第一篇：《解释》教学设计
《解释》教学设计
教学目标：
过程与方法：
1、能够用多种方法对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析。
2、会根据观察的事实提出自己的解释。
科学知识：
1、知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系。
2、知道解释是科学探究中的一个重要环节。
3、知道一个正确的解释，需要人们经过长期的验证。
情感态度与价值观：
1、体会合理解释的重要性，认同解释有待不断完善。
2、乐于合作与交流。
教学重、难点：引导学生通过观察，对现象做出多种解释。教学准备：
1、已变质的苹果，雪地脚印挂图。
2、按学生实验组准备：实验篮一只，内装中号烧杯两只，装有红或蓝色墨水的滴管瓶一只，大小相同的滴管两支，抹布一块。教学过程：
一、初步理解什么是解释
1、创设情景，初步了解什么是解释
（1）教师用手搂着腹部，捧着腹部，蹲下，掏出纸巾擦额头，一脸痛苦状。
然后提问：你们看到了什么？（2）学生交流（相机板书：看到）（3）提问：想到了什么？（4）学生交流（相机板书：想到）
〖设计意图〗本环节是对教材中的“五位同学的身高曲线图”的改编，身高曲线图的分析既脱离了学生既有的知识水平，又有很大的教学难度。为此，我设计了学生日常生活中常见的生活情景，学生会感兴趣，也有原有的知识和经验，事实和想象部分的内容都会很丰富，学生有话可说，适合教学工作的开展和学生认知水平的提高。
2、出示脚印图，做出合理的解释（1）从左向右逐步展示脚印图。
提问：这是小动物在雪地上留下的脚印，呵呵，这两只小动物之间还有点情节呢。你们有看到了什么？（2）学生交流
（3）提问：想到了什么？（4）学生交流
〖设计意图〗本环节的创意在于将一个杂乱的，学生有很大认知困难的画面的展现作了一定的处理，这样学生能够根据挂图的逐步展示，逐步看到“一大一小的脚印，脚印逐渐回合，脚印凌乱，只有大脚印”的情节，学生的观察和思维有了一定的次序性，提高了课堂教学效率。
3、提问：刚才你们观察到的与想到的有什么不同呢？ 学生交流，（相机板书：事实、现象推理说明）
〖设计意图〗本环节在于使学生初步区分什么是事实，什么是解释。
4、小结：通过观察，我们可以获得许多现象（事实），如……通过对这些观察的现象（事实）进行思考、分析、判断，对事实与事实之间的原因进行说明，关系进行推理，规律进行说明，这就是解释。今天我们就学习《解释》（板书：解释）
二、运用知识经验做出合理的解释
1、谈话，刚才我们观察了，现在我们来做个实验。教师演示：这是两杯体积基本都是200毫升的水，所不同的是一杯凉水，一杯温水。我们要用两支滴管各向两杯滴一滴墨水，要看看有什么现象产生。
注意，实验前有一个要求，要在同样的高度，同时滴入一滴墨水，能不能做到。
2、教师添加热水，学生实验、观察。
3、交流观察结果。
4、你们对这个观察到的现象有什么解释？学生交流。
5、小结：我们刚才对观察到的现象进行了解释，但是不是就是正确、合理的呢？ 我们能不能就凭这次的实验就做出这样的结论呢？
还需要一定的证据来证明，建议你们课后再查一查资料，做一些实验，有了更多的证据以后，你才能作出更合理、正确的解释，或得出更正确的结论。（板书：合理正确）
〖设计意图〗本环节也是将教材中比较复杂的“做彩色水点实验”改编为这样简单易行的实验。这样，既增强了实验观察的效果又减小了学生实验的难度。特别是教师在实验前将对比实验的相关要求作了具体的说明，另外，教师还设计红、蓝两种墨水进行实验，可以让学生在相异的实验中找到相同点，为解释提供了另一个证据。
三、理解事实与解释的关系 教师 示一只苹果，让学生观察，先观察好的一个面，慢慢转向烂的一面。
