剪枝的学问第一课时教学设计

第一篇：剪枝的学问第一课时教学设计

《剪枝的学问》第一课时教学设计

教学目标：

1、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文中相关句子。

3、找出“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语，学习概括课文主要内容的方法。

教学重点：

1、学习本课的生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文中相关句子。

教学难点：学习概括课文主要内容的方法。教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1.板书：剪枝。你知道什么是“剪枝”吗？（剪枝就是拿把剪刀给小树修修剪剪。）

2.出示课文插图：这个人是谁？在干嘛？如果你是这个小男孩，你会怎么对王大伯说？

3．不论是在生活中，还是在学习上，处处都有学问。有疑就要问，问了就要学，(补完课题，齐读课题)。剪枝的学问就藏在这篇课文当中呢！让我们一起寻找答案吧！

二、初读课文，检查预习。

（一）生字过关 1．请大家打开书144页，自由大声地读课文，做到读准字音，读通句子，不会读或者读不顺的地方多读几遍。

2．看，这就是王大伯的桃园，树上结满了桃子，让我们一起来摘桃子吧。（指名认读、开火车领读）

3．学生字“舞、靠、禁”。仔细观察，有什么共同点？

（二）词语过关

1．我们班有谁喜欢吃桃子吗？那老师提醒你一定要去王大伯家的桃园，你知道为什么吗？指名读第1自然段。

出示词语：远近闻名、能手。指名读，说说词语的意思。换词法：说说“远近闻名”的近义词？家喻户晓、人尽皆知等

联系语境法：能手，王大伯是个种桃能手。“种桃能手”就是——，你们班有哪些方面的能手呢？写字能手就是——，画画能手就是——，能手就是指某一方面的本领特别强的人。

老师想请你们班的读书能手来读读第一自然段？是谁呀？

2.出示多音字词语：养分、成熟、不禁、好好的，指名读。这组词在字音上你发现了什么？你用它的另一个读音组词吗？ 你还有什么发现？好好（hǎo hāo）的，两个三声的字在一起，后一个字要读成第一声，这是咱们汉语中的变调。

随机学生字“熟”。

3.下一组有难度，谁来挑战？出示：红云片片、朵朵桃花、光鲜红润、欢天喜地

其实课文中正好有两幅就描绘这一景象，同桌互相找一找，说一说。请同学上台指图说词语。请你把词语写在对应的图片上面。

指名说词语，拓展词汇。

看到这样美丽的景象，你的心情肯定很开心吧！你能用文中的一个词语来说说吗？出示：欢天喜地，开火车读词语

4．像这样四字词语，课文还有不少呢！出示词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜，指名读。同桌互相读。重点理解“将信将疑”用什么语气？有点信任有点怀疑，矛盾的心理读出来。

你有没有什么发现呢？都是表示“我”心情变化的词语。指名读，分组读，读出“我”的心情变化。

5.齐读所有词语。

三、理清脉络，概括大意。

1．字能传情，词能达意，字词的学问可真不小哇！课文也能读好吗？让我们一起齐读课文。2．同学可真会学习，课文读得真流利。老师还想考考大家，请小朋友们默读课文，想想课文主要写了什么？

3.这个要求有点难，不过不要怕，老师给你们点提示。（出示题目：

△去年冬季的一天，“我”走进桃园，看到

；春天到了，“我”又到桃园，看到了

；暑假里，“我”再到桃园，看到了。

△王大伯家的桃子总是那么大那么甜，这让“我” ；王大伯忙着剪枝，又让“我” ；听了王大伯的介绍，“我”

；看到王大伯家的桃子光鲜红润，“我”。）

（1）自己选一种练说，（2）谁来说说第一题？（指名说）板书：时间顺序（3）第二题谁来？根据学生的回答，把这四个词语板书黑板上。这些词语有什么特点？抓住人物的心理变化来概括课文内容也是一种很好的方法。板书：心理变化

