第一篇：《剪枝的学问》课堂设计[本站推荐]
【设计理念】语文学习，讲究的是整体输入与整体输出，讲究的是厚积薄发，讲究的是充分实践，而不是将语文知识或语文能力“科学”分解为字词句篇、语修逻文等，然后由教师一一传授，学生便能一一获知和掌握。精雕细琢、讲全讲透的语文课似乎很让人放心，但“肢解式”“分析式”“授受式”语文教学对学生语文能力的形成常常是低效的，而“大阅读 大背诵 大思考 大表达”恰恰顺应了语文学习的规律。
【教材简析】这篇文章记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。
课文是通过人物对话来揭示“剪枝的学问”的，是按事情发展顺序，以我“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”的心理变化为线索，我们要放手让学生在反复的诵读过程中去琢磨、去感悟，既不要作琐碎的讲解或提问，更不要借题发挥，以致节外生枝。还要注意引导学生去认真体会“我”的心理变化，揣摩从“我”和“王大伯”身上感悟到的“学问”。
【课时安排】三课时。
【课时目标】
第一课时：
（1）学生自读课文，自读生字词，通过小小组交流、大堂提醒等方式掌握生字，正确流利地朗读课文。
（2）了解课文主要内容，理解并能组织书上的语言恰当表达“王大伯他们为什么要剪枝”。
第二课时：
（1）通过读文与联系生活实际，讨论明白剪枝中蕴含的丰富学问。
（2）通过品读课文相关语言文字，从王大伯和“我”身上感悟获取学问的途径，从而由人及己，提升学生智慧。
第三课时：
（1）拓展阅读《果树为什么要剪枝》《剪枝方法的运用》《为什么树枝插到地里就能活》等相关文章，进一步建构丰富对学问的感悟与认识。
（2）完成相关练习。
【第一课时教学流程】
课前小预习：
1、认真读课文，学习生字词，文中不明白的词语可通过、联系上下文等方法先试着想一想。（说明：①课文一般要求读了三遍后再开始学生字词。②学习生字时，先读准字音，然后用自己最好的方法记住生字，最后在文中给生字找到“好朋友”。③读一读划出的词语，对不懂的词语可联系上下文的句子想一想来理解，或者也可以通过的方法来理解，但查完字典后还得放到句子中想一想它的意思。）
2、读了课文，你有哪些小问号产生，请在文中做好标记；若有重大发现，也记录下来。
一、揭题质疑
（板书课题：剪枝的学问）
同学们，初读课题时，你情不自禁地会产生哪些问题？（什么是剪枝？谁要知道剪枝中的学问？为什么要剪枝？剪枝里含有哪些学问？知道了剪枝中的学问又有什么用？……）
二、初步检测对课文主要内容的预习情况，确定研究主题。
1、小组讨论交流。
那通过预习后，哪些问题你们已经解决了，哪些还需要今天大家一起来讨论讨论的？现在请小组内的同学一起交流，待会汇报你们的学习情况。（说明：小组交流讨论时，应完全由小组长负责，让小组内的同学把自己的想法先一个一个都说出来，然后组长要和小组内的成员一起把所有的回答都归纳起来，最后分好工，确定好汇报形式。老师应一组一组地听他们的讨论，给予帮助和掌握学生的学习情况。）
2、汇报。
⑴汇报形式由小组自定，可集体汇报，可选代表汇报。
⑵汇报要点：首先要把他们能自己解决的问题说给大家听，然后把他们不确定的或不明白的问题同样讲述出来。
3、组织补充或发表不同意见。
这组同学的汇报听清楚了吗？对他们的汇报你有何看法？（注意引导学生抓住前一组同学的发言进行补充，对同一处的发言可集中说，以免遭成课堂中你说你的，他说他的，很散）
4、提炼本课的研究主题。
通过刚才同学们的交流、讨论，我发现你们对“什么是剪枝？谁要知道剪枝中的学问？”这两个问题已读明白了；“为什么要剪枝？”这个问题不太确定；“剪枝里含有哪些学问？知道了剪枝中的学问又有什么用？”这个问题似乎有些明白，但不知道怎么说，对不对啊？接下来的学习中，我们就要把这些问题都弄明白了，好不好？
三、检测课文朗读与生字词的自学情况。
1、小组同学交流预习情况。
说明：一般是先读课后的生字，说一说难记的字、容易错的字以及多音字等；然后读课文，遇到不流利或难读的段落要求多读几遍；接着可说一说对一些词语的理解（不需很刻意地都在这儿说，有些词语的理解可结合在后面的语言感悟中说）；最后说一说自己产生的问题和自己的发现。
2、小组汇报。
说明：汇报形式可采用一个小组集体汇报，其他小组补充。
3、老师对预习情况进行小结。
四、讨论话题：王大伯为什么要剪枝？
1、引导学生自读课文。
2、划出相关的段落读一读，想一想。
3、小组内交流：用自己的话说一说王大伯为什么要剪枝？
4、指名汇报。
5、师小结：噢，现在我明白了，原来王大伯剪掉的是不会结桃，只会抢别人养分的枝条，（板书：剪掉）剪掉了他们，来年可结出更多更大的桃子。（板书：更多更大）
五、作业布置。
完成习字册上的自字、词语的书写。
【第二课时教学流程及设计意图】
课前预习：想想剪枝中蕴含了哪些学问？
【给学生自主阅读、思考、感悟等学习空间，他们才有可能在获得主动学习的积极情感，才能让他们在不断自我建构中获得学习自信，并以更大的热情投入到更多的学习中去。】
一、复习旧知
今天这堂课，继续学习26剪枝的学问。（读题）
1、回忆课文内容。
通过上节课的学习，我们知道王大伯剪枝的原因是：（指名说）——有些枝条虽然长得粗壮，但只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。
2、引读课文第四、五段。
那么，剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子？事实是不是像王大伯说的那样呢？打开课本找找，什么地方告诉我们了？谁能把相关内容读给大家听。
预设⑴（读出最后一段的相关语句）相机引导学生读好这些语句，把“我”的惊喜读出来。
⑵（读出课文的第四段）追问：为什么这儿也是啊？（让学生说说原因）
【生本的课堂中，并不是让学生来随心所欲地说，同样应有提升，应有引导。像文中的第四自然段，表面看是在写“到了春天，桃园开满了桃花，引来了很多的蜜蜂。”它并没有直接在写桃子获得丰收，但正是有了这么多桃花，有了这么多蜜蜂传播花粉，才会有后面的丰收。老师这时的追问，既是一种引导，又是思维深入思维的催化剂。】
二、讨论话题：剪枝中蕴含了哪些学问呢？
看到这样的情景，我又惊又喜，觉得王大伯去年的那番话说得有道理，也从中获得了学问，那剪枝中到底蕴含了哪些丰富的学问呢？想知道吗？读读有关王大伯的话，小小组讨论讨论。
小组讨论。
小组汇报。（老师可相应板书：减少→增加 或 剪枝→丰收）
预设：
1、从王大伯的话中，我们知道了剪去一些枝条，是为了让营养保留下来，可以供给一些有用的枝条。
2、可以使来年的桃子长得又多又大。（剪枝——丰收）
3、去掉不重要的，留下重要的。
师结：减少一些枝条是为了增加桃子的产量。板书：减少—增加
（若出现学生思维不开阔的现象）
师启发：剪枝中蕴含的学问仅仅只有刚才同学们说的桃树枝条剪掉一些，桃子会长得又多又大吗？想想我们生活中有没有类似剪枝这样的例子。
生谈。
预设：1、我们有些爸爸妈妈给我们报很多兴趣组，想让我们样样都学得很出色，可我们的精力是有限的，其实去掉一些，少学一些，反而学得更好。（对，舍弃一些，会得到更多。）
2、树木到了春天，人们会给他们修剪一些枝条……
（是的，去掉一些长得更好）
3、老师给我们布置抄写作业，只让我们抄一两遍，没让我们抄几十遍，少抄让我们写得更专心，记得更牢。
4、原来我们一个小组6人，现在老师帮我每组减少两人，这样可以让小组内每人都有充分交流的机会。
【这一板块的学习，是把学生的思维又推进了一步，要让他们知道剪枝中的学问不仅仅告诉我们剪掉一些枝条可以获得丰收的道理，更重要的是引导他们去思索生活中的一些事例，从而明白有时舍弃一些是为了获得更多，减少一些是为了增加，懂得放弃才会有收获等的道理。在孩子的相互讨论、交流、辩论中，他们对身边类似的事都有了自己正确的理解和处理的方式。这些道理的获得，因来自于他们自己，所以孩子特别容易接受；因能畅所欲言，所以他们不仅能看到身边的一些现象，而且能反思到自己身上存在的问题。这样的效果只有在这样开放的课堂上才能见到。】
三、依托语言文字，讨论从文中人物身上感悟到的“学问”。
同学们，生活就是一本百科全书，处处有学问，怎样才能和学问交朋友呢？让我们再次走进课文，细细读读，联系文中王大伯和我的表现谈谈你的看法。也可以结合其他例子谈。
先小组讨论交流。
小组汇报；
师小结：这一组同学有从王大伯身上受到启发的，也有从我身上受到了启发的，其他同学可进一步充或谈他们没有说到的。
预设：
远近闻名、种桃能手、总是——说明王大伯在种桃方面肯花心思，很努力，因此学问是和努力、用心的人交朋友。
咔嚓咔嚓、充满信心——说明王大伯技术熟练/说明王大伯很勤劳，一直剪的。（多实践才能有丰富经验。）
抚摸——王大伯很爱种桃树，把桃树当成自己的小孩那般疼爱，可见他很爱他的种桃工作。（只有爱上自己的工作，才能出成效）
从“我”身上又有何启迪？
满杯好奇——一脸疑惑——半信半疑——又惊又喜
1、有了问题会主动地询问。（学问学问，问了才能学到东西，学问肯定愿意和这样的同学成朋友。
2、只见……我着急地问。可见我很注意观察，（能留意观察的人，获得的学问一定会很多。）
3、将信将疑，可见我不盲从，会思考。（会思考的人能获得大学问。）
师根据学生的回答，相机提炼出相应词语，让孩子自己板书在黑板上。
如：实践、努力、好问、思考、会观察……
【教学要让学生通过这个课文去领略更广阔的世界。课文不是教学的全部与终结，它应开启和贯通学生的课前阅读和课后拓展，它应唤醒和连接学生的已有经验、当前思考，它是学生语言实践、锤炼思维、锤炼倾听与表达的载体或凭借。因而我们的教学提出“起于课文但决不止于课文，品读文本但决不迷恋和深陷文本”。这就告诉我们，生本教育并不是让学生泛泛而谈，而是得引导他们去关注语言文字，该如何关注？像上面的板块中，是“怎样才能和学问交朋友呢？再让我们走进课文，细细读读，联系文中王大伯和我的表现谈谈你的看法。”这个问题，给了学生足够的思维空间，并引着学生去品读语言，从而获得各自的感悟和思维、智慧的提升。】
四、作业
动手做一张小书签，把今天你感悟到的话写在上面，送给你的同学、朋友，让你的勉励能一直伴随着他们，激励着他们。
第二篇：剪枝的学问 教学设计
《剪枝的学问》（第二课时）教学设计
教学内容
苏教版《语文》三年级（下册）第26课。教材分析
这篇课文按事情发展顺序，记叙了“我”在桃园观看剪枝并认识剪枝的过程，启示我们“减少”是为了“增加”，生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在桃园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，“我”在惊喜的同时真正地理解了王大伯的话。课文的重难点是把握“我”的心理变化，了解剪枝给人的启示。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解文中重点词语的意思。
3、了解剪枝是为了收获更多更大的果实，明白“减少”是为了“增加”的道理。
教学关键
1、精读课文，感受“我”的心理变化。
2、了解剪枝是为了收获更多更大的果实，明白“减少”是为了“增加”的道理。
教学准备 课件
教学过程
一、激趣导入
1、启发：根据班级找某某学生。
2、观看剪枝图，出示课题。
3、看王大伯图片，引入课文。
二、精读课文
1、学习第一段
（1）王大伯是什么样的人？（种桃能手）从哪里可以看出？（远近闻名、总是、大、甜）
（2）读好这一段，读出敬佩的语气。（3）设疑：王大伯真的如此闻名吗？
2、学习第二段
（1）“我”跟你一样好奇，想去看看究竟。板书：满怀好奇。（2）怎么他家的桃子就能结得那么大，那么甜呢？（3）自由读第二段。
（4）“我”看到了什么？（读出相应句子）
（5）再读，剪枝动作表演，说说从这些内容中读懂了什么？（剪枝动作熟练）
（6）好好的枝条被剪掉，“我”看到后的心情是什么样的呢？读“我”问王大伯的话。板书：一脸疑惑。
（7）王大伯把剪枝的原因告诉了“我”。（注意王大伯说话的语气）（8）分析王大伯回答的话。（分两个层次：剪下的枝条，留下的枝条）（9）试用“因为„„所以„„”说话。（回答“我”的问题）（10）表演“我”与王大伯之间的对话。
（11）现在“我”能确定王大伯是个种桃能手吗？板书：将信将疑。结合课文理解“将信将疑”。
（12）指导读好此时心里想的话。
3、学习第三段
（1）“来年”桃园情况如何呢？指名读第三段。
（2）春天到了，桃花开得怎样？当时的场面怎样？播放图片欣赏桃花美景。（3）此时的“我”盼望什么？你能预想到什么？（4）指导朗读第4自然段：语气轻松、愉快。
4、学习第四段
2（1）“我”很较真，一定要知道事情的结果。所以暑假到了，“我”又来到了王大伯的桃园。这时的“我”看到了什么景象呢？
（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？看图，试用“又＿＿又＿＿”描述桃子的样子。
（3）看到这些桃子“我”心情怎样？（惊讶、高兴）板书：又惊又喜。（4）读好“啊”这个语气词代表的感情。
（5）为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜？惊的是什么？喜的又是什么？
（6）此时的“我”不禁想起什么？回顾王大伯说的话。（7）王大伯不愧为“种桃能手”啊！
（8）小结：冬剪一根枝，夏收万个桃。这劳动中也藏着丰富的学问，我们要好好向生活学习，向有经验的人学习。
三、总结全文
1、回顾全文，说说剪枝的学问到底是什么？（引导得出：“减少”是为了“增加”）
2、启发思考：
（1）如果王大伯不给桃树剪枝，结果又会怎样呢？
（2）这个暑假过后，再次见到王大爷，“我”又会说些什么呢？（3）如果你是一棵小果树，你想对自己的主人说些什么话？
3、生活到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。（向文中的“我”学习）
4、送给大家八个字：删繁就简，勤学好问。
四、作业设计
1、生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例。
2、有感情地朗读课文。
板书设计
26、剪枝的学问
剪枝 ——→ 满树桃花 ——→ 挂满桃子 满怀好奇
一脸疑惑——→ 盼望 ——→ 又惊又喜 将信将疑
第三篇：《剪枝学问》说课稿
《剪枝学问》说课稿
《剪枝学问》说课稿1
教材简析
今天我说课的内容是苏教版（国标本）语文课本第六册第26课《剪枝的学问》。
这是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的《剪枝的学问》“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。
文章按事情发展顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴籍，虽未一语道破，但读者心中自明。
课文的重难点是把握我的心理变化，了解剪枝给人的启示。
设计理念和目标
《语文课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。
基于这样的理念，这篇课文我准备分两课时完成。第一课时，我确定了这几个教学目标：1指导学生认识生字，理解词语；2、指导学生正确、流利地朗读课文；3、引导学生抓住表示时间的关键词，按事情发展顺序把课文分四段4、引导学生初步理解课文内容，学会概括课文主要内容的两种方法（段意合并法，以“我”心理变化为线索来概括）。
第二课时的教学目标：
1、引导学生以“我”的心理变化为线索精读课文，感受“我”“满怀好奇
——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化。
2、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。
我今天说的是第二课时的教学设计。
教学过程及设计意图
围绕第二课时两个教学目标，我把课堂教学环节分四大块。
第一环，复习概括课文主要内容，导入新课。
在具体进行教学时，我承接上一堂课的训练重点——概括课文的主要内容，先出示课文中体现“我”心理变化的四个关键词：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜，然后让学生用上这些词语说说课文的主要内容。
[设计课堂教学必须有一个着眼点，这个“点”我们姑且称为“课眼”。这一课的行文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”。教学时，我先出示这四个词语，然后一个一个地引导学生读文理解，内化感悟，在随着“我”的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问学问，一学二问”的道理，在学文中加厚生活的积累，增强了解生活的情趣。]
第二环，以“我”的心理变化为线索，精读课文。
（一）学习第一段（第一节），认识王大伯
1、王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？（远近闻名、总是、大、甜）换词理解：能手（能人）、远近闻名（尽人皆知、家喻户晓）。
2、读好这一段，在评议中明白该读出敬佩的语气。
[引导学生通过对关键词的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。]
3、过渡：如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？
（二）学习第二段（2、3小节），体会“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑”的变化过程。
1、“我”跟你一样好奇，板书：满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉。
