剪枝的学问第一课时（5篇可选）

第一篇：剪枝的学问第一课时

《剪枝的学问》第一课时教学设计

目标：

1、读准字音，读通句子，将课文读正确、流利；

2、学习理解词语的方法：词语拆分法、联系语境法、找相关词法等；

3、学习概括文本主要内容的方法。

一、谈话导入

1.虽然相处的时间不多，但是别人都说三（）班的同学“勤学好问”。一个“学”，一个“问”，就组成了“学问”，生活处处有学问，今天这节课我们一起研究“剪枝的学问”。（板书课题。）

2.指导读课题。指名读。听要求再读课题，我要强调剪枝是有学问的，谁来读？我要强调这是剪枝的学问，不是其他的学问，谁来读？

小结：不同的理解就有不同的读法，看来读课题也有学问。齐读课题。

3.有这剪枝到底有什么学问呢,其实剪枝的学问都藏在课文里呢！让我们一起到课文中去寻找答案吧！

二、初读感知

（一）请大家把书翻到144页，自由读一读课文，注意老师的提示：

出示读书提示：借助拼音读准生字新词，把课文读正确。不会读或读不顺的地方多读几遍。

1.现在请大家自由大声朗读课文。2.师巡视指导，纠正读书姿势。

（二）检查效果

1.三()班的同学真了不起，这么快就把课文正确读完了。

你们班有谁喜欢吃桃子吗？那老师提醒你一定要去王大伯家的桃园，你知道为什么吗？

（1）学生自由答，指名读第1自然段。（2）学习词语：

“远近闻名”你能给它找个近义词吗？（家喻户晓、人尽皆知等）

能手：王大伯是个种桃能手。“种桃能手”就是——，你们班有哪些方面的能手呢？写字能手就是——，画画能手就是——，能手就是指某一方面的本领特别强的人。

老师想请你们班的读书能手来读读第一自然段？是谁呀？ 评价：我好像看到了一棵果实累累的桃树。

2.王大伯家的桃树上结的桃子为什么总是那么大，那么甜呢？老师想去看个究竟，小作者也感到很奇怪，你从哪个词能看出来？（满怀好奇：好，多音字）

（1）作者满怀好奇地走进桃园，看到了什么呢？（指名读课文）

①听了你的朗读，老师好像听到了剪刀剪树枝的声音：“咔嚓、咔嚓”，还看到了王大伯在“挥舞”着剪刀。

②学习“挥舞” 挥——手一举，千军万马就听他的指挥了。“舞”这个字横画竖画都特别的多，伸出小手，跟老师一起写。撇要找准位置，舞的四小竖好像两对同学手拉手在跳舞，长横就是大舞台，所以要在横中线上写平稳，悬针竖一定要直，这就是跳舞的“舞”，翩翩起舞的“舞”。（看插图，用两个手指做剪刀，谁能做“挥舞”的动作？）

（2）看到王大伯剪树枝，我非常着急——听（指名读）你把这里两个变调的词读准了。（干吗 好好的）现在就让我们好好地读一读这句话。（指名读）

（3）我是“一脸疑惑”： “疑”谁来组个词？就是怀疑，不相信；“惑”就是心里不明白，不理解。把这两个字的意思合起来说说看。“疑惑”的意思就是„„

小结方法：看，有时把词拆开分开理解，再把意思合起来，就明白了词的意思。“一脸疑惑”的意思就是满脸都是疑问。（还可以说“一脸惊喜”、“一脸悲伤”）幸亏王大伯告诉我原因，你愿意做一回王大伯给我讲讲吗？指名读

①学习多音字：养分fen；

②接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说——学生齐读。听了王大伯的话，我是“将信将疑”，你理解这个词语吗？（这个词让我想起了以前我们《狐假虎威》那一课学过的一个词。（半信半疑。）看，用近义词也可以理解词义，看来理解词语的学问真不少呢！