（4）有没有同学挑战自己，我不用老师给的提示，也能把这篇文章的主要内容说出来。课文主要讲了我看到王大伯剪枝，并且明白了剪枝的道理，说明生活中处处都有学问。

3.我的心理为何发生这些变化，剪枝到底有什么学问呢？我们下节课学习。

板书设计：

26剪枝的学问 时间顺序 满脸好奇

一脸疑惑

半信半疑

又惊又喜

第二篇：剪枝的学问第一课时

《剪枝的学问》第一课时教学设计

目标：

1、读准字音，读通句子，将课文读正确、流利；

2、学习理解词语的方法：词语拆分法、联系语境法、找相关词法等；

3、学习概括文本主要内容的方法。

一、谈话导入

1.虽然相处的时间不多，但是别人都说三（）班的同学“勤学好问”。一个“学”，一个“问”，就组成了“学问”，生活处处有学问，今天这节课我们一起研究“剪枝的学问”。（板书课题。）

2.指导读课题。指名读。听要求再读课题，我要强调剪枝是有学问的，谁来读？我要强调这是剪枝的学问，不是其他的学问，谁来读？

小结：不同的理解就有不同的读法，看来读课题也有学问。齐读课题。

3.有这剪枝到底有什么学问呢,其实剪枝的学问都藏在课文里呢！让我们一起到课文中去寻找答案吧！

二、初读感知

（一）请大家把书翻到144页，自由读一读课文，注意老师的提示：

出示读书提示：借助拼音读准生字新词，把课文读正确。不会读或读不顺的地方多读几遍。

1.现在请大家自由大声朗读课文。2.师巡视指导，纠正读书姿势。

（二）检查效果

1.三()班的同学真了不起，这么快就把课文正确读完了。

你们班有谁喜欢吃桃子吗？那老师提醒你一定要去王大伯家的桃园，你知道为什么吗？

（1）学生自由答，指名读第1自然段。（2）学习词语：

“远近闻名”你能给它找个近义词吗？（家喻户晓、人尽皆知等）

能手：王大伯是个种桃能手。“种桃能手”就是——，你们班有哪些方面的能手呢？写字能手就是——，画画能手就是——，能手就是指某一方面的本领特别强的人。

老师想请你们班的读书能手来读读第一自然段？是谁呀？ 评价：我好像看到了一棵果实累累的桃树。

2.王大伯家的桃树上结的桃子为什么总是那么大，那么甜呢？老师想去看个究竟，小作者也感到很奇怪，你从哪个词能看出来？（满怀好奇：好，多音字）

（1）作者满怀好奇地走进桃园，看到了什么呢？（指名读课文）

①听了你的朗读，老师好像听到了剪刀剪树枝的声音：“咔嚓、咔嚓”，还看到了王大伯在“挥舞”着剪刀。

②学习“挥舞” 挥——手一举，千军万马就听他的指挥了。“舞”这个字横画竖画都特别的多，伸出小手，跟老师一起写。撇要找准位置，舞的四小竖好像两对同学手拉手在跳舞，长横就是大舞台，所以要在横中线上写平稳，悬针竖一定要直，这就是跳舞的“舞”，翩翩起舞的“舞”。（看插图，用两个手指做剪刀，谁能做“挥舞”的动作？）

（2）看到王大伯剪树枝，我非常着急——听（指名读）你把这里两个变调的词读准了。（干吗 好好的）现在就让我们好好地读一读这句话。（指名读）

（3）我是“一脸疑惑”： “疑”谁来组个词？就是怀疑，不相信；“惑”就是心里不明白，不理解。把这两个字的意思合起来说说看。“疑惑”的意思就是„„

小结方法：看，有时把词拆开分开理解，再把意思合起来，就明白了词的意思。“一脸疑惑”的意思就是满脸都是疑问。（还可以说“一脸惊喜”、“一脸悲伤”）幸亏王大伯告诉我原因，你愿意做一回王大伯给我讲讲吗？指名读

①学习多音字：养分fen；

②接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说——学生齐读。听了王大伯的话，我是“将信将疑”，你理解这个词语吗？（这个词让我想起了以前我们《狐假虎威》那一课学过的一个词。（半信半疑。）看，用近义词也可以理解词义，看来理解词语的学问真不少呢！