2、怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢？跟着“我”一起去看一看，问个究竟。
（1）自由读一读第二段（2、3小节）
（2）我看到了什么？（读出相应句子）“只见”后面都是我看到的情景。
用一句话概括这番情景。（我看到王大伯他们在剪枝。）
（3）再读，说说还从这些内容中读懂了什么？
（剪枝动作熟练、潇洒；慧眼识“枝”，能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富；剪掉了许多的枝条）
（4）好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。
出示：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”
指导朗读，注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：着急、不理解、一脸疑惑等。板书：一脸疑惑
（5）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答，说清原因。
第2、3小节是课文的重点，通过边读边想，主要让学生明白：王大伯为什么要剪枝？重点理解王大伯的话：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”
学生反复读这段话后，讨论：
1、什么叫“疯长”?
2、枝条疯长了，会产生什么后果?
3、这些粗壮的枝条该不该剪?
扣准了“疯长”这个字眼，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。
（6）指名直接对话表演。
（7）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？
（8）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，真不愧是个种桃能手啊！分角色朗读对话。
（9）我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？板书：将信将疑。结合课文理解“将信将疑”：半信半疑，一半相信，一半怀疑。为什么我会“将信将疑”呢？（种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗？）
（10）指导读好“将信将疑”时心里想的话。
[俗话说：“一石激起千层浪”。这话用在语文课上也很恰当。所谓“石”，就是课文中一些关键的词语，我们要善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从中读懂其涵义。]
（三）、学习第三段（第四节）
（1）指名读一读
（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？播放图片欣赏美景。（蜂在花中舞，人在树下戏）随机说上几句古诗赞赞眼前景象。
（3）此时的我最盼望什么？
（4）指导朗读第4自然段。这一节写得很美，让学生用多种形式朗读，抓住“红云片片”“无数的蜜蜂”“欢天喜地”“飞舞、奔跑、嬉戏”等词想象桃园的美丽景色以及“我”与小伙伴嬉戏的欢乐情景；抓住“早日”体会“我”盼望桃园丰收的急切心情。
（四）、学习第四段（第5节），感受“又惊又喜”的心理活动。
1、桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？指名读相应语句。“只见”后面都是我看到的情景。
2、王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？通过“一棵棵、挂满”体会桃子的'多，通过“光鲜红润、仿佛胖娃娃的脸蛋”体会果实的丰腴。
3、看到这些桃子的我心情怎样？（惊讶、高兴，即又惊又喜）板书：又惊又喜
4、读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。
5、为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。
6、此时的“我”不禁想起什么？指导读好最后一句话。
7、现在的“我”还“将信将疑”吗？“我”明白了什么？（小结：看来“减少”是为了“增加”啊。这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有经验的人学习呀。）
8、齐读这一自然段。
[让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报交流，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。]
第三环，有感情地朗读全文，整体回归。
1、朗读全文，说说剪枝的学问到底是什么？学完课文后你还有什么疑问吗？（怎样判断无用枝？怎样剪才合适？等等）
2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。
[这一过程，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分尊重学生，“珍视学生的独特感受、体验和理解”，让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。]
第四环，作业拓展延伸，感悟哲理
1、在句子中填上合适的语气词。
2、要求学生课后向父母、亲戚、邻居、朋友了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例，然后在班上交流。
[引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。]
附板书：
26、剪枝的学问
满怀好奇
一脸疑惑
将信将疑
又惊又喜
《剪枝学问》说课稿2
一、教材简析：
今天我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册最后一课《剪枝的学问》。
这是一篇记叙文，文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。
二、设计理念和目标：
依据新课程标准的理念，在设计时我以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。以悟为强音，加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。因此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。为此，我制定了如下目标：正确、流利、有感情地朗读课文。抓住重点词语，边读边悟，基本读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。能组织语言，把自己的感悟表达出来。
三、设计特色：
本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。
四、教学过程设计以及意图
文本是语言的载体，是孩子情感体验的`途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。根据这个理念，我对第二课时学文进行了这样的设计。
（一）走进文本，感受人文内涵
1、复习导入，探究学文
课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么？指名说后板书：冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性。
让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣？”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。接着让孩子挑自己喜欢的一次互相交流，多媒体展示了“红云片片的桃园”，并且我要求学生用“我喜欢第———次去桃园，因为———”的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话。
教师的激趣方法越高超，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到老师的问题简单，又感到新鲜有趣，这一环节巧妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围，这样一方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫。
2、读读说说三进桃园，语言实践
根据学生交流的内容，我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景，让孩子自读，不仅再次清晰了文路，而且使文章前后呼应，依次展开，有机地拓宽知识面。通过学生练读、指名读，教师进行有针对性的个性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”？为孩子搭建一个展示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。
3、挖掘资源，丰富积累
在课文中有几处知识点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝条？（让学生明白简单的科学道理），剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。
“语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。
指导读好王大伯的话，这里关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的学生回答。难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉吗？从王大伯的话中你知道了什么？生再读课文全班交流。同学们根据课文内容小组讨论：剪枝的学问到底是什么呢？合作学习，生生、师生互动是新课改所倡导的新理念。本环节给学生提供合作体验的空间，让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，共享成果。
我接着提问：听了王大伯的话，我将信将疑，我相信什么？怀疑什么？他凭什么就相信呢？教师的追问使得学生再次联系文本。
王大伯说的话到底对不对呢？我们必须要验证验证就一起走进夏季桃园。自由读课文思考：王大伯的桃园变成什么样了？当小作者看到这一切是又惊又喜，他为什么会吃惊呢？
4、感情朗读，整体回归
在学生了解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话以后，请学生把课文从头到尾读一读，再次感受。
通读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？想说的，想做的都可以谈。我设计这一环节，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课已毕，趣犹存”。
5、总结升华
生活中有很多的学问，我希望大家做生活中的有心人，处处留心生活，用一双善于发现的眼睛去观察，善于思考的头脑去探索，你一定能成为生活中有学问的人。这一环节告诉学生从社会生活中学语文，树立大语文观，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。
（二）、拓展延伸，升华情感体验
1、内容延伸，探求知识
文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。
读完全文，我让学生思考我从王大伯话里悟出了什么道理？学习了这篇课文后联系自身实际说说“减少”是为了“增加”道理，这样操作旨在让学生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是对他们课内知识的延伸，也是为了满足孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求知识的欲望。
2、作业拓展，实践体验
最后，我给学生留了一个作业，用多媒体出示作业内容：联系实际说说“减少”是为了“增加”这个道理。
在开放的、自主的活动中提高学生的审美能力和动手能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感。
《剪枝学问》说课稿3
一、教材简析：
今天我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册最后一课《剪枝的学问》。
这是一篇记叙文，文章按事变生长的次序，以“我”“满怀好奇——一脸迷惑——半信半疑——又惊又喜”的生理变革为线索，以轻松生动的笔调娓娓到来。末了，“我”的感悟写得蕴藉蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。
二、计划理念和目的：
依据新课程标准的理念，在计划时我以情为基点，引导学生与文本对话。语文的紧张特点是“情”，注意情绪体验是阅读教学的根本要求。本课教学从情入手变更学生的生存履历，在老师全情绪染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。以读为主线，打开学生情绪的闸门。本笔墨里行间蕴涵着作者富厚的情绪。引导学生联合课文内容，领会作者的生理变革知道“淘汰”是为了“增长”的原理。以悟为强音，加深学生认知的深度。当代教育生理学研究评释，感悟能直接作用于学生的课堂举动，并影响和转变学习的质量。因此，教学中老师通过笔墨信息“满怀好奇”、“一脸迷惑”、“半信半疑”、“又惊又喜”等让学生从材猜中去吸收、发掘、内化，在感悟中自然而然地明白出笔墨的寄义，咀嚼出字里行间的意境。为此，我订定了如下目的：准确、流畅、有情感地朗读课文。捉住重点词语，边读边悟，根本读懂课文内容，相识剪枝是为了来年能劳绩更多更大的果子，明确“淘汰”是为了“增长”的原理。能构造语言，把本身的感悟表达出来。
三、设计特色：
本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题;在自主探究中感知、感悟。
四、教学过程设计以及意图
文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。根据这个理念，我对第二课时学文进行了这样的设计。
(一)走进文本，感受人文内涵
1、复习导入，探究学文
课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么?指名说后板书：冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性。
让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣?”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。接着让孩子挑自己喜欢的一次互相交流，多媒体展示了“红云片片的桃园”，并且我要求学生用“我喜欢第———次去桃园，因为———”的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话。
教师的激趣方法越高超，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到老师的问题简单，又感到新鲜有趣，这一环节巧妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围，这样一方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动、为下一步的'朗读作好了铺垫。
2、读读说说三进桃园，语言实践
根据学生交流的内容，我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景，让孩子自读，不仅再次清晰了文路，而且使文章前后呼应，依次展开，有机地拓宽知识面。通过学生练读、指名读，教师进行有针对性的个性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”?为孩子搭建一个展示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。
3、挖掘资源，丰富积累
在课文中有几处知识点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝条?(让学生明白简单的科学道理)，剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。
“语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。
引导读好王大伯的话，这里存眷弱势群体：我要找谁人这堂课没举过手的学生答复。岂非只要是粗壮的枝条就都要剪失吗?从王大伯的话中你知道了什么?生再读课文全班交换。同砚们凭据课文内容小组讨论：剪枝的学问到底是什么呢?互助学习，生生、师生互动是新课改所提倡的新理念。本关键给学生提供互助体验的空间，让学生在交换中学习既加强了互助意识又增长了情绪相同，同时使他们能自动思索，大胆表达，善于谛听，共享结果。
我接着提问：听了王大伯的话，我将信将疑，我相信什么?怀疑什么?他凭什么就相信呢?教师的追问使得学生再次联系文本。
王大伯说的话到底对不对呢?我们必须要验证验证就一起走进夏季桃园。自由读课文思考：王大伯的桃园变成什么样了?当小作者看到这一切是又惊又喜，他为什么会吃惊呢?
