《剪枝的学问》的教学设计--幼山小学

第一篇：《剪枝的学问》的教学设计--幼山小学

《剪枝的学问》的教学设计--幼山小学

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m 作者：佚名

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《剪枝的学问》教学设计

设计理念：

.以剪枝的学问来指导我们的语文教学，体现倡简，强化减法思维，本课抓住文中的“点”（人物的动作、对话）加以突破。

2.体现大语文观，让语文根植于生活，让语文课开放而富有活力。

3.教学时披文入境，入情悟理，着眼文本，创设情境，引导学生转换角色，体验情感，领悟道理

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）

学情分析：

古镇东山上下几千年，纵横几百里，是一个底蕴深厚的文化古镇。东山风景秀丽，种植果树已成为东山人主要的产业。同学们对剪枝可以说是耳濡目染，比较熟悉，这是我们学好本篇课文的优势所在。但由于课文蕴含的道理深刻，学生理解有一定的难度，这是我们本课教学的重点也是难点。

教学目标：

.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3.通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。

教学重难点：

重点：紧扣课文中的人物对话，引导学生抓住关键词语反复朗读体会，懂得“减少”是为了“增加”的道理。

难点：生活中处处是学问，要引导学生不仅要从书本上学知识，还要从生活中学习。

教学时间：两课时

教学准备：事先要搜集一点有关于剪枝的知识，做好多媒体的。

教学过程：

第一课时

课时目标：

.初读课文，初步了解课文中每个自然段的主要意思。

2.正确、流利地朗读课文，提高学生朗读的能力。

3.提高学生质疑问难能力。指导书写。

教学过程：

一、联系生活，谈话导入

.教师启发谈话：

我们东山被誉为“天堂中的天堂，花园中的花园”，我们周围有许多花果，农民伯伯视它们为珍宝，但小明有一天却看到了这样一幕。

2.视频展示（农民伯伯剪枝的情景）

3.教师引导启发：农民伯伯是在破坏吗，那他们在做什么呢？

学生介绍。（结合课前同学搜集的剪枝知识谈话）

4.教师板书课题，启发引导：剪枝方面还有好多知识，请同学们自读课文，必然会有更多的收获。

二、自读课文，了解概意

.教师提出自读要求：字字入目，读准字音，读通句子，不理解的词语查字典或联系上下文自己尝试解决。

2.检查自读效果：

（1）出示部分词语让学生认读，帮助学生正音。

（注意：“剪、减、番”是前鼻音；“疯、仿”是后鼻音；“嚓”是翘舌音。）

（2）指名分节读课文，相机纠正读错的字词，读破的句子。

（注意指导好“好奇、养分、干吗、好好的”几个词的读音。）

3.分小组通读课文，交流一下已经理解或不理解的词语，说说每个自然段的意思。

4.全班交流学习情况。

三、选读课文，交流感受

.教师启发引导：这篇课文对人物的描写生动形象，对景物的描写又非常细致，请你选择喜爱的自然段读一读，评一评，交流一下自己朗读后的感受。

2.学生自读。当学生朗读课文第四自然段时，教师出示视频歌曲《在那桃花盛开的地方》，让学生欣赏，让学生谈体会，再让学生朗读。

3.学生交流朗读，相互评点，并且谈谈自己的体会。

四、自主识字，指导书写

.学生自主识字，并且交流自己识字的方法。

2.教师重点指导“舞”。

3．学生描红，教师作个别指导。

第二课时

课时目标：

．精读课文，理解感悟，知道剪枝是为了得到更多更大的桃子，提高学生的朗读能力。

2．通过对课文分角色等多种形式的反复朗读感悟，使学生在朗读中懂得“减少”是为了“增加”的道理。

一、了解其人

．教师启发：上节课我们认识了一位王大伯。谁还记得他是个怎样的人？

2．相机出示第一段。抓住“能手”学习认识。

你觉得怎样的人，才能称为“能手”？你从哪里看出：他就是一位种桃能手？（突出“总是”“那么大、那么甜”“远近闻名”等词理解。）指导朗读。

3．教师过渡：读到这儿，你不禁有了什么疑问？（王大伯到底有什么秘诀呢？【满怀好奇】）让我们就随着作者的脚步一起来到冬季王大伯家的桃园去追寻答案，好吗？

二、了解“剪枝”