1、谈话，对于这只苹果有7句描述的话，出示贴到黑班上，你们看看，这7句中哪几句是事实？哪几句是解释？
2、发记录卡给每组，小组谈论，填写记录卡。
3、以小组汇报展示，质疑。
4、提问：这些解释都是正确的吗？
5、小结：解释不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。为了做出正确的解释，需要在获得充分证据的基础上，利用已有的知识、经验，进行合理的思考，得到正确的解释。而正确的解释也可以成为事实。〖设计意图〗本环节是对什么是事实、什么是解释的巩固和延伸，目的是让学生进行充分的交流和争辩，可以让学生更加清晰地认识到事实与解释之间的关系，知道解释可能正确也可能不正确和正确的解释也能成为事实的道理。也进行了正确的解释又可以作为事实的辨证法教育。
四、认识到一个正确的解释是要经过不断的修正来完善的
1、出示一袋饼干，谈话：这是什么？正常人是怎样看到饼干这些物体的呢？你对看到物体这个现象有什么解释？
2、学生交流。
3、这个解释是通过科学家很多年、好多代的努力，做出的五种解释，这每种解释在当时都有一定的合理性。看看科学家们经历过哪些解释。看书P58，4、交流，你更同意哪种解释呢？
5、小结：看了这些资料，你认为一个正确的解释需要经历过一个怎样的过程呢？
长期观察、调查、实验、分析、思考，不断修正，不断完善。
〖设计意图〗本环节是对学生进行科学史教育，让学生道一个科学的结论其实就是人们普遍接受的一个解释；而一个科学结论的得出，则往往需要经过几代人的不断探索。
板书设计：
解释
看到
想到
合理
事实现象
推理 说明
正确 不正确
继续观察、实验、思考、分析
第二篇：《解释》教学设计
《解释》教学设计
授课：句容市黄梅中心小学 夏欢
教学内容:苏教版小学科学五年级上册第五单元第一课《解释》 教学目标：
1.知道什么是解释，解释离不开分析、判断、推理等思维方法；知道解释与观察到的事实的关系，解释需要合情合理。
2.能对观察到的现象做出解释；能辨别事实与解释。
3.体会合理解释的重要性，认同解释有待不断完善；乐于合作与交流。教学重点：引导学生通过观察，对现象做出多种解释。教学难点：区分解释与事实。教材分析：
在科学探究过程中，看、听、触摸等往往不是探究目的的本身，而是通向进一步认识的方式，进一步认识的需要就是解释。解释不是盲目的猜想，既要立足于事实，又要凭借逻辑的结构，即解释离不开深入的思考、分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等等。
学情分析：
这一课是本单元的第一课，同学们对解释这个概念，起初只有一个很浅显的了解，对于学习这一课需要学生自己理解事实和解释的区别，搞清楚什么才是解释，这对于很多的学生还是有难度的，需要老师合理的去引导学生深入理解什么是解释，弄清解释和事实的区别，以及解释与一些科学理论的关系。
教学准备：ppt课件、身高曲线图和脚印图、色点实验器材和实验记录单。课时: 一课时 教学课时:一课时 教学预设
一、初步理解什么是解释
1.创设情景，初步了解什么是解释（教师先用手揉了揉腹部，紧接着紧紧地捧着腹部，蹲下，掏出纸巾擦额头，一脸痛苦状。）
刚才老师表演的这个情节，你们看到了什么？这是同学们所看到的一些现象（板书：看到）。那你们看到这样的情况，可能会想到老师怎样？根据看到的情况，把自己的想法说出来了（板书：想到）。生发言：„„大家都观察得很细、说得也很好，老师真为你们高兴。接下来，老师再让你们看一样东西。
初步认识事实与解释
1、出示照片，观察：从图中你们能看到些什么？
2、学生回答，引导学生从多方面来观察。
3、让学生明白：观察到的这些现象即是事实。