（4）李老师想做个小调查，你们最想听谁朗读？——就请你来读第4自然段。（果然不负众望，老师把大拇指送给你）

①质疑：“红云片片”什么意思？

师：老师这里有一张图片，谁能看图说说“红云片片”的意思？

生：我看到了桃花开得又多又艳，远远看去，像朵朵红云，又像一片灿烂的朝霞。老师被你描绘的美景陶醉了，这就是“红云片片”。女生读好这段。

②这么多桃花，散发的香味你觉得怎么样？用文中的词就叫“浓郁”。指读这句话。（5）还有最后一小节了，谁想读，想读吗？满足你们。想读的一起读（齐读第5自然段）

①这个自然段里有一个词你读得特别好，老师特别喜欢，现在请你们看图猜一猜？ “光鲜红润”：你们怎么猜到的？（看到了颜色，还看到了光泽。）真聪明！

②成熟的桃子就是这样的，学习“成熟”——成熟的桃子是什么样的？光鲜红润、胖娃娃的脸蛋（找一学生、看实物）

指导书写“熟”：火在下面烧煮肉丸供你享用 男生一起来美美地读一读。齐读这一句。

③这段话看得作者“又惊又喜”，不禁想起王大伯去年说的那番话，还真有道理呢！A、这句话中有一个多音字是“禁”字，在文中读“jīn”，组词（不禁）“不禁”就是忍不住，不由得的意思。作者不禁干什么呢？指名读

B、番——用学过的字来记新字。“那番话”指王大伯说的哪些话？（指名读）齐读这一自然段。

三、理清脉络（12′）

1．同学们可真会学习，读顺了课文，还初步理解了课文中的一些新词，老师还想考考大家，有信心吗？请小朋友们默读课文，想想课文主要写了什么？

生默读课文，思考。

2.这个要求有点难，不过不要怕，老师给你提个醒。（出示题目：

△去年冬季的一天，“我”走进桃园，看到

；春天到了，“我”又到桃园，看到了

；暑假里，“我”再到桃园，看到了。

△王大伯家的桃子总是那么大那么甜，这让“我”

；王大伯忙着剪枝，又让“我”

；听了王大伯的介绍，“我”

；看到王大伯家的桃子光鲜红润，“我”

。）

（1）自己选一种练说，（2）谁来说说第一题？（指名说）

（去年冬季的一天，“我”走进桃园，看到王大伯和几位叔叔在给桃树剪枝；春天到了，“我”又到桃园，看到了桃园里红云片片；暑假里，“我”再到桃园，看到了桃树上挂满了光线红润的桃子。）抓住时间顺序来概括课文内容是一种很好的方法。板书：时间顺序（3）第二题谁来？（王大伯家的桃子总是那么大那么甜，这让“我”满怀好奇；王大伯忙着剪枝，又让“我”一脸疑惑；听了王大伯的介绍，“我”半信半疑；看到王大伯家的桃子光鲜红润，“我”又惊又喜。）

根据学生的回答，把这四个词语板书黑板上。这些词语有什么特点？抓住人物的心理变化来概括课文内容也是一种很好的方法。板书：心理变化

（4）有没有同学挑战自己，我不用老师给的提示，也能把这篇文章的主要内容说出来。一篇课文，被你读成了一句话，了不起！

（5）请你选一种说给同桌听。

3.我的心理为何发生这些变化，剪枝到底有什么学问呢？我们下节课学习。

四、学习生字

1.下面我们把剩下的几个字描红，在这些字中，你觉得那几个字需要提醒大家注意？ ①“靠”字怎样写才好看呢？（生看范字说）对这个字要写得上紧下松，横要匀称，竖要直。“蛋”字两竖要对齐。

写字时千万别做弯腰缩身的小虾米，要做抬头挺胸的大公鸡。开始描红吧！②同学们都写得非常好！尤其是这位同学，看，他不仅每个笔画描得都和书上一模一样，而且还很有笔风，你看，这捺写得多像一把钢刀呀！真不错！

五、小结

通过这节课的学习，你增长了哪些学问呢？

学生交流：理解词语的方法、概括主要内容的方法，只有边学边问才能增长学问。相信下节课的学习肯定让你长更多的学问。板书：

26剪枝的学问

时间顺序

心理变化

第二篇：剪枝的学问第一课时教学设计

《剪枝的学问》第一课时教学设计

教学目标：

1、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文中相关句子。

3、找出“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语，学习概括课文主要内容的方法。

教学重点：

1、学习本课的生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文中相关句子。

教学难点：学习概括课文主要内容的方法。教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1.板书：剪枝。你知道什么是“剪枝”吗？（剪枝就是拿把剪刀给小树修修剪剪。）