.请同学们自由读读第二第三段。想一想。

走进冬季的桃园，我们看到了什么？

（一）【剪枝的语句】出示句子：“咔嚓、咔嚓”随着剪刀挥舞……

读了这句，你体会到了什么？（感受王大伯动作熟练、经验丰富等）

看到他们挥舞剪刀忙着剪枝，你又有了什么疑惑？（与小作者产生情感共鸣，理解“着急”、“一脸疑惑”）练习读好问句。

（二）【大伯的话语】让我们一起来听听王大伯的话吧。出示段落，自由读。

.王大伯的话语，你读明白了吗？“疯长”是怎样长？王大伯他们剪掉的什么？留下的是什么？原来王大伯认为……

2.从王大伯“抚摸着……”体会到了什么？

（三）【将信将疑】王大伯的话我们听懂了，可是，你们相信吗？那小作者相信吗？你从哪里看出来的？指导朗读句子。

【这一部分主要是引导学生进入情境，转换角色，与小作者产生情感上的共鸣，引领学生扣住“着急”“疑惑”“将信将疑”等心情的词语以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“抚摸着”“充满信心”等词想象、体会。在学生充分体悟的基础上，指导学生有感情地朗读，进行对话练习。】

小结：“满怀着好奇”走进了桃园，可是我们看到了他们大刀阔斧地忙着剪枝，又不禁“将信将疑”地走出了桃园。就让我们耐心等待、共同来期待吧！

三、明白“学问”

【春花繁盛】时间过得很快，冬去春来，瞧！当我们再次走进桃园，看到了一幅怎样的画面？出示第四段。自由读文。交流桃花盛开的美景。出示图片与音乐，感受美丽，配乐有感情地朗读。

看到这满树的桃花，你还想到了什么？体悟“盼望”的心情，有感情地读“盼望”的句子。

【非重点部分，主要是通过文字理解，图片与音乐帮助渲染，体会桃花美景中所蕴涵着的喜人丰收。】

【夏实累累】

盼望着，盼望着，终于夏天到了，桃园里的桃子到底怎样了呢？让我们赶快去瞧一瞧！出示第五段，自由朗读。

你看到了什么？这些桃子怎么样？出示句子。学生交流透过

“一棵棵”“挂满”“一个个”“光鲜红润”“仿佛……”等语句感受到的桃子丰收的情景。出示图片，深化理解。

看到这情景，你想用什么词语来形容这些桃子？

你又想说些什么呢？体会小作者“又惊又喜”的心情。有感情地朗读。

【引领学生细细品味语言，使学生透过语言文字，充分想象出当时桃子丰收的喜人场景，在学生充分感悟的基础通过朗读来表达自己因为这份丰收所带来的惊喜。】

小作者的疑惑完全没有了，他明白了，那你们知道了吗？这份喜人的丰收是靠什么换来的？再次出示王大伯剪枝时说的话语。

完成板书。这便是“剪枝的学问”：减去枝条，是为了增加桃子呀！难怪王大伯……出示第一段。

总结：原来生活中处处有学问呀！……（让学生说说生活中的例子）

【回顾全文，引导学生联系上下文，着眼整体，使学生真真切切地从中明白剪枝的学问，最后引导学生感悟到生活中时时处处有学问。】

教师抄给同学一副对联以总结全文，并让学生谈谈自己的理解。（删繁就简三秋树，领异标新二月花）

四、板书

剪枝的学问

减少

增加

我怀着忐忑不安的心情，匆匆拜读了你们是教学设计，总体感觉老师们的设计不仅符合《语文课程标准》的理念，还能根据学生年龄特点，从实际出发，现谈一些粗浅的感想：

一、扣准字眼，引导学生感悟

俗话说：“一石激起千层浪”。这话用在以上教学设计也很恰当。所谓“石”，就是课文中一些关键的词语，该设计善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从而读好句子，并从中读懂其涵义。课文中有这样一段话：看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子罗！”

教师引导学生进入情境，转换角色，与小作者产生情感上的共鸣，引领学生扣住“着急”“疑惑”“将信将疑”等心情的词语以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“抚摸着”“充满信心”等词想象、体会。在学生充分体悟的基础上，指导学生有感情地朗读，进行对话练习。