4、提问：根据观察到的事实，大家会产生哪些想法？
5、在学生回答的基础上，帮助学生明确事实与解释的关系。
2.出示脚印图，做出合理的解释
（老师挂出脚印图，从右向左逐步展示）
这是雪地上的小动物的脚印图，你看到了什么？同学们观察得很细，说得很好，这图上大脚印和小脚印之间还有点情节呢，大家继续看。（教师继续向左展示脚印图，出现全图）你们又看到了什么？你能说得更清楚一些吗？你看到大、小动物了吗？那你怎么这样说呢？他是从脚印想象出来的，现在老师要你们将看到的现象说出来，不是说想象，行吗？刚才大家所说的，是大家在图上看到的现象，也就是动物在雪地上留下的事实（板书：事实 现象）。那你根据这样的事实想象，这里可能发生了什么样的情况了？大家刚才根据看到的脚印，对这些脚印的关系进行了推理和丰富的想象，说明了这一大一小的动物之间的关系。大家所说的总结起来有一是打斗，二是友爱，三是飞走„„那刚才你们观察到的与想到的有什么不同呢？是什么样的联系？你能说说吗？刚才大家都说得很对。通过观察，我们可以获得许多现象（事实）（板书：现象、事实），如老师捂着腹部，脚印的大小、脚印的疏密。通过对这些观察的现象（事实）进行思考、分析、判断，对事实与事实之间的原因进行说明，关系进行推理，规律进行说明（板书：推理、说明），如，老师怎么啦、一大一小动物之间有怎样的联系，这就是解释。今天我们就学习《解释》（板书：解释）
二、运用知识经验做出合理的解释
（师出示实验器材，滴管，两只烧杯：一只装有凉水，一只装有温水）刚才我们观察了，现在我们来做个实验。这是两杯体积相同的水，所不同的是一杯凉水，一杯温水。我们要用两支滴管各向两杯水中滴入一滴墨水，要看看有什么现象产生。（注意：要在同样的高度，同时滴入一滴墨水。）我们来交流一下观察到的结果。注意说清楚你们用了什么颜色的墨水，是凉水杯还是热水杯中出现怎样的现象。刚才大家实验时是以同样的高度、同时滴入一滴墨水，大家大多看到了热水中的红墨水或蓝墨水化得快，那你们怎样解释这样的现象呢？
（小组讨论、交流。）
我们刚才对观察到的现象进行了解释，但是不是正确呢？我们一次实验能不能就能说明呀，是不是就用墨水就能说明呀？（生：不能）对。为了使我们的解释正确，我们还需要更多的事实（证据）来说明，建议你们课后查一查资料，再做一些实验，如用牛奶、酱油等其他液体来做做实验。有了更多的事实证据以后，我们才能作出更正确的解释，得出正确的结论。
进一步分辨事实与解释
三、理解事实与解释的关系
（教师出示一只苹果让学生观察，先观察好的一个面，慢慢转向烂的一面。）大家刚才看到了苹果，对于这只苹果有7句描述的话，你们思考一下，这7句中哪几句是事实？哪几句是解释？小组讨论，等会我们进行交流。
三、科学发展史
四、认识到一个正确的解释是要经过不断的修正来完善的（师出示一袋饼干）
这是什么？我们都看到了饼干，现在大家肚子都饿了，要是吃上一块，是一种多么美好的享受呀。那么正常人是怎样看到饼干等这些物体的呢，也就是说，你对看到物体这个现象有什么解释？“正常人的眼睛是怎样看到东西的”这个解释有五种解释，请大家看看科学家们做出了哪五种解释。（看课本58页）这五种解释经历了很多年代、很多科学家的研究，每种解释在当时都有一定的合理性。你更同意哪种解释呢？我们课后可以继续查阅资料来了解。但不管怎样，看了这些资料，我们应该知道到一个正确的解释需要经历一个长期观察、调查、实验、分析、思考，不断修正，不断完善的过程的。
四、课后延伸
课后搜集相关的科学小故事，做成科学剪报，共同交流。
五、板书设计解
释
看
↓
事
实
教学反思： 想
↓
解
释
第三篇：科学解释教学设计
五年级科学《解释》教学设计
教学目标 过程与方法