4、感情朗读，整体回归
在学生了解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话以后，请学生把课文从头到尾读一读，再次感受。
通读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受?想说的，想做的都可以谈。我设计这一环节，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课已毕，趣犹存”。
5、总结升华
生存中有许多的学问，我盼望各人做生存中的故意人，到处把稳生存，用一双善于发明的眼睛去视察，善于思索的头脑去探索，你肯定能成为生存中有学问的人。这一关键报告学生从社会生存中学语文，树立大语文观，勉励学生从讲义走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。
(二)、拓展延伸，升华情感体验
1、内容延伸，探求知识
文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。
读完全文，我让学生思索我从王大伯话里悟出了什么原理?学习了这篇课文后接洽自身现实说说“淘汰”是为了“增长”原理，这样操纵旨在让学生更深刻地明白“多”不愿定比“少”好，是对他们课内知识的延伸，也是为了满意孩子无穷的求知欲，更好地引发他们探求知识的欲望。
2、作业拓展，实践体验
末了，我给学生留了一个作业，用多媒体出示作业内容：接洽现实说说“淘汰”是为了“增长”这个原理。
在开放的、自主的运动中提高学生的审美本领和动手本领，造就他们热爱自然、热爱生存的情绪。
《剪枝学问》说课稿4
一、教材简析
这是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”，生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二三自然段写“我”在果园见到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，“我”在惊喜的同时真正理解了王大伯的话。
文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来，最后我的感悟写得含蓄蕴籍，虽未一语道破。但读者心中自明。
课文的重难点是把握“我”的心理变化，了解剪枝给人的启示。二、设计理念和目标
《语文课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是学生的个性活动。本课教学体现学生主体在阅读教学中有自读、精思。
第二课时的教学目标：
1、引导学生以“我”的心理变化为线索精读课文。
2、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。
三、学情分析
我班学生比较乖巧、懂事。但班里优生较少，中间学生居多。这些学生比较懒惰，不善于思考。每次上课，当我提出问题时，总是那几个喜欢动脑举手发言的学生回答。《剪枝的学问》这篇课文离学生的实际生活较远，而且文中对于我的感悟，写得比较含蓄。班上学生理解起来有一定的困难。
四、教学过程
（一）、概括课文内容
先让学生朗读全文，找出描写“我”心理变化的四个词（满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜）板书。让学生根据这四个词说说课文的主要内容。（这一环节的设计，主要是让学生从整体入手，把握课文内容。）
（二）、以“我”的心理变化为线索，精读课文。
1、学习第一小节，认识王大伯。
学生通过朗读第一节，找出关键词（远近闻名、总是、大、甜），感受到王大伯是种桃能手。这样设计是引导学生通过对关键词的朗读、品析、加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。
2、学习第二三小节，体会“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑”的过程。
1）、第二三小节是课文的重点，通过边读边想，主要让学生明白：王大伯为什么要剪枝？
首先让学生自由读一读二三节，找一找我满怀好奇地走进桃园，看到了什么？并用一句话概括这番情景。看到好好的.枝条被剪掉，我的心情怎样？让学生读一读“我”问王大伯的话，理解当时“我”的心情。朗读时，要注意读好几个语气词，读好两个问号。
2）、看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了“我”。理解王大伯的话：“你别看这跟枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”是重点。让学生反复读这段话后，小组讨论：什么叫“疯长”？纸条疯长了，会产生什么后果？这些粗壮的枝条该不该剪？扣准了“疯长”这个字眼，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。
3）、我接着提问：听了王大伯的话，我将信将疑。我相信什么？怀疑什么？老师的追问使得学生再次联系文本。
3、学习第四节，这一节写得春天的桃园，写得很美。这一节，可以让学生采用多种形式朗读。
4、学习第五节，感受我“又惊又喜”的心理活动
学生自读课文思考：王大伯的桃园变成什么样了？当我看到这一切是又惊又喜，惊的是什么？喜的是什么？此时的我，明白了什么？接着，让学生读课文的最后一句。因为这一句与王大伯剪枝时说的话相呼应，验证了王大伯的话有道理。让学生明白剪枝里头真有大学问！
三、感情朗读，整体回归
1、在学生了解了作者从冬季进入桃园的满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑，春季的盼望到夏季的又惊又喜，终于相信了王大伯的话以后，请学生再读课文，再次感受。
2、读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？这一环节的设计，意在感情升华，使学生内心感悟得到深层次的内化。
3、全文总结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本书，到处有学问，只要我们处处留心生活，善于观察思考，做生活中的有心人，就能成为生活中有学问的人。
四、拓展延伸
1、读完全文，思考：我从王大伯的话里悟出什么道理？学习了这篇课文后联系自己实际说说“减少”是为了“增加”的道理，旨在让学生深刻理解“多”不一定比“少”好。
2、联系实际说说“减少”是为了“增加”的道理。（可以向自己的父母、亲戚、邻居了解）
《剪枝学问》说课稿5
一、教材的选择
《剪枝的学问》一课是小学语文苏教版第六册第八单元中的第三篇课文。这一课的道理写得含蓄蕴集，虽未一语道破，但读者心中自明。
《剪枝的学问》记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，以事情发展为记叙的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活中处处有学问，我们要做有心人。我之所以选择这篇教材，是基于以下几个原因：
1.课文叙述主线明朗，层次清晰，便于学生模仿写作方法
课文以事情发展为记叙的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，将“我”三进桃园所见（冬剪枝春开花夏结桃）、所闻（王大伯的话）、所悟（减少是为了增加）清晰地呈现在学生面前。三年级学生的作文刚起步，这样的文章是便于学生模仿的好范文，学生能在阅读过程中掌握叙述方法。
2.课文文字简而不白，道理含蓄蕴集，引发学生深思
这一课的道理写得含蓄蕴集，没有直接的阐述，而是以对春天桃园花开烂漫，夏天桃园硕果累累极尽渲染，对课文的道理虽未一语道破，但让读者心中自明，读后意味悠远。
3.课文内容取之于生活，能激发学生关注生活
生活中我们常能看见剪枝，有的是果树的剪枝，有的是花儿的剪枝，有的是行道树等一些高大树木的剪枝，常见了也就不会特别地去在意，去了解为什么要这么做？因为常见，所以漠视。课文就是以生活中的现象来揭示一个深刻的道理：减少是为了增加。读了课文后，学生静下心来过滤生活中的'场景，往往能将以往忽视的东西清晰呈现眼前，印证“减少是为了增加”这一道理。同时也引发学生去关注生活中的小细节，在生活中做个有心人。
4.课文字里行间充溢着情感，触动学生心底的柔软
课文以“我”的情感变化过程为线索叙述，以“我”的视角审视出现在自己
身边的事情，在浅显易懂的语言中，我们不难发现“王大伯”这位种桃能手在自己种桃领域的专业，对自己种桃这项工作的热爱，一个“抚摸”让我们看到了王大伯对自己栽种的桃树的爱，就如同对待自己的子女一般。“抚摸”中真情感人，触动着学生心底的柔软。
二、教材的解读
1.把握内涵
每一篇教材都有它独特的魂魄，也就是精神所在。要做到把握魂魄，首先是通读课文，查找相关资料，找到震动读者的文本精神。《剪枝的学问》一课取自生活中的常见事例，讲述的对象“王大伯”也仅仅是一个普通又平凡的劳动者，但是就在这位平凡的老人身上，我们看到了他在自己热爱的工作岗位上所做的不平凡的事。课文描述王大伯的话语不多，简简单单的几句话就给我们描绘了一个种桃技术精湛、视桃为子女的老人，尤其是王大伯的一番话，简洁、生活化但却意蕴深远。所以，对本文的内涵把握，不能仅停留在让学生明白“减少是为了增加”“做生活的有心人”这一层面，也要走进“王大伯”的精神世界，感悟他的真情，体会他之所以能成为种桃能手，不仅是技术精湛，更是他对种桃本身的情有独衷。在王大伯身上，“劳动的快乐”与“剪枝的学问”紧密结合。
2.理清脉络
课文以事情发展为记叙的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，将“我”三进桃园所见（冬剪枝春开花夏结桃）、所闻（王大伯的话）、所悟（减少是为了增加）以5个自然段叙述出来。第一自然段简介王大伯是远近闻名的《剪枝的学问》“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话：减少是为了增加。
3.剖析重难点
在把握了文本精神、理清了文章脉络之后，我们很容易就可以看到文章的重点、难点所在。
1.通过对人物语言、行为的朗读感受王大伯对种桃的钟爱与技术的精湛，感悟王大伯那普通而不平凡的形象。
2.把握叙述主线，抓住重点词语，边读边悟，读懂课文内容，了解剪枝是为了来
年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
3.能联系生活实际，结合课文组织语言，把自己的感悟表达出来。
4.教学目标的确立
知识与能力：
（1）学生认识生字，借助语言环境理解词语；
（2）学生正确、流利地朗读课文；
（3）学生抓住表示时间的关键词，按事情发展顺序把课文分四段。引导学生初步理解课文内容，学会概括课文主要内容的两种方法（段意合并法，以“我”心理变化为线索来概括）。
过程与方法：
（1）主体，在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳。
（2）学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。
情感、态度、价值观：
（1）生以“我”的心理变化为线索精读课文，感受“我” “满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化。
（2）剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。
（3）大伯”对种桃的情有独衷。
5.语言特色
每篇课文的语言都有其特性，有的流畅平直，有的跌宕起伏，有的朴素简洁，有的华丽优美……根据不同的语言特点，在教学中要设计不同的语言训练。《剪枝的学问》的文字比较浅显易懂，在文本中比较有表现力的是课文第四自然段对春天桃园景色的描写、课文第五自然段对夏天桃园硕果累累的描写，思考在这些地方可否设计一些语言的训练点：
（1）桃子的香甜引来了?
模仿的句式为：浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。
（2）将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？
结合课文四、五自然段的意思，将这句疑问句改成陈述句。）
三、教学方法的选择
1.讲读教学：
（1）多种形式、多层次朗读指导，朗读中感悟，朗读中提高。
（2）抓住重点字词句，想象与说话训练结合。
（3）课文与生活紧密结合，拓展思路。
2.问题探究：
（1）创设情境，激发学生质疑问难。
（2）合作交流讨论，在积极的思维中解决问题。
3.多媒体辅助：
（1）利用网络搜集相关的“减少是为了增多”的事例。
（2）教学过程中多媒体的适当辅助运用。
四、学习方法指导
1.以朗读为抓手，阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳。
2.以想象为辅助，自主阅读中有问题的发现，有文字的流动，有画面的呈现。
以情感为线索，重点词句中体会真情。
《剪枝学问》说课稿6
今天，我说的是小学语文苏教版第六册《剪枝的学问》一课的教学设计及其分析，包括教学重难点的确立，如何突出教学重难点的设计以及相关的教学理论。题目是：“剪繁枝，增实效——说《剪枝的学问》”
【依标扣本，说教材】
1．教材简析
《剪枝的学问》一课是苏教版小学语文三年级（下）第八单元第26课，也是三年级段的最后一篇课文。
“剪枝的学问”这一标题告诉我们，文章写的是剪枝方面的学问。但作为小学语文教材，它不是纯粹的介绍所谓的“学问”，而是伴随着一个生动有趣的故事，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是为了得到更多的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。文章按事情发展的顺序，以“我”的心理变化为线索，叙述笔调轻松活泼，结尾处“我”的感悟写得含蓄深刻。
《剪枝的学问》和前面的《寓言两则》、《争论的故事》两篇课文相互联系，密切配合，突出本单元“寓义于言”这个专题，三篇文章尽管体裁不同，分别是寓言、民间传说、记叙文，但是三者都是通过故事的形式，寓之一个深刻的道理，从而引发深思。这些课文故事性强，尤其是《剪枝的学问》一课，文中又有许多贴切的词、生动的句、鲜活的段落，是对学生进行双基训练的好素材。
2．教学目标
根据新课程标准要求，教材编排的意图和学生的实际情况，我确定了如下教学目标：
知识与能力目标：学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写，正确读写“远近闻名”、“充满信心”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。
情感与价值目标：了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
3．教学重点难点
教学重点：把握“我”的心理变化，了解剪枝给人的启示。
教学难点：理解王大伯说的话的意思，体会蕴涵的道理。
4．教学安排
为了顺利达成目标，我分两课时进行教学：第一课时，初读课文，感知课文内容。第二课时，精读课文，感受“我”的心理变化，了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。这里，说的主要是第二课时。
【以人为本，说学情】
三年级语文正处于由低年级识字教学为主向高年级阅读教学为主过渡阶段，重要任务是进行段的训练，在段的训练中培养学生理解词语，运用词语的能力。
三年级学生是属于低段到高段转折点的学生，积累了一、二年级所学的知识，也掌握了一些阅读方法以及能用自己喜欢的方式读课文，具有一定的学习能力。因而，对于本篇课文的主要内容和王大伯说的话的理解，应该是比较顺畅的。但课文所要揭示的哲理却是比较深刻透辟的，对于三年级的学生来说，一般不易理解，所以教学中需要通过联系学生的生活实际，由表及里、由浅入深地把握课文内容，从中领悟事理。