这里很好地体现了语文学科工具性与人文性的统一。

二、语文植根于现实

一开始由家乡生活导入：我们东山被誉为“天堂中的天堂，花园中的花园”，我们周围有许多花果，农民伯伯视它们为珍宝，但小明有一天却看到了这样一幕。

通过抓住关键词句，学习明白剪枝的学问，最后点到了：“原来生活中处处有学问呀！……（让学生说说生活中的例子）”

三、能正确把握解读文本

课文是“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。”由现象提炼出一个道理，老师在设计时顺着这一思路，引领学生层层领悟，可谓水到渠成。

四、利用课程资源

由于学生对剪枝并没有亲身的体验，所以老师利用视频资料，带给学生鲜活的影象。为了能领略到桃花盛开的美景，教师利用图、音再现，丰富了学生的视野。

苏教版小学语文三年级（下）《剪枝的学问》一文，记叙“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”。

结合《新课标》，下面我就简要谈几点感受。

一．尊重了学生独特的个人体验。

个性化阅读就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。在教学设计中，11团队按照

一、了解其人，二、了解“剪枝”，三、明白“学问”展开教学，思路清晰。在设计中，不难看出注意让学生说说体会到了什么？从哪些词中体会到的？这样狠抓关键字词理解了课文内容，感悟了文本。用这样的设计引领学生学习课文，适时引导学生把自己独特的感受通过自己的说话、朗读表现出来，由此让学生体会到剪枝的学问。在个性与个性的碰撞与欣赏中，使学生的阅读能力得以提高，同时也使更多的学生真正参与到阅读教学活动中来。

二．忽视了课文插图的作用。

教学设计中，11团队引导学生通过对关键词、句的朗读、品析、咀嚼和回味，加深了学生对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。但是王大伯回答的那段话，11团队让学生反复读后讨论：1.王大伯的话语，你读明白了吗？“疯长”是怎样长？王大伯他们剪掉的什么？留下的是什么？原来王大伯认为……从王大伯“抚摸着……”体会到了什么？这里11团队忽视了课文插图，如果巧用插图，可以培养学生仔细观察的能力，发现王大伯手握的是一根粗壮的枝条，图文结合，才会相得益彰。在媒体广泛运用的今天，课文插图还是不能被冷落了，源于课本，要好好利用课本上的插图。

三．作者的心理变化抓得不够。

课文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语：满怀好奇→一脸疑惑→将信将疑→又惊又喜。11团队没有抓好情感主线，逐层深入探究。在设计时，可以遵循文脉，启发引导王大伯的桃园里有什么“秘密”呀？满怀好奇的“我”进入桃园后，怎么又“一脸疑惑”呢？在感受夏季的桃园时，巧妙设问小作者的愿望实现了吗？他“惊”的是什么？“喜”的又是什么？在随“我”的情感变化起伏中，学生才可以“入境始亲”，层层深入，与文本自然对话，内化感悟，共鸣共振。

1团队的目标定位要注意从知识能力情感三个方面考虑，剪枝的学问——减少是为了增加，但是学问学问一学二问，教师要注意在语文教学中拓展，挖掘。

《剪枝的学问》是国标本三年级下册的一片，本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。

一、充分挖掘学习资源

我觉得：“减少”是为了“增加”蕴含着深刻的哲理，对于三年级学生来说领悟到这个道理是有一定的难度的。《小学语文课程标准》指出：“语文是母语教育资源，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多的接触语文学习材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”本篇教学设计的设计者充分运用东山大面积种植果树，学生对“剪枝”耳濡目染的现象，从生活实际导入课文，让语文根植于生活，体现大语文观。

二、抓住主线，层层深入，揭示“学问”

本教学过程在设计时，按照了解其人-了解“剪枝”-明白“学问”的过程，引导学生进入情境，转换角色，与小作者产生情感上的共鸣，引领学生扣住“着急”“疑惑”“将信将疑”等心情的词语以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“抚摸着”“充满信心”等词想象、体会。在学生充分体悟的基础上，指导学生有感情地朗读，进行对话练习。抓住人物的对话，指导学生抓住对话的提示语走进文中任务的内心世界，通过各种形式的朗读，让学生在朗读中层层深入，从而为突破课文的重难点奠定了良好的基础。因该说，本设计的教学思路非常清晰。