1、能够用多种方法对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析。
2、会根据观察的事实提出自己的解释。科学知识
1、知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系。
2、知道解释是科学探究中的一个重要环节。
3、知道一个正确的解释，需要人们经过长期的验证。情感态度与价值观
1、体会合理解释的重要性，认同解释有待不断完善。
2、乐于合作与交流。教学重、难点
引导学生通过观察，对现象做出多种解释。教学准备
1、雪地脚印挂图，相关课件
2、按学生实验组准备：实验篮一只，内装中号烧杯两只，装有红或蓝色墨水的滴管瓶一只，大小相同的滴管两支，抹布一块。教学过程
一、初步理解什么是解释
1、创设情景，初步了解什么是解释
（1）教师课件展示前阶段种植小组种的小蒜照片（种在室内的叶子黄，并且叶都朝窗户弯曲；种在有阳光的地方叶子绿）然后提问：你们观察到了什么？
（2）学生交流，描述看到的现象。（板书：看到）（3）师提问：为什么会这样？你们想到了什么？（4）学生交流（板书：想到）
〖设计意图〗本环节是对教材中的“五位同学的身高曲线图”的改编，身高曲线图的分析既脱离了学生既有的知识水平，又有很大的教学难度。为此，我换成了我们种植小组在观察小蒜的生长过程中所拍的对比照片，让更多学生关注身边的科学，学生会更感兴趣。虽然叶子为什么会向窗户弯是个比较难的问题，但是学生都会想到因为有阳光，教师再顺便提一下生长分布不均的原因，有兴趣的可以课后继续上网查资料，增加知识面。叶子的黄绿显然和阳光有关，学生有这些知识和经验，事实和想象部分的内容都会很丰富，学生有话可说，适合教学工作的开展和学生认知水平的提高。
2、出示脚印图，做出合理的解释（1）教师从左向右逐步展示脚印图。
提问：这是小动物在雪地上留下的脚印，呵呵，这两只小动物之间还有点情节呢。你们看到了什么？
（2）学生交流
（3）提问：想到了什么？（4）学生交流
〖设计意图〗本环节的创意在于将一个杂乱的，学生有很大认知困难的画面的展现作了一定的处理，这样学生能够根据挂图的逐步展示，逐步看到“一大一小的脚印，脚印逐渐回合，脚印凌乱，只有大脚印”的情节，学生的观察和思维有了一定的次序性，提高了课堂教学效率。
3、提问：刚才你们观察到的与想到的有什么不同呢？ 学生交流，（板书：事实、现象推理说明）
〖设计意图〗本环节在于使学生初步区分什么是事实，什么是解释。
4、小结：通过观察，我们可以获得许多现象（事实），如„„通过对这些观察的现象（事实）进行思考、分析、判断，对事实与事实之间的原因进行说明，关系进行推理，规律进行说明，这就是解释。今天我们就学习《解释》（板书：解释）
二、运用知识经验做出合理的解释
1、谈话，刚才我们观察了，现在我们来做个实验。教师演示：这是两杯体积基本都是200毫升的水，所不同的是一杯凉水，一杯温水。我们要用两支滴管各向两杯滴一滴墨水，要看看有什么现象产生。
注意，实验前有一个要求，要在同样的高度，同时滴入一滴墨水，能不能做到。
2、教师添加热水，学生实验、观察。
3、交流观察结果。
4、你们对这个观察到的现象有什么解释？学生交流。
5、小结：我们刚才对观察到的现象进行了解释，但是不是就是正确、合理的呢？ 我们能不能就凭这次的实验就做出这样的结论呢？
还需要一定的证据来证明，建议你们课后再查一查资料，做一些实验，有了更多的证据以后，你才能作出更合理、正确的解释，或得出更正确的结论。（板书：合理正确）
〖设计意图〗本环节也是将教材中比较复杂的“做彩色水点实验”改编为这样简单易行的实验。这样，既增强了实验观察的效果又减小了学生实验的难度。特别是教师在实验前将对比实验的相关要求作了具体的说明，另外，教师还设计红、蓝两种墨水进行实验，可以让学生在相异的实验中找到相同点，为解释提供了另一个证据。
