全国教师资格考试：语文学科——教学设计常考的表达方式

第一篇：全国教师资格考试：语文学科——教学设计常考的表达方式

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全国教师资格考试：语文学科——教学设计常考的表达方式

之前中公教育教师考试专家任庆月对小学教师资格证考试“教育教学知识与能力”中语文教学设计部分常考的修辞手法进行了介绍。今天任庆月老师将对语文教学设计部分常考的表达方式进行一个介绍。

常见的表达方式主要有五种，即记叙、描写、议论、抒情、说明。1.记叙：记载、述说人物活动的一般情况和事件的发生、发展过程。

作用：(1)介绍人物的身世、地位、经历、事迹等，叙述事情的发生、发展或变化过程，交代事件的前因后果等。(2)为议论文提供事实论据，以用来证明论点。

例：（1）我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。

（2）又过了九日，是我们启程的日期。闰土早晨便到了，水生没有同来，却只带着一个五岁的女儿管船只。

2.说明：对事物的形象、性质、特点、构造、功能、作用、成因、关系等所作的客观的介绍。一般不是感性形象的描绘。

作用：(1)用来把事物的外形、特点、性质、构造、功能等解说清楚，使读者对这一事物有明晰、完整的了解和认识。(2)是说明文的主要表达方式；也常在议论文中与议论交叉使用。(3)常用于说明文。

例：这是我们这里养鸡的器具，木盘上面有着栅栏，内盛食料，鸡可以伸进颈子去啄，狗却不能，只能看着气死。

3.议论：对人和事物的好坏、是非、价值、特点、作用等所表示的意见。

作用：(1)是议论的主要表达方式。(2)在记叙文中常穿插在叙述、描写之中，用以点明或更鲜明地突出文章的中心思想，增强文章的感染力。

例：我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

4.描写：用形象生动的语言对人物、事件、环境所作的具体描绘和刻画。

作用：(1)再现美丽的自然景色和山川风光，抒发感情。(2)描写人物的外貌、言行和内心世界，表现人物性格，刻画人物形象。(3)描写人物活动的自然或社会环境，交代背景，渲染气氛，帮助刻画人物性格，衬托人物的思想感情。(4)增强文章的形象性、生动性和真

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实感。

如，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。

根据描写对象把描写分为：人物描写、环境描写、场面描写、细节描写。①人物描写：外貌描写、行动描写、语言描写、心理描写。

外貌描写：也叫肖像描写。描写人物的容貌、姿态、神情、服饰、气质等。语言描写：描写人物的语言(包括人物对话)。动作描写：描写人物的动作和行为、举止。心理描写：描写人物的思想活动和内心世界。②环境描写：包括自然景物描写和社会环境描写。

自然环境描写：描写天气、季节、山川、湖海等自然景物和景象。社会环境描写：描写人物活动的场景和周围的布局、陈设等。

③场面描写：同一时间、地点、众多人物的活动所构成的画面。要有特定的场合气氛。④细节描写：对某些细小的举止行动或对细小的景物片断的描写。从表现手法上分类：正面描写和侧面描写。

①正面描写：对所要表现的人物或中心事件进行直接地描写，用以直接刻画人物、表现主题。(也叫直接描写)

②侧面描写：描写所要表现的人物和事件周围的事物，使所要表现的人物、事件更鲜明突出。(也叫间接描写)

5.抒情：抒发、倾吐感情的一种表现手法。分直接抒情和间接抒情。

直接抒情：作者和作品中的主人公公开表白爱憎，直接抒发、倾吐感情的一种表现手法。例：阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

间接抒情：作者把爱憎、好恶、喜怒、哀乐等感情渗透到叙述和描写之中，使感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起自然地流露出来。一般写景、状物的文章都用间接抒情。

通过对近几年真题的分析，中公教育考试专家任庆月老师发现在考写作特点部分，侧重对表达方式中的描写进行了重点考察，同学们需要重点备考描写这种表达方式。

中公教育教师考试专家任庆月解析

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第二篇：教师资格考试语文学科备考：教学设计常考的表达方式