三、回归整体，体现语文特色

最后一个自然段的学习中，领略了夏天桃子的丰收后让学生回顾前文，引导学生联系上下文，着眼整体，使学生真真切切地从中明白剪枝的学问，最后引导学生感悟到生活中时时处处有学问。这样的教学设计体现了了语文教学的完整性，留给学生的就不是一个简单的道理。

结束时教师出示一副对联以总结全文，并让学生谈谈自己的理解。“删繁就简三秋树，领异标新二月花”将本课的道理与对联联系起来，可谓意味深长，在整篇教学设计中起到了画龙点睛的作用。

本教学设计的目标是1．精读课文，理解感悟，知道剪枝是为了得到更多更大的桃子，提高学生的朗读能力。2．通过对课文分角色等多种形式的反复朗读感悟，使学生在朗读中懂得“减少”是为了“增加”的道理。从字面上看，对知识、能力这方面比较注重，忽视了情感这一方面，因此课后的第四题在教学时没有得到很好的落实。与此同时，我个人认为，整个按“我”求学过程，以及在这个过程中的心理变化为线索来娓娓道来，这倒可以学生让学生明白什么是“求学问”，对待自己疑问该怎样去解决，求学问正确的态度是什么。所以，我认为在备课时有必要紧紧抓住课题中的“学问”二字，强调对于生活中常遇到的问题，要勇于去探究，一直到弄明白为止。对于学生的长远发展来看，掌握这一点，比让学生明白“减少”是为了“增加”这个道理更有意义。

《剪枝的学问》是国标本三年级下册的一片，本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。总体感觉老师们的设计不仅符合《语文课程标准》的理念，还能根据学生年龄特点，从实际出发，现谈一些粗浅的感想：

一、从现实出发，拉近学生与文本的距离

《小学语文课程标准》指出：“语文是母语教育资源，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多的接触语文学习材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”本篇教学设计的设计者充分运用东山大面积种植果树，学生对“剪枝”耳濡目染的现象，由家乡生活导入。“减少”是为了“增加”蕴含着深刻的哲理，对于三年级学生来说领悟到这个道理是有一定的难度的。而从生活实际导入课文，一下子就拉近了学生与文本的距离，让语文根植于生活，体现了大语文观。

二、扣准字眼，层层深入，引导学生明理

个性化阅读就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。在教学设计中，该教学设计按照

一、了解其人，二、了解“剪枝”，三、明白“学问”的步骤展开教学，思路清晰。在设计中，不难看出教者十分注重让学生说说体会到了什么？从哪些词中体会到的？这样狠抓关键字词理解了课文内容，感悟了文本。用这样的设计引领学生学习课文，适时引导学生把自己独特的感受通过自己的说话、朗读表现出来，由此让学生体会到剪枝的学问。在个性与个性的碰撞与欣赏中，使学生的阅读能力得以提高，同时也使更多的学生真正参与到阅读教学活动中来。

俗话说：“一石激起千层浪”。这话用在以上教学设计也很恰当。所谓“石”，就是课文中一些关键的词语，该设计善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从而读好句子，并从中读懂其涵义。如教学二、三自然段时，教师引导学生进入情境，转换角色，与小作者产生情感上的共鸣，引领学生扣住“着急”“疑惑”“将信将疑”等心情的词语以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“抚摸着”“充满信心”等词想象、体会。在学生充分体悟的基础上，指导学生有感情地朗读，进行对话练习。这里很好地体现了语文学科工具性与人文性的统一。

三、走进作者心灵，才能更好地理解文本

课文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语：满怀好奇→一脸疑惑→将信将疑→又惊又喜。我们认为该设计如果能抓好情感主线，逐层深入探究，在设计时，遵循文脉，启发引导王大伯的桃园里有什么“秘密”呀？满怀好奇的“我”进入桃园后，怎么又“一脸疑惑”呢？在感受夏季的桃园时，巧妙设问小作者的愿望实现了吗？他“惊”的是什么？“喜”的又是什么？那么，在随着“我”的情感变化起伏中，学生才可以“入境始亲”，层层深入，与文本自然对话，内化感悟，共鸣共振。

