凑。用橡皮泥摆一摆zh、ch、sh、r。

2.会书写。

（1）教师范写，学生书空。强调“r”的第二笔起笔位置。（2）学生描红、书写，教师提醒学生正确的书写姿势。（3）师生评议。

《zhichishir》教学反思

我从引导学生观察书中的插图入手，启发他们掌握学习声母的规律。沿着从读音到写法再到记字这一顺序，帮助学生学习新知识。在讲授声母的过程中，利用教、扶、放的原则，逐渐向学生渗透学习方法，启发、引导学生自己发现、初步掌握。学习拼音重在熟练拼读，因此，我在讲授 zh、ch、sh 时，活用教材，让学生有更多的时间练习。接下来安排的是看图拼读练习，旨在巩固所学声母，在这里我尝试加入扩展词语和句式的训练，培养学生的语感。一年级学生刚刚入学，年龄小，注意力很难长时间保持，所以我利用有趣的小游戏“邮递员叔叔来送信”这一环节，使他们稍做调整，以便更好地投入后面的学习。在指导书写时，以观察──指导──范写──评价为主线，来培养学生的书写习惯。按计划顺利完成教学目标，突破重难点。

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第四篇：苏教版一年级上册语文zh_ch_sh_r教学设计(第二课时)

第二课时

一、复习检查

1、读一读。小朋友们，休息了一天，拼音王国的拼音宝宝们你们还认识吗？（齐读）

2、揭题，复习“平舌音”和“翘舌音”。

可是我们认识的声母宝宝不止这一些，还有几个不在这儿，它们是谁？我们把它们喊出来。（出示）（声母要读得轻，短一些，再读）

这就是我们前天刚刚认识的四个声母宝宝，它们和其他的声母宝宝都不一样，由两部分组成。

要记住他们很好记，就是在zcs的后面加一个字母 h。（出示）

读Zcs的时候，舌尖是平的，所以我们就叫它“平舌音”。（出示）

而读 zh ch shi r时，舌头是翘起来的，我们就叫它“翘舌音”。（出示）

3、记住字形。

编书的叔叔阿姨们为了让我们记住它们，给它们都配了图画，我们再来看看。图画里就藏了这些声母，它们在哪儿？（指名指）

老师给它们编了儿歌，跟老师念。复习口诀。

4、复习整体认读音节。

（1）认：小朋友看，这是什么拼音？（指图画里的整体认读音节。）

zh ch shi r的后面加字母i，我们不能分开来拼，必须一下子读出来，这就是整体认读音节。（出示）

（2）读：读整体认读音节时，要读得长一些，响一些。再读一遍。

（3）加声调：下面老师给整体认读音节都戴上帽子，你们还认识它们吗？（出示）指名读。

（4）游戏：这就是整体认读音节的四声。我们有的小朋友四声有点分不清，下面老师跟大家玩一个游戏好不好？这个游戏叫“金耳朵”，我来说一个整体认读音节，你来听一听，它是第几声？（师出题生听。）（生出题生听。）

5、看图找整体认读音节。

（1）看图说话。前天我们看了一幅图，图上画了什么呢？当时我们还编了一个童话，孟庆源编得最好，哪个小朋友想编得和他一样好，甚至比他还好吗？（表扬想象丰富，生动有趣。）

（2）读语境歌。老师把这幅图编成了儿歌，小朋友们一起来念念。

（3）找图中的整体认读音节。图上不仅藏了声母zh ch shi r，还藏了整体认读音节呢。你知道藏了哪几个整体认读音吗？（出示）组词。

二、新授

１、幻灯片出示５幅图，指名说说图意。

zh ch shi r是声母，它们还会和其他韵母一起，拼出不同的音节。下面，大家来看见几幅图，你看到了什么？先来说第一幅图。植树：（可以给两个小朋友取名字）说图意。图上画了什么？

