小学《剪枝的学问》教学设计

第一篇：小学《剪枝的学问》教学设计

一、教学目标：

1、学会本课的生字生词。

2、利用词串进行说话，了解课文内容。

3、能够写好舞、熟番等字。

二、教学过程：

（一）谈话导入：

1、板书：剪枝，生谈谈对剪枝的认识。

2、板书：学问，想想剪枝中会包含怎样的学问。

此环节重点是让学生对剪枝这个名词有一个清晰的认识，为下面的读文作一个知识上的铺垫。

（二）初读课文，感知全文。

1、提出读书要求，通过读、思、想、议的方法自由学习课文，对读不通的句子多读几遍。

让学生在读书时调动多种感官，养成良好的读书习惯。

2、检查读书情况：

（1）把你读得好的段落或句子读给大家听一听，生适当评价。

（2）把你读不顺的句子请同学读一读，并试着自己再读一读。

此环节主要是检查学生对课文的理解与认识，在读的过程中穿插生生之间、师生之间的评价，并通过正面的评价去再读相关段落或句子，把握情感。

3、学习生字：

哪些生字你一看就会读了，难记的生字你有什么样的好方法去记住它？

采取此种方法，目的是调动学生识字的兴趣，让枯燥的环节充满探索的乐趣。

（三）学习生词，了解课文内容。

1、学习生词。

疑惑、盼望、将信将疑、疯长、浓郁、光鲜红润、远近闻名、充满信心。

2、找规律。

看一看，词语之间有联系吗？请默读课文，并在文中将以上词语圈出来。（第一行生词是写我的心理活动的，第二行生词是有关桃的，第三行词是写王大伯的。对生词进行适当归类，能够让学生在读词的过程中对词语进行想象上的再加工，加深对课文内容的理解。）

3、说词语。

你能够用这些词语说几句有关课文内容的话吗？（通过词串让学生创造性地再现课文内容，并教给学生方法，抓住关键性的词语可以提炼出一篇课文的主要内容，为后面的感情朗读，感悟哲理作内容上的准备。）

（四）指导写字。

重点指导舞与熟的写法。

（五）作业：

用所学的生词把课堂上所说的话写下来。（这是对课堂教学环节的一个有效的补充。）

三、教学反思

上午第二节课，完成了《剪枝的学问》第一课时的教学，因为是同课异构的教学，而我又是打头炮的，从教学思路到教学设计都没有参考任何的参考资料，连参考书都没有看，我想自己独立地去解读文本，不受任何因素的影响。学校搞同课异构的目的并不是去比拼教师教学能力的高低，而是着眼于常态的教学，考察教师对文本本身的理解与把握。所以，我想把自己日常的课堂完全展现在听课老师们的面前，没有任何虚假，没有任何表演。这样的教学设计也是我充分考虑到学情去设计的，如果换一个班级，我可能就无法去驾驭，我相信我的学生。

（一）所得有二：

1、实现了以学生为主体。

整节课上，从释题到读书，学字，串连课文，我把时间全部交给了学生，学生自己去讲，自己去评，自己去读，自己去写。学生的思维由于相互的刺激而变得格外开放，整节课思维跨度大。如在学习生字这一环节时，对于如何记挥字，唐仁杰是这样记的：指挥官大手一举，后面的军队就向前冲。王世宇立即就补充：四川发生地震了，胡锦涛的手一挥，解放军和全国人民都去抗震救灾了。张博驰是这样记熟字的：把肉丸子放在水里煮，就熟了。王子豪是这样记蛋的：蛋的上半边是半个定字，虫子一般都是蛋生的，虫子没出壳时都被定住了。

2、通过不同的方式完成了对课文内容本身的理解。

主要是通过三个环节，一是自由读课文，初步感知，二是通过学生评价初步体会感情，三是通过词串说话，从整体上把握课文内容。从读通到读顺到复述，三个环节环环相扣，层层深入。