四、忽视了课文插图的作用。

本教学设计引导学生通过对关键词、句的朗读、品析、咀嚼和回味，加深了学生对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。王大伯回答的那段话，让学生反复读后讨论：1.王大伯的话语，你读明白了吗？“疯长”是怎样长？王大伯他们剪掉的什么？留下的是什么？原来王大伯认为……从王大伯“抚摸着……”体会到了什么？这里忽视了课文插图，如果巧用插图，可以培养学生仔细观察的能力，发现王大伯手握的是一根粗壮的枝条，图文结合，才会相得益彰。在媒体广泛运用的今天，课文插图还是不能被冷落了，源于课本，要好好利用课本上的插图。

与此同时，我们认为，整个按“我”求学过程，以及在这个过程中的心理变化为线索来娓娓道来，这倒可以学生让学生明白什么是“求学问”，对待自己疑问该怎样去解决，求学问正确的态度是什么。所以，我们认为在备课时有必要紧紧抓住课题中的“学问”二字，强调对于生活中常遇到的问题，要勇于去探究，一直到弄明白为止。对于学生的长远发展来看，掌握这一点，比让学生明白“减少”是为了“增加”这个道理更有意义。

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第二篇：小学《剪枝的学问》教学设计

一、教学目标：

1、学会本课的生字生词。

2、利用词串进行说话，了解课文内容。

3、能够写好舞、熟番等字。

二、教学过程：

（一）谈话导入：

1、板书：剪枝，生谈谈对剪枝的认识。

2、板书：学问，想想剪枝中会包含怎样的学问。

此环节重点是让学生对剪枝这个名词有一个清晰的认识，为下面的读文作一个知识上的铺垫。

（二）初读课文，感知全文。

1、提出读书要求，通过读、思、想、议的方法自由学习课文，对读不通的句子多读几遍。

让学生在读书时调动多种感官，养成良好的读书习惯。

2、检查读书情况：

（1）把你读得好的段落或句子读给大家听一听，生适当评价。

（2）把你读不顺的句子请同学读一读，并试着自己再读一读。

此环节主要是检查学生对课文的理解与认识，在读的过程中穿插生生之间、师生之间的评价，并通过正面的评价去再读相关段落或句子，把握情感。

3、学习生字：

哪些生字你一看就会读了，难记的生字你有什么样的好方法去记住它？

采取此种方法，目的是调动学生识字的兴趣，让枯燥的环节充满探索的乐趣。

（三）学习生词，了解课文内容。

1、学习生词。

疑惑、盼望、将信将疑、疯长、浓郁、光鲜红润、远近闻名、充满信心。

2、找规律。

看一看，词语之间有联系吗？请默读课文，并在文中将以上词语圈出来。（第一行生词是写我的心理活动的，第二行生词是有关桃的，第三行词是写王大伯的。对生词进行适当归类，能够让学生在读词的过程中对词语进行想象上的再加工，加深对课文内容的理解。）

3、说词语。

你能够用这些词语说几句有关课文内容的话吗？（通过词串让学生创造性地再现课文内容，并教给学生方法，抓住关键性的词语可以提炼出一篇课文的主要内容，为后面的感情朗读，感悟哲理作内容上的准备。）

（四）指导写字。

重点指导舞与熟的写法。

（五）作业：

用所学的生词把课堂上所说的话写下来。（这是对课堂教学环节的一个有效的补充。）

三、教学反思

上午第二节课，完成了《剪枝的学问》第一课时的教学，因为是同课异构的教学，而我又是打头炮的，从教学思路到教学设计都没有参考任何的参考资料，连参考书都没有看，我想自己独立地去解读文本，不受任何因素的影响。学校搞同课异构的目的并不是去比拼教师教学能力的高低，而是着眼于常态的教学，考察教师对文本本身的理解与把握。所以，我想把自己日常的课堂完全展现在听课老师们的面前，没有任何虚假，没有任何表演。这样的教学设计也是我充分考虑到学情去设计的，如果换一个班级，我可能就无法去驾驭，我相信我的学生。

（一）所得有二：

1、实现了以学生为主体。

整节课上，从释题到读书，学字，串连课文，我把时间全部交给了学生，学生自己去讲，自己去评，自己去读，自己去写。学生的思维由于相互的刺激而变得格外开放，整节课思维跨度大。如在学习生字这一环节时，对于如何记挥字，唐仁杰是这样记的：指挥官大手一举，后面的军队就向前冲。王世宇立即就补充：四川发生地震了，胡锦涛的手一挥，解放军和全国人民都去抗震救灾了。张博驰是这样记熟字的：把肉丸子放在水里煮，就熟了。王子豪是这样记蛋的：蛋的上半边是半个定字，虫子一般都是蛋生的，虫子没出壳时都被定住了。