（4）李老师想做个小调查，你们最想听谁朗读？——就请你来读第4自然段。（果然不负众望，老师把大拇指送给你）

①质疑：“红云片片”什么意思？

师：老师这里有一张图片，谁能看图说说“红云片片”的意思？

生：我看到了桃花开得又多又艳，远远看去，像朵朵红云，又像一片灿烂的朝霞。老师被你描绘的美景陶醉了，这就是“红云片片”。女生读好这段。

②这么多桃花，散发的香味你觉得怎么样？用文中的词就叫“浓郁”。指读这句话。（5）还有最后一小节了，谁想读，想读吗？满足你们。想读的一起读（齐读第5自然段）

①这个自然段里有一个词你读得特别好，老师特别喜欢，现在请你们看图猜一猜？ “光鲜红润”：你们怎么猜到的？（看到了颜色，还看到了光泽。）真聪明！

②成熟的桃子就是这样的，学习“成熟”——成熟的桃子是什么样的？光鲜红润、胖娃娃的脸蛋（找一学生、看实物）

指导书写“熟”：火在下面烧煮肉丸供你享用 男生一起来美美地读一读。齐读这一句。

③这段话看得作者“又惊又喜”，不禁想起王大伯去年说的那番话，还真有道理呢！A、这句话中有一个多音字是“禁”字，在文中读“jīn”，组词（不禁）“不禁”就是忍不住，不由得的意思。作者不禁干什么呢？指名读

B、番——用学过的字来记新字。“那番话”指王大伯说的哪些话？（指名读）齐读这一自然段。

三、理清脉络（12′）

1．同学们可真会学习，读顺了课文，还初步理解了课文中的一些新词，老师还想考考大家，有信心吗？请小朋友们默读课文，想想课文主要写了什么？

生默读课文，思考。

2.这个要求有点难，不过不要怕，老师给你提个醒。（出示题目：

△去年冬季的一天，“我”走进桃园，看到

；春天到了，“我”又到桃园，看到了

；暑假里，“我”再到桃园，看到了。

△王大伯家的桃子总是那么大那么甜，这让“我”

；王大伯忙着剪枝，又让“我”

；听了王大伯的介绍，“我”

；看到王大伯家的桃子光鲜红润，“我”

。）

（1）自己选一种练说，（2）谁来说说第一题？（指名说）

（去年冬季的一天，“我”走进桃园，看到王大伯和几位叔叔在给桃树剪枝；春天到了，“我”又到桃园，看到了桃园里红云片片；暑假里，“我”再到桃园，看到了桃树上挂满了光线红润的桃子。）抓住时间顺序来概括课文内容是一种很好的方法。板书：时间顺序（3）第二题谁来？（王大伯家的桃子总是那么大那么甜，这让“我”满怀好奇；王大伯忙着剪枝，又让“我”一脸疑惑；听了王大伯的介绍，“我”半信半疑；看到王大伯家的桃子光鲜红润，“我”又惊又喜。）

根据学生的回答，把这四个词语板书黑板上。这些词语有什么特点？抓住人物的心理变化来概括课文内容也是一种很好的方法。板书：心理变化

（4）有没有同学挑战自己，我不用老师给的提示，也能把这篇文章的主要内容说出来。一篇课文，被你读成了一句话，了不起！

（5）请你选一种说给同桌听。

3.我的心理为何发生这些变化，剪枝到底有什么学问呢？我们下节课学习。

四、学习生字

1.下面我们把剩下的几个字描红，在这些字中，你觉得那几个字需要提醒大家注意？ ①“靠”字怎样写才好看呢？（生看范字说）对这个字要写得上紧下松，横要匀称，竖要直。“蛋”字两竖要对齐。

写字时千万别做弯腰缩身的小虾米，要做抬头挺胸的大公鸡。开始描红吧！②同学们都写得非常好！尤其是这位同学，看，他不仅每个笔画描得都和书上一模一样，而且还很有笔风，你看，这捺写得多像一把钢刀呀！真不错！