（二）所失有二：

1、自身的文本大局观意识差了些。

在第一课时，就应该在阅读文本的过程中将本文所要讲的哲理有所体现，可是自己因为追求每一个环节的完整性，把这一点给疏漏了。

2、教学容量不够，有高时低效之嫌。

一节课的时间只是让学生理解了课文大意，虽然学生说、读都比较充分，但是这是以大量的时间为代价的，如何做到高效、高容量，还是需要进一步地学习与总结。

第二篇：剪枝的学问 教学设计

《剪枝的学问》（第二课时）教学设计

教学内容

苏教版《语文》三年级（下册）第26课。教材分析

这篇课文按事情发展顺序，记叙了“我”在桃园观看剪枝并认识剪枝的过程，启示我们“减少”是为了“增加”，生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在桃园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，“我”在惊喜的同时真正地理解了王大伯的话。课文的重难点是把握“我”的心理变化，了解剪枝给人的启示。

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解文中重点词语的意思。

3、了解剪枝是为了收获更多更大的果实，明白“减少”是为了“增加”的道理。

教学关键

1、精读课文，感受“我”的心理变化。

2、了解剪枝是为了收获更多更大的果实，明白“减少”是为了“增加”的道理。

教学准备 课件

教学过程

一、激趣导入

1、启发：根据班级找某某学生。

2、观看剪枝图，出示课题。

3、看王大伯图片，引入课文。

二、精读课文

1、学习第一段

（1）王大伯是什么样的人？（种桃能手）从哪里可以看出？（远近闻名、总是、大、甜）

（2）读好这一段，读出敬佩的语气。（3）设疑：王大伯真的如此闻名吗？

2、学习第二段

（1）“我”跟你一样好奇，想去看看究竟。板书：满怀好奇。（2）怎么他家的桃子就能结得那么大，那么甜呢？（3）自由读第二段。

（4）“我”看到了什么？（读出相应句子）

（5）再读，剪枝动作表演，说说从这些内容中读懂了什么？（剪枝动作熟练）

（6）好好的枝条被剪掉，“我”看到后的心情是什么样的呢？读“我”问王大伯的话。板书：一脸疑惑。

（7）王大伯把剪枝的原因告诉了“我”。（注意王大伯说话的语气）（8）分析王大伯回答的话。（分两个层次：剪下的枝条，留下的枝条）（9）试用“因为„„所以„„”说话。（回答“我”的问题）（10）表演“我”与王大伯之间的对话。

（11）现在“我”能确定王大伯是个种桃能手吗？板书：将信将疑。结合课文理解“将信将疑”。

（12）指导读好此时心里想的话。

3、学习第三段

（1）“来年”桃园情况如何呢？指名读第三段。

（2）春天到了，桃花开得怎样？当时的场面怎样？播放图片欣赏桃花美景。（3）此时的“我”盼望什么？你能预想到什么？（4）指导朗读第4自然段：语气轻松、愉快。

4、学习第四段

2（1）“我”很较真，一定要知道事情的结果。所以暑假到了，“我”又来到了王大伯的桃园。这时的“我”看到了什么景象呢？

（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？看图，试用“又＿＿又＿＿”描述桃子的样子。

（3）看到这些桃子“我”心情怎样？（惊讶、高兴）板书：又惊又喜。（4）读好“啊”这个语气词代表的感情。

（5）为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜？惊的是什么？喜的又是什么？

（6）此时的“我”不禁想起什么？回顾王大伯说的话。（7）王大伯不愧为“种桃能手”啊！

（8）小结：冬剪一根枝，夏收万个桃。这劳动中也藏着丰富的学问，我们要好好向生活学习，向有经验的人学习。

三、总结全文

1、回顾全文，说说剪枝的学问到底是什么？（引导得出：“减少”是为了“增加”）

2、启发思考：

（1）如果王大伯不给桃树剪枝，结果又会怎样呢？

（2）这个暑假过后，再次见到王大爷，“我”又会说些什么呢？（3）如果你是一棵小果树，你想对自己的主人说些什么话？

3、生活到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。（向文中的“我”学习）

4、送给大家八个字：删繁就简，勤学好问。

四、作业设计

1、生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例。

2、有感情地朗读课文。

板书设计

26、剪枝的学问

剪枝 ——→ 满树桃花 ——→ 挂满桃子 满怀好奇

一脸疑惑——→ 盼望 ——→ 又惊又喜 将信将疑

第三篇：《剪枝的学问》新的教学设计

《剪枝的学问》新的教学设计

作者：佚名

转贴自：本站原创

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教学目标：

知识目标：正确、流利地朗读文，初步学会默读，能对文不理解的地方提出疑问。理解文内容,明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。积累文中的优美词语和精彩句段。