2、通过不同的方式完成了对课文内容本身的理解。

主要是通过三个环节，一是自由读课文，初步感知，二是通过学生评价初步体会感情，三是通过词串说话，从整体上把握课文内容。从读通到读顺到复述，三个环节环环相扣，层层深入。

（二）所失有二：

1、自身的文本大局观意识差了些。

在第一课时，就应该在阅读文本的过程中将本文所要讲的哲理有所体现，可是自己因为追求每一个环节的完整性，把这一点给疏漏了。

2、教学容量不够，有高时低效之嫌。

一节课的时间只是让学生理解了课文大意，虽然学生说、读都比较充分，但是这是以大量的时间为代价的，如何做到高效、高容量，还是需要进一步地学习与总结。

第三篇：剪枝的学问教学设计

《剪枝的学问》教学设计

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

1、谈话：同学们，见过种果树的人要给果树剪枝吗？知道为什么要剪枝吗？（学生自由发言）

2、其实，剪枝有很多的学问。今天我们来学习《剪枝的学问》一课，来看看剪枝有哪些学问。（板书课题，齐读）

二、初读课文，感知全文

1、自读课文，提出要求：

（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子要多读几遍。

（2）不理解的词语下作个记号，并尝试理解它的意思。

2、检查自学效果

（1）出示词语，检查词语朗读情况：指名读、齐读等。

（2）交流词语理解情况。

3、检查课文朗读情况：朗读自己喜欢的段落，比比谁读得最棒？

4、指名分自然段朗读课文，指导读好长句子，纠正字音。

5、默读课文，边读边想想：从课文中你知道了什么？

6、交流：王大伯是个种桃能手；三次进园看到的景象不同；初步了解剪枝的学问。

三、学习生字

1、出示生字，学生分析字形，并说说记忆的方法。

2、指导学生描红、仿影、临摹。

第二课时

一、复习导入

今天我们继续学习《剪枝的学问》。请大家回忆一下：“我”一共几次进桃园？各在什么季节？（“我”一共三次进桃园，分别在“冬季”、“春天”、“夏天”）

二、了解“我”的心理变化过程

1、请同学们快速读课文，边读边思考：“我”三次进桃园，心情各有不同，请找出课文中表示“我”心理活动的词语，用横线画下来并把整个句子好好读读。

2、学生汇报交流：

（1）第一次比较复杂，课文中哪些词语表示“我”的心情？（板书：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑）。

（2）第二次进桃园呢？（盼望）如果我们也跟上面一致，该在“盼望”前边加上一个什么词？（板书：热切盼望）

（4）我第三次进讨园呢？（板书：又惊又喜）

三、了解“我”心理变化的原因：

1、小作者对什么“满怀好奇”，又是什么令他“一脸疑惑”，他起初是“将信将疑”，可最终却“又惊又喜”，为什么？请同学们快速默读课文，找出相关的语句画一画，等下我们来交流。

2、学生交流：

第一次：“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”

（1）“我”进桃园为什么好奇呢？结合词语理解“远近闻名”

（2）还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手？

（3）、把这一段的意思说给大家听听。

（4）“我”满怀好奇地进入桃园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢？谁来做一做“一脸疑惑”的样子？请学生表演，帮助理解词义。

（5）指导朗读。谁来把“我”的一脸疑惑读出来？试一试，读出来。（齐读）

（6）对于“我”的一脸疑惑，着急发问：王大伯是怎么做的？（王大伯给我讲了剪枝的学问）

（7）出示王大伯的话，指导理解：从王大伯的话中可以看出：他剪掉了什么样的枝条？为什么剪掉它？

（8）体会“疯长”的意思。思考：枝条疯长了会有什么后果？这些粗壮的枝条该不该剪？

（9）王大伯的话有几层意思？一点一点来描述。

（10）再读王大伯的话，体会我的“将信将疑”。

（11）练习朗读王大伯的话，要让我们听了之后都相信你剪枝剪得有学问。

第二次：“热切盼望、”。

（1）学生朗读段落，并思考：第二次进桃园，我的怀疑还存在吗？“我”看到了什么？

（2）小组朗读，其余思考、想象：听了朗读，我仿佛看到了什么？（听朗读，交流、评议）

（3）播放课件，让学生观看春天的美丽：你们好象听到了什么？闻到了什么？（让学生有感情地朗读课文）

第三次：“又惊又喜”