第四篇：学会解释教学设计
学会解释教学设计
教学目标
1通过训练，学生能在被别人误会的时候保持冷静，心平气和地把事情的原委向对方说清楚。
2学生通过观看录像片断或亲身体验，掌握解释的技巧。
3学生在认真倾听的基础上进行提问和评议，强化训练效果。
教学准备
一、创设情境，导入新课
激趣引入主题：同学们，你们被人误会过吗？你当时是怎样解释的呢？说给同学们听一听。可以利用直观手段，请同学们看一段情境录像片断（练习第一题：单小英迟到直接闯入课堂，当老师问起迟到的原因，她还理直气壮地说：“我没想迟到呀！那没办法，路上堵车了，能怪我吗？”）同学们说单小英的解释怎么样？（学生交流讨论）
（设计意图）通过情境的创设，引发学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，唤起学生的学习动机，使得每个学生都“想说”，达到生趣、激情的作用。
二、明确目标，落实要求
1学生读题，明确本次口语交际的要求。
2同学们都知道单小英这样解释不好，那么我们一起来帮助她，看看怎样解释才能让老师接受呢？
在学生讨论的基础上，师生共同归纳。
（让学生懂得被别人误会而进行解释时要注意以下几点：①向谁
解释，注意称呼和礼貌用语；②解释什么，这是说话的主体部分，要针对误会说明原委；③怎样解释，也就是解释要注意方式方法，寻找适当时机。）
3出示：陈文彬很喜欢读课外书，爸爸看见了总是说：你不好好学习功课，看起闲书来倒挺有劲。“如果你是陈文彬，你该如何向爸爸解释呢？
李东方放学回家，路上看到一个小妹妹跌倒了，便跑过去把她扶起来。一位阿姨走出来，不高兴地说：”你怎么把我的孩子碰倒了？“假如你是李东方，你该如何向这位阿姨解释？
4同桌之间根据拟定的提纲，相互练说。（教师参与讨论，适时指导。）
（设计意图）学生自主学习，选、思、议、说，参与教学的全过程。让学生通过合理想像，激发创新意识，发表独立见解，并相互补充完善。
三、模拟情境，角色体验
学生分组，根据自己所选的内容进行口语交际实践。实践中要注意体态端庄大方，注意口头语言与面部表情的结合，必要时还要辅以动作。教师相机纠正双方的语病，帮助学生顺利完成交际过程。
（设计意图）”模拟情境，角色体验“是重要的环节。通过情境创设，交际活动的安排与进展，灵活得体地使用语言技巧完成交际过程。
四、总结评价，激励进步
模拟活动结束后，由老师对活动的内容，学生语言运用的正确性和得体性，交际规则进行总结评价，学生纠正自己在活动中的不足，更好地完成整个交际过程。评选最佳交际小组，让学生在欢笑和掌声中享受参与学习的快乐。
【反思】
口语交际是小学语文教学中围绕全国提高学生的语文综合素养所设置的一项教学内容。我认为，这节口语交际课从以下几方面体现了新课程标准的这种精神。
一、创设情境，双向互动。教师结合学生的生活实际，巧设情境，提供具体生动的场合，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生了交流的欲望。
二、充分尊重学生的主体地位。在整个教学过程中，既充分体现了教师引导的重要性，又突出了以学生为主体的教学原则。教学中，教师以一个学习者的身份加入到合作学习小组中去，成为学生学习的伙伴，成为学生无法解决困难时的援助者。
总之，这节课的成功之处就在于，学生在这节课中学会了如何准确地表达自己的意思，如何得体和谐地与别人交谈。
第五篇：解释与模型 教学设计（精选）
第五单元 解释与模型
1．解 释
教学目标：
1、过程与方法：
用多种方法，对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析。
