公开课《剪枝的学问》第二课时教案

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第一篇:公开课《剪枝的学问》第二课时教案

一、复习导入

1、默写生词。请一生上黑板写。集体修改订正。

2、请仔细观察这几个词语,你发现了什么?

二、感知课文

1、这是我们今天要学的《剪枝的学问》这篇课文中的四个描写作者心理活动的词语。请同学们快速朗读课文,找出含有这几个词语的句子好好读一读,并用直线划下来。

2、交流。相机出示句子,师点出这几个词语。

三、学习第一部分

1、指名读句子。

2、我为什么满怀好奇呢?

(1)总是是什么意思?(一直、去年、今年相信明年也是这样)

(2)王大伯是个怎样的人?还有从哪里也可以看出王大伯是个种桃能手?

(3)谁能把这一段话的意思读给大家听。

师:下面的三句句子,请同学们像了;老师一样围绕这个词语给他提一个问题,并且找一找问题的答案。

四、学习第二部分

1、指名提一个问题。

2、谁来做一做一脸疑惑的动作。(指名做)

你这样做是什么意思?表示什么?(想不通)

我对什么想不通?(好好的枝条为什么都剪了)

3、个答案就在我说的话里,谁来读?

我的问话里有两个??(板书??)

你们觉得应该读出怎样的语气来?(问、疑惑)

4、指导朗读。

五、学习第三部分

1、指名提问题。

2、谁来说说将信将疑是什么意思?还可以怎么说。

3、作者疑的是什么呢?

(1)(板书?)

(2)指名说:按一般推断,枝少了,桃子不就少了吗?

(3)指导朗读

4、他信的理由又是什么?联系上下文理解。

(1)远近闻名。还有什么原因?(可以在第三自然段里找)充满信心、笑了笑

(2)指导朗读。

六、学习第四部分

1、指名提问题。

2、惊的是什么?

(1)惊:大伯的话居然一点没错,他的剪枝果真实现了丰产,他的预料完全变成了现实!

(2)指导朗读。

3、喜的又是什么?

(1)喜:桃园丰收了,结了那么多光鲜红润的大桃子!

(2)指导朗读。

4、其实在春天的时候已经给我们预示,请一个同学给我们把当时的情景朗读一下,其他同学边听边想象,你仿佛看到了什么?

(1)指名美读第四节。

(2)交流。(桃园美丽的景色、小朋友们嬉戏的情景、你当时的心情怎么样)

(3)齐读,再次体会当时热闹欢快的场面。

七、总结课文

1、课文学到这里,你现在知道什么是剪枝的学问了吗?谁能用上自己的话或者书上的话来说一说。

2、齐读全文。感受王大伯丰富的种桃经验。

3、为了推广王大伯的种桃经验,请同学们把我们今天学到的本领回家教给你的爸爸妈妈,你们应该怎样说。

(1)小组讨论

(2)指名说

4、总结:其实在我们的生活中处处是学问,我们要向课文中的我一样,不仅从书本上学知识,还要从生活中学习,这样才能取得进步和成功。

第二篇:《剪枝的学问》第二课时教案

姚敏娥--《剪枝的学问》第二课时教案

作者:佚名

转贴自:本站原创

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《剪枝的学问》第二课时教案

学习目标:通过对课文的朗读和感悟,了解剪枝是为了更多更大的桃子,懂得“减少”是为了“增加”的道理。

教学准备:(桃园美景,重点句子)

一、导入

导语:同学们,今天我们继续学习29

《剪枝的学问》。你们知道采访吗?在哪儿看到过?学生交流。有一个小朋友听说王大伯是一个种桃能手,他赶紧去采访了这位种桃能手,并把采访的过程写了一篇作文。请小朋友打开书本,看看这位小朋友去了几次桃园,什么时候去的?

二、通读全文,理清层次。

;交流板书:1。冬季

剪枝

2.春天

桃花盛开

3.夏天

桃子挂满

三、学习第一次采访。

.先来看看第一次采访的情景,读读书,想想我看到了怎样的情景?我有什么收获?