（1）当“我”第三次走进桃园时，看到王大伯的桃园有什么特色？（提示：桃子又多又大，桃园丰收了）借此理解“又惊又喜”。问：“惊”什么？“喜”什么？

（2）思考、与小组讨论交流：这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗？得出结论：看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊！

3、小结：通过理解，那么“剪枝的学问”到底是什么？学完这一课，你有什么感受吗？用自己或书上的话来说一说。（“减少”是为了“增加”；去“伪”存“真”，去“杂”存“精”；有所失也会有所得……)

四、拓展延伸，深化认识

1、你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？（指名举例）

2、积累：兵不在多，而在精。

学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。

五、拓展作业

在我们生活中你还发现有哪些现象，哪些事物中隐含着这样的道理？请将自己的发现写下来，做到资源的共享。板书设计：

剪枝的学问

剪枝 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑

花开 热切盼望

结桃 又惊又喜

第四篇：《剪枝的学问》教学设计

《剪枝的学问》教学设计

教学目标: 1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2．通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程:

一、自主提问，激发兴趣

1．（板书课题）读题，引导提问：同学们，看了课文，你想说点什么？（生提问，师帮助整理并板书：谁剪枝？剪枝的学问是什么？什么是剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪去什么枝？）

2．师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。

二、初读感知，自主探究

1．学生带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，标出小节。2．检查初读。

师：谁想读一读你会读的生字词？学生根据自己的情况读生字词，同座位互相帮助学习生字词。指名读，师相机点拨。（“疯”注意读准后鼻音；“禁”是前鼻音。）

3．师：谁愿意来读一读课文的每一节？老师要请几位同学读？（五位）其余同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。

4．师：通过读课文，同学们对哪些问题已经清楚了？（同桌讨论。）5．汇报交流。

师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。让我们再来仔细读一读这些语句，好好体会。

三、精读分析。交流感悟

1．根据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键词句和重点语段，理解文章内容，引导体会“剪枝的学问究竟是什么？” 2．自读1．2自然段，划出描写“王大伯是个什么样的人？”的词句。师：什么样的人是种桃能手？（在种桃方面很有研究）

师：王大伯是种桃能手，你是怎么知道的？（抓住“远近闻名，总是那么大，那么甜”这几个词指导学生读好。）

3．出示“我”的问话：“王大伯，……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？” 师：对这位种桃能手，“我”有什么想法？（引导学生抓住“挥舞”、“一根根”体会王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的问句中“怎么啦？”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的焦急，对王大伯剪枝做法的不理解之情。）师：这句话该怎么读？（同座位互读，指名读）

4．默读第三节，边读边思考：从王大伯的话中，你了解到剪枝有什么学问呢？（1）四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么？”展开讨论；师巡视，下到各小组倾听。组织学生汇报，引导交流。

（2）师：王大伯剪去的是什么枝条？留下的是什么枝条？

（3）师：王大伯对这两种枝条的态度怎样？联系课文内容用自己的话说说。（4）出示第三节，试着读一读王大伯的这番话。（5）师：看来，剪枝真是有学问啊！你读懂了吗？ 自主选择读书的伙伴，分角色读。

（6）师：可是，“我”对王大伯的话为什么会“将信将疑”？你有什么想法？ 5．后来，“我”相信了吗？读一读最后两小节。边读边想想，你是如何体会到的？

（1）读后，引导学生根据自己的体会对有关句子进行批注。

（2）组织学生在组内和全班交流自己的体会。（抓住“春天”时桃花盛开的语句，即“春天到了，……飞舞”这三句话，抓住暑假时走进桃园看到的景象，即“啊，只见一棵棵桃树上……脸蛋”，引导学生品读。体会正是由于“剪枝”，使得桃花开得茂盛，桃子结得大而多。）