【紧扣重点，说教法学法】
1．情境教学法
“作者胸有境，入境始于亲。” 语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。依据新课程标准理念，在设计时我以情为基点，引导学生与文本对话。在教学本课时我使用这样的教学语言：“如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么话要跟他说？有什么问题要问他吗？”“王大伯，你剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？”“王大伯，这些粗壮的枝条如果不剪掉行吗？”多媒体画面展示春天桃园红云片片，花香阵阵，引得“蜜蜂花间舞”，引得“游人花下戏”的繁茂景象，展示夏天果园成熟的景象，从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。
2．以读代讲法
“三分文章，七分读。”“书读百遍，其意自见。” 本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。为此我采用以读代讲法，以读为主线，打开学生情感的闸门。感情朗读贯穿全文教学，引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化，知道“减少”是为了“增加”的道理。以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。”
3．探究感悟法
“学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索，因此我把质疑，释疑作为学生学习中的重要组成部分。在教学中，我抓住教学的疑点难点，设计具有针对性和启发性的问题，启发鼓励学生思索探讨，逐步解疑。著名教育家赞可夫曾说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一生最有价值的本钱。”
【以学定教，说流程】
新课程倡导“简简单单教语文，扎扎实实学语文。”“减少是为了增加”是剪枝的学问，其实从某种角度来讲，也是教学的学问。本课设计时，我删繁就简，围绕“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化这条主线，三次走进王大伯的桃园，随着“我”的情感变化起伏，看剪枝、问剪枝、赏桃花、悟道理。整个教学过程，分三个环节。
第一环节，引导质疑抓主线。
课文描写“我”的心理变化，用了“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”这一系列词语，这是作者的精心安排。因而我的教学设计也是紧紧抓住文章的这个课眼。课伊始，复习听写课文中体现“我”心理变化的四个关键词：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜，指导学生读出“我”不同的心理变化，在此基础上引导学生质疑：我为什么会有这些心理变化的？引导学生读文理解，内化感悟，在随着“我”的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问学问，一学二问”的道理。
第二环节，逐步解疑悟道理
1．探究“满怀好奇”
学习第一段，学生带着问题走进课文，走近王大伯。王大伯是远近闻名的种桃能手，你是从哪里看出了的？引导学生通过对关键词“远近闻名、总是、大、甜”的朗读、品析，加深对人物形象的理解，“如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？”激励学生主动积极的思维和情感活动：“王大伯家的桃子为什么总是那么大，那么甜？”
2．探究“一脸疑惑”
和作者一起满怀着好奇走进王大伯家的桃园，看到的是王大伯他们忙着剪枝的情景，“你怎么啦”、“干吗要把好好的枝条剪掉？”一连两个问号，都充分表达“我“当时的着急、不理解、一脸疑惑。
3．探究“将信将疑”
理解王大伯解释剪枝的原因的话语是文章的重点。在学生充分朗读的基础上，与文本进行对话：“王大伯，你剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？”、“王大伯，这些粗壮的枝条如果不剪掉行吗？会有什么后果？”“什么叫“疯长”？” 从而让学生明白简单的科学道理，剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。
对于王大伯的话，“我”是“将信将疑 ”，我“疑”的是什么呢？我“信”的理由又是什么？通过追问，引导学生联系上下文理解王大伯是远近闻名的种桃能手，剪枝动作的熟练，说话时充满的自信，都是令人相信的理由，但是毕竟耳听为虚，没有亲眼见到，我只能“将信将疑”。
4．探究“又惊又喜”
“我”经常挂念着王大伯的桃园，不知道剪枝后到底怎么样了。春天到了，“我”第二次走进了王大伯的桃园，看到了一番怎样的情景呢？。老师声情并茂的配乐朗读，学生闭上眼睛想象画面，把学生带到到王大伯家的果园，然后多媒体课件展示春天的桃花盛开的兴旺景象，从而勾起了“我”对王大伯的话成为现实的热切盼望。
夏天到了，该是桃子成熟的季节了。暑假一到，“我”迫不及待地第三次走进了王大伯的桃园。教师出示第五自然段，学生在默读的基础上找出这时的“我”看到的桃园景象，引导学生抓住“一棵棵、挂满”体会桃子的多，从“光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋”体会果实的丰美。然后，老师不失时机地出示画面，王大伯家果园丰收的景象使得学生不由自主地发出惊叹声。多媒体生动形象的画面的创设，巧妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围。一个“啊”字，一个“！”，都充分表现出了“我”又惊又喜的激动心情。在指导学生感情朗读之后，引导学生深入探究：“我”为什么又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？感悟桃园的喜人的丰收景象验证了王大伯的话。
“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的'那番话，还真有道理呢！”王大伯去年说了哪番话？其中又有什么道理呢？最后再次回顾王大伯的话语，研讨枝条减少了，结的桃子却更多更大的对比关系，这就是剪枝的学问。
课文的思路与“我”的心理发展变化过程密切契合，因此，本课的教学思路就抓住了“我”的心理发展变化过程，紧紧与课文内容扣合起来，引导学生把握情节，前后联系，领悟事理，循序展开。
第三环节，拓展延伸求学问
总结全文，其实果树要想结出又大又多的果实，除了要剪去无用的枝条，还会摘去多余的花和果，出示图片，带领学生走进果园，看看工人们是如何管理果园的（施叶面肥、人工受粉、摘除多余的花多余的果、为水果套袋，提高果品的质量等）。原来生产劳动中也蕴涵着丰富的知识，为帮助学生加深对“剪去多余枝条、增加果实产量”这个道理的认识，我设计了说话写话练习：由于种桃能手王大伯家树上结的桃子总是又大又多，所以到桃园参观学习的人也越来越多，可最近王大伯比较忙，请学生做回小小讲解员，代替王大伯来介绍介绍摘花的学问、摘果的学问（两个内容自选其中一个）。这样举一反三，学生对“减少”是为了“增加”的道理加深了认知的深度。
文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。生活中处处都有学问，读完全文，我让学生联系自身实际说说“减少”是为了“增加”道理，例1：菊花摘花蕾，少留几朵，开出又大又美的菊花。例2：学校花坛里的月季花，冬天要剪枝，来年会长出新枝条，开出更多更美的月季花。例3：计划生育，减少人口，提高生活质量。例4：我们学校实施素质教育三项规定后，我们的书包轻了，我们重复机械的作业少了，但我们的校园生活更丰富了，同学们参加到丰富多彩的活动中，学得更有兴趣，发展更加全面了。……这样的操作，从课内知识延伸到课外知识，也是为了满足孩子无限的求知欲，学生对“减少”是为了“增加”这个道理有了更全面的理解，明白我们做事不要一味的求多，而要少而精。
学问学问，要学就要问，学了课文之后，希望同学们像文中的“我”一样，留心观察，善于思考，勤于发问，去学到很多书本上没有的知识。赠送名言：“学问学问，一要学二要问。”“生活处处有学问，处处留心皆学问。”这一环节告诉学生从社会生活中学语文，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。
作业设计：
课后向父母、亲戚、邻居、朋友了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例，也可了解其他方面蕴涵的哲理，并记录下来，在班中交流。
《剪枝学问》说课稿7
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”、生活处处有学问，要做有心人的道理。教学重、难点：
明白“减少”是为了“增加”、生活处处有学问，要做有心人的道理。教学过程：
一、复习导入。
1、今天我们来继续学习第26课，齐读课题：《剪枝的学问》。
上节课我们认识了一位种桃能手，你还记得他是谁吗？王大伯今天他给我们送来了一些词语你会读吗？
挂满盼望不禁剪刀咔嚓着急成熟暑假能手营养浓郁蜜蜂
二、学习第一和第五自然段。
1.先让我们一起来认识一下王大伯吧。指读第一自然段。
出示：王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。
A王大伯是一位怎样的人？远近闻名的种桃能手。远近闻名是什么意思？无论是远处还是近处都听过这个名字，形容很有名。能换个词吗？（家喻户晓、人尽皆知）
B还能从哪里能看出王大伯是种桃能手？“总是”他总是能种出怎样的桃子？点红又大又甜
王大伯可真不简单，谁来夸夸鼎鼎大名的王大伯？指名读第一自然段。（评：我听出了你的敬佩之情；王大伯的名气可真大呀；王大伯可真是一位名副其实的种桃能手。）
2.现在，让我们一起来看一看王大伯种的桃子。齐读。
出示图片和文中句子：啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。你觉得王大伯家的桃子长得怎么样？
（1）数量多：一棵棵、挂满。
（2）颜色美：光鲜红润，理解词语。
（3）个头大：胖娃娃的脸，比喻句。
王大伯家的桃子真是又大又美，让人忍不住去尝一口。（评：这么多的桃子怎么数都数不清了；这些桃子可真可爱呀；听了你的朗读，我都忍不住去尝一口了；让我们一起去尝一尝。）
3．为什么王大伯能种出这么多又大又甜的桃子呢？剪枝里面究竟有着怎样的学问呢？就让我们跟着小作者一起走进桃园去看一看。三、一进桃园。
1．刚开始走进桃园我的心情是怎样的？（满怀好奇）
如果将“满怀好奇”改成“好奇”好不好？为什么？（不好，满怀好奇好奇的程度更深。）
谁能读出小作者的满怀好奇？指读，齐读。
（评：只有一点点的好奇；还不够；我听出来了，你对王大伯的桃园充满了疑问。）
2．满怀好奇地走进桃园后，我看到了什么？又听到了什么？
听到了“咔嚓、咔嚓”这声音可真清脆；看到了王大伯和几位叔叔在剪枝。王大伯是怎么剪的呢？
出示：随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。
从挥舞你读出了什么?（王大伯剪得很快）
王大伯剪枝动作真是太熟练了。谁能读出他剪枝的熟练？
（评：剪得可真快呀；王大伯剪枝的身影真是太美了；听了你的朗读，我仿佛看到王大伯正熟练地剪枝呢。）
3．随着那一声又一声的咔嚓声，地上的树枝越来越多。同学们，看到站在桃园的我心情变得怎么样？（着急）谁来读读我的话？（指导读出我的焦急和不理解。）
我听出来你非常着急，你在着急什么？（生：枝条都剪掉了，怎么结出更多的桃子呢？是呀，王大伯好好的枝条都剪掉了，难怪我要着急。还有谁愿意来读一读。）
（评：剪了这么多，还怎么结桃子呀；王大伯这么做可真不理智。）
4．我对王大伯的做法很不理解，此时的我是“一脸疑惑”。出示：看我一脸疑惑的样子？红色点出：一脸疑惑
谁能为我们表演出“一脸疑惑”的样子。（评：你的脸上写满疑惑，眼中充满疑惑。）
现在请同学们一起学着他的样子读好这个词。5．看我一脸疑惑的样子，王大伯对我说了什么？
出示：王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长，把许多养分夺走。”
（1）指名交流我们看，这里讲的“这种枝条”指的是怎样的枝条？“到了春天就会疯长起来的”
（2）“疯长”是怎样？枝条“疯长”了，会产生什么后果?想象“疯长”的情景。（指导回答疯狂地长、不停地长、拼命地长，长得满树都是树枝。桃树的营养都被树枝吸光了，结不了又大又甜的桃子。）
（3）学到这里，你知道为什么王大伯要剪枝了吗？请用上因为?所以?的句式来说。
（4）齐读王大伯的话，体会一下将这些枝条剪掉的必要性。
（5）王大伯对没用的枝条是毫不留情，“咔嚓、咔嚓”剪掉，又是怎样对待留下的枝条的呢？
指名读。这里有一个表示动作的词呢！大家从“抚摸”这个词能体会出什么？（对剩下的枝条充满希望，当它们宝贝一样。很爱护它）
（6）是的，王大伯很爱惜这些留下的枝条，里面有王大伯对未来的希望。于是，王大伯“充满信心”地说了什么？
为什么这么有自信？（王大伯很有经验，王大伯是远近闻名的种桃能手。）是的，王大伯有很多种桃子的`经验，他相信自己一定能种出又大又甜的桃子。谁能读出王大伯的自信？（评：王大伯可真自信呀；相信王大伯一定能成功；我听出来了，此刻的王大伯信心满满。）
文中的我相信王大伯的话吗？文中有一个词。点红将信将疑，将信将疑是什么意思？(有点相信又有点怀疑，半信半疑。)我相信什么？怀疑什么？（王大伯是种桃能手，经验丰富，他的话不会错的；但剪掉了粗壮的枝条，桃子不就少了吗？）现在谁能读好小作者这种复杂的心情？（评：我听出三分怀疑了；我听出了你的半分相信；我听出来了，你对王大伯的话半信半疑）
6．第一次进入桃园小作者的心情由满怀好奇变为一脸疑惑，后来又变成将信将疑，现在请同学们分角色再来读一读第2-3自然段，再次体会一下文中的我一进桃园的情境，感受他的心理变化。四、二进桃园。
1．耳听为虚，眼见为实，为了证实王大伯的做法、说法，春天到来时，我二进桃园，此时王大伯的桃园又是一副怎样的景象呢？
（1）仔细听。听完之后，请同学们说一说你仿佛看到了什么，听到了什么？（ppt修改）师配乐范读，学生想象。
说说看，你的眼前仿佛看到了什么？耳边又听到了什么？（我仿佛看到桃园里满园的桃花，看到了小蜜蜂辛勤地采蜜，听到了它们“嗡嗡”的歌声。我仿佛闻到了桃花醉人的清香。我仿佛看到了孩子们奔跑嬉戏的身影，听到了他们银铃般的笑声。）相机评价
（2）同学们说的可真好，让我们来看看桃花盛开的样子吧！出示桃花盛开的图片。
多么热闹的景象！看到这样的美景，你想到了哪些成语呢？
指名说，然后教师出示一组相关的成语，丰富学生的积累，指名读。出示：
含苞欲放竞相开放繁花似锦春色满园
红云片片蝶舞翩跹花香四溢香气袭人
春天的桃园可真美啊，此时你的心情怎样？（愉快、兴奋）让我们带着这愉快的心情把这美好的画面描绘出来吧。齐读
2．看到这么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句话点明了，谁来读读？你为什么要重读这个词?因为小作者特别希望看到桃花变成又大又甜的桃子。谁能将他的急切心情读出来？指名读，（评：我只听出了几分盼望，谁能读得再急切些；我听出了你急切的心情；看来，你真的很希望桃树早日结果啊。）
现在让我们将第4自然段连起来读一读，把这美景牢牢记在心中，也将我的急切盼望的心情读出来。五、三进桃园。
1．暑假里，我又一次走进王大伯的桃园，我又看见了怎样的情景呢？一起读。