教师资格考试语文学科备考：教学设计常考的表达方式

之前中公教育教师考试专家任庆月对小学教师资格证考试“教育教学知识与能力”中语文教学设计部分常考的修辞手法进行了介绍。今天任庆月老师将对语文教学设计部分常考的表达方式进行一个介绍。

常见的表达方式主要有五种，即记叙、描写、议论、抒情、说明。1.记叙：记载、述说人物活动的一般情况和事件的发生、发展过程。

作用：(1)介绍人物的身世、地位、经历、事迹等，叙述事情的发生、发展或变化过程，交代事件的前因后果等。(2)为议论文提供事实论据，以用来证明论点。

例：（1）我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。（2）又过了九日，是我们启程的日期。闰土早晨便到了，水生没有同来，却只带着一个五岁的女儿管船只。

2.说明：对事物的形象、性质、特点、构造、功能、作用、成因、关系等所作的客观的介绍。一般不是感性形象的描绘。

作用：(1)用来把事物的外形、特点、性质、构造、功能等解说清楚，使读者对这一事物有明晰、完整的了解和认识。(2)是说明文的主要表达方式；也常在议论文中与议论交叉使用。(3)常用于说明文。

例：这是我们这里养鸡的器具，木盘上面有着栅栏，内盛食料，鸡可以伸进颈子去啄，狗却不能，只能看着气死。

3.议论：对人和事物的好坏、是非、价值、特点、作用等所表示的意见。作用：(1)是议论的主要表达方式。(2)在记叙文中常穿插在叙述、描写之中，用以点明或更鲜明地突出文章的中心思想，增强文章的感染力。

例：我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

4.描写：用形象生动的语言对人物、事件、环境所作的具体描绘和刻画。作用：(1)再现美丽的自然景色和山川风光，抒发感情。(2)描写人物的外貌、言行和内心世界，表现人物性格，刻画人物形象。(3)描写人物活动的自然或社会环境，交代背景，渲染气氛，帮助刻画人物性格，衬托人物的思想感情。(4)增强文章的形象性、生动性和真实感。

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如，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。

根据描写对象把描写分为：人物描写、环境描写、场面描写、细节描写。①人物描写：外貌描写、行动描写、语言描写、心理描写。

外貌描写：也叫肖像描写。描写人物的容貌、姿态、神情、服饰、气质等。语言描写：描写人物的语言(包括人物对话)。动作描写：描写人物的动作和行为、举止。心理描写：描写人物的思想活动和内心世界。②环境描写：包括自然景物描写和社会环境描写。

自然环境描写：描写天气、季节、山川、湖海等自然景物和景象。社会环境描写：描写人物活动的场景和周围的布局、陈设等。

③场面描写：同一时间、地点、众多人物的活动所构成的画面。要有特定的场合气氛。

④细节描写：对某些细小的举止行动或对细小的景物片断的描写。从表现手法上分类：正面描写和侧面描写。

①正面描写：对所要表现的人物或中心事件进行直接地描写，用以直接刻画人物、表现主题。(也叫直接描写)

②侧面描写：描写所要表现的人物和事件周围的事物，使所要表现的人物、事件更鲜明突出。(也叫间接描写)

5.抒情：抒发、倾吐感情的一种表现手法。分直接抒情和间接抒情。直接抒情：作者和作品中的主人公公开表白爱憎，直接抒发、倾吐感情的一种表现手法。

例：阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

间接抒情：作者把爱憎、好恶、喜怒、哀乐等感情渗透到叙述和描写之中，使感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起自然地流露出来。一般写景、状物的文章都用间接抒情。

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通过对近几年真题的分析，中公教育考试专家任庆月老师发现在考写作特点部分，侧重对表达方式中的描写进行了重点考察，同学们需要重点备考描写这种表达方式。