2、知识与技能：
知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系，知道解释与假设一样，也是科学探究中的一个重要环节，并且，一个正确的解释，需要人们经过长期的验证。
3、情感、态度与价值观：
激发学生运用解释的方法进行科学研究的兴趣。
教学重点：
知道什么是解释，理解解释是科学探究中的一个重要环节，并能对某些现象进行解释。教师准备：滤纸、水、盛水的塑料瓶、水性笔、教科书。
教学过程：
第一课时
一、直接进行新课：
1．指导学生知道解释是怎么回事。
（1）讲述：观察书上56页的图，你看到了什么？又想到了什么？（板书：看
想）（2）学生回答。（教师不作判断）（3）提问：雪地上留下了很多脚印，看过之后，你是怎样想的？（4）学生回答。（教师同样不作判断）
（5）提问：这是几位同学的身高曲线图，你能从中发现什么有什么想法？
（6）讲述：看到这三幅图之后，我想，每个同学都会有自己的想法。以前科学课我们曾经学习过，比如用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻等，通过这些方法得到的信息呢我们可以称之为观察到的现象，也可以叫做观察到的事实，通过观察我们可以得到许多事实，我们的大脑就会思考这些事实，并会在这些事实之间建立起一定的联系，刚才同学们的回答和你们还没来得及说的想法，其实就是对这些事实所做出的„„解释（板书：解释）
2．指导学生认识事实与解释之间的关系。
（1）提问：解释与事实之间是怎样的关系呢？（出示腐烂苹果）
（2）谈话：这是一个腐烂的苹果，这儿有五句话，在这些语言中哪些是事实？哪些是解释？
（3）学生汇报。（教师板书： 看
想
事实
解释）（4）讲述：苹果变坏只是因为温度太高吗？（学生反应）
由此来看，对某一现象的解释，不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。为了做出正确合理的解释，你认为还应该怎样做？（5）学生汇报。
（6）教师小结：我们应该获得充分的证据，利用已有的知识，进行合理的思考。
3．指导学生做“毛细现象”的实验。
（1）谈话：（教师介绍实验用具）滤纸、水性笔，用水性笔在滤纸上画一朵小花，然后用笔的另一端蘸点水，滴在花的中心，你有什么发现？（2）学生实验。
（3）提问：对于刚才你们观察到的现象，你怎样来解释呢？（4）学生回答。
（5）教师小结：看来，我们要对刚才这些现象做出正确、合理的解释，还需要这方面的资料。老师建议同学们回家后查找一下关于纸遇到水会怎样的这方面的资料，有了资料、有了证据以后，你才能做出合理的解释，得到一个正确的结论。
教学反思 ：
第二课时
1．指导学生认识一个正确的解释是要经过不断的修改完善的。
（1）谈话：许多科学结论就是令人信服的解释，这些结论的得出经历了怎样的过程呢？一个正常人的眼睛能看到很多东西，人眼睛是怎样看到东西的呢？你是怎样解释的？ “通过反射光看到东西”这一结论现在已经被我们接受了，那么在这个结论得出之前，人们对“人眼是怎样看到东西”是怎样进行解释的呢？
（教师指导学生理解书上58页的各种解释。）
（2）提问：看了这个资料，你认为一个正确结论的得出，经历了怎样的过程？（3）学生回答。
（4）提问：你知道日心说、板块说的结论是怎样得出来的吗？（5）学生汇报自己查找的资料。
（6）讲述：随着社会的发展，尤其是科学技术的进步，对某些现象的结论，是科学家们经过长期的观察、调查、实验、分析、思考，不断修改完善的结果。
2．指导学生了解为什么要把自己的解释分布于众。
（1）谈话：怎么知道我们对某一现象的解释是合理的呢？（2）学生汇报。