2．看到这些又大又甜的桃子，我的心情怎么样？（又惊又喜）惊讶什么？
（王大伯的话居然一点没错，他的“剪枝”果真实现了丰产，他的预料完全变成了现实！）“喜”的又是什么？（桃子丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子！）让我们带着又惊又喜的心情一起来读一读这一自然段。齐读
3．除了又惊又喜，小作者还不禁想起了王大伯去年剪枝时说的那番话呢！请同学们一边读一边想剪枝究竟有怎样的学问？（引导回答：为了结出更多更好的果实，就一定要舍弃没用的枝条，虽然枝条减少了，但是果实增加了；所以说有时候“减少”并不是坏事，而是为了“增加”；只有去掉无用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相机板书：“减少” “增加”
小结：原来，王大伯剪枝是为了来年收获更多更大的桃子，表面上的“减少”是为了以后的“增加”。这就是剪枝的学问。
出示道理：“减少”就是为了以后的“增加”。齐读。
六、总结升华。
1．今天我们认识了种桃能手王大伯，知道他可以种出又大又甜的桃子。我们还跟随小作者三次走进了桃园，刚开始我们对王大伯的桃园满怀好奇，在看到王大伯在剪枝后，又变得一脸疑惑。当听到王大伯说剪枝可以结出更多跟大的桃子时，我们变得将信将疑。夏天看到桃园里果然结出了更多更好的桃子时，心情最后又变得又惊又喜。原来，王大伯剪枝是为了来年收获更多更大的桃子，表面上的“减少”是为了以后的“增加”。这就是剪枝的学问。其实在生活中，还有很多的学问，只要你用心观察，认真思考，就能学到更多的知识。希望同学们以后都能成为生活中的有心人。
2．你知道在生活中还有那些“减少是为了增加”的例子吗？
七、课后练习。
王大伯种的桃子远近闻名，吸引了大量的游客，你作为桃园小导游，该怎样向游客介绍王大伯的桃园以及他剪枝的学问呢？附板书：
剪枝的学问
满怀好奇减少一脸疑惑将信将疑
又惊又喜增加
《剪枝学问》说课稿8
《剪枝的学问》是苏教版语文第六册最后一课。这是一篇记叙文，文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。
因为这是一堂学案教学的研讨课，所以接到这次上课任务之后，我就开始思考两个问题。第一，既然学案这种教学模式的出现，就是要通过学生的自主学习，培养学生的自学能力。那么对于语文课堂教学来说，学案的出现，到底要让学生学些什么呢？第二、学案的出现，对于语文课堂教学来说，有什么价值？接下来，我就结合我这次的学案设计，来阐述一下我对这两个问题的思考结果。
先学后教，到底学什么？我认为，首先要学会抓住文章线索，理顺文章脉络。因为很多语文课文的故事性都很强，对于学生来说，他读到的就是一个完整地故事，自学时会不知道如何深入下去，甚至感觉文章就这么简单，没有什么好深入学习的。就好像面前有一头很大牛，却不知道该如何下手。但如果能学会抓住文章的线索，就会找到一条理解课文的道路，通过这条线索，来理解课文语言文字的奥妙。所以在这一课的学案设计时，我的第一个环节，就是设计了一道填空，让学生找出随着事情的发展，小作者的心理变化过程，目的就是要学生学会如何去抓住文章的情感线索，进而从另一个层面去理解课文，帮他们深入文本。
第二、要学会提问。爱因斯坦曾经说过“提出问题，往往比解决问题更重要”。因为学生会提问是会思考的表现，学会了提问，也就学会了思考，学会了学习。这次的学案设计的第二个环节，叫学生针对针对作者的情感变化提出问题，就是想教给学生提问的方法，让他明白只有扣住文章线索，扣住文章中心的问题才是有价值的问题，能够提出有价值的问题才叫做会提问，能够提出有价值的问题才能更好的去理解文本。
第三，要学会抓住课文中具体的语言文字来理解课文解决问题。本学案的第三个环节让学生模仿我举的例子，带着自己的问题去文中找到与之相关的文字，并在重点词句下打上点就是为了达到这个目的。
第四，学会搜集资料。搜集到了有用的资料即能够拓展学生的知识面，提高学生的学习兴趣，也能够帮助学生更好的理解课文。以本课为例，种桃树这种事情对学生来说是很陌生了，他很难理解枝条剪去反而会增加桃子的产量，他根本无法理解枝条为什么会疯长，为什么会占据大量的营养，进而就无法理解剪枝的学问到底是什么。为了能让学生更好的理解这些内容，我在学案上就布置学生去寻找和种植有关的资料，我自己也去找了相关资料，通过这些资料的`补充，学生很容易的就理解了原本那些怎么想可能也想不通的问题。
以上四点就是我对学什么的思考，也是我学案设计的指导思想之一。
学案的出现，对语文课堂来说有什么价值呢？就本课而言，学生把本来要在课堂上完成的思考任务通过学案提前在家里完成，第二天带着自己的思考，带着对文本的理解来进行交流学习课文，毫无疑问就会提高课堂的效率，所以本课上的时候感觉时间就相对比较宽裕，我可以拿出更多的时间，让更多的学生来说一说，读一读，交流交流，让学生更多的参与到学习中来。同时因为他们课前已经通过学案对课文有了一定的认识，这就便于我在他们的理解上进行提升。另一方面，从长远看，通过一段时间的学案教学，学生的自学能力一定会有所提高，由于掌握了自学的方法，学习对他们来说也会变得更轻松更有兴趣。
《剪枝学问》说课稿9
目标：
1、读准字音，读通句子，将课文读正确、流利；
2、学习理解词语的方法：词语拆分法、联系语境法、找相关词法等；
3、学习概括文本主要内容的方法。
一、揭题导入
1.师生共写课题。“剪”是上下结构，上面一个前，下面一个刀；“枝”是左右结构，左窄右宽。
2.指导读课题。指名读。轻声的读法。听要求再读课题，我要强调剪枝是有学问的，谁来读；我要强调这是剪枝的学问，不是其他的学问，谁来读。小结：不同的理解就有不同的读法，看来读课题也有学问。齐读课题。
3.质疑：看了课题，有什么问题？学生质疑。小结：学问，学问，是学来的，也是问来的。这节课就让我们一边学一边问。
二、初读课文，疏通字词
1．请拿出课文纸，轻声读课文，读准字音，读顺句子，把课文读正确了。遇到读不顺的地方可以多读几遍，现在放声读吧！
2．大家读得真认真！一定有很多收获，老师想考考你们。
3.认词语。
挥舞夺走靠它们成熟娃娃脸蛋不禁那番话
强调“禁”是多音字，拼音出示（jīn），还有个音读jìn禁止。
4.记生字：挑一个你认为最难的教大家记一记。（二三个即可）师范写
5.写生字：请你挑两个你认为最难写的，书上描红。
三、再读课文，理解词语
1．最难的生字都没有难倒你们，了不起。下面就让我们把这些词语送回课文中去，把课文读流利，把自己不理解的词做上记号。
2．这篇课文一共有几个自然段？（5个）老师想请五位同学分别读这五个自然段，其他同学竖起小耳朵认真倾听，听他读得是否正确、流利，并提出自己不理解的词语。
3．课文第一段给我们介绍了王大伯，谁来读第一自然段？（指名一生读，出示第一自然段）
（1）第一次能读得这样流畅，真好！有建议吗？
（2）这段中你们有不理解的词语吗？要抓住机会问哦。
指导学生交流理解“远近闻名”和“能手”
“远近闻名”：换一个词怎么说？（学生答不出，老师送词：尽人皆知、家喻户晓）有时候我们换个词语，就知道意思了。
“种桃能手”就是——，写字能手就是——，画画能手就是——，能手就是指某一方面的本领特别强的人。
老师想请你们班的读书能手来读读第一自然段？是谁呀？评价：我好像看到了一棵果实累累的桃树。能说说你为什么能读那么好吗？这个方法很值得大家学习，原来读书也有学问呢！
想和他一样夸夸王大伯的同学站起来一起读。
4．去年冬季的一天，我走进桃园，谁来读第二自然段？指名一生读第二自然段。
（1）评价读得好的地方，需要指点的地方是？（注意剪枝的'声音和着急的语气）
预设：“咔嚓、咔嚓”：观察字形，都是口字旁，形声字，剪枝的声音，谁来读？
听出什么？很熟练，一起读好句子。（出示句子）
（2）出示我着急的问话：“好好的”（两个三声的字在一起，后一个字要读成第一声，这是咱们汉语中的变调。再读一读。）读好两个问号。
（3）有不理解的词要问的吗？“满怀好奇”：联系上下文想想什么意思——就是听到王大伯桃子总是那么大，那么甜，感到非常奇怪。
第一、二小组读这一段
5．谁有信心读第三自然段的？指名一生读。
（1）谁来评评？
（2）有不懂的词要问的吗？
“一脸疑惑”：“疑”谁来组个词？就是怀疑，不相信；“惑”，老师课前查了查字典，就是心里不明白，不理解。把这两个字的意思合起来说说看。“疑惑”的意思就是？小结方法：看，有时把词拆开分开理解，再把意思合起来，就明白了词的意思。
“将信将疑”：这个词让我想起了以前我们学过的一个词？（半信半疑）小结：找近义词理解也是好方法。
第三、四小组读者一段
6．春天到了，我又走进桃园，第四自然段谁来读？
（1）听了你的朗读，老师仿佛变成了一只翩翩起舞的蝴蝶来到了美丽的桃园。
谁还想读读？
（2）有不理解的地方需要问吗？
“浓郁”：（课件出示“浓郁的花香？飞舞。”）你能把这个句子读一读吗？（生读）初读时老师也遇到了跟你们一样的难题，不过我做了个有心人，查了一下词典，发现浓郁有四种解释（出示：
1、（花草等的香气）浓重
2、（色彩、情感、气氛等）重
3、（兴趣）大
4、繁密。在这句话中该是哪种解释呢？谁来帮老师选选？（应该是第一种。）
说说你的理由。（课文中说了是“浓郁的花香”。）对，理解词语要联系上下文。
我们一起读一读这句话。
“红云片片”：（出示课件）老师几张图片，谁能美美地说说你看到的景色？（我看到了桃花开得又多又艳，远远看去，像朵朵红云，又像一片灿烂的朝霞）老师被你描绘的美景陶醉了，这就是“红云片片”。女生读好这段。
7．暑假里，我再次走进桃园，谁读？
（1）这个自然段里有一个词你读得特别好，老师特别喜欢，现在请你们看图猜一猜？
（2）“光鲜红润”：你们怎么猜到的？（看到了颜色，还看到了光泽。）真聪明！
点击出示句子。男生一起来美美地读一读。齐读这一段。
四、三读课文，把握主要内容
1．同学们可真会学习，读顺了课文，还初步理解了课文中的一些新词，老师还想考考大家，有信心吗？请小朋友们默读课文，想想课文主要写了什么？
生默读课文，思考。
2.这个要求有点难，不过不要怕，老师给你提个醒。
（出示题目：△去年冬季的一天，“我”走进桃园）
3.解决课前质疑：为什么要剪枝？
4.我的心理为何发生这些变化，剪枝到底有什么学问呢？我们下节课学习。
四、小结
通过这节课的学习，你增长了哪些学问呢？
学生交流：理解词语的方法、概括主要内容的方法，只有边学边问才能增长学问。相信下节课的学习肯定让你长更多的学问。
板书：
26剪枝的学问
时间顺序
心理变化
扎扎实实上好第一课时
——《剪枝的学问》教学反思
《剪枝的学问》是苏教版三年级下册的课文，是一篇记叙文，主要讲了我记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，给了我们这样的启示：“减少”是为了“增加”，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养，更好的生长；也告诉了我们：生活处处有学问，我们要做有心人。
今天上的是第一课时，主要的教学目标是：读准字音，读通句子，将课文读正确、流利；学习理解词语的不同方法；学习概括文本主要内容的不同方法。从设定的目标来看，基本达成。下面对自己的教学做一个简单的反思。
一、注重朗读，训练有层次、有梯度。
将课文读正确、流利，这事第一课时的目标。在教学过程中，我给予学生朗读的时间，设计了三个层次的朗读：一轻声读课文，读准字音，读通句子，将课文读正确；二自由读课文，将课文读流利，不理解的地方做记号；三默读课文，概括课文的主要内容。学生的每一次朗读都有具体的目标指向，不同的要求体现了有梯度的朗读，促使学生将课文读正确、读流利。
二、注重识字、写字教学，落实到位。
三年级的识字写字教学不同于低年级，要培养孩子初步的独立识字能力，养成主动识字的习惯。在教学中，我放手，请学生做小老师领读、教大家写难写的字，并给学生一定的时间进行描红、临写。保证了学生识字、写字的时间，将识字、写字教学落实到位。
三、注重词句教学，教的实在，有助于积累。
课标在第二学段的阅读要求中指出“能对课文中不理解的地方提出质疑”，“能联系上下文，理解词句的意思”。教学中，我设计了对词语提出质疑的环节，引导学生运用不同方法理解生词的意义，如拆分词语法、联系语境法、找相关词法、生活积累法等，理解了“远近闻名、能手、一脸疑惑、将信将疑、红云片片、光鲜红润、浓郁”等关键词语，也有助于词语的积累。
四、注重年段目标的彰显，训练学生的概括能力。
针对中年级的年段要求，“能初步把握文章的主要内容”，注重培养学生的概括能力。在读正确流利的基础上，设计了不同方式概括主要内容的环节，引导学生从时间顺序、心理变化等方面来概括课文主要内容。（1）去年冬季的一天，“我”走进桃园，看到
春天到了，“我”又到桃园，看到了
暑假里，“我”再到桃园，看到了
（2）王大伯家的桃子总是那么大那么甜，这让“我”
王大伯忙着剪枝，又让“我”
听了王大伯的介绍，“我”
看到王大伯家的桃子光鲜红润，“我”。
整堂课紧扣“学问”一词，扎扎实实，让学生朗读、写字、理解、概括，明白事事都是有学问的。当然也有许多地方值得商榷。如：对生成的资源没有充分利用起来，“远近闻名”一词的理解，学生讲到“举世闻名”，教师应充分利用，进行比较，在这里用“举世闻名”可以吗？为什么？并积累其他词语“家喻户晓、人尽皆知”，这样教学才能有亮点。
《剪枝学问》说课稿10
一、教材简析
《剪枝的学问》是苏教版三年级下第八单元的一篇课文，该单元安排了《寓言两则》、《争论的故事》、《剪枝的学问》三篇课文。三篇课文内容虽然不同，但都深入浅出的告诉我们一些道理，给我们一些智慧的启迪。三篇课文语言都很优美，融科学知识、思想启迪为一体，阅读时要仔细品味，通过反复朗读领会其中的道理。
《剪枝的学问》是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”，生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二三自然段写“我”在果园见到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，“我”在惊喜的同时真正理解了王大伯的话。
由于文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，我将本课的教学重点确定为把握“我”的心理变化，了解剪枝给人的启示。
因为我班学生优生较少，中间学生居多。这些学生不善于思考，每次上课，当我提出问题时，总是那几个喜欢动脑举手发言的学生回答。《剪枝的学问》这篇课文离学生的实际生活较远，而且文中对于“我”的感悟，写得比较含蓄，班上学生理解起来有一定的困难，我将本课的教学难点确定为：体会剪枝的学问，从中受到启发。
二、说教法和学法
1．以读代讲法
“三分文章，七分读。”“书读百遍，其意自见。” 本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。为此我采用以读代讲法，以读为主线，打开学生情感的闸门。感情朗读贯穿全文教学，引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化，知道“减少”是为了“增加”的道理。以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。”
2．探究感悟法
“学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索，因此我把质疑，释疑作为学生学习中的重要组成部分。在教学中，我抓住教学的疑点难点，设计具有针对性和启发性的问题，启发鼓励学生思索探讨，逐步解疑。著名教育家赞可夫曾说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一生最有价值的本钱。”
3．学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下四个环节展开。
环节一、自主提问，激发兴趣
1．(板书课题)读题，引导提问：同学们，看了课文，你想说点什么?