文章来源：中公教育北京分校

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第三篇：宁夏教师资格教学设计常考的表达方式

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宁夏教师资格教学设计常考的表达方式

来源：宁夏教师考试网 时间：2014-03-12 15:19:16

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之前中公教育教师考试专家任庆月对小学教师资格证考试“教育教学知识与能力”中语文教学设计部分常考的修辞手法进行了介绍。今天任庆月老师将对语文教学设计部分常考的表达方式进行一个介绍。

常见的表达方式主要有五种，即记叙、描写、议论、抒情、说明。1.记叙：记载、述说人物活动的一般情况和事件的发生、发展过程。

作用：(1)介绍人物的身世、地位、经历、事迹等，叙述事情的发生、发展或变化过程，交代事件的前因后果等。(2)为议论文提供事实论据，以用来证明论点。

例：(1)我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。

(2)又过了九日，是我们启程的日期。闰土早晨便到了，水生没有同来，却只带着一个五岁的女儿管船只。

2.说明：对事物的形象、性质、特点、构造、功能、作用、成因、关系等所作的客观的介绍。一般不是感性形象的描绘。

作用：(1)用来把事物的外形、特点、性质、构造、功能等解说清楚，使读者对这一事物有明晰、完整的了解和认识。(2)是说明文的主要表达方式;也常在议论文中与议论交叉使用。(3)常用于说明文。

例：这是我们这里养鸡的器具，木盘上面有着栅栏，内盛食料，鸡可以伸进颈子去啄，狗却不能，只能看着气死。

3.议论：对人和事物的好坏、是非、价值、特点、作用等所表示的意见。

作用：(1)是议论的主要表达方式。(2)在记叙文中常穿插在叙述、描写之中，用以点明或更鲜明地突出文章的中心思想，增强文章的感染力。

例：我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

4.描写：用形象生动的语言对人物、事件、环境所作的具体描绘和刻画。

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作用：(1)再现美丽的自然景色和山川风光，抒发感情。(2)描写人物的外貌、言行和内心世界，表现人物性格，刻画人物形象。(3)描写人物活动的自然或社会环境，交代背景，渲染气氛，帮助刻画人物性格，衬托人物的思想感情。(4)增强文章的形象性、生动性和真实感。

如，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。

根据描写对象把描写分为：人物描写、环境描写、场面描写、细节描写。①人物描写：外貌描写、行动描写、语言描写、心理描写。

外貌描写：也叫肖像描写。描写人物的容貌、姿态、神情、服饰、气质等。语言描写：描写人物的语言(包括人物对话)。动作描写：描写人物的动作和行为、举止。心理描写：描写人物的思想活动和内心世界。②环境描写：包括自然景物描写和社会环境描写。

自然环境描写：描写天气、季节、山川、湖海等自然景物和景象。社会环境描写：描写人物活动的场景和周围的布局、陈设等。

③场面描写：同一时间、地点、众多人物的活动所构成的画面。要有特定的场合气氛。④细节描写：对某些细小的举止行动或对细小的景物片断的描写。从表现手法上分类：正面描写和侧面描写。

①正面描写：对所要表现的人物或中心事件进行直接地描写，用以直接刻画人物、表现主题。(也叫直接描写)②侧面描写：描写所要表现的人物和事件周围的事物，使所要表现的人物、事件更鲜明突出。(也叫间接描写)5.抒情：抒发、倾吐感情的一种表现手法。分直接抒情和间接抒情。

直接抒情：作者和作品中的主人公公开表白爱憎，直接抒发、倾吐感情的一种表现手法。

例：阿!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

间接抒情：作者把爱憎、好恶、喜怒、哀乐等感情渗透到叙述和描写之中，使感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起自然地流露出来。一般写景、状物的文章都用间接抒情。

通过对近几年真题的分析，中公教育考试专家任庆月老师发现在考写作特点部分，侧重对表达方式中的描写进行了重点考察，同学们需要重点备考描写这种表达方式。

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第四篇：全国教师资格考试小学语文教学设计题考情分析

全国教师资格考试小学语文教学设计题考情分析

小学教师资格考试《教育教学知识与能力》共有四个题型，单选题、简答题、材料分析题及教学设计。其中的教学设计题，区别于中学教师资格考试《教育知识与能力》中的题型。是小学教师资格考试中独有的题型。在整个分值分配中占40分，为重中之重，也是整个考试的难点所在。考查形式为选择类，提供一个语文教材的文本和一个数学教材的文本，选择其中之一进行作答。本文对语文教材文本进行简略的统计分析，希望对广大考生在教学设计类题目的作答中有所助益。