情感目标：有感情地朗读文，以“我”的心理变化为主线，抓住带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子，联系上下文，反复朗读，体会“我的心理变化”。

过程与方法：理解文中重点词语的意义，在理解语句的过程中，体会语句的意义。（友情提醒：查找本更多资料，请在站内搜索文题目）

教学重点：朗读感悟,体会“我”的心理变化。

教学难点：明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理。

教学准备：制作多媒体。

教学过程：

第二时

一、激情导入，产生疑问

．师：同学们，通过上节的学习，我们已经知道王大伯是——

（生）远近闻名的种桃能手；

师：他家树上结的桃子总是——

（生）那么大，那么甜。

2．读到这里，我们都有这样一个疑问，那就是：

（指名学生说）为什么王大伯家的桃子总是那么大，那么甜？

（师在题上板书一个问号）

3、师：王大伯家的桃子为什么会那么大，那么甜，因为他掌握了——（生）剪枝的学问。

4、今天，我们继续学习26（板书题）齐读题。

、过渡：剪枝的学问是什么呢？下面，我们就一起来探究这个问题。

【设计意图】积极倡导自主、探究的学习方式是达到语文教学目的的基本策略。为此，一开始，我们就围绕文的重点，提出问题――“剪枝的学问是什么？”引导学生质疑，引出下文的学习。

二、自主阅读，交流感悟

、出示,自主学习要求：

请大家带着“剪枝的学问是什么？”这一问题，默读文第二、第三自然段，把有关的句子划下来。

2、引导学生默读后交流：剪枝的学问是什么？

学情预设：（根据学生的回答，出示）

（1）“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”（引导学生从字面上理解剪枝的学问。）

A、你从这段话中体会到了什么？（体会到他对种桃的经验非常丰富。„„）

B、引导学生读好这句话。同时理解“疯长”这个词的含义。、指导朗读，读出王大伯的自信。（师或学生作读后讲评。）

（2）你还可以从哪里体会到他的自信、经验非常丰富？

（根据学生的回答，出示）随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。

A、你从哪些词中体会到的？（挥舞、一根根）读了这句话，你有什么疑问？（为什么王大伯剪枝的动作是那么熟练，他能一下子区分出有用枝与无用枝?）

B、让我们再来好好读一读王大伯说的这句话，感悟剪枝的学问。引导学生再一次感情朗读王大伯所说的话。

3、如果你就是小作者，看了王大伯剪枝，听了王大伯的话，你有什么想法？（剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？但是王大伯又是有名的种桃能手，肯定不会吹嘘的。）

4、你的想法跟小作者一样，那就是：板书：将信将疑。

、现在的小作者是将信将疑，其实一开始小作者看到王大伯在“咔嚓咔嚓”的剪枝，他怎么样？快速浏览二、三自然，找到描写小作者心理变化的词语。根据学生回答，板书：满怀好奇、一脸疑惑。

6、指导学生朗读二、三自然段中人物的对话。（出示）读出小作者的着急以及王大伯的自信。分角色指名有感情地朗读对话。

【设计意图】阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在这个环节中，为了帮助学生理解“剪枝的学问”，我让学生进行自主探究，在探究中突破文的难点。

三、多向互动，深入感悟、过渡：王大伯的话到底可不可信呢？小作者盼呀，盼呀，终于盼来了春天。这一天，小作者再一次来到了王大伯家，我们一起跟着他走进王大伯的桃园，好吗？呀，瞧，（出示，配乐）你们看到了什么呀？（学生：看到了满眼的桃花，蜜蜂嗡嗡地叫着在花上采蜜，还有小伙伴们在桃园里奔跑、玩耍。）可以用哪些词语来形容？（花团锦簇、花满枝头、美不胜收、春意盎然„„）