五、小结

通过这节课的学习，你增长了哪些学问呢？

学生交流：理解词语的方法、概括主要内容的方法，只有边学边问才能增长学问。相信下节课的学习肯定让你长更多的学问。板书：

26剪枝的学问

时间顺序

心理变化

第三篇：剪枝的学问教学设计

《剪枝的学问》教学设计

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

1、谈话：同学们，见过种果树的人要给果树剪枝吗？知道为什么要剪枝吗？（学生自由发言）

2、其实，剪枝有很多的学问。今天我们来学习《剪枝的学问》一课，来看看剪枝有哪些学问。（板书课题，齐读）

二、初读课文，感知全文

1、自读课文，提出要求：

（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子要多读几遍。

（2）不理解的词语下作个记号，并尝试理解它的意思。

2、检查自学效果

（1）出示词语，检查词语朗读情况：指名读、齐读等。

（2）交流词语理解情况。

3、检查课文朗读情况：朗读自己喜欢的段落，比比谁读得最棒？

4、指名分自然段朗读课文，指导读好长句子，纠正字音。

5、默读课文，边读边想想：从课文中你知道了什么？

6、交流：王大伯是个种桃能手；三次进园看到的景象不同；初步了解剪枝的学问。

三、学习生字

1、出示生字，学生分析字形，并说说记忆的方法。

2、指导学生描红、仿影、临摹。

第二课时

一、复习导入

今天我们继续学习《剪枝的学问》。请大家回忆一下：“我”一共几次进桃园？各在什么季节？（“我”一共三次进桃园，分别在“冬季”、“春天”、“夏天”）

二、了解“我”的心理变化过程

1、请同学们快速读课文，边读边思考：“我”三次进桃园，心情各有不同，请找出课文中表示“我”心理活动的词语，用横线画下来并把整个句子好好读读。

2、学生汇报交流：

（1）第一次比较复杂，课文中哪些词语表示“我”的心情？（板书：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑）。

（2）第二次进桃园呢？（盼望）如果我们也跟上面一致，该在“盼望”前边加上一个什么词？（板书：热切盼望）

（4）我第三次进讨园呢？（板书：又惊又喜）

三、了解“我”心理变化的原因：

1、小作者对什么“满怀好奇”，又是什么令他“一脸疑惑”，他起初是“将信将疑”，可最终却“又惊又喜”，为什么？请同学们快速默读课文，找出相关的语句画一画，等下我们来交流。

2、学生交流：

第一次：“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”

（1）“我”进桃园为什么好奇呢？结合词语理解“远近闻名”

（2）还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手？

（3）、把这一段的意思说给大家听听。

（4）“我”满怀好奇地进入桃园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢？谁来做一做“一脸疑惑”的样子？请学生表演，帮助理解词义。

（5）指导朗读。谁来把“我”的一脸疑惑读出来？试一试，读出来。（齐读）

（6）对于“我”的一脸疑惑，着急发问：王大伯是怎么做的？（王大伯给我讲了剪枝的学问）

（7）出示王大伯的话，指导理解：从王大伯的话中可以看出：他剪掉了什么样的枝条？为什么剪掉它？

（8）体会“疯长”的意思。思考：枝条疯长了会有什么后果？这些粗壮的枝条该不该剪？

（9）王大伯的话有几层意思？一点一点来描述。

（10）再读王大伯的话，体会我的“将信将疑”。

（11）练习朗读王大伯的话，要让我们听了之后都相信你剪枝剪得有学问。

第二次：“热切盼望、”。

（1）学生朗读段落，并思考：第二次进桃园，我的怀疑还存在吗？“我”看到了什么？

（2）小组朗读，其余思考、想象：听了朗读，我仿佛看到了什么？（听朗读，交流、评议）

（3）播放课件，让学生观看春天的美丽：你们好象听到了什么？闻到了什么？（让学生有感情地朗读课文）

第三次：“又惊又喜”

（1）当“我”第三次走进桃园时，看到王大伯的桃园有什么特色？（提示：桃子又多又大，桃园丰收了）借此理解“又惊又喜”。问：“惊”什么？“喜”什么？

（2）思考、与小组讨论交流：这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗？得出结论：看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊！