一、文本来源的统计与分析

自2011年至2015年上半年共7篇教学设计，文本来源分布在各个年级，具体如下： 从统计情况来看，选材范围比较广泛，分布在小学的各个年级，其中三年级的篇目最多，有三篇，其次为二年级。除此之外，每一次考试的选材都区别于上次考试。从篇目的文体形式而言，叙事类、写景类、状物类……各种形式的文本都有，但无诗歌等文体。总体而言，在选材上并没有明显的规律性。从出题人的角度来讲，偏向于比较折中的学段，这样可以保证试题的难易度适中。但从发展趋势来看，2014年下半年及2015年上班年的考试，开始选择小学低年级及小学高年级的文本。

二、考试内容的统计与分析

每一年的教学设计所出题目由3个问题组成，考点集中在教学目标设计、教学导入设计、教学过程设计、教学板书设计等内容，具体如下：

从统计情况看，教学设计的出题内容大有规律可循，可归结为教学目标设计、教学导入设计、教学环节设计、教学问题设计、教学板书设计、教学内容的把握等方面。

1.教学目标设计

自2011年至2015年上半年所有的教学设计题都考到了教学目标，所以在准备教学设计题目时首先要准备的是教学目标的设计。教学目标设计模板是固定的。根据课程标准的要求，教

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学目标可以分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面，考生在答题时从这三方面作答即可。

2.教学过程设计

教学过程设计包括许多方面，也有很多提法，一般而言，教学过程设计是一个比较大的工程，包含的内容较多，所占的分值较大，整体难度也较大，但是并非没有规律。一个完整的教学过程包含导入、讲授新课、巩固练习、课堂总结及课外作业的布置等几个方面，考生在答题时要完整的设置这些环节。

3.教学导入设计

导入是教学过程的第一个环节，与总体考查教学过程不同，教学导入设计的考查除了要详细的说明整个导入之外，还需要说明这样设计导入的理由。运用每一种导入方法的理由可参考导入方法的概念，比如提问导入的方法，其概念为教师通过提出富有启发性的问题，激起学生的思维，引出新的教学内容的导入方法。那么运用这种导入方法的理由自然是运用启发性的问题，可以激起学生的思维，顺利的引出新的教学内容。当然，可以在这种说法上有所拓展。

4.教学问题设计

教学问题的设计是一种比较难以把握的设计类型，因为可循规律较少。与导入设计一样，除了设计出教学问题之外还需说明设计意图。教学问题的设计要有统领性、针对性，考查教师的教学设计功底。从语文教学的特点来讲，问题的设计可以从文本内容和文本写作方法两个方面进行提问，比如文本写到了哪些景物，文本运用了什么写作手法。针对文本内容的问题自然考查的是学生对文本的把握，人物特色、中心思想等。而写作手法的问题，针对的是学生对写作技巧的掌握。

5.教学板书的设计

教学板书与教学导入类似，都属于教学过程的一个环节，多出一个需要说明理由的内容。但相对而言，板书设计的难度要大于导入设计，板书的设计必须在把握整个文本的内容基础上。

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也有固定的板书类型，根据某个板书类型的概念也可说出某种板书的有点，说明理由。对板书设计的良好把握需要很深的设计功底。

6.教学内容把握

通过统计的表格可以看出自2011至2014年上半年，几乎每一次考试都会考到文本的写作特点，实际是在考察考生对于课文写作手法及中心内容的理解。这种提问方法并不十分符合“教学设计”这个题目，当然一个好的教学设计需要建立在对文本内容的充分理解之上，但这种文法更像是对学科知识的考查。相对而言教学问题的设计考查形式要比这种考法高明，难度也高于这种问法，并且需要教师对文本的把握程度更高。这种问法相对难度较小，考生说明本文的写法以及文本的中心思想即可。