2.出示课文插图：这个人是谁？在干嘛？如果你是这个小男孩，你会怎么对王大伯说？

3．不论是在生活中，还是在学习上，处处都有学问。有疑就要问，问了就要学，(补完课题，齐读课题)。剪枝的学问就藏在这篇课文当中呢！让我们一起寻找答案吧！

二、初读课文，检查预习。

（一）生字过关 1．请大家打开书144页，自由大声地读课文，做到读准字音，读通句子，不会读或者读不顺的地方多读几遍。

2．看，这就是王大伯的桃园，树上结满了桃子，让我们一起来摘桃子吧。（指名认读、开火车领读）

3．学生字“舞、靠、禁”。仔细观察，有什么共同点？

（二）词语过关

1．我们班有谁喜欢吃桃子吗？那老师提醒你一定要去王大伯家的桃园，你知道为什么吗？指名读第1自然段。

出示词语：远近闻名、能手。指名读，说说词语的意思。换词法：说说“远近闻名”的近义词？家喻户晓、人尽皆知等

联系语境法：能手，王大伯是个种桃能手。“种桃能手”就是——，你们班有哪些方面的能手呢？写字能手就是——，画画能手就是——，能手就是指某一方面的本领特别强的人。

老师想请你们班的读书能手来读读第一自然段？是谁呀？

2.出示多音字词语：养分、成熟、不禁、好好的，指名读。这组词在字音上你发现了什么？你用它的另一个读音组词吗？ 你还有什么发现？好好（hǎo hāo）的，两个三声的字在一起，后一个字要读成第一声，这是咱们汉语中的变调。

随机学生字“熟”。

3.下一组有难度，谁来挑战？出示：红云片片、朵朵桃花、光鲜红润、欢天喜地

其实课文中正好有两幅就描绘这一景象，同桌互相找一找，说一说。请同学上台指图说词语。请你把词语写在对应的图片上面。

指名说词语，拓展词汇。

看到这样美丽的景象，你的心情肯定很开心吧！你能用文中的一个词语来说说吗？出示：欢天喜地，开火车读词语

4．像这样四字词语，课文还有不少呢！出示词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜，指名读。同桌互相读。重点理解“将信将疑”用什么语气？有点信任有点怀疑，矛盾的心理读出来。

你有没有什么发现呢？都是表示“我”心情变化的词语。指名读，分组读，读出“我”的心情变化。

5.齐读所有词语。

三、理清脉络，概括大意。

1．字能传情，词能达意，字词的学问可真不小哇！课文也能读好吗？让我们一起齐读课文。2．同学可真会学习，课文读得真流利。老师还想考考大家，请小朋友们默读课文，想想课文主要写了什么？

3.这个要求有点难，不过不要怕，老师给你们点提示。（出示题目：

△去年冬季的一天，“我”走进桃园，看到

；春天到了，“我”又到桃园，看到了

；暑假里，“我”再到桃园，看到了。

△王大伯家的桃子总是那么大那么甜，这让“我” ；王大伯忙着剪枝，又让“我” ；听了王大伯的介绍，“我”

；看到王大伯家的桃子光鲜红润，“我”。）

（1）自己选一种练说，（2）谁来说说第一题？（指名说）板书：时间顺序（3）第二题谁来？根据学生的回答，把这四个词语板书黑板上。这些词语有什么特点？抓住人物的心理变化来概括课文内容也是一种很好的方法。板书：心理变化

（4）有没有同学挑战自己，我不用老师给的提示，也能把这篇文章的主要内容说出来。课文主要讲了我看到王大伯剪枝，并且明白了剪枝的道理，说明生活中处处都有学问。

3.我的心理为何发生这些变化，剪枝到底有什么学问呢？我们下节课学习。

板书设计：

26剪枝的学问 时间顺序 满脸好奇

一脸疑惑

半信半疑

又惊又喜

第三篇：《剪枝的学问》第二课时教案设计

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剪枝的学问

西山中心小学戴玲

第二课时

课时目标：精读课文，感受“我”的心理变化。了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减

少”是为了“增加”的道理。

重点难点：通过读中感悟，体会种桃能手王大伯话中蕴含的道理。

教学准备：简单的PPT课件

教学过程：

一、复习导入。

1．这节课我们继续学习第26课――学生齐读课题。（引导把课题读好听）

2．听写词语：满怀好奇 一脸疑惑将信将疑 又惊又喜

全对请举手并给自己加“☆”（点击“☆”播放掌声）

[通过听写词语，列出“我”的心理变化线索。同时课件中的掌声给予学生表扬与鼓励，进一步调动学生的求知欲。]