3、小结：通过理解，那么“剪枝的学问”到底是什么？学完这一课，你有什么感受吗？用自己或书上的话来说一说。（“减少”是为了“增加”；去“伪”存“真”，去“杂”存“精”；有所失也会有所得……)

四、拓展延伸，深化认识

1、你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？（指名举例）

2、积累：兵不在多，而在精。

学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。

五、拓展作业

在我们生活中你还发现有哪些现象，哪些事物中隐含着这样的道理？请将自己的发现写下来，做到资源的共享。板书设计：

剪枝的学问

剪枝 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑

花开 热切盼望

结桃 又惊又喜

第四篇：《剪枝的学问》教学设计

《剪枝的学问》教学设计

教学目标: 1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2．通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程:

一、自主提问，激发兴趣

1．（板书课题）读题，引导提问：同学们，看了课文，你想说点什么？（生提问，师帮助整理并板书：谁剪枝？剪枝的学问是什么？什么是剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪去什么枝？）

2．师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。

二、初读感知，自主探究

1．学生带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，标出小节。2．检查初读。

师：谁想读一读你会读的生字词？学生根据自己的情况读生字词，同座位互相帮助学习生字词。指名读，师相机点拨。（“疯”注意读准后鼻音；“禁”是前鼻音。）

3．师：谁愿意来读一读课文的每一节？老师要请几位同学读？（五位）其余同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。

4．师：通过读课文，同学们对哪些问题已经清楚了？（同桌讨论。）5．汇报交流。

师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。让我们再来仔细读一读这些语句，好好体会。

三、精读分析。交流感悟

1．根据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键词句和重点语段，理解文章内容，引导体会“剪枝的学问究竟是什么？” 2．自读1．2自然段，划出描写“王大伯是个什么样的人？”的词句。师：什么样的人是种桃能手？（在种桃方面很有研究）

师：王大伯是种桃能手，你是怎么知道的？（抓住“远近闻名，总是那么大，那么甜”这几个词指导学生读好。）

3．出示“我”的问话：“王大伯，……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？” 师：对这位种桃能手，“我”有什么想法？（引导学生抓住“挥舞”、“一根根”体会王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的问句中“怎么啦？”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的焦急，对王大伯剪枝做法的不理解之情。）师：这句话该怎么读？（同座位互读，指名读）

4．默读第三节，边读边思考：从王大伯的话中，你了解到剪枝有什么学问呢？（1）四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么？”展开讨论；师巡视，下到各小组倾听。组织学生汇报，引导交流。

（2）师：王大伯剪去的是什么枝条？留下的是什么枝条？

（3）师：王大伯对这两种枝条的态度怎样？联系课文内容用自己的话说说。（4）出示第三节，试着读一读王大伯的这番话。（5）师：看来，剪枝真是有学问啊！你读懂了吗？ 自主选择读书的伙伴，分角色读。

（6）师：可是，“我”对王大伯的话为什么会“将信将疑”？你有什么想法？ 5．后来，“我”相信了吗？读一读最后两小节。边读边想想，你是如何体会到的？

（1）读后，引导学生根据自己的体会对有关句子进行批注。

（2）组织学生在组内和全班交流自己的体会。（抓住“春天”时桃花盛开的语句，即“春天到了，……飞舞”这三句话，抓住暑假时走进桃园看到的景象，即“啊，只见一棵棵桃树上……脸蛋”，引导学生品读。体会正是由于“剪枝”，使得桃花开得茂盛，桃子结得大而多。）

四、研读拓展，促使内化 1．出示四个词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。

师：看看这几个词，这篇课文学完了，你认为应该怎样读？结合课文内容，说说你的理解。

（让学生自己先试着读一读、说一说，再采用学生自荐读、对比读、小组推荐读等形式来读，读中体会“我”的心理是怎样变化的？）

2．师：看来，剪枝的确是有学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么？（引导学生发散思考：“减少”是为了“增加”；去“伪”存“真”，去“杂”存“精”；有所失也会有所得……）