我们都知道练习是操作技能形成的必要过程，那么对于教学设计而言，充分的练习及反馈也是做好教学设计的充分必要条件。教学设计的功底并非一蹴而就，对于教学而言，教学设计是教师最为重要的技能，所以做好教学设计不仅对参加小学教师资格的考试有益处，对教师在今后的教学中也大有裨益。

中公讲师王佳解析

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第五篇：教师资格考试教学设计(考试用)

教学设计：

一、教学目标：

1、知识与技能：会认、、等字，会写、、等字，会读会理解、、等字，正确、流利有感情的朗读课文，掌握课文的主要内容

2、过程与方法：通过朗读、讨论和小组合作等方式，使学生学会了、、、理解了、、、提高了、、、3、情感态度与价值观：通过学习，使学生感受到、、、体会了、、、增强了、、、二、教学重难点：

1、教学重点：通过学习，引导学生理解课文内容，使学生了解了、、、，体会到、、、懂得了、、2、教学难点：理解了“、、、”的含义，体会到、、、思想，提高了、、、能力。

三、教学过程：

A、谈话导入，激发学生的兴趣。

老师：同学们好。（通过图片或视频故事等方式）你们喜欢、、、、吗？ 老师：请同学们举手回答下你们喜欢的原因（可指定多名学生回答）

今天我们学习的课文是、、、，让我们一起来学习。

设计意图：好的导入是成功的一半，通过谈话导入，可能吸引学生的注意力和好奇心，激发学生学习的兴趣和热情，为下文的学习奠定一个良好的基础。B、新课讲授：

1、初读课文，感知整体：

1）老师引导学生初读课文：请同学们各自轻声试读课文，不认识的字词通过拼音或字典等工具书进行拼读，读不顺的句子反复多读几遍。

2）检查生字词：出示卡片（、、、）。注意字词的读音、结构、笔顺等（教师范读，板书范字）3）学生再次朗读课文：要求读准字音，读通句子，读懂课文，想想这篇课文主要讲的是什么？

设计意图：几年级的学生已经具备了一定的自学能力，所以生字词的学习主要以同桌、小组之间的交流讨论为主，教师适当点拨为辅，做到点面结合。

2、细读课文，深入分析： 1）学习第1-、、、自然段：

A、请同学们仔细阅读第1或2或

3、、、自然段，边读边想课文中的、、、有哪些特点，课文是如何描述的，找出相应的字词或句子（或者通过小组讨论、表演或造句或填空题等方式）B、学生交流：（根据学生的发言，出示语句字词，帮助理解）出示句子： ①是什么、为什么

②哪个字词是什么意思，哪个字词还可以换成什么词？你可以用哪个字词说一句话吗 ③教师引导学生理解什么字词、句子

④教师指名读、范读、齐读这个句子。让学生讨论更喜欢哪句，说说从中感受到什么。C、教师总结，板书；

D、全班同学正确、流利有感情的朗读课文。

设计意图：通过反复的朗读、品味语言文字，同时又联系学生的生活实际，再配以教师的指导，从而使学生更好的解读、理解、体会文中的思想感情。

3、课外延伸：（从实际应用、做人学习、组词造句、与本文有关的知识、事例进行延伸）

4、总结课文：教师总结本课文主要讲了一个什么事，表达了什么思想，突出本节课的重难点

5、板书：

设计意图（理由）：板书可以辅助教师进行有效的教学，帮助学生明确课文中心、巩固知识，巩固重难点，激发学生学习兴趣，提高课堂效率，起着画龙点睛的作用。

6、布置作业：

①喜欢写作的你，仿写相关片段内容，进行练笔。（必做）

②喜欢积累的你，把文中你认为好的句子抄下来，读一读，背一背。（必做）③喜欢讲故事的你，根据本文内容讲故事给爸爸妈妈听。（选做）

设计意图（理由）：作业布置采取分层教学，尊重学生的个性选择，给学生提供自主的发展空间