读拼音：我们来看拼音，是不是“植树”？领读。

日出：太阳从东方升起来了。太阳又叫“日”。太阳升起来了，就叫“日出”。领读。热茶：可能是家里来客人了，要给客人倒一杯热茶。领读。厨师：饭店的厨师在给顾客做饭。蜘蛛：蜘蛛正在忙着结网。

2、去掉图画读。没有图画你还能读出来吗？（指名）（男生读，女生读）

3、练习直呼。

我们拼音学得很熟练了，就可以把拼音一下子读出来。比如老师，看到拼音就能够直呼，你听——你能吗？

4、连线。真的都会了吗？老师来考考小朋友。谁来把图和拼音连起来。

三、课中操：

学到这里，我们有点累了，我们一起来读一个绕口令，休息休息。

拍着小手来跟老师读。

加快速度。不会的课后再练练。

四、出示５个拼音词：

1、逐词出现，逐词教学。休息好了，我们再来看几幅图。

图上画了什么？组词，说话。你在哪儿看到过竹子？ 你家里有茶叶吗？ 你吃过柿子吗？喜欢吗？

组词。足球。我们学校就有足球队，喜欢踢的小朋友以后可以报名参加足球队。擦玻璃。姐姐真能干，把玻璃擦得干干净净。四只小鸡，四只小鸡玩得真快乐。

2、请人领读。

五、综合练读。

看来小朋友们都学会了，老师这里有些词，看谁读得又快又好。自由练习。指名读。开火车，比赛。

第五篇：语文公开课教学设计(全)

《惊弓之鸟》公开课教学设计 ──小学语文人教版三年级下册第10课

教学目标：

（1）学会4个生字，理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

教学重、难点：

重点：理解“惊弓之鸟”的含义。

难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

教学内容：

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。

教学思路：

这节课我从更羸的名字入手，引导学生理解“更羸是魏国有名的射箭能手”。再由“更羸为什么有名？”延伸开去。通过理解课文内容，使学生了解更羸有名表现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来，懂得更羸对事物仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断。我将最后一个自然段更羸说的一段话作为教学的重点，通过逐层分析推理，师生接读等多种形式让学生理解语言文字，同时让学生用“因为„„所以”的句式说说更羸的推理过程，使学生受到正确思维方法的训练。接着，我让学生找出魏王的两句话，通过对魏王说的话反复品读，从中体会到魏王对更羸的佩服，从而更加深入体会到更羸的有名。最后理解“惊弓之鸟”的本意和寓意。

教学方法：

1．启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。2．动画演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用动画演示法，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

3．角色体验法。在教学中，我给足时间让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。教学步骤： 第一课时

（一）解题

师：今天，我们一起来学习第10课《惊弓之鸟》（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。【我运用了直接导入的方法，力求简单明了，为下文学习指名了方向。】

（二）新授

师：这是一则成语故事，课文主要讲了什么内容呢？让我们一起自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子。出示课件：

生自由读，师巡视。

师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要讲了谁呢？ 生：更羸 师：“更”是个多音字，还可以组词为打更，三更半夜等。谁知道它另外的读音？你能给他组个词吗？看到“羸”字，你发现了什么？和“赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、凡。出示课件：

师：刚才我们认识了更羸，那更羸是什么人？ 生自由说（更羸是个射箭能手„„）师：课文是怎么说的？生交流

出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。出示课件：

师：你怎么理解“能手”（课件点红）？

师：比如某些同学很会画画，我们就叫他画画能手；很会唱歌，我们就叫他----唱歌能手。而更羸射箭百发百中，我们就叫他----（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏国──生（有名）的射箭能手呢。让我们一起读读这句话。师：更羸是有名的射箭能手，你从什么地方体会到这一点的？自由默读课文，划出相关句子。生交流 课件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。师：是这句吗？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。