(生提问，师帮助整理并板书：谁剪枝?剪枝的学问是什么?什么是剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪去什么枝?)
2．师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。
[这一过程，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。]
环节二、初读感知，自主探究
1．学生带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，标出小节。
2．检查初读。
师：谁想读一读你会读的生字词?学生根据自己的情况读生字词，同座位互相帮助学习生字词。指名读，师相机点拨。(“疯”注意读准后鼻音；“禁”是前鼻音。)
3．师：谁愿意来读一读课文的每一节?老师要请几位同学读?(五位)其余同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。
4．师：通过读课文，同学们对哪些问题已经清楚了?(同座位讨论。)
5．汇报交流。
师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。让我们再来仔细读一读这些语句，好好体会。
[把学习的主动权真正地交给学生，引导学生自学生字词，带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。]
环节三、精读分析。交流感悟
1．根据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键词句和重点语段，理解文章内容，引导体会“剪枝的学问”究竟是什么?
2．自读1、2自然段，划出描写“王大伯是个什么样的人?”的词句。
师：什么样的人是种桃能手?(在种桃方面很有研究)
师：王大伯是种桃能手，你是怎么知道的?(抓住“远近闻名，总是那么大，那么甜”这几个词指导学生读好。)
3．出示“我”的问话：“王大伯，……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”
师：对这位种桃能手，“我”有什么想法?(引导学生抓住“挥舞”、“一根根”体会王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的问句中“怎么啦?”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的焦急，对王大伯剪枝做法的不理解之情。)
师：这句话该怎么读?(同座位互读，指名读)
[引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。]
4．默读第三节，边读边思考：从王大伯的话中，你了解到剪枝有什么学问呢?
(1)四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么?”展开讨论；师巡视，下到各小组倾听。组织学生汇报，引导交流。
(2)师：王大伯剪去的是什么枝条?留下的是什么枝条?
(3)师：王大伯对这两种枝条的态度怎样?联系课文内容用自己的话说说。
(4)出示第三节，试着读一读王大伯的这番话。
(5)师：看来，剪枝真是有学问啊!你读懂了吗?
自主选择读书的伙伴，分角色读。
(6)师：可是，“我”对王大伯的话为什么会“将信将疑”?你有什么想法?
[让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报交流，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。]
5．后来，“我”相信了吗?读一读最后两小节。边读边想想，你是如何体会到的?
(1)读后，引导学生根据自己的体会对有关句子进行批注。
(2)组织学生在组内和全班交流自己的体会。(抓住春天时桃花盛开的语句，即“春天到了，……飞舞”这三句话，抓住暑假时走进桃园看到的景象，即“啊，只见一棵棵桃树上……脸蛋”，引导学生品读。体会正是由于剪枝，使得桃花开得茂盛，桃子结得大而多。)
[阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分尊重学生，“珍视学生的独特感受、体验和理解”，让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。]
环节四、研读拓展，促使内化
1．出示四个词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。
师：看看这几个词，这篇课文学完了，你认为应该怎样读?结合课文内容，说说你的理解。(让学生自己先试着读一读、说一说，再采用学生自荐读、对比读、小组推荐读等形式来读，读中体会“我”的心理是怎样变化的?)
2．师：看来，剪枝的确是有学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么?(引导学生发散思考：“减少”是为了“增加”；有所失也会有所得……)
3．拓展作业：在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来，多多益善。
[引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。]
四、说板书
板书设计是教案的浓缩，是课文内容的主线，是主题的升华。本课中“我”的心理发展变化过程正是课文的思路，也是本课的教学思路。“我”情感的起伏，也是“我”探究学问的过程，同时“减少”是为了“增加”的道理也在板书中得以体现。
26、剪枝的学问
满怀好奇 → 一脸疑惑 → 将信将疑 → 又惊又喜
“减少”是为了“增加”
《剪枝的学问》说课稿(研究课)
今天我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册第26课《剪枝的学问》。
一、教材分析
《剪枝的学问》一课是苏教版小学语文三年级（下）第八单元第26课，也是三年级段的最后一篇课文。
“剪枝的学问”这一标题告诉我们，文章写的是剪枝方面的学问。但作为小学语文教材，它不是纯粹的介绍所谓的“学问”，而是伴随着一个生动有趣的故事，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是为了得到更多的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。文章按事情发展的顺序，以“我”的心理变化为线索，叙述笔调轻松活泼，结尾处“我”的感悟写得含蓄深刻，虽未一语道破，但读者心中自明。
《剪枝的学问》和前面的《寓言两则》、《争论的故事》两篇课文相互联系，密切配合，突出本单元“寓义于言”这个专题，三篇文章尽管体裁不同，分别是寓言、民间传说、记叙文，但是三者都是通过故事的形式，寓之一个深刻的道理，从而引发深思。这些课文故事性强，尤其是《剪枝的学问》一课，文中又有许多贴切的词、生动的句、鲜活的段落，是对学生进行双基训练的好素材。
二、学情分析
我班学生比较乖巧、懂事。但班里优生较少，中间学生居多。这些学生比较懒惰，不善于思考。每次上课，当我提出问题时，总是那几个喜欢动脑举手发言的学生回答。《剪枝的学问》这篇课文离学生的实际生活较远，而且文中对于我的感悟，写得比较含蓄。班上学生理解起来有一定的困难。
三、教法和学法
1．情境教学法
“作者胸有境，入境始于亲。” 语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。依据新课程标准理念，在设计时我以情为基点，引导学生与文本对话。在教学本课时我使用这样的教学语言：“如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么话要跟他说？有什么问题要问他吗？”“王大伯，你剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？”“王大伯，这些粗壮的枝条如果不剪掉行吗？”多媒体画面展示春天桃园红云片片，花香阵阵，引得“蜜蜂花间舞”，引得“游人花下戏”的繁茂景象，展示夏天果园成熟的景象，从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。
2．以读代讲法
“三分文章，七分读。”“书读百遍，其意自见。” 本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。为此我采用以读代讲法，以读为主线，打开学生情感的闸门。感情朗读贯穿全文教学，引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化，知道“减少”是为了“增加”的道理。以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。”
3．探究感悟法
“学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索，因此我把质疑，释疑作为学生学习中的重要组成部分。在教学中，我抓住教学的疑点难点，设计具有针对性和启发性的问题，启发鼓励学生思索探讨，逐步解疑。著名教育家赞可夫曾说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一生最有价值的本钱。”
四、教学目标
根据新课程标准要求，教材编排的意图和学生的实际情况，我确定了如下教学目标：
知识与能力目标：学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写，正确读写“远近闻名”、“充满信心”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。
情感与价值目标：了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
五、教学重点难点
教学重点：把握“我”的心理变化，了解剪枝给人的启示。
教学难点：理解王大伯说的话的意思，体会蕴涵的道理。
六、教学安排
为了顺利达成目标，我分两课时进行教学：第一课时，初读课文，感知课文内容。第二课时，精读课文，感受“我”的心理变化，了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。这里，说的主要是第二课时。
七、教学设计
（一）走进文本，感受人文内涵
1、复习导入，探究学文
课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么？指名说后板书：冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性。
让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣？”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。接着让孩子挑自己喜欢的一次互相交流，多媒体展示了“红云片片的桃园”，并且我要求学生用“我喜欢第———次去桃园，因为———”的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话。
教师的激趣方法越高超，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到老师的问题简单，又感到新鲜有趣，这一环节巧妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围，这样一方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫。
2、读读说说三进桃园，语言实践
根据学生交流的'内容，我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景，让孩子自读，不仅再次清晰了文路，而且使文章前后呼应，依次展开，有机地拓宽知识面。通过学生练读、指名读，教师进行有针对性的个性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”为孩子搭建一个展示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。
3、挖掘资源，丰富积累
在课文中有几处知识点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝条？（让学生明白简单的科学道理），剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。
“语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。
指导读好王大伯的话，这里关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的学生回答。难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉吗？从王大伯的话中你知道了什么？生再读课文全班交流。同学们根据课文内容小组讨论：剪枝的学问到底是什么呢？合作学习，生生、师生互动是新课改所倡导的新理念。本环节给学生提供合作体验的空间，让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，共享成果。
我接着提问：听了王大伯的话，我将信将疑，我相信什么？怀疑什么？他凭什么就相信呢？教师的追问使得学生再次联系文本。
王大伯说的话到底对不对呢？我们必须要验证验证就一起走进夏季桃园。自由读课文思考：王大伯的桃园变成什么样了？当小作者看到这一切是又惊又喜，他为什么会吃惊呢？
4、感情朗读，整体回归
在学生了解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话以后，请学生把课文从头到尾读一读，再次感受。
通读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？想说的，想做的都可以谈。我设计这一环节，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课已毕，趣犹存”。
5、总结升华
生活中有很多的学问，我希望大家做生活中的有心人，处处留心生活，用一双善于发现的眼睛去观察，善于思考的头脑去探索，你一定能成为生活中有学问的人。这一环节告诉学生从社会生活中学语文，树立大语文观，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。
（二）、拓展延伸，升华情感体验
1、内容延伸，探求知识
文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。
读完全文，我让学生思考我从王大伯话里悟出了什么道理？学习了这篇课文后联系自身实际说说“减少”是为了“增加”道理，这样操作旨在让学生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是对他们课内知识的延伸，也是为了满足孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求知识的欲望。
2、作业拓展，实践体验
最后，我给学生留了一个作业，用多媒体出示作业内容：联系实际说说“减少”是为了“增加”这个道理。
在开放的、自主的活动中提高学生的审美能力和动手能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感。
《剪枝学问》说课稿11
《剪枝的学问》（第二课时）
教学目标：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.通过学习，理解课文内容，通过关键词语体会作者心情的变化，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。课前准备：多媒体课件教学主流程：
一、复习巩固，切入课文
师：今天这一课，我们继续学习第26课（板书课题）
生：齐读课题：剪枝的学问
师：剪枝的学问到底是什么呢？让我们跟着课文中的“我”去探究一番。课文中的“我”在探究学问的过程中，有一番心理活动——（出示词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜）。（指名读词语）。
师：请仔细观察这几个词语，你发现了什么？
生1：都是写作者的心情。
生2：写作者的心情变化。
师：快速地读读课文，在课文中找出这四个词语，用铅笔圈画下这些词语所在的句子。
生：画句子，读词语。
师：（引读词语）作者的心情首先是——，接着——，然后——，最后——
二、细读课文，体会内容
（一）交流“满怀好奇”
师：首先让我们默读课文1-2段，探究一番“满怀好奇”这个词语，想一想，“我”为什么满怀好奇？用铅笔画出有关答案。
生：读课文，画出有关句子。
师：找到答案的请举手，谁来说一说。（指名回答）
生：读画出的句子。（王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子，总是那么大，那么甜。）
师：（出示句子）是呀，看到桃子总是那么大那么甜，心里便产生了好奇。（“总是”一词有意重读。）谁带着好奇的心情，来读这句话。
生：（读句子）。
师：你好像不太好奇，谁再来读一读？
生：充满好奇地读一读。
师：我们一起像他这样读一遍。
（二）交流“一脸疑惑”
师：可是，当我走进桃园，我又一脸疑惑，是什么让我“疑惑”？默读“一脸疑惑”这个词的上下文，用铅笔画出有关答案。
生：(用铅笔画出有关答案)。
师：谁找到的请举手。
生：“咔嚓,咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。
师：看到这个情景，我也疑惑了。文中的我是怎么说出自己的疑惑的呢？
生：“王大伯,您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”
师：他不但回答了问题，读得也有感情，读出了疑惑的语气。大家有疑惑吗？带着疑惑一起读这句话。
（三）交流“将信将疑”
师：那么王大伯是怎么回答我的疑惑的呢？默读第三自然段。
生：带着问题默读第三自然段。
师：谁来说一说？
生：（读课文，回答问题）看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”接着,王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！”
师：我听了后又怎么啦？
生齐说：将信将疑。
师：什么是“将信将疑”?