2、文上是怎样描写这么美的情景的呢？学生自由大声朗读文第四自然段。

3、指名读，并对学生朗读进行点评。

4、听了他的朗读，你感受到了什么？说说你是从哪些词语、句子中体会到的？（抓住“红云片片”“满树”体会桃花很多很美，抓住“欢天喜地”、“奔跑、嬉戏”等体会“欢”。）

、让我们一起感受这美丽的桃园美景。有感情地齐读第四自然段。

6、看到这么美的情景，老师也想来读一读。（师伴乐朗读）听了老师的朗读，你们想说些什么？（我也真想现在就去桃园看看，桃园真美呀；桃花开得这么美，桃子肯定很好吃，我真想马上能品尝到又大又甜的桃子呀。）看来同学们的心情和小作者一样，都急切盼望着能吃到又大又甜的桃子。（板书：急切盼望）

7、你现在对王大伯说的那段话又有什么看法？再次出示：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”（引导学生初步体会“减少是为了增加”这个道理。相机板书：减少→增加）

过渡：桃子长得好不好呢？让我们一起去瞧瞧（出示）一放暑假，桃子宝宝就长大了、成熟了。引读：你看，它们一个个――生：光鲜红润，师：仿佛――生：胖娃娃的脸蛋。师：我――生：又惊又喜（师：板书）还可以从哪个字中体会到我的又惊又喜？（啊）

8、师：此时，小作者惊的是什么，喜的又是什么呢？（惊的是王大伯的话真的有道理；喜的是看到这么大这么甜的桃子，作者特别高兴。）

9、让我们再来读读王大伯的那段话。（第三次出示）“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”（引导学生再次体会“减少是为了增加”这个道理。）

0、观看录像：从感观上真正体验“减少是为了增加”这个道理。

【设计意图】网络环境创设意境氛围是为激发情感、品味语言、引发思考而服务的。因此在充分营造意境氛围的过程中，我们应该追求深入、切实的情感态度，给学生充分的想像和品悟的空间，同时注重师生之间的情感交流。在这个环节中，我们为学生创设了一个非常优美的桃园风景，让学生在美景中与文本进行对话，并在对话中明白感悟文所揭示的道理，突破文的重难点。

四、联系生活，拓展延伸、现在，我们明白了王大伯说的话，懂得了“减少是为了增加”的道理。那么，你在生活中有没有发现还有哪些事例也包含着这个道理？请四人小组先交流一下。

2、全班交流。

3、例：农民把长得密密麻麻的小秧苗重新插在空旷的稻田里，就是为了秧苗结出更多的稻谷。

例：人们把菜秧拔起，一棵棵重新种，就是为了能使菜长得更大。

例：给月季花剪枝，来年长出更多的枝条，结出更多的花蕾。„„

【设计意图】文的难点是“剪枝的学问”，为了帮助学生深入理解“减少是为了增加”这个道理，在这个环节中，我引导学生联系生活实际举例说明，真正懂得这个道理。

五、总结巩固，布置作业、根据板书内容，师总结：今天我们学了文，也跟着小作者三进王大伯家的桃园，一进桃园，小作者满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑，二进桃园，小作者急切盼望，三进桃园，小作者又惊又喜。从而让我们明白了“减少是为了增加”这个道理。

2、可见，生活中处处有学问，我们要做个生活中的有心人。（出示句子：生活处处有学问，我们要做有心人。）齐读这句话。

3、作业超市（学生可根据自己的能力自行挑选）：

（1）正确、流利、有感情地朗读文。

（2）摘抄文中的优美词语和精彩片断。

（3）想想身边有没有“减少是为了增加”的事例，并写下来。

【设计意图】最后一个环节是总结巩固，在这个环节中，主要让学生真正有所收获，为此，我专门设计了几个练习，让不同层次的学生都能有所得。

附：板书设计

26、剪枝的学问

满怀好奇

一脸疑惑

减少

将信将疑

↓

↓

急切盼望

↓

又惊又喜

增加

第四篇：《剪枝的学问》教学设计三

《剪枝的学问》教学设计三

作者：佚名

转贴自：转载

点击数：162

教材分析：

这篇文按事情发展顺序记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。全文共个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。文的重难点是把握我的心理变化，了解剪枝给人的启示。