“弦”注意正音，不要读成“玄”。师可根据学生读的情况肯定：“弦”这个生字你读得可真准。

师：这是弓，出示“弓”的图片，这是箭，出示“箭”的图片。弓上哪一部分是弦呢？拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它 你能把这句话连起来读读。

预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。再请一生读。

师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。师：让我们再读读这句话。生读 师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？ 生读句子体会

交流（飞得急掉得快）带着自己的体会再读句子。师：是啊，（动画演示）大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。生交流。三人次。课件演示：

【阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。我首先从更羸的名字入手，再引申到“更羸是一个什么人？”再从“有名”二字入手，引出两个重点句的研读，“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”、“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”接着用动画演示配合老师的讲解，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】 师：刚才你们交流到的内容都在课文的哪一部分？（9自然段）师：谁来读读这段话。

课件出示：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉了下来。

师：这段话一共有几句？你能从中读懂什么？生自由朗读这段话。师：反馈： ①读第一句，你知道了什么？（这是个生词，你来读──悲惨，再读──悲惨。理解“悲惨”。这是更羸──看到的，听到的）

前文中有一句话也讲到了这个意思？找找（一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。）板书 课件出示：

②更羸大雁飞得慢，叫得很悲惨，看到这些，他想到什么呢？ 生交流。

更羸看到大雁飞得慢，想到（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；理解“愈合”（板书）更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着，想到（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）“孤单失群”（板书）师引读：（它飞得慢，因为„„ 它叫得悲惨，因为„„）

你看，这几句话中原因都在后面，结果在前面，这就是因果倒装句。③正因为受过箭伤未愈，孤单失群，所以大雁听到弦响，就（非常害怕）；因为心里害怕，就（拼命往高处飞）；因为拼命往高处飞，所以（就要使劲）；因为一使劲，伤口就（裂开了）；因为伤口裂开了，所以（它就掉了下来）。（板书）

你们看，以上接读的过程，就是更羸的推理，谁能用“因为„„所以„„”的句式将更羸的推理过程说一说。（一层一层地对着板书说，再请一生连起来说完整）

【分析和综合是思维的基本过程，教学中，引导学生了解这个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。】 课件出示： 师：（对着板书）这段话共有4句，第一句是更羸看到、听到，第二句由看到听到而想到的，第三、四句是由前面看到、听到、想到的而做出的推理分析，让我们再来读读。你佩服他吗？为什么佩服？ 生交流

师板书：善于观察，善于思考，善于推理分析。

师：我们佩服他，在场的魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到？ 生说并出示：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！” 如果你是魏王，你会说，生初读。我还没感受到魏王对更羸的佩服，如果你是魏王，你还会说，又一生读，嗯，有一点点佩服。

如果你是魏王，你还会说，又一生读。嗯，让我感受到了你的确很佩服更羸。我们一起读。课件出示：

师：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就让大雁从半空中直掉下来，真是眼见为实呀，可是魏王一开始相信吗？ 生交流并出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？” 师：为什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能读好吗？ 让我们一起读读这两句话。课件出示： 出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？” “啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！” 读出相关语气。课件出示：

【角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。而我将这一部分放在学生理解了更羸的话后，就是想以此让更羸在学生们心目中的形象更加鲜明，让他们得到更深的启示。】

师：是啊，魏王由开始的不相信，到后来对更羸由衷地佩服啦！难怪说更羸是魏国有名的射箭能手。课件出示：

让我们一起读读这句。

师：他的有名不仅是他射箭百发百中，更在于他善于观察，善于分析，善于推理。课文学到这里，我们再来看题，“惊弓之鸟”是什么意思？ 是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一声响）是呀，嘣的一声响，给大雁带来了惊吓，这是一只受不得半点惊吓的鸟，后来人们用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。

课件出示：

师：这节课就上到这，至于该成语在生活中如何运用，我们下节课继续讨论。板书：

【板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察，准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生理解课文内容。】

公开课教学设计

《惊弓之鸟》公开课教学设计

──小学语文人教版三年级下册第10课