2.自由读书划句子,同桌讨论讨论。

3.交流:指导朗读。

(1)读剪枝的话,该怎么读?谁来读我的话,我为什么着急?是呀,看到王大伯剪去这些枝条,我心里会想些什么?谁再来读好这句话。

(2)比较句子:“咔嚓,咔嚓“随着剪刀的挥舞,一根根枝条被剪了下来。

随着剪刀,树上的枝条被剪了下来。

(3)对于我的疑问,王大伯是怎么解释的?谁来读一读王大伯的话。“你别看„„”

这个王大伯说的话有理吗?谁再来读一读。你觉得王大伯的话可信吗?从王大伯的话中我们剪去的是长得--------的枝条,留下的是----------的枝条。看看王大伯的表情,从抚摸中你能体会到什么呢?谁来学着王大伯的样子读一读。

(4)你信王大伯的话了吗?没有怀疑吗?小作者也和我们一样,有

点相信,又有点怀疑,这叫将信将疑。以后同学们要联系课文理解词语。

这是小作者第一次采访,现在请两位小朋友来分角色朗读,其他同学读叙述的部分。比一比,谁读得好。

四、学习第二次采访。

一个远近闻名的种桃能手居然剪掉那么多枝条,来年真的能结出许多桃子吗?小作者回家老想不通,第二年春天一道,他赶紧来到王大伯的桃园,这次他没有遇到王大伯,但却把看到的景色给拍了下来,你们想看吗?

.看桃园美景。

2.你觉得这桃园美在哪儿?读读书上的句子,交流交流,体会拟人句和比喻句。

3.看着满树的桃花,小作者心里充满了希望。引读——“盼望着这„„”

五、学习第三次采访。

.作者的希望实现了吗?桃花真的变成桃子了吗?自由读读第五小节。

2.交流看到的情景。指导朗读:“啊,只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了,一个个光鲜红润,仿佛胖娃娃的脸蛋。”读读这句话,你仿佛看到了什么?如果你看到了这样的桃子,你会干什么?可作者,却比我们善于思考,他在惊喜的时候想起了王大伯去年说的一番话,是哪一番话呢?

3.再读王大伯说的话。你明白了这话中包含什么道理?完整板书:减少

增加

减少了什么?增加了什么?

小作者想到这里,赶紧要去采访这位王大伯,可王大伯不在,同学们,你们能临时演一下王大伯,接受小记者的采访吗?

教学设想:按事情的发展顺序,依循“生疑-----释疑------明理”的线索,紧扣题目叙述。最后,“我”的感悟自然真实,水到渠成。另外,这篇课文的段落非常清楚,时间顺序也很明白。再者,课文的主人公是一位种桃能手。基于这三点,我创设了这样一个情境:将看作是一位小记者的采访稿,小作者一共去采访了三次,每次的收获都是不一样的。第一次:看到剪枝,产生疑问;第二次:看到桃花,充满希望;第三次:看到桃子,明白道理。

课开始,了解采访的常识,课中,学习采访,看采访镜头,课末,练习采访。整个教学设计与生活联系起来,体现了语文的工具性。

第三篇:公开课《剪枝的学问》教案

【设计理念】

《语文课程标准》中说:学生是学习和发展的主体,阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳,引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题;在自主探究中感知、感悟。

【教学过程及设计意图】

一、自主提问,激发兴趣

1.(板书课题)读题,引导提问:同学们,看了课文,你想说点什么?

(生提问,师帮助整理并板书:谁剪枝?剪枝的学问是什么?什么是剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪去什么枝?)

2.师表扬学生会提问,并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。

[这一过程,让学生在开放的氛围中积极思考,大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。]

二、初读感知,自主探究

1.学生带着问题自由读课文。要求:读准字音,读通句子,标出小节。

2.检查初读。

师:谁想读一读你会读的生字词?学生根据自己的情况读生字词,同座位互相帮助学习生字词。指名读,师相机点拨。(疯注意读准后鼻音;禁是前鼻音。)

3.师:谁愿意来读一读课文的每一节?老师要请几位同学读?(五位)其余同学重点听听字音是否读准确,句子是否读通顺了。

4.师:通过读课文,同学们对哪些问题已经清楚了?(同座位讨论。)

5.汇报交流。

师:通过初读,同学们就已经有了这些理解,真了不起。让我们再来仔细读一读这些语句,好好体会。

[把学习的主动权真正地交给学生,引导学生自学生字词,带着自己的问题自主阅读,初步感知课文内容,在生生、师生的交流互动中探究。]

三、精读分析。交流感悟

1.根据师生共同筛选出的主要问题,精读主要小节,抓住关键词句和重点语段,理解文章内容,引导体会剪枝的学问究竟是什么?

2.自读1、2自然段,划出描写王大伯是个什么样的人?的词句。

师:什么样的人是种桃能手?(在种桃方面很有研究)

师:王大伯是种桃能手,你是怎么知道的?(抓住远近闻名,总是那么大,那么甜这几个词指导学生读好。)

3.出示我的问话:王大伯,干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?