3．对这四个描述心情的词语，大家会产生什么问题？（学生提出四个“为什么”：为什么满怀好奇？ 为什么一脸疑惑？ 为什么将信将疑？ 为什么又惊又喜？）

师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。

[通过质疑，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。并且将文章重点要解决的问题集中起来，有利于下一步教学的有的放矢。同时围绕重点词语改“被动应答”为“主动提问”，学生的问题意识就能得到很好地培养。]

二、品读感悟。

1、（点击）认真轻声读课文，圈圈划划，从课文中找到四个为什么的答案，在有关句子处做好记号，再读读想想。（为什么满怀好奇？ 为什么一脸疑惑？ 为什么将信将疑？ 为什么又惊又喜？）

2、引导学生反馈交流为什么满怀好奇。

我为什么满怀好奇呢？先来理解什么是“满怀好奇”？

（满怀好奇：对自己不解的事物心中充满新奇很感兴趣）

我进桃园为什么“满怀好奇”？

（因为我进的是“远近闻名的种桃能手”王大伯的桃园，王大伯既然是远远近近的人都知道的种桃能手，他的桃园肯定与众不同，究竟怎样的呢？我当然满怀好奇了。）

（点击第一节）

王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？抓住“远近闻名、总是、大、甜”（加点变红）让我们读好这一段，读出好奇之情。

如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？

引导学生提问。（王大伯的桃子总是那么大，那么甜，他是怎样种的呢？）

师：我跟你一样好奇，怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢？跟着老师一起去看一看，语文备课大师 xiexingcun.com 今日用大师 明日做大师！

问个究竟。

[引导学生进行想像，扣住关键词提问，体会我的好奇之情，这样更能让学生身临其境。]

3．引导学生反馈交流为什么一脸疑惑？ 为什么将信将疑？

“我”是满怀好奇进入桃园的。为什么转眼间一脸疑惑了呢？“疑惑”什么意思？我“疑惑”什么呢？

引导学生交流：“我”进入桃园看到王大伯和几位叔叔正挥舞剪刀剪下桃树枝条，不明白原因，当然疑惑了。······

（点击第二、三节）

我看到王大伯他们在剪枝，他们怎样剪的？他们的动作说明什么？

（抓住“咔嚓、咔嚓，挥舞。一根根”（点击变红）说明剪枝动作熟练。）朗读体会。

王大伯剪下的枝条在“我”看来，都是“好好的”，这不只使“我”疑惑，更让“我”着急地问：“······” 学生接读，体会我的疑惑与着急。

从“我”的着急地问中你体会到什么？

[引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。]

对于“我”的一脸疑惑、着急发问，王大伯是怎么做的？（王大伯给“我”讲了剪枝的学问。）

指名学生读王大伯的话。（点击王大伯的话）

从王大伯的话中你知道了什么？

（抓住“只吸收营养，不结果实，疯长，养分夺走”（点击变红））

王大伯还讲了什么？（他抚摸着留下的枝条，充满信心地告诉我们来年就靠它们多结桃子。）“抚摸”表示什么？王大伯为什么充满信心？（因为剪掉无用有害的枝条，留下有用的枝条，保证来年桃子有充足的养分，所以王大伯对来年的丰收充满信心。）

齐读王大伯的话。感受王大伯的充满信心。

对于王大伯的话，“我” 听了却是――生接答：将信将疑

“将信将疑”怎样理解？“我”信什么？又疑什么？联系前后课文内容加以体会。（“我”听了王大伯的话。觉得有些道理，种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但王大伯和叔叔剪掉了那么多枝条，留下的枝条真的能结出更多更大的桃子吗？换作是我，也有怀疑的。）

[让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报交流，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。]

4．引导学生反馈交流为什么又惊又喜

“我”的这一怀疑在春天第二次走进桃园时还存在吗？（点击桃园图）师描述：春天到了，桃花开了，王大伯的桃园红云片片······

此时的你会想些什么？

美美地读一读第4自然段，老师给大家配上音乐。学生交流，感情朗读第4自然段：语气轻松、愉快。

桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？（点击桃园丰收图）

【必要的媒体手段，给予学生学习的辅助，学生在生活阅历上的缺憾就能得到补充，对于

文本的理解较有裨益。】

课文中怎样描写的？从中你体会到什么？

感情朗读句子。通过“一棵棵、挂满”体会桃子的多，通过“光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋”体会桃子的大，好，甜。（点击变红）