生1：又相信，又不相信。
生2：既相信，又不相信。
师：说得好。那么，我为什么“信”王大伯的话？又为什么有点“疑”呢？读书要学会联系上下文。静下心来，再读书。首先请同学们联系上文来思考我为什么“信”王大伯的'话？
生：（默读“将信将疑”的上文，思考）。
师：找到“信”的理由的来说一说。
生：王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”
师：是呀，王大伯的话很有道理，使我相信来年会结出更大更甜的果实。一起读王大伯的话。
生：（齐读王大伯的话）。
师：还有什么地方，使我更相信来年会结出更大更甜的果实？
生：接着,王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！”
师：是呀，王大伯是那么有信心，我也有信心了。让我们一起有信心地读王大伯说的话。
生：（齐读王大伯说的话）。
师：还有哪些方面，让我相信了王大伯说的话？
生：王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”
师：是呀！除了王大伯说的话，还有什么使我相信？这就需要联系上文再想一想。
生：王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子，总是那么大，那么甜。
师：是呀！王大伯是远近闻名的种桃能手，我怎么会不相信呢？可作者为什么不说“相信”，而说“将信将疑”呢？，还有什么“疑”的？再联系生活实际想一想。
生1：枝条越多，桃子才会越多。
生2：枝条少了，桃子不就少了吗？
生3：王大伯剪枝剪得那么快，假如剪错了呢？
生4：虽然是种桃能手，但也会有失手的时候呀！
生5：眼见为实，我还没看到结出的桃子呢。
师：是呀，请同学们带着怀疑的语气读读这一句。（出示：我将信将疑:剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？）
生：（带着怀疑的语气齐读这一句）。
（四）交流“又惊又喜”
师：最后的结果怎样呢？
生：（一起回答）又惊又喜。
师：默读最后一段，想想，是什么让我“喜”呢？
生：默读最后一段，回答：啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。
师：桃子大不大？
生齐答：大！
师：（板书：大）从什么地方看出桃子大？
生：一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。
师：桃子多不多？
生：多！
师：（板书：多）从什么地方看出桃子多？
师：啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。
师：哪些词看出桃子很多？
生：挂满。
师：还有呢？
生：一棵棵。
师：一起读这一句。用一个词形容这些桃子。
生：又大又多。
生：又红又大。
师：能结出这么多这么大的桃子，课文有一段已经暗示我们了。
生：第一自然段。
生：第二自然段。
师：没有花能结出果实吗？
生：第四自然段。
师：谁来读读这一段？老师给他配上音乐。
生：有感情地读第四自然段。
师：闭上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？
生：美丽的桃花红云片片。
生：浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。
生：我和小伙伴们在桃园里奔跑着，嬉戏着。
师：花多了，桃子就多。我感到高兴之余，更感到惊讶。联系下文，想一想，“我”“惊”什么？
生：王大伯说的话真有道理。
三、总结课文，悟出感受
师：王大伯哪句话有道理，谁来读一读。（出示句子：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”）
生：(读这一句话)。
师：是呀，王大伯这句话明确地告诉我们了剪枝的学问。请齐读课题：剪枝的学问
生：(齐读课题)剪枝的学问
师：这句话中不仅告诉我们剪枝的学问，还蕴含着什么道理呢？
生：(哑然)。
师：齐读这句话。
生：(哑然)。
师：减少的反义词是什么？
生：增多。
师：课文中，减少了什么，增多了什么？
生：减少了无用的枝条，增多了桃子。
师：是呀！原来“减少”是为了“增加”呀！（师板书：“减少”是为了“增加”）
生：(插嘴):老师，是增多。
师：“增加”和“增多”意思一样，我们习惯说“增加”。
生：哦！
师：读到这里，我们知道了，减少是为了增多。这就是剪枝的学问让我们明白的道理。
师：学了课文，你还有什么感受？
生：（哑然）。
师：除了课本上有学问，还有哪些地方可以得到学问？
生：跟老师学。
生：在大自然中学。
生：在生活中学。
师：是呀，生活中处处有学问。这也是课文带给我们的感受。
师：还有什么感受呢？
生：（哑然）。
师：王大伯是一个普普通通的人，却能通过自身的努力成为种桃能手，可见，各行各业都可以出人才，由此，我们会想到一句名言，是什么？
生：“三百六十行，行行出状元。”
四、当堂作业，适时反馈
师：《剪枝的学问》这一课给我们的启示可真多呀！下面让我们做一些练习，打开语文课堂作业本。翻到《剪枝的学问》第二课时，完成下列习题。（师出示相关习题。）
生：（完成作业）。
师：（播放轻音乐，巡视指导）。
师：（拿一名学生的作业放实物投影仪下。）谁来说说她完成得怎么样？
生：她的答案是对的。
师:哪里答得好呢?
生:她写出了“减少”是为了“增加”这个道理。
生：她还联系自己要像王大伯学习。
生：她的字写得很工整。
生：她的感受谈得很多。
师：是呀，同学们，我们以后做作业就要像王丹萌一样认认真真地完成作业，她写的感受那么全面而又深刻，说明她上课听得很专心。同学们以后也要这样。作业：
1、写出文中表达我心情的变化的词语。
——（）——（）——（）
2、联系课文内容回答问题。
我“信”的原因是；我“疑”的原因是。
3、读了课文，你有什么感受？
附板书：
26、剪枝的学问
桃子：大、多减少——增加教后反思:
面对哑然，适时铺垫，绽放火花
在总结全文时，课堂上出现了暂时的冷场，学生出现了两次哑然。
1、我问：王大伯的话不仅告诉我们剪枝的学问，还蕴含着什么道理呢？
2、学了这篇课文，你还有什么感受？这是我在教学设计中预设的两个问题。当我提出这样的问题，发现教室里一片寂静。我在想：之前我与学生们一起跟着文中的“我”去探寻了一番，结果什么也没探出呀！孩子们怎么啦？怎么一点感受也没有呢？这一课的教学难点看来无法解决了。着急之余，只好进行了适时铺垫，没想到孩子们一下子全悟出来了，而且还那么深刻。让我不禁想起阿基米德说过:“给我一个支点,我可以撬动整个地球”。原来学生缺少的是支点呀！支点必须给孩子们铺垫上，否则孩子们怎么去撬呢？那么如何铺垫呢？
一、联系句子，分解问题
为了让学生懂得“减少”是为了“增加”的道理。我先让学生仔细读这句话，然后问：
1、减少的反义词是什么？2：课文中，减少了什么，增多了什么？
然后师总结并板书：是呀！原来“减少”是为了“增加”呀！这就是剪枝的学问让我们明白的道理。
二、抓住时机，适时引导
学了课文，你还有什么感受？这个问题太笼统，学生一时不知从哪儿说起。在总结了剪枝的学问后，我立即问：除了课本上有学问，还有哪些地方可以得到学问？学生答道：跟老师学。在大自然中学。在生活中学。师适时总结：是呀，生活中处处有学问。这也是课文带给我们的感受。
三、拓展引导，善用名言
为了让学生学了这篇课文后，能够感受到各行各业都可以出人才的道理，我联系课文这样说：王大伯是一个普普通通的人，却能通过自身的努力成为种桃能手，可见，各行各业都可以出人才，由此，我们会想到一句名言，是什么？学生很快想到名言：“三百六十行，行行出状元。”让我欣喜万分。
《剪枝学问》说课稿12
一、教材简析：
今天我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册最后一课《剪枝的学问》。 这是一篇记叙文，文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。
二、设计理念和目标： 依据新课程标准的理念，在设计时我以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。以悟为强音，加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。因此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。为此，我制定了如下目标：正确、流利、有感情地朗读课文。抓住重点词语，边读边悟，基本读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。能组织语言，把自己的感悟表达出来。
三、设计特色： 本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。
四、教学过程设计以及意图 文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。根据这个理念，我对第二课时学文进行了这样的设计。
（一）走进文本，感受人文内涵
1、复习导入，探究学文 课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么？指名说后板书：冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性。 让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣？”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。接着让孩子挑自己喜欢的一次互相交流，多媒体展示了“红云片片的.桃园”，并且我要求学生用“我喜欢第———次去桃园，因为———”的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话。 教师的激趣方法越高超，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到老师的问题简单，又感到新鲜有趣，这一环节巧妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围，这样一方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫。
2、读读说说三进桃园，语言实践 根据学生交流的内容，我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景，让孩子自读，不仅再次清晰了文路，而且使文章前后呼应，依次展开，有机地拓宽知识面。通过学生练读、指名读，教师进行有针对性的个性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”？为孩子搭建一个展示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。
3、挖掘资源，丰富积累 在课文中有几处知识点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝条？（让学生明白简单的科学道理），剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。 “语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。 指导读好王大伯的话，这里关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的学生回答。难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉吗？从王大伯的话中你知道了什么？生再读课文全班交流。同学们根据课文内容小组讨论：剪枝的学问到底是什么呢？合作学习，生生、师生互动是新课改所倡导的新理念。本环节给学生提供合作体验的空间，让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，共享成果。 我接着提问：听了王大伯的话，我将信将疑，我相信什么？怀疑什么？他凭什么就相信呢？教师的追问使得学生再次联系文本。 王大伯说的话到底对不对呢？我们必须要验证验证就一起走进夏季桃园。自由读课文思考：王大伯的桃园变成什么样了？当小作者看到这一切是又惊又喜，他为什么会吃惊呢？
4、感情朗读，整体回归 在学生了解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话以后，请学生把课文从头到尾读一读，再次感受。 通读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？想说的，想做的都可以谈。我设计这一环节，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课已毕，趣犹存”。
5、总结升华 生活中有很多的学问，我希望大家做生活中的有心人，处处留心生活，用一双善于发现的眼睛去观察，善于思考的头脑去探索，你一定能成为生活中有学问的人。这一环节告诉学生从社会生活中学语文，树立大语文观，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。
（二）、拓展延伸，升华情感体验
1、内容延伸，探求知识 文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。 读完全文，我让学生思考我从王大伯话里悟出了什么道理？学习了这篇课文后联系自身实际说说“减少”是为了“增加”道理，这样操作旨在让学生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是对他们课内知识的延伸，也是为了满足孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求知识的欲望。
2、作业拓展，实践体验 最后，我给学生留了一个作业，用多媒体出示作业内容：联系实际说说“减少”是为了“增加”这个道理。 在开放的、自主的活动中提高学生的审美能力和动手能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感。
《剪枝学问》说课稿13
一、教材简析：
今天我说课的内容是苏教版语文第六册第26课《剪枝的学问》。
这是一篇记叙文，文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索。最后，含蓄的写出了“我”的感悟。
二、设计理念和目标：
依据新课程标准的理念，引导学生凭借语言文字理解课文内容。本课教学以读为主线，打开学生的情感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。因此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从文中去接收、去感悟，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。为此，我制定了如下目标：正确、流利、有感情地朗读课文。抓住重点词语，边读边悟，基本读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。能组织语言，把自己的感悟表达出来。
三、教学过程设计以及意图
在课堂教学中离不开对文本的研读。在朗读、理解文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。根据这个理念，我对第二课时学文进行了这样的设计。
（一）走进文本，感受人文内涵
1、复习导入，探究学文
课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么？指名说后板书：冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给学生，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性。
让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣？”实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。并且我要求学生用“我喜欢第———次去桃园，因为———”的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话。
2、读读说说三进桃园，语言实践
根据学生交流的内容，让孩子自读，不仅再次清晰了文路，而且使文章前后呼应，依次展开，通过学生练读、指名读，教师进行有针对性的个性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”？为孩子搭建一个展示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。
3、挖掘资源，丰富积累
在课文中有几处知识点，在品读语言文字时，我引导学生理解：
什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝条？（让学生明白简单的科学道理），剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。
“语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。
指导读好王大伯的'话，根据我班两极分化这一现象，课堂上，我特别关注关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的学生回答。难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉吗？从王大伯的话中你知道了什么？生再读课文全班交流。同学们根据课文内容小组讨论：剪枝的学问到底是什么呢？本环节给学生提供合作体验的空间，让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，共享成果。
我接着提问：听了王大伯的话，我将信将疑，我相信什么？怀疑什么？他凭什么就相信呢？教师的追问使得学生再次联系文本。
王大伯说的话到底对不对呢？我们必须要验证验证就一起走进夏季桃园。自由读课文思考：王大伯的桃园变成什么样了？当小作者看到这一切是又惊又喜，他为什么会吃惊呢？
4、感情朗读，整体回归
在学生了解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话以后，请学生把课文从头到尾读一读，再次感受。
通读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？想说的，想做的都可以谈。我设计这一环节，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化。
5、总结升华
生活中有很多的学问，我希望大家做生活中的有心人，处处留心生活，用一双善于发现的眼睛去观察，善于思考的头脑去探索，你一定能成为生活中有学问的人。这一环节告诉学生从社会生活中学语文，树立大语文观，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。
（二）、拓展延伸，升华情感体验
1、内容延伸，探求知识
文本给我们提供的信息是有限的，作为语文老师，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。
最后，我给学生留了一个作业：联系实际说说“减少”是为了“增加”这个道理。在开放的、自主的活动中提高学生的审美能力和动手能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感。
第四篇：剪枝的学问课堂教案设计
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点：
通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。
教学难点：
懂得“减少”是为了“增加”这个哲理，并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
1、谈话：同学们，见过种果树的人要给果树剪枝吗?知道为什么要剪枝吗?(学生自由发言)
2、其实，剪枝有很多的学问。今天我们来学习《剪枝的学问》一课，来看看剪枝有哪些学问。(板书课题，齐读)
二、初读课文，感知全文
1、自读课文，提出要求：
(1)借助拼音读准字音，读通句子，长句子要多读几遍。
(2)不理解的词语下作个记号，并尝试理解它的意思。
2、检查自学效果
(1)出示词语，检查词语朗读情况：指名读、齐读等。
(2)交流词语理解情况。
3、检查课文朗读情况：朗读自己喜欢的段落，比比谁读得最棒?