师:对这位种桃能手,我有什么想法?(引导学生抓住挥舞、一根根体会王大伯剪枝剪得多;抓住我的问句中怎么啦?干吗好好的枝条剪掉来理解我的焦急,对王大伯剪枝做法的不理解之情。)

师:这句话该怎么读?(同座位互读,指名读)

[引导学生通过对关键词、句的朗读、品析,加深对人物形象的理解和体验,激励学生主动积极的思维和情感活动。]

4.默读第三节,边读边思考:从王大伯的话中,你了解到剪枝有什么学问呢?

(1)四人小组围绕主要问题王大伯剪枝的学问是什么?展开讨论;师巡视,下到各小组倾听。组织学生汇报,引导交流。

(2)师:王大伯剪去的是什么枝条?留下的是什么枝条?

(3)师:王大伯对这两种枝条的态度怎样?联系课文内容用自己的话说说。

(4)出示第三节,试着读一读王大伯的这番话。

(5)师:看来,剪枝真是有学问啊!你读懂了吗?

自主选择读书的伙伴,分角色读。

(6)师:可是,我对王大伯的话为什么会将信将疑?你有什么想法?

[让学生在自我阅读后获得独立感悟,在此基础上组织引导学生进行汇报交流,促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞,从而获得深层次的感悟。]

5.后来,我相信了吗?读一读最后两小节。边读边想想,你是如何体会到的?

(1)读后,引导学生根据自己的体会对有关句子进行批注。

(2)组织学生在组内和全班交流自己的体会。(抓住春天时桃花盛开的语句,即春天到了,飞舞这三句话,抓住暑假时走进桃园看到的景象,即啊,只见一棵棵桃树上脸蛋,引导学生品读。体会正是由于剪枝,使得桃花开得茂盛,桃子结得大而多。)

[阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分尊重学生,珍视学生的独特感受、体验和理解,让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字,与文本对话,加深对文本的感悟。]

四、研读拓展,促使内化

1.出示四个词语:满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。

师:看看这几个词,这篇课文学完了,你认为应该怎样读?结合课文内容,说说你的理解。(让学生自己先试着读一读、说一说,再采用学生自荐读、对比读、小组推荐读等形式来读,读中体会我的心理是怎样变化的?)

2.师:看来,剪枝的确是有学问的,用自己的话说说剪枝的学问是什么?(引导学生发散思考:减少是为了增加;去伪存真,去杂存精;有所失也会有所得)

3.拓展作业:在我们的生活中你发现有哪些现象,哪些事情中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来,多多益善。

[引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读,促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理;并让学生联系生活实际去思考、发现和探索,更好地促进学生对知识的内化。]

第四篇:剪枝的学问第二课时教案

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过对课文的朗读感悟,了解剪枝是为了得到更多更大的的桃子,懂得减少是为了增加的道理。

教学准备:

投影片、教学挂图

教学过程

一、复习导入

1.板书课题,指名读。

2.上节课,我们围绕课题提了许多问题,还记得吗?(学生回忆问题)(谁剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪枝后结果怎样?)

3.今天,我们就围绕这几个问题来学习课文。

二、学习1—2自然段

放声自读这两个自然段,看看你能解决什么问题?

1.交流,你读懂了什么?

(1)出示能手,齐读,你知道生活中还有哪些能手?(指导说话)

(2)从哪儿可以看出王大伯是种桃能手?

2.出示句子:

(1)王大伯是远近闻名的种桃能手。

(2)他家树上结的桃子总是那么大那么甜。

指名读、男女生分组读、齐读

3.王大伯和几位叔叔是怎样剪枝的?(指名做手势)

4.过渡:看着一根根枝条被剪下,作者产生了什么疑问?

出示句子:我着急地问:王大伯,您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?(指名朗读)

三、学习第三自然段

王大伯看我有疑惑,怎样对我说?

1.自读第三自然段,划出王大伯说的话。圈出你以为与剪枝有关的词句。

2.谁来读一下王大伯说的话。

3.用因为所以来介绍为什么剪枝?(指名练说)

4.齐读王大伯的话。

5.作者对王大伯的话是相信还是怀疑?(书上哪个词语是这个意思?)

(1)出示将信将疑,作者怀疑什么呢?

(2)指名交流,板书:

减少——枝条增加——产量?

四、学习第四自然段

师:春天到了,桃园里很美,也很热闹,想不想去看一下。好,老师这就带你们去。

1.教师范读,学生闭眼,边听边想象。

2.你仿佛看到了什么?(指名交流)

3.自己读,挑最喜欢的句子有滋有味地读。

4.指名读最喜欢的句子,谈谈体会。

5.试背,评议。

五、学习第五自然段

暑假里,作者又一次走进王大伯的桃园,他看见了什么?