看到这些桃子的我心情怎样？惊讶、高兴，即又惊又喜。读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。

为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？

学生交流：（惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。）

此时的“我”不禁想起什么？（点击王大伯的话）读读体会。

现在的“我”还“将信将疑”吗？“我”明白了什么？

（剪掉无用的、不结果实的枝条，枝条少了，却能结出更多的桃子；剪掉有害的、抢夺养分的枝条，留下的枝条养分充足，能结更大的桃子。要获得必须舍得，只有去掉无用有害的，才能得到更多更大的。）

剪去枝条，是为了让桃子长的好，看来“减少”是为了“增加”啊。

板书：“减少”是为了“增加”

[ 让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。]

三、研读拓展。

1、看来，剪枝的确是有大学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么?

引导学生回味课文内容中蕴含的道理：剪枝是为了来年能获得更多更大的桃子，“减少”是为了“增加”······

2、在我们的西山农业生产中或者日常的学习生活中，有没有这种现象存在呢？

学生交流：“减少”是为了“增加”；要获得必须舍得；枇杷的匀花、匀果；碧螺春茶树的剪枝·····

我们平时背英语单词，每天背100个，十天下来，只能记住50个。改变方法，每天背10个，10天后，可以记住100个。······

3、拓展作业：在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来，多多益善。（学生试着将自己的发现写下来）

小结：

“剪枝的学问”告诉我们生产劳动中蕴含着丰富的知识，各行各业都有值得我们学习的能人。我们要随时留心周围的事物，注意向生活学习，向一切有经验的人学习。

[引导学生回味品析领悟课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。]

板书设计：

剪枝的学问

“减少”是为了“增加”

（此文获吴中区教育学会教案比赛三等奖2006.12）

第四篇：《剪枝的学问》第二课时教案

姚敏娥--《剪枝的学问》第二课时教案

作者：佚名

转贴自：本站原创

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《剪枝的学问》第二课时教案

学习目标：通过对课文的朗读和感悟，了解剪枝是为了更多更大的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。

教学准备：（桃园美景，重点句子）

一、导入

导语：同学们，今天我们继续学习29

《剪枝的学问》。你们知道采访吗？在哪儿看到过？学生交流。有一个小朋友听说王大伯是一个种桃能手，他赶紧去采访了这位种桃能手，并把采访的过程写了一篇作文。请小朋友打开书本，看看这位小朋友去了几次桃园，什么时候去的？

二、通读全文，理清层次。

；交流板书：1。冬季

剪枝

2．春天

桃花盛开

3．夏天

桃子挂满

三、学习第一次采访。

．先来看看第一次采访的情景，读读书，想想我看到了怎样的情景？我有什么收获？

2．自由读书划句子，同桌讨论讨论。

3．交流：指导朗读。

（1）读剪枝的话，该怎么读？谁来读我的话，我为什么着急？是呀，看到王大伯剪去这些枝条，我心里会想些什么？谁再来读好这句话。

（2）比较句子：“咔嚓，咔嚓“随着剪刀的挥舞，一根根枝条被剪了下来。

随着剪刀，树上的枝条被剪了下来。

（3）对于我的疑问，王大伯是怎么解释的？谁来读一读王大伯的话。“你别看„„”

这个王大伯说的话有理吗？谁再来读一读。你觉得王大伯的话可信吗？从王大伯的话中我们剪去的是长得--------的枝条，留下的是----------的枝条。看看王大伯的表情，从抚摸中你能体会到什么呢？谁来学着王大伯的样子读一读。

（4）你信王大伯的话了吗？没有怀疑吗？小作者也和我们一样，有

点相信，又有点怀疑，这叫将信将疑。以后同学们要联系课文理解词语。

这是小作者第一次采访，现在请两位小朋友来分角色朗读，其他同学读叙述的部分。比一比，谁读得好。

四、学习第二次采访。

一个远近闻名的种桃能手居然剪掉那么多枝条，来年真的能结出许多桃子吗？小作者回家老想不通，第二年春天一道，他赶紧来到王大伯的桃园，这次他没有遇到王大伯，但却把看到的景色给拍了下来，你们想看吗？