四、研读拓展，促使内化 1．出示四个词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。

师：看看这几个词，这篇课文学完了，你认为应该怎样读？结合课文内容，说说你的理解。

（让学生自己先试着读一读、说一说，再采用学生自荐读、对比读、小组推荐读等形式来读，读中体会“我”的心理是怎样变化的？）

2．师：看来，剪枝的确是有学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么？（引导学生发散思考：“减少”是为了“增加”；去“伪”存“真”，去“杂”存“精”；有所失也会有所得……）

3．拓展作业：在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理？请将自己的发现写下来，多多益善。

第五篇：剪枝的学问 教学设计

《剪枝的学问》（第二课时）教学设计

教学内容

苏教版《语文》三年级（下册）第26课。教材分析

这篇课文按事情发展顺序，记叙了“我”在桃园观看剪枝并认识剪枝的过程，启示我们“减少”是为了“增加”，生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在桃园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，“我”在惊喜的同时真正地理解了王大伯的话。课文的重难点是把握“我”的心理变化，了解剪枝给人的启示。

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解文中重点词语的意思。

3、了解剪枝是为了收获更多更大的果实，明白“减少”是为了“增加”的道理。

教学关键

1、精读课文，感受“我”的心理变化。

2、了解剪枝是为了收获更多更大的果实，明白“减少”是为了“增加”的道理。

教学准备 课件

教学过程

一、激趣导入

1、启发：根据班级找某某学生。

2、观看剪枝图，出示课题。

3、看王大伯图片，引入课文。

二、精读课文

1、学习第一段

（1）王大伯是什么样的人？（种桃能手）从哪里可以看出？（远近闻名、总是、大、甜）

（2）读好这一段，读出敬佩的语气。（3）设疑：王大伯真的如此闻名吗？

2、学习第二段

（1）“我”跟你一样好奇，想去看看究竟。板书：满怀好奇。（2）怎么他家的桃子就能结得那么大，那么甜呢？（3）自由读第二段。

（4）“我”看到了什么？（读出相应句子）

（5）再读，剪枝动作表演，说说从这些内容中读懂了什么？（剪枝动作熟练）

（6）好好的枝条被剪掉，“我”看到后的心情是什么样的呢？读“我”问王大伯的话。板书：一脸疑惑。

（7）王大伯把剪枝的原因告诉了“我”。（注意王大伯说话的语气）（8）分析王大伯回答的话。（分两个层次：剪下的枝条，留下的枝条）（9）试用“因为„„所以„„”说话。（回答“我”的问题）（10）表演“我”与王大伯之间的对话。

（11）现在“我”能确定王大伯是个种桃能手吗？板书：将信将疑。结合课文理解“将信将疑”。

（12）指导读好此时心里想的话。

3、学习第三段

（1）“来年”桃园情况如何呢？指名读第三段。

（2）春天到了，桃花开得怎样？当时的场面怎样？播放图片欣赏桃花美景。（3）此时的“我”盼望什么？你能预想到什么？（4）指导朗读第4自然段：语气轻松、愉快。

4、学习第四段

2（1）“我”很较真，一定要知道事情的结果。所以暑假到了，“我”又来到了王大伯的桃园。这时的“我”看到了什么景象呢？

（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？看图，试用“又＿＿又＿＿”描述桃子的样子。

（3）看到这些桃子“我”心情怎样？（惊讶、高兴）板书：又惊又喜。（4）读好“啊”这个语气词代表的感情。

（5）为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜？惊的是什么？喜的又是什么？

（6）此时的“我”不禁想起什么？回顾王大伯说的话。（7）王大伯不愧为“种桃能手”啊！

（8）小结：冬剪一根枝，夏收万个桃。这劳动中也藏着丰富的学问，我们要好好向生活学习，向有经验的人学习。

三、总结全文

1、回顾全文，说说剪枝的学问到底是什么？（引导得出：“减少”是为了“增加”）

2、启发思考：

（1）如果王大伯不给桃树剪枝，结果又会怎样呢？

（2）这个暑假过后，再次见到王大爷，“我”又会说些什么呢？（3）如果你是一棵小果树，你想对自己的主人说些什么话？

3、生活到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。（向文中的“我”学习）

4、送给大家八个字：删繁就简，勤学好问。

四、作业设计

1、生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例。

2、有感情地朗读课文。

板书设计

26、剪枝的学问

剪枝 ——→ 满树桃花 ——→ 挂满桃子 满怀好奇

一脸疑惑——→ 盼望 ——→ 又惊又喜 将信将疑