4、指名分自然段朗读课文，指导读好长句子，纠正字音。
5、默读课文，边读边想想：从课文中你知道了什么?
6、交流：王大伯是个种桃能手;三次进园看到的景象不同;初步了解剪枝的学问。
三、学习生字
1、出示生字，学生分析字形，并说说记忆的方法。
2、指导学生描红、仿影、临摹。
第二课时
一、复习导入
今天我们继续学习《剪枝的学问》。请大家回忆一下：“我”一共几次进桃园?各在什么季节?(“我”一共三次进桃园，分别在“冬季”、“春天”、“夏天”)
二、了解“我”的心理变化过程
1、请同学们快速读课文，边读边思考：“我”三次进桃园，心情各有不同，请找出课文中表示“我”心理活动的词语，用横线画下来并把整个句子好好读读。
2、学生汇报交流：
(1)第一次比较复杂，课文中哪些词语表示“我”的心情?(板书：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑)。
(2)第二次进桃园呢?(盼望)如果我们也跟上面一致，该在“盼望”前边加上一个什么词?(板书：热切盼望)
(4)我第三次进讨园呢?(板书：又惊又喜)
三、了解“我”心理变化的原因：
1、小作者对什么“满怀好奇”，又是什么令他“一脸疑惑”，他起初是“将信将疑”，可最终却“又惊又喜”，为什么?请同学们快速默读课文，找出相关的语句画一画，等下我们来交流。
2、学生交流：
第一次：“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”
(1)“我”进桃园为什么好奇呢?结合词语理解“远近闻名”
(2)还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手?
(3)、把这一段的意思说给大家听听。
(4)“我”满怀好奇地进入桃园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢?谁来做一做“一脸疑惑”的样子?请学生表演，帮助理解词义。
(5)指导朗读。谁来把“我”的一脸疑惑读出来?试一试，读出来。(齐读)
(6)对于“我”的一脸疑惑，着急发问：王大伯是怎么做的?(王大伯给我讲了剪枝的学问)
(7)出示王大伯的话，指导理解：从王大伯的话中可以看出：他剪掉了什么样的枝条?为什么剪掉它?
(8)体会“疯长”的意思。思考：枝条疯长了会有什么后果?这些粗壮的枝条该不该剪?
(9)王大伯的话有几层意思?一点一点来描述。
(10)再读王大伯的话，体会我的“将信将疑”。
(11)练习朗读王大伯的话，要让我们听了之后都相信你剪枝剪得有学问。
第二次：“热切盼望、”。
(1)学生朗读段落，并思考：第二次进桃园，我的怀疑还存在吗?“我”看到了什么?
(2)小组朗读，其余思考、想象：听了朗读，我仿佛看到了什么?(听朗读，交流、评议)
第三次：“又惊又喜”
(1)当“我”第三次走进桃园时，看到王大伯的桃园有什么特色?(提示：桃子又多又大，桃园丰收了)借此理解“又惊又喜”。问：“惊”什么?“喜”什么?
(2)思考、与小组讨论交流：这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗?得出结论：看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊!
3、小结：通过理解，那么“剪枝的学问”到底是什么?学完这一课，你有什么感受吗?用自己或书上的话来说一说。(“减少”是为了“增加”;去“伪”存“真”，去“杂”存“精”;有所失也会有所得……)
四、拓展延伸，深化认识
1、你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗?(指名举例)
2、积累：兵不在多，而在精。
学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
五、拓展作业
在我们生活中你还发现有哪些现象，哪些事物中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来，做到资源的共享。
板书设计： 剪枝的学问
剪枝 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑
花开 热切盼望
结桃 又惊又喜
教学反思
《剪枝的学问》是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，给了我们这样的启示：“减少”是为了“增加”，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养，更好的生长;也告诉了我们：生活处处有学问，我们要做有心人。
这篇课文以事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明。在教学过程中，我在揭示课题后，就引导学生紧扣课文中“我”的心理变化来进行探究性学习。第二、三自然段是课文的重点，通过边读边想，主要让学生明白：王大伯为什么要剪枝?重点理解王大伯的话，同时还要从王大伯的剪枝动作中体会他确实是种桃能手。这一部分学完之后，让学生分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。第四自然段不是重点，也非难点，但写得很美，于是我就让学生用多读练背。学习第五自然段，我先让学生通过默读、朗读等形式体会桃子丰收的景象。最后一句话与王大伯剪枝时说的话遥相呼应，进一步印证了王大伯所说的话有道理。从而让学生感悟到：剪枝里的学问可真大呀!在课文教学之后，告诉学生：我们要随时留心周围的事物，注意向生活学习，多学多问，向一切有经验的人学习。在这篇课文的教学中，我让孩子体验了心理变化的过程，怎么样是满怀好奇?又怎么样是一脸疑惑?怎么样是将信将疑?怎么样是又惊又喜?孩子们在体验的过程中能够更加深刻地体会到这一心理变化的感觉，在课堂最后，进行了拓展思考的练习，通过对这个问题的讨论，使学生更加深刻地领悟文中“减少是为了增加”的道理。
第五篇：《剪枝的学问》新的教学设计
《剪枝的学问》新的教学设计
作者：佚名
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教学目标：
知识目标：正确、流利地朗读文，初步学会默读，能对文不理解的地方提出疑问。理解文内容,明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。积累文中的优美词语和精彩句段。
情感目标：有感情地朗读文，以“我”的心理变化为主线，抓住带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子，联系上下文，反复朗读，体会“我的心理变化”。
过程与方法：理解文中重点词语的意义，在理解语句的过程中，体会语句的意义。（友情提醒：查找本更多资料，请在站内搜索文题目）
教学重点：朗读感悟,体会“我”的心理变化。
教学难点：明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理。
教学准备：制作多媒体。
教学过程：
第二时
一、激情导入，产生疑问
．师：同学们，通过上节的学习，我们已经知道王大伯是——
（生）远近闻名的种桃能手；
师：他家树上结的桃子总是——
（生）那么大，那么甜。
2．读到这里，我们都有这样一个疑问，那就是：
（指名学生说）为什么王大伯家的桃子总是那么大，那么甜？
（师在题上板书一个问号）
3、师：王大伯家的桃子为什么会那么大，那么甜，因为他掌握了——（生）剪枝的学问。
4、今天，我们继续学习26（板书题）齐读题。
、过渡：剪枝的学问是什么呢？下面，我们就一起来探究这个问题。
【设计意图】积极倡导自主、探究的学习方式是达到语文教学目的的基本策略。为此，一开始，我们就围绕文的重点，提出问题――“剪枝的学问是什么？”引导学生质疑，引出下文的学习。
二、自主阅读，交流感悟
、出示,自主学习要求：
请大家带着“剪枝的学问是什么？”这一问题，默读文第二、第三自然段，把有关的句子划下来。
2、引导学生默读后交流：剪枝的学问是什么？
学情预设：（根据学生的回答，出示）
（1）“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”（引导学生从字面上理解剪枝的学问。）
A、你从这段话中体会到了什么？（体会到他对种桃的经验非常丰富。„„）
B、引导学生读好这句话。同时理解“疯长”这个词的含义。、指导朗读，读出王大伯的自信。（师或学生作读后讲评。）
（2）你还可以从哪里体会到他的自信、经验非常丰富？
（根据学生的回答，出示）随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。
A、你从哪些词中体会到的？（挥舞、一根根）读了这句话，你有什么疑问？（为什么王大伯剪枝的动作是那么熟练，他能一下子区分出有用枝与无用枝?）
B、让我们再来好好读一读王大伯说的这句话，感悟剪枝的学问。引导学生再一次感情朗读王大伯所说的话。
3、如果你就是小作者，看了王大伯剪枝，听了王大伯的话，你有什么想法？（剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？但是王大伯又是有名的种桃能手，肯定不会吹嘘的。）
4、你的想法跟小作者一样，那就是：板书：将信将疑。
、现在的小作者是将信将疑，其实一开始小作者看到王大伯在“咔嚓咔嚓”的剪枝，他怎么样？快速浏览二、三自然，找到描写小作者心理变化的词语。根据学生回答，板书：满怀好奇、一脸疑惑。
6、指导学生朗读二、三自然段中人物的对话。（出示）读出小作者的着急以及王大伯的自信。分角色指名有感情地朗读对话。
【设计意图】阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在这个环节中，为了帮助学生理解“剪枝的学问”，我让学生进行自主探究，在探究中突破文的难点。
三、多向互动，深入感悟、过渡：王大伯的话到底可不可信呢？小作者盼呀，盼呀，终于盼来了春天。这一天，小作者再一次来到了王大伯家，我们一起跟着他走进王大伯的桃园，好吗？呀，瞧，（出示，配乐）你们看到了什么呀？（学生：看到了满眼的桃花，蜜蜂嗡嗡地叫着在花上采蜜，还有小伙伴们在桃园里奔跑、玩耍。）可以用哪些词语来形容？（花团锦簇、花满枝头、美不胜收、春意盎然„„）
2、文上是怎样描写这么美的情景的呢？学生自由大声朗读文第四自然段。
3、指名读，并对学生朗读进行点评。
4、听了他的朗读，你感受到了什么？说说你是从哪些词语、句子中体会到的？（抓住“红云片片”“满树”体会桃花很多很美，抓住“欢天喜地”、“奔跑、嬉戏”等体会“欢”。）
、让我们一起感受这美丽的桃园美景。有感情地齐读第四自然段。
6、看到这么美的情景，老师也想来读一读。（师伴乐朗读）听了老师的朗读，你们想说些什么？（我也真想现在就去桃园看看，桃园真美呀；桃花开得这么美，桃子肯定很好吃，我真想马上能品尝到又大又甜的桃子呀。）看来同学们的心情和小作者一样，都急切盼望着能吃到又大又甜的桃子。（板书：急切盼望）
7、你现在对王大伯说的那段话又有什么看法？再次出示：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”（引导学生初步体会“减少是为了增加”这个道理。相机板书：减少→增加）
过渡：桃子长得好不好呢？让我们一起去瞧瞧（出示）一放暑假，桃子宝宝就长大了、成熟了。引读：你看，它们一个个――生：光鲜红润，师：仿佛――生：胖娃娃的脸蛋。师：我――生：又惊又喜（师：板书）还可以从哪个字中体会到我的又惊又喜？（啊）
8、师：此时，小作者惊的是什么，喜的又是什么呢？（惊的是王大伯的话真的有道理；喜的是看到这么大这么甜的桃子，作者特别高兴。）
9、让我们再来读读王大伯的那段话。（第三次出示）“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”（引导学生再次体会“减少是为了增加”这个道理。）
0、观看录像：从感观上真正体验“减少是为了增加”这个道理。
【设计意图】网络环境创设意境氛围是为激发情感、品味语言、引发思考而服务的。因此在充分营造意境氛围的过程中，我们应该追求深入、切实的情感态度，给学生充分的想像和品悟的空间，同时注重师生之间的情感交流。在这个环节中，我们为学生创设了一个非常优美的桃园风景，让学生在美景中与文本进行对话，并在对话中明白感悟文所揭示的道理，突破文的重难点。
四、联系生活，拓展延伸、现在，我们明白了王大伯说的话，懂得了“减少是为了增加”的道理。那么，你在生活中有没有发现还有哪些事例也包含着这个道理？请四人小组先交流一下。
2、全班交流。
3、例：农民把长得密密麻麻的小秧苗重新插在空旷的稻田里，就是为了秧苗结出更多的稻谷。
例：人们把菜秧拔起，一棵棵重新种，就是为了能使菜长得更大。
例：给月季花剪枝，来年长出更多的枝条，结出更多的花蕾。„„
【设计意图】文的难点是“剪枝的学问”，为了帮助学生深入理解“减少是为了增加”这个道理，在这个环节中，我引导学生联系生活实际举例说明，真正懂得这个道理。
五、总结巩固，布置作业、根据板书内容，师总结：今天我们学了文，也跟着小作者三进王大伯家的桃园，一进桃园，小作者满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑，二进桃园，小作者急切盼望，三进桃园，小作者又惊又喜。从而让我们明白了“减少是为了增加”这个道理。
2、可见，生活中处处有学问，我们要做个生活中的有心人。（出示句子：生活处处有学问，我们要做有心人。）齐读这句话。
3、作业超市（学生可根据自己的能力自行挑选）：
（1）正确、流利、有感情地朗读文。
（2）摘抄文中的优美词语和精彩片断。
（3）想想身边有没有“减少是为了增加”的事例，并写下来。
【设计意图】最后一个环节是总结巩固，在这个环节中，主要让学生真正有所收获，为此，我专门设计了几个练习，让不同层次的学生都能有所得。
附：板书设计
26、剪枝的学问
满怀好奇
一脸疑惑
减少
将信将疑
↓
↓
急切盼望
↓
又惊又喜
增加
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