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读文。

2、学会本10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。

教学准备：生字卡片，网络。

教学时间：两时

教学过程：

第1时

教学目的：

初读文，了解文主要内容，学习生字。

一、导入新

1、板书：剪枝。你知道什么是“剪枝”吗？（拿把剪刀给小树修修剪剪。）

2、如果见到种果树的农民伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗？

3、劳动中的知识也不少，我们今天就来了解“剪枝的学问”。揭示题，读题。

二、初读文

1、听文录音后自读文，要求

（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子多读几遍。

（2）大声读文，不理解的词语下打个问号，并尝试联系上下文想想它的意思。

（3）边读边思考刚才大家提出的问题。

2、检查自学效果

（1）检查词语朗读情况：

剪枝 挥舞

盼望 疯长 夺走 靠 红润 仿佛 胖娃娃 脸蛋 不禁 远近闻名

充满信心

满怀好奇

一脸疑惑

将信将疑

又惊又喜

指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问说说词语的意思。

（2）检查文朗读情况：

朗读自己喜欢的自然段，教师抽查，比一比，谁读得最棒。

学生自由轻声读文并选择段落赛读。思考每个自然段的大致意思。

（3）尝试理清文层次。友情提示：找到季节变化的关键词，按事情发展顺序分段。

一（1）简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。

二（2、3）写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。

三（4）写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。

四（）写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。

3、朗读全文，用自己的话说说文的主要内容。

三、学习生字

1、分析字型，说识记方法。

2、指导书写：“剪、夺、蛋、禁、靠”注意上紧下松，“挥、仿、佛、娃”左窄右宽，“疯”注意两笔竖撇要写好，不能过于倾斜。

3、学生描红，仿影，临写。完成习字册。

4、教师矫正学生握笔姿势、写字姿势。

四、作业设计

1、组词：仿—访 佛—扶 枝—技 挥—辉。

2、读熟文。

第2时

教学目的：

精读文，感受“我”的心理变化。了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。

一、复习导入

1、出示生字卡片开火车读字组词。

2、听写词语：满怀好奇一脸疑惑将信将疑 又惊又喜

（尝试用上这些词语来说说文的主要内容）

二、精读文

1、学习第一段

（1）王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？（远近闻名、总是、大、甜）

换词理解能手（能人）、远近闻名（人尽皆知、家喻户晓）。

（2）读好这一段，在评议中明白该读出敬佩的语气。

过渡：如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？

2、学习第二段

（1）“我”跟你一样好奇，板书：满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉。

（2）怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢？跟着“我”一起去看一看，问个究竟。

（3）自由读一读第二段。

（4）我看到了什么？（读出相应句子）“只见”后面都是我看到的情景。

用个词语概括这番情景。（我看到王大伯他们在剪枝。）

（）再读，说说还从这写内容中读懂了什么？

（剪枝动作熟练、潇洒；慧眼识“枝”能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富；剪掉了许多的枝条）

（6）好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。

出示：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”

指导朗读，注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：着急、不理解、一脸疑惑等。板书：一脸疑惑

（7）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答，说清原因。

（8）指名直接对话表演。

（9）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？

（10）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，真不愧是个种桃能手啊！分角色朗读对话。

（11）我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？板书：将信将疑

结合文理解“将信将疑”：半信半疑，一半相信，一半怀疑。

为什么我会“将信将疑”呢？（种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗？）

（12）指导读好“将信将疑”时心里想的话。

3、学习第三段

（1）指名读一读

（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？播放图片欣赏美景。（蜂在花中舞，人在树下戏）随机说上几句古诗赞赞眼前景象。

（3）此时的我最盼望什么？

（4）指导朗读第4自然段：语气轻松、愉快。

4、学习第四段

（1）桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？指名读相应语句。“只见”后面都是我看到的情景。