1.口头填空:一棵棵桃树上挂满了()的桃子。

一个个桃子仿佛()。

2.怎样写的,我们一起读一下。(齐读)

3.此时,作者心里又惊又喜,他明白了什么?

4.出示句子:噢,减少是为了增加,还真是这么个道理。

板书:减少——增加

5.减少什么?增加什么?我们再来读一下王大伯说的话。(齐读)

6.指名回答,板书:(擦掉?)(减少的那些枝条对桃树来说是不利的因素)

7.你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗?(指名举例)

如:(1)小明背英语单词,每天背100个,十天下来,他只记住了50个。后来他改变方法啊,每天背10个,10天后,他记住了100个。

六、布置作业

1.挑选喜欢的句子抄在作业本上。

2.有感情地朗读课文。

减少——枝条不利因素

剪枝的学问

增加——产量进步和成功

第五篇:《剪枝的学问》第二课时教案设计

语文备课大师 xiexingcun.com 目录式免费主题备课平台!

剪枝的学问

西山中心小学戴玲

第二课时

课时目标:精读课文,感受“我”的心理变化。了解剪枝是为了得到更多更大的果子,明白“减

少”是为了“增加”的道理。

重点难点:通过读中感悟,体会种桃能手王大伯话中蕴含的道理。

教学准备:简单的PPT课件

教学过程:

一、复习导入。

1.这节课我们继续学习第26课――学生齐读课题。(引导把课题读好听)

2.听写词语:满怀好奇 一脸疑惑将信将疑 又惊又喜

全对请举手并给自己加“☆”(点击“☆”播放掌声)

[通过听写词语,列出“我”的心理变化线索。同时课件中的掌声给予学生表扬与鼓励,进一步调动学生的求知欲。]

3.对这四个描述心情的词语,大家会产生什么问题?(学生提出四个“为什么”:为什么满怀好奇? 为什么一脸疑惑? 为什么将信将疑? 为什么又惊又喜?)

师表扬学生会提问,并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。

[通过质疑,让学生在开放的氛围中积极思考,大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。并且将文章重点要解决的问题集中起来,有利于下一步教学的有的放矢。同时围绕重点词语改“被动应答”为“主动提问”,学生的问题意识就能得到很好地培养。]

二、品读感悟。

1、(点击)认真轻声读课文,圈圈划划,从课文中找到四个为什么的答案,在有关句子处做好记号,再读读想想。(为什么满怀好奇? 为什么一脸疑惑? 为什么将信将疑? 为什么又惊又喜?)

2、引导学生反馈交流为什么满怀好奇。

我为什么满怀好奇呢?先来理解什么是“满怀好奇”?

(满怀好奇:对自己不解的事物心中充满新奇很感兴趣)

我进桃园为什么“满怀好奇”?

(因为我进的是“远近闻名的种桃能手”王大伯的桃园,王大伯既然是远远近近的人都知道的种桃能手,他的桃园肯定与众不同,究竟怎样的呢?我当然满怀好奇了。)

(点击第一节)

王大伯是种桃能手,从哪里可以看出?抓住“远近闻名、总是、大、甜”(加点变红)让我们读好这一段,读出好奇之情。

如果此时王大伯出现在你眼前,你有什么问题问他吗?

引导学生提问。(王大伯的桃子总是那么大,那么甜,他是怎样种的呢?)

师:我跟你一样好奇,怎么他的桃子就能结得那么大,那么甜呢?跟着老师一起去看一看,语文备课大师 xiexingcun.com 今日用大师 明日做大师!

问个究竟。

[引导学生进行想像,扣住关键词提问,体会我的好奇之情,这样更能让学生身临其境。]

3.引导学生反馈交流为什么一脸疑惑? 为什么将信将疑?

“我”是满怀好奇进入桃园的。为什么转眼间一脸疑惑了呢?“疑惑”什么意思?我“疑惑”什么呢?

引导学生交流:“我”进入桃园看到王大伯和几位叔叔正挥舞剪刀剪下桃树枝条,不明白原因,当然疑惑了。······

(点击第二、三节)

我看到王大伯他们在剪枝,他们怎样剪的?他们的动作说明什么?

(抓住“咔嚓、咔嚓,挥舞。一根根”(点击变红)说明剪枝动作熟练。)朗读体会。

王大伯剪下的枝条在“我”看来,都是“好好的”,这不只使“我”疑惑,更让“我”着急地问:“······” 学生接读,体会我的疑惑与着急。

从“我”的着急地问中你体会到什么?

[引导学生通过对关键词、句的朗读、品析,加深对人物形象的理解和体验,激励学生主动积极的思维和情感活动。]

对于“我”的一脸疑惑、着急发问,王大伯是怎么做的?(王大伯给“我”讲了剪枝的学问。)

指名学生读王大伯的话。(点击王大伯的话)

从王大伯的话中你知道了什么?

(抓住“只吸收营养,不结果实,疯长,养分夺走”(点击变红))

王大伯还讲了什么?(他抚摸着留下的枝条,充满信心地告诉我们来年就靠它们多结桃子。)“抚摸”表示什么?王大伯为什么充满信心?(因为剪掉无用有害的枝条,留下有用的枝条,保证来年桃子有充足的养分,所以王大伯对来年的丰收充满信心。)

齐读王大伯的话。感受王大伯的充满信心。

对于王大伯的话,“我” 听了却是――生接答:将信将疑

“将信将疑”怎样理解?“我”信什么?又疑什么?联系前后课文内容加以体会。(“我”听了王大伯的话。觉得有些道理,种桃能手不会做不利于桃子丰收的事,但王大伯和叔叔剪掉了那么多枝条,留下的枝条真的能结出更多更大的桃子吗?换作是我,也有怀疑的。)

[让学生在自我阅读后获得独立感悟,在此基础上组织引导学生进行汇报交流,促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞,从而获得深层次的感悟。]

4.引导学生反馈交流为什么又惊又喜

“我”的这一怀疑在春天第二次走进桃园时还存在吗?(点击桃园图)师描述:春天到了,桃花开了,王大伯的桃园红云片片······

此时的你会想些什么?

美美地读一读第4自然段,老师给大家配上音乐。学生交流,感情朗读第4自然段:语气轻松、愉快。

桃树春天开花,夏天结果。所以暑假一到,“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢?(点击桃园丰收图)

【必要的媒体手段,给予学生学习的辅助,学生在生活阅历上的缺憾就能得到补充,对于

文本的理解较有裨益。】

课文中怎样描写的?从中你体会到什么?

感情朗读句子。通过“一棵棵、挂满”体会桃子的多,通过“光鲜红润,仿佛胖娃娃的脸蛋”体会桃子的大,好,甜。(点击变红)

看到这些桃子的我心情怎样?惊讶、高兴,即又惊又喜。读好“啊”这个语气词中代表的感情,再读我看到的景象。

为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜,惊的是什么?喜的又是什么?

学生交流:(惊的是:大伯的预料成了现实,剪枝果真实现了丰产;喜的是:桃园丰收了,结了那么多光鲜红润的大桃子。)

此时的“我”不禁想起什么?(点击王大伯的话)读读体会。

现在的“我”还“将信将疑”吗?“我”明白了什么?

(剪掉无用的、不结果实的枝条,枝条少了,却能结出更多的桃子;剪掉有害的、抢夺养分的枝条,留下的枝条养分充足,能结更大的桃子。要获得必须舍得,只有去掉无用有害的,才能得到更多更大的。)

剪去枝条,是为了让桃子长的好,看来“减少”是为了“增加”啊。

板书:“减少”是为了“增加”

[ 让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字,与文本对话,加深对文本的感悟。]

三、研读拓展。

1、看来,剪枝的确是有大学问的,用自己的话说说剪枝的学问是什么?

引导学生回味课文内容中蕴含的道理:剪枝是为了来年能获得更多更大的桃子,“减少”是为了“增加”······

2、在我们的西山农业生产中或者日常的学习生活中,有没有这种现象存在呢?

学生交流:“减少”是为了“增加”;要获得必须舍得;枇杷的匀花、匀果;碧螺春茶树的剪枝·····

我们平时背英语单词,每天背100个,十天下来,只能记住50个。改变方法,每天背10个,10天后,可以记住100个。······

3、拓展作业:在我们的生活中你发现有哪些现象,哪些事情中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来,多多益善。(学生试着将自己的发现写下来)

小结:

“剪枝的学问”告诉我们生产劳动中蕴含着丰富的知识,各行各业都有值得我们学习的能人。我们要随时留心周围的事物,注意向生活学习,向一切有经验的人学习。

[引导学生回味品析领悟课文内容中蕴含的道理;并让学生联系生活实际去思考、发现和探索,更好地促进学生对知识的内化。]

板书设计:

剪枝的学问

“减少”是为了“增加”

(此文获吴中区教育学会教案比赛三等奖2006.12)

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