（3）提问：怎样让别人接受你的解释呢？为什么要把自己的解释公布于众呢？（4）学生讨论、汇报。
（5）讲述：看来，我们要让别人接受你的解释，你需要做很多事情。但是，我们对某些现象进行解释的时候，应该注意什么呢？
3．组织学生活动。
（1）教师提出要求：做一架小飞机，详细写下制作的步骤，然后与别人交换记录，再按照他人的步骤进行制作，你会有什么感受？（2）学生按照教师的布置进行活动。（3）成果展示。（4）学生谈感受。
（5）教师小结：看来，让别人接受你的解释，你还需要表达清楚，而如何进行表达，也有一定的技巧，老师希望同学们在今后的科学学习中，能用清楚的表达，告诉别人你更多的科学发现。教学反思：
2．用模型解释
教学目标：
过程与方法
1、能够在实际操作中，利用模型进行解释；
2、学生会通过各种途径了解模型解释的方法、作用。知识与技能
1、知道利用模型解释也是科学探究的一种形式；
2、了解简单模型可以向别人介绍自己的解释。情感、态度与价值观
1、体会做成模型后的乐趣；
2、意识到利用模型进行解释对科学研究的重要作用。
教学过程：
第一课时
一、黑匣子探秘
1．谈话：同学们，上节课我们一起学习了解释，这节课首先就请同学们来解释这只黑匣子。这是一个密封的盒子，盒子里有一个滚珠和一些用厚纸板做的障碍物。厚纸板粘在盒子的某个部位，不许打开盒子，想办法知道障碍物的位置和形状，并做出解释。现在考虑一下怎样才能知道障碍物的位置和形状以及怎样做出解释。
2．学生汇报。（板书学生提供的方法）
3．谈话：同学们已经知道怎样找障碍物的方法，而我们今天就采用画图的方法进行“解释”。
4．提供给学生同样的，包括里面障碍物的位置和形状，正面四角标有A、B、C、D的黑匣子。并提供标有A、B、C、D的图纸。
5．学生分组搜集有关盒子的事实。
6．组与组之间进行交流。7．全班交流。（学生将各组研究结果粘贴在黑板上）
二、用模型解释
1．谈话：同学们是不是非常想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的？可惜的是我们并不能够打开这个盒子，因为在我们的生活中，还有很多这样类似与“黑匣子”的事物，我们人类并不能直接观察它而获得结果，只能依靠这样那样的方法去推测。你们能举出这样的例子吗？科学家又是如何解释的？
2．教师出示DNA模型（图）、三球仪（模型）、自然界水的循环（课件）。让学生说说对这些模型的认识以及作用，还可以说一说根据这些模型懂得了什么。3．小结：同学们，这节课我们用画图的方法解释了“黑匣子”，又知道用图可以解释DNA的样子，用模型可以解释太阳、地球、月亮之间的关系，用动画可以演示自然界水的循环，这些都是科学研究中很重要的方法——“用模型解释”（板书）。
4．思考并交流：用模型解释事物或现象要经历怎样的过程？
5．谈话：同学们现在是不是还想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的？能否根据本课所学，采用画图以外的方法解释盒内的障碍物？ 我们下节课将继续进行“黑匣子探秘”。教学反思：
第二课时
一、“黑匣子探秘”
1．提问：想到采用画图以外的方法解释盒内的障碍物的方法了吗？
2．谈话：这节课我们用一个盒子和厚纸板，通过收集到的有关“黑匣子”的信息，再造一个“黑匣子”，用这样的模型去解释盒内的障碍物。（这一环节最好引导学生自行讨论得出）
3．学生依据图画制作模型。
4．学生依据自制模型对“黑匣子”做出解释。
5．依据各组的研究结果，推测盒内的障碍物最有可能是什么样的和在什么位置。
二、作业：做一个肘关节模型，并解释肘部。
教学反思：
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