（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？

（3）看到这些桃子的我心情怎样？（惊讶、高兴，即又惊又喜）

（4）读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。

（）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？

惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。

（6）此时的“我”不禁想起什么？指导读好最后一句话。

（7）现在的“我”还“将信将疑”吗？“我”明白了什么？

（小结：看来“减少”是为了“增加”啊。这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有经验的人学习呀。

（8）齐读这一自然段。

三、总结全文

1、朗读全文，说说剪枝的学问到底是什么？

学完文后你还有什么疑问吗？（怎样判断无用枝？怎样剪才合适？等等）

2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。

四、作业设计

1、了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例。

2、语气词练习，填一填，读一读。

3、有感情地朗读文。

附板书：

26、剪枝的学问

满怀好奇

一脸疑惑

将信将疑

又惊又喜

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第五篇：26剪枝的学问教学设计

26、剪枝的学问

一、教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。

二、教学重点 通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。

三、教学难点 了解剪枝是为了得到更多更大的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。

四、教学时间 两课时

五、分课时设计

第一课时

一、课时目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

二、教具准备：小黑板

三、教学过程：

一、导入新课，激发兴趣

1、上课之前，老师想和同学们了解一件事情。谁看过别人培养花草树木？看过的或家中有人养花的请举手。他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？ 你知道为什么吗？

2、修剪枝条还有这么多作用。今天我们就来学一篇跟修剪枝条有关的文章，题目就是“剪枝的学问”。看了课题，你想知道什么？

二、初读指导

1、自学生字词。

（1）默读课文，画出不认识、不理解的字词。

（2）会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。

（3）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。剪枝减少影响远近闻名疯长增加挥舞仿佛又惊又喜

2、检查自学效果。

（1）出示词语：（略）（2）指明逐行读。（3）了解词语掌握情况，重点理解词语的意思。（4）齐读生字词。（5）理解脉络。

三、精读训练

1、直奔中心，引发前文。“我”认为什么里面还真有道理？“减少”是为了“增加”是从哪件事情中得知的？

2、齐读第5自然段。

3、牵动导读第1、2自然段。（1）“我”是不是一开始就有这样的认识？一开始“我”的心情怎样？“不解”（板书？）（2）什么原因使我不解？

（3）读了这一段，你知道了什么？（4）指导朗读第1、2自然段。

过渡：一个远近闻名的“种桃能手”为什么要剪掉那么多的枝条，还能结桃子吗？我们下节课再来学习。

四、作业设计 用钢笔描红，并在田字格上仿写两遍

第二课时

一、课时目标：

1、能有感情地朗读课文。

2、通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。

二、教具准备： 小黑板

三、教学过程：

一、听写生字词

二、继续精读训练

1、导读第3自然段。（1）指名读。

（2）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么要

剪掉它？留下的什么枝条？对留下的枝条是怎么做的，怎么想的？

（3）王大伯对不能结桃子的枝条“ 喀嚓喀嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“ 抚摩着”“充满信心的说”，这是为了什么？（4）“我”听 王大伯的解释,有什么表现? 什么叫“将信将疑”？我还有怀疑什么？（5）指导朗读第3自然段。

2、导读第四自然段。（1）指名读。

（2）春天到了，桃花开得怎么样？从哪里可以看出？（3）齐读“春天到了„„飞舞“这三句话。（4）在桃园里和小伙伴嬉戏的“我”盼望什么？（5）指导朗读第四自然段。

3、导读第五自然段。（1）指名读。

（2）王大伯的桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？

（3）为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜，喜的是什么？惊的是什么？（4）那么剪枝的学问到底是什么？（5）齐读第五自然段。

三、总结全文

1、分组分段朗读全文，说说剪枝的学问是什么？

2、教师小结：剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书。到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好的生活。

四、作业设计

1、组词

挑（）挂（）摸（）擦（）桃（）桂（）模（）嚓（）逃（）佳（）寞（）察（）

2、填字成词

（）近（）名 将（）将（）（）天（）地 又（）又（）

3、造句 总是—— 为了——

五、板书设计

减少——枝条——不利的因素

26、剪枝的学问

增加——产量——进步和成功

六、我的教学反思：