3．拓展作业：在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理？请将自己的发现写下来，多多益善。

第五篇：剪枝的学问 教学设计

《剪枝的学问》（第二课时）教学设计

教学内容

苏教版《语文》三年级（下册）第26课。教材分析

这篇课文按事情发展顺序，记叙了“我”在桃园观看剪枝并认识剪枝的过程，启示我们“减少”是为了“增加”，生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在桃园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，“我”在惊喜的同时真正地理解了王大伯的话。课文的重难点是把握“我”的心理变化，了解剪枝给人的启示。

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解文中重点词语的意思。

3、了解剪枝是为了收获更多更大的果实，明白“减少”是为了“增加”的道理。

教学关键

1、精读课文，感受“我”的心理变化。

2、了解剪枝是为了收获更多更大的果实，明白“减少”是为了“增加”的道理。

教学准备 课件

教学过程

一、激趣导入

1、启发：根据班级找某某学生。

2、观看剪枝图，出示课题。

3、看王大伯图片，引入课文。

二、精读课文

1、学习第一段

（1）王大伯是什么样的人？（种桃能手）从哪里可以看出？（远近闻名、总是、大、甜）

（2）读好这一段，读出敬佩的语气。（3）设疑：王大伯真的如此闻名吗？

2、学习第二段

（1）“我”跟你一样好奇，想去看看究竟。板书：满怀好奇。（2）怎么他家的桃子就能结得那么大，那么甜呢？（3）自由读第二段。

（4）“我”看到了什么？（读出相应句子）

（5）再读，剪枝动作表演，说说从这些内容中读懂了什么？（剪枝动作熟练）

（6）好好的枝条被剪掉，“我”看到后的心情是什么样的呢？读“我”问王大伯的话。板书：一脸疑惑。

（7）王大伯把剪枝的原因告诉了“我”。（注意王大伯说话的语气）（8）分析王大伯回答的话。（分两个层次：剪下的枝条，留下的枝条）（9）试用“因为„„所以„„”说话。（回答“我”的问题）（10）表演“我”与王大伯之间的对话。

（11）现在“我”能确定王大伯是个种桃能手吗？板书：将信将疑。结合课文理解“将信将疑”。

（12）指导读好此时心里想的话。

3、学习第三段

（1）“来年”桃园情况如何呢？指名读第三段。

（2）春天到了，桃花开得怎样？当时的场面怎样？播放图片欣赏桃花美景。（3）此时的“我”盼望什么？你能预想到什么？（4）指导朗读第4自然段：语气轻松、愉快。

4、学习第四段

2（1）“我”很较真，一定要知道事情的结果。所以暑假到了，“我”又来到了王大伯的桃园。这时的“我”看到了什么景象呢？

（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？看图，试用“又＿＿又＿＿”描述桃子的样子。

（3）看到这些桃子“我”心情怎样？（惊讶、高兴）板书：又惊又喜。（4）读好“啊”这个语气词代表的感情。

（5）为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜？惊的是什么？喜的又是什么？

（6）此时的“我”不禁想起什么？回顾王大伯说的话。（7）王大伯不愧为“种桃能手”啊！

（8）小结：冬剪一根枝，夏收万个桃。这劳动中也藏着丰富的学问，我们要好好向生活学习，向有经验的人学习。

三、总结全文

1、回顾全文，说说剪枝的学问到底是什么？（引导得出：“减少”是为了“增加”）

2、启发思考：

（1）如果王大伯不给桃树剪枝，结果又会怎样呢？

（2）这个暑假过后，再次见到王大爷，“我”又会说些什么呢？（3）如果你是一棵小果树，你想对自己的主人说些什么话？

3、生活到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。（向文中的“我”学习）

4、送给大家八个字：删繁就简，勤学好问。

四、作业设计

1、生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例。

2、有感情地朗读课文。

板书设计

26、剪枝的学问

剪枝 ——→ 满树桃花 ——→ 挂满桃子 满怀好奇

一脸疑惑——→ 盼望 ——→ 又惊又喜 将信将疑