．看桃园美景。

2．你觉得这桃园美在哪儿？读读书上的句子，交流交流，体会拟人句和比喻句。

3．看着满树的桃花，小作者心里充满了希望。引读——“盼望着这„„”

五、学习第三次采访。

．作者的希望实现了吗？桃花真的变成桃子了吗？自由读读第五小节。

2．交流看到的情景。指导朗读：“啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。”读读这句话，你仿佛看到了什么？如果你看到了这样的桃子，你会干什么？可作者，却比我们善于思考，他在惊喜的时候想起了王大伯去年说的一番话，是哪一番话呢？

3．再读王大伯说的话。你明白了这话中包含什么道理？完整板书：减少

增加

减少了什么？增加了什么？

小作者想到这里，赶紧要去采访这位王大伯，可王大伯不在，同学们，你们能临时演一下王大伯，接受小记者的采访吗？

教学设想：按事情的发展顺序，依循“生疑-----释疑------明理”的线索，紧扣题目叙述。最后，“我”的感悟自然真实，水到渠成。另外，这篇课文的段落非常清楚，时间顺序也很明白。再者，课文的主人公是一位种桃能手。基于这三点，我创设了这样一个情境：将看作是一位小记者的采访稿，小作者一共去采访了三次，每次的收获都是不一样的。第一次：看到剪枝，产生疑问；第二次：看到桃花，充满希望；第三次：看到桃子，明白道理。

课开始，了解采访的常识，课中，学习采访，看采访镜头，课末，练习采访。整个教学设计与生活联系起来，体现了语文的工具性。

第五篇：《剪枝的学问》第二课时教案设计2

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《剪枝的学问》教学设计

（第二课时）

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、以“我”的心理变化为主线，抓住“满怀好奇－—一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”这四个词语，联系上下文，反复朗读，体会“我的心理变化”。

3、理解课文内容，明白剪枝是为了来年能收获更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。懂得生活处处有学问，我们要做有心人。

教学重点：朗读感悟，体会“我”的心理变化。

教学难点：明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、复习导入

1、今天，我们继续学习第26课（齐读课题）。

2、上节课，我们读通读熟了课文，学习了本课的生字词，这些词语你们能读好吗？

远近闻名 挥舞 抚摸 充满信心 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 指名读，评价：两个层次（读正确，读出意思）（评价：①字音读得多准啊！

②你不但读准了字音，而且还读出了词语的意思！

③原来读词语我们不但能读准字音，而且能读出意思来。一起读）读这些词语，你有什么发现吗？ 提示：第一行词语都是写------

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第二行词语都是写------

3、师：你能用上面的词语填空吗?(练说.指名说)王大伯是（）的种桃能手，有一天，我（）地走进桃园，看见王大伯和几位叔叔（）着剪刀，剪下了一根根枝条，我（），王大伯（）着那些留下的枝条，（）。对此，我（）。暑假里，我看到桃园丰收的景象，（）。

4、今天这节课，让我们一起随着小作者走进桃园，走近王大伯，体会剪枝的学问。（指黑板）

二、精读课文二、三段

1、请同学们默读课文二、三自然段，用波浪线划出描写小作者心理变化的句子,再大声的读读这些句子.2、学生回答，相机出示：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑

3、理解“满怀好奇”。指名读，理解意思，我好奇什么呢？（为什么王大伯他家树上结的桃子总是那么大，那么甜？）师：小作者真是个生活的有心人

4、为什么我满怀好奇地进了桃园，转眼又一脸疑惑呢？

（1）理解“疑惑”，指名表演“一脸疑惑”的样子。疑惑什么呢？ 出示第二自然段。

师随机引导：从“挥舞”中体会到剪枝技术的熟练，从“一根根”中体会枝条剪掉得很多。

（2）能读好我的疑惑吗？（出示：王大伯，您怎么拉？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？）

指导朗读，体会着急、疑惑的心理。指名读。评价指导：读出着急、读出疑惑。

（评价：①好象不怎么着急！②有点着急了！③老师听出来你真的是十分着急！④你不光读出了着急，还读出了疑惑！⑤老师看到了你一脸的疑惑！）

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5、看到我一脸疑惑，王大伯又是怎么说的呢？（出示王大伯说的话，指导朗读）

（1）从王大伯的话中你读懂了什么？“疯长”是怎样长？王大伯他们剪掉的什么？留下的是什么？

（总结：剪去的是只吸收营养，不结果实的枝条；如果不剪去这种枝条，就会影响其他枝条开花结果。）

（2）对那些留下的枝条王大伯又是什么态度，他是怎么认为的呢？（围绕“抚摸”“充满信心”进行理解感悟，指导朗读。）（评价：信心还不够！真是信心十足！）

6、对王大伯向我解释的剪枝的学问，我（指黑板）“将信将疑”。

“将信将疑”的意思是：（用我们学过的一个词来说，就是——半信半疑），我有点相信又有点不信

用句式说话：

1、我有点相信王大伯的话，是因为（）。（联系上文）信的原因王大伯是种桃能手；

2、我有点不信王大伯的话，是因为（）。

对王大伯向我解释的剪枝的学问，我有点相信，又有点不信，这就叫——（将信将疑）一起读（点击出示最后一句）

7、师小结：减少了枝条，来年桃子真能增加吗？(板书：减少 增加 ？)

8、分角色朗读课文

三、精读课文四、五自然段

1、二、三两个自然段写的是冬季“我”第一次走进桃园，“我”第二次走进桃园那可是百花盛开的春天了。春天到了，桃花开了（出示课件）

2、你觉得王大伯的桃园怎样？那书上是怎样描写的呢，请同学们边读课文边想象感受桃园的美吧！

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指名朗读（定格出示第四段内容。配乐有感情地朗读。）

3、是呀,春华秋实,一朵桃花谢了,就能结一个桃子,这似红云片片的桃林该结多少桃子呀!你的心情怎样?引读 “盼望”的句子。（语气轻松、愉快、盼望）

4、盼望着，盼望着，夏天终于到了，桃园里的桃子到底怎样了呢？让我们赶快去瞧一瞧！出示第五段，自由朗读。

⑴用一个词来说说你此时的心情！板书：又惊又喜

（2）指导朗读：谁能用朗读的方式把这份丰收的惊喜表达出来？先自己读读。（出示文字）

啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。

（3）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？（“啊”惊讶；“挂满”桃子多；“光鲜红润”颜色鲜艳，红而滋润，长得好；“胖娃娃的脸”长的好饱满、水淋、鲜嫩、可爱〕

谁来读？读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。指名读（评价：①桃子真多呀！②“光鲜红润”多么可爱，多么诱人！③真的是又惊又喜呀）

（4）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？

（惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。）

（5）我又惊又喜，不禁想起那番话（停顿）——哪番话？谁来读一读。(再次出示王大伯说的话)生齐读，还真有道理呢，你体会到什么道理呢？现在你对有新的理解了吗？

（冬天剪去无用枝，保证了有用枝的营养，才获得了丰收；减少了枝条，增加了产量.这就是剪枝的学问(指课题)）(板书：？改为!)

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师小结：不仅是种桃树，其他果树也需要剪枝，剪什么枝，留什么枝，怎么剪可都是学问，农业生产中的学问可真不少呢。

（6）、再读最后一句话，“小作者收获了一个道理呢”你体会到什么道理呢？

6、，再读读去年冬天王大伯剪枝时说的话(再次出示王大伯说的话)，你体会出什么道理了吗？（减少为了增加；多不一定比少好；去掉无用的才会得到更多更大的；有舍才有得）

三、总结、升华

1、.这个道理不仅用于植物生长，还可以运用到生活中去，谁能联系生活说一说？

（利用课余时间读书，减少了玩耍娱乐的时间，却增加了课外知识。每天坚持跑步，减少了脂肪，增加了健康；考试时，减少粗心，增加分数；减少田里的害虫，增加庄稼的丰收等）

2、学了这篇课文，你还有什么感受？（有道理即可）

（生活处处皆学问，要做有心人。要勤学好问；看一样事物不能只看外表等）

是呀，你们说得真好！

六、拓展作业：

1、俗话说：生活处处皆学问，如果你也能和小作者一样对任何事情都充满好奇心，并能去实践，打破沙锅问到底，那你也肯定能获得更多的学问。

课后，请同学们留心观察生活中，哪些事情，哪些现象隐含着学问，以“

的学问”为题写一篇日记。

2、有感情地朗读课文。

板书设计：（？）！剪 枝 的 学 问

减少 增加

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满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 要做